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漢語新課程改革的內容

發布時間: 2021-03-10 18:30:44

新課程改革主要包括哪些內容

(一)充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。

語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人,語文教學應激發學生的學習興趣,注重培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的自主學習情境,尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念,更新知識,不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材,積極開發課程資源,靈活運用多種教學策略,引導學生在實踐中學會學習。(二)在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性。

努力改進課堂教學,整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合,提倡啟發式、討論式教學。
溝通課堂內外,充分利用學校和社區等教育資源,開展綜合性學習活動,拓寬學生的學習空間,增加學生語文實踐的機會。(三)重視情感、態度、價值觀的正確導向。

培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價值觀和積極的人生態度,是語文教學的重要內容,不應把它們當外在的、附加任務,應該注重熏陶感染,潛移默化,把這些內容貫穿於日常的教學過程之中。(四)正確處理基本素養與創新...(一)充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。

語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人,語文教學應激發學生的學習興趣,注重培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的自主學習情境,尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念,更新知識,不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材,積極開發課程資源,靈活運用多種教學策略,引導學生在實踐中學會學習。(二)在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性。

努力改進課堂教學,整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合,提倡啟發式、討論式教學。
溝通課堂內外,充分利用學校和社區等教育資源,開展綜合性學習活動,拓寬學生的學習空間,增加學生語文實踐的機會。(三)重視情感、態度、價值觀的正確導向。

培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價值觀和積極的人生態度,是語文教學的重要內容,不應把它們當外在的、附加任務,應該注重熏陶感染,潛移默化,把這些內容貫穿於日常的教學過程之中。(四)正確處理基本素養與創新能力的關系。

語文教學要注重語言的積累、感悟和運用,注重基本技能的訓練,給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能,促進學生持續發展。(五)遵循學生身心發展和語文學習的規律,選擇教學策略。

學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特徵,不同內容的教學也有各自的規律,應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容,採取合適的教學策略,促進學生語文素養的整體提高。

㈡ 新課程改革的內容

(一)課程改革的背景
1、國際上日趨激烈的競爭。
2、世界范圍內大規模基礎教育改革浪潮的推動。
(1)日本課程改革的基本思想:a、參與社會和國際的意識b、獨立思考的能力c、為學生掌握基本內容創造一流的教育環境d、鼓勵每處學校辦出特色和標新立異.
(2)英國課程改革的基本要求:有利於精神發展,道德發展,社會發展、文化發展,培養交往能力,數的處理能力,信息技術的能力,共同操作能力,改進學習的能力,解決問題的能力。
3、國內基教課程體系不適應素質教育發展需要。
原課程存在的不足:(1)課程目標注重的是知識目標;(2)教學內容多雜,知識多、難度大,存在難繁偏舊的問題;(3)學生主體地位沒能充分體現,自主學習量偏小;(4)教學過程過於強調學科體量,違背學生認知水平和認知規律。
(二)課程改革的目標與思路
1、總體目標:以「三個面向」和「三個代表」為指導,全面貫徹教育方針,全面實施素質教育。
2、具體目標:
(1)改變課程過於注重傳授知識的傾向
(2)改變課程結構過於強調學科氛圍,科目過多傾向
(3)改變課程內容難繁依舊,過於注重書本知識的傾向
(4)改變課程設施過於強調接愛學習、死記硬背,機械學習現狀。
(5)改變課程評價過於強調區別和造成的功能
(6)改變課程管理過於集中的狀況
(三)課程改革的進展和成果
1、醞釀准備階段:99年始 已結束
2、實驗階段 :現在到2004年
3、推廣階段:2004年始

㈢ 新課程改革包含哪些內容

新課程體系改革內容:      

1、改革課程功能,強調培養學生積極主動的學習態度,在學習基礎知識與基本技能的同時,要學會學習,學會做人,形成正確的價值觀。      

2、改革課程結構,適應時代要求及不同地區和學生發展的要求,體現課程的科學性、均衡性、綜合性和選擇性。     

3、改革課程內容,加強與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系,重視學生的學習興趣和經驗,精選終身學習必備的基礎知識和技能。      

