幼兒園強化課程

❶ 怎樣上好幼兒園五大領域的課程

幼兒園教育內容一般劃分為五大領域：健康、語言、社會、科學、藝術

❷ 請談談你對幼兒園特色課程的認識_.

任何教育教來學活動，都需要考慮教自育對象的生理和心理特點。從目前大多數的幼兒園的特色課程發展狀況看，都普遍存在以藝術特長或超前教育作為特色課程的錯誤認識。無論數學領域的俐文教育的《幼兒快樂數學》《三維操作數學》、還是語言類的《經典繪本閱讀》、《互動分享閱讀》等都是根據幼兒不同的年齡階段，從幼兒的認知和理解能力為出發點，保障孩子快樂的同時，培養孩子的學習和認知能力，更在將培養孩子的自尊、自信、獨立性「脫掉」了華麗浮誇的枷鎖，實實在在的讓孩子們玩中學、學中玩，樂在其中、成長在其中。

❸ 現在有哪些好的幼兒園特色課程啊

說到幼兒園特色課程，我們很容易想到的是「雙語」、「藝術」、「國學」、「蒙台梭利」等等，這些特色幼兒園，但是其實這樣的幼兒園的課程往往局限於這些前綴的詞語上，其實幼兒園的特色課程不等同於「雙語」、「藝術」亦或是「蒙特梭利」。

一套特色的幼兒園課程其實不應該是一套僵化的期望標准。它的課程體系應該是動態的，鮮活的，適宜的，符合兒童身心發展和成長的需要，這和傳統幼兒園所採用的課程體系有本質的區別。

由北京師范大學教育學院博士生導師霍力岩教授翻譯的《德培教育理論（適宜性發展實踐）》一書中就指出，優秀的幼兒教育要將兒童分到適合他們的群體，個體或是小團隊。要幫助每一個孩子完成一些有挑戰性卻又可達到的目標。這些挑戰是可以讓他們受用終生的。

其中具有適宜性發展特色的「體驗式」教育是教育工作者依據教育目標和未成年人的心理、生理特徵以及個體經歷創設相關的情景，讓孩子在實際學習、生活中體驗、感悟，通過反思體驗和體驗內化形成個人的道德意識和思想品質和行為規范。

適宜性發展教育包括四個階段：
（1）親歷階段。即個體親身經歷某一件事或某一個情境的階段。
(2) 形成階段。即個體對上述親歷過程進行抽象、概括，形成概念或觀念的階段。
（3）檢驗階段。即個體在新情境中檢驗所形成的概念或觀念的階段。
（4）反思階段。即反思已經形成的概念或觀念，產生新經驗、新認識，並不斷產生循環的階段。

❹ 幼兒園如何構建充滿活力的課程

一、指導思想 按照關於全面推進學前教育課程改革和陳鶴琴活教育思想的要求，以《幼兒園教育指導綱要》、《上海市學前教育綱要》及《上海市學前教育課程指南》為准繩，確立以幼兒發展為本的理念，積極學習與實踐二期課改的新理念，構建啟蒙性、開放性、整合性、園本化的課程體系，優化各種教育資源，以提高教師的教育能力...和改變幼兒的學習方式為突破口，全面提高保教質量，促進幼兒身心全面和諧發展。 二、現狀分析 一）、幼兒現狀分析 本學期幼兒園共有班級19個，幼兒總數為六百五十多名。本學期小班有二百多名幼兒，這些孩子經過一學期的集體生活，在學習興趣、生活自理、同伴交往、動作發展等方面都有了明顯的進步，基本已適應幼兒園的生活。中、大班有30多位幼兒插班，班主任教師應給予更多的關注，以集體的力量使之盡快消除插班生焦慮，適應新環境，融入集體。其他中大班的幼兒在教師實踐方案活動中，由於調查、采訪、外出、圖象表徵的機會較多，性格開朗，有一定的想像力且運動興趣和能力教強，喜歡操作活動。但孩子傾聽、表述的能力還應加強培養，針對「我管我說，你管你說，互不相干，造成學習經驗不能很好的相互交流、整理和提升」的現象，教師應傾注更大的愛心、耐心、細心，把握孩子的年齡特徵和幼兒教育的基本經驗，適時地運用一些教育策略，將教育滲透於幼兒的一日活動之中，使孩子的語言水平、禮儀方面在本學期有更多提高。另外，由於鄉村的孩子，外出機會較少，勢必影響幼兒的知識面、生活情趣、探究行為、交往禮儀等方面的發展。本學期將作為業務研究重點之一，使幼兒的外出學習活動常規化、科學化。 二)、教師隊伍分析 本學期幼兒園3位產假教師上班，一位教師產假。南部有1位教師去北部執教，星星班、草莓班教師有所調整：原後勤董老師（劉老師協助保健工作）執教草莓班；業務園長、保教助理、保健老師進入星星班，4位教師共同管理。由此本學期幼兒園班級教師呈現狀況如下：南、北部1位教師產假，北部10個班級，15位在編教師，1位職工教師，4位為臨時聘用教師。南部9個班級，18位都是在編教師。在編教師中5位教師是本科學歷，11位教師本科在讀，其他教師都為中專、大專學歷。教師隊伍更呈現了知識化、年輕化的優勢，充滿朝氣、應該可塑性較強