4、改革課程實施方式,倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手,培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。     

5、改革課程評價標准,要發揮評價在促進學生全面發展、教師素質提高、改進教學實踐、推進素質教育上的功能。     

6、改革課程管理,實行國家、地方、學校三級課程管理,增強課程的適應性。 

㈣ 新課程改革的內容是什麼,該怎麼做

新課程改革要改變注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態度,倡導學生主動參版與、獲取新知識的能力權、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
需要特別注意的是,新課程改革下的課堂教學要真正體現以學生為主體,以學生發展為本,必須對傳統的課堂教學進行改革。
新課程改革下,學校應該打破傳統的教學模式,實行小組合作學習模式,把課堂還給學生,蘇派課改中心提出了一個觀點,課改不是目標,課改的目標是提高教育教學質量,不同教育生態的學校應該採取不同的課改重點。

㈤ 小學語文新課程改革主要包括哪些內容

因人而異.
每個人的慧根不同,練的方法不同,所得到的結果也不同.

㈥ 什麼是新課改新課改的主要內容是什麼

新課改是新一輪基礎教育課程改革。上世紀末,中共中央、國務院提出要「深化教育改革,全面推進素質教育」,新課改的目的就是要在21世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系。

新課改的主要內容是:

1、課程目標方面:反對過於注重知識傳授,強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀「三維」目標的達成。以前的老師授課比較注重照本宣科,所教的內容大都跟書本一模一樣,這樣教出來的學生其思維能力相對較弱。新課改則更注重引導學生去探索新知識,而不是老師告訴你什麼就是什麼。

2、課程結構方面:強調不同功能和價值的課程要有一個比較均衡、合理的結構,符合未來社會對人才素質的要求和學生的身心發展規律。新課改除了需要學生掌握課本知識之外,更強調了德智體美等多方位的發展,使學生更適應新時代的需求。

3、課程內容方面,強調改變「繁、難、偏、舊」的教學內容,以前的教育當中有很多難度在中上的知識,導致兩極分化,有的學生解難題特別厲害,有的學生卻連基礎都掌握不了。新課改則更注重學生對於基礎知識的牢固掌握,以及全面發展。

4、課程實施方面,強調變「要學生學」為「學生要學」,以前都是老師要學生乖乖坐在教室里聽老師講,新課改之後則更強調了學生的積極性。教學人員應該通過一些方法,讓學生對學習產生濃厚的興趣,積極主動的去學習。

5、課程評價方面,以前的評價過於強調甄別與選拔,現在強調評價是為了改進教學、促進發展。例如在評分機制上更為靈活,學生差一點點及格的情況下,老師可以酌情處理,讓他及格,增強自信,同事也激發對學習的興趣。

6、課程管理方面,以前基本上是國家課程、教材一統天下,現在則更強調「因地制宜」,也就是說各地可以根據當地的實際情況做相應的改動,使得教材、教學等更適應學生的發展。

(6)漢語新課程改革的內容擴展閱讀:

隨著新課改的推進,人們已經感受到了一些變化:各地用的課本是不完全一樣的,老師上課不是「緊扣教科書」了。學生的「問題」多起來了,「中考」改為「初中畢業生學業考試」了。高中錄取不是只看分數了。

高中新課改「最要害」的變化是學生自主選課。也就是說,學生在完成必修課程的基礎上,有很大的「課程選擇權」,可以在一定的范圍內「想學什麼就學什麼」。

㈦ 新課改的主要內容是什麼

我們常常以為課程改革就是改換教材,這是不正確的。根據教育部基礎教育課程改革綱要,新課改主要有六大"改變":
1、課程目標方面,反對過於注重知識傳授,強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀"三維"目標的達成。比如學化學,過去只是明確地告訴你什麼加什麼會產生怎樣的反應,現在我們經常不告訴學生結果,而是讓學生自己去做實驗,在實驗過程中學習、理解和記憶,體驗過程,培養能力,形成正確的思維方式和價值觀。
2、課程結構方面,強調不同功能和價值的課程要有一個比較均衡、合理的結構,符合未來社會對人才素質的要求和學生的身心發展規律。突出的是技術、藝術、體育與健康、綜合實踐活動類的課程得到強化,同時強調課程的綜合性和選擇性。
3、課程內容方面,強調改變"繁、難、偏、舊"的教學內容,讓學生更多地學習與生活、科技相聯系的"活"的知識。
4、課程實施方面,強調變"要學生學"為"學生要學",要激發學生的興趣,讓學生主動參與、樂於探究、勤於動手、學會合作。
5、課程評價方面,以前的評價過於強調甄別與四川課改選拔,現在強調評價是為了改進教學、促進發展。比如,有的學生基礎較差但很用功,只考了58分,沒及格,老師可以給他60分甚至65分,以促使他更有信心地學習。
6、課程管理方面,以前基本上是國家課程、教材一統天下,現在強調國家、地方、學校三級管理,充分調動地方和學校的積極性,也增強教育的針對性。
隨著新課改的推進,人們已經感受到了一些變化:各地用的課本是不完全一樣的;老師上課不是"緊扣教科書"了;學生的"問題"多起來了;高中錄取不是只看分數了。學業評價不是只看考試結果了等等。

㈧ 語文新課程理念主要包括哪些內容

一、九年義務教育小學語文課程的基本理念
(一)全面提高學生的語文素養。

● 面向全體學生;

● 為學生的終身發展打下基礎;

● 全面提高,語文素養(知識與技能,過程與方法,情感、態度與價值 觀,三個維度目標的綜合)。

(二)正確把握語文教育的特點。

● 豐富的人文內涵,熏陶感染作用,學生的獨特體驗;

● 實踐性,以實踐能力為培養目標,以語文實踐為培養途徑;

● 母語教育,學習資源,實踐機會,感性把握能力;

● 漢語言文字特點對語文教育的影響,起始階段的教育過程和方法,語 感,整體把握。

(三)積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

● 注意學生身心發展的特點,兒童學習語文特點,個體差異與學習需求;

● 激發學生的學習興趣、好奇心、求知慾和進取精神;

● 培養學生的合作意識和團隊精神;

● 鼓勵想像、質疑、發現、創新。

(四)努力建設開放而有活力的語文課程

● 綜合:溝通學科間的聯系、語文與生活的聯系;

● 實踐:積極開發和利用課程資源,課內外學用結合;

● 創新:吸收新思路新觀念,運用新技術新方法;

● 適應:滿足不同地區、不同學校和不同學生的需求;

● 開放:自我調節,更新發展。

二、與《語文教學大綱》(試用修訂版)的比較

(一)《語文教學大綱》(試驗修訂版)的主要改革內容。

● 注重發揮學生的學習主動性;

● 注重提高學生的人文素養;

● 注重提高學生感性把握能力。

(二)《課程標准》對《教學大綱》的發展。

● 系統地提出「三個維度」的課程目標,並使之具體地綜合性地體現在 各個階段目標之中;

● 大力推進新型的學習方式;

● 突出跨領域的綜合性學習;

● 強調課程的現代性和創新性。

三、關於課程目標的特點

(一)一些基本的出發點:

從提高學生人文素養的理念出發,加強了課程目標中「情感、態度、價值觀」這一維度。

從語文課程的性質和特點出發,將「過程與方法」也作為課程目標的組成部分,對學生學習過程和方法的要求有所展開。

從現代社會對未來公民素質的要求出發,對語文能力提出了新要求。(信息,創造潛能,人際交往)

課程目標的設定,要考慮前瞻性、適應性和包容性,還有可操作性。但為體現課程改革的精神,前瞻性是首位的。

課程目標的設計思路是九年一貫,整體設計,盡可能體現語文課程的整體性和階段性。

縱向結構是知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度,橫向結構是識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個方面。其中綜合性學習是學習方式,是在現階段特別需要予以重視、加以強調的。

(二)關於總目標:

總目標大致與修訂大綱中的「教學目的」和「教學總要求」兩部分相對應,大綱對總目標的表述在技術層面較多,對知識和能力的要求較具體。根據對語文課程性質與地位的理解,以及課程改革的新理念,經綜合、梳理,共歸納為九條。

相對於大綱,我們突出了這樣一些思想:

1.突出學生的主體地位。如第二條關於閱讀能力,加上「具有獨立閱讀的能力」、「學會運用多種閱讀方法」,在學習方式方面,加上「能主動進行探究性學習」。

2.突出現代社會對能力的新要求。如加上「初步具備搜集和處理信息的能力」(大綱僅在閱讀方面要求「學習瀏覽,能根據需要收集有關材料」),口語交際方面表述為「具有日常口語交際的基本能力,學會傾聽,能准確地表達與交流,講究文明修養」(大綱:「口語交際要講究文明禮貌。聽人說話能領會主要內容。堅持說普通話,能用普通話清楚明白地表達自己的意思」,將聽與說分開,且未重在交際),特加上「在語言能力發展的同時,發展思維能力,激發創造潛能」一條,突破原來只強調聽說讀寫能力的局限性,注重提高學生的思維品質和創造精神這些現代公民的重要素質。專加「尊重和理解多樣文化,吸取人類優秀文化的營養,關心文化的變革與發展」一條,體現全球性的文化視野和語文學習與當代文化密不可分的聯系。

3.突出語文課程的實踐性本質。為改變重單純知識傳授的傾向,提高語文能力的主要途徑是語文實踐,這體現在對漢語拼音、識字寫字、閱讀、寫作、口語交際的諸方面能力要求的表述中。

㈨ 什麼是新課程改革,內容是什麼

起始年級」說

近來,各大媒體頻頻出現這樣的報道:新一輪課程改革要「從某某年起」,似乎課程改革只是起始年級的事,與其他年級無關。難道是因為起始年級用的是「符合課改」的新教材,而其他年級還用老教材,所以才會新舊有別嗎?但是新一輪課改的要求明確指出,教師不是教教材,而是用教材教。如果讓其他年級的教師仍然拘泥於教材,被教材牽著鼻子走,那麼課改就只能專屬於起始年級,而與其他年級無線了。難道其他年級的教師就不該提「進入角色」嗎?

「培訓上崗」說

眼下,各地紛紛出台了教師崗前培訓的一系列措施,並嚴格規定不培訓不能上崗。然而由於條件限制,有關部門還無法對所有教師都進行培訓,於是就讓接受過培訓的教師再來培訓其他教師。由於每個人的教學思想、教學風格不盡相同,理解能力與接受程度也有差別,所以往往會出現「東施效顰」或「畫虎不成反類犬」的現象。這種「傳幫帶」的做法讓其他教師只能「坐等觀望」,無形之中扼殺了教師自身的創新精神。難道課改非要「一刀切」,讓廣大教師都跟著固定的程序走嗎?

「合作」「討論」說

新課改為了充分體現學生是學習的主體,倡導「自主、合作、探究」式的學習方式。然而在實際操作中合作學習卻走了樣。有的教師不管「問題」的難度如何,是否有討論的價值,—律交由學生討論解決,課堂氣氛倒是活躍了,但效果如何還不敢說。學生中不乏很有見地的發言,但更多的是人雲亦雲,隨聲附和。教師卻常常是緘默無語。難道課改就是把教師的「一言堂」,改成學生的「—言堂」嗎?

「操作」「實踐」說

新一輪課改提倡培養學生的動手能力和實踐精神,於是新材料相應地偏排了一系列有利於操作與實踐的活動,諸如「動手做做××實驗」、「訪問××工廠」,到「圖書室或網上查閱××資料」等等。然而,在廣大農村地區,實際的做法卻是化學老師在黑板上「做實驗」,從口裡「變顏色」;計算機老師在黑板上打電腦,神遊互聯網……培養學生的操作與實踐能力成了空談。俗話說:「巧婦難為無米之炊」,在農村,難道課改還只能是畫餅充飢嗎?

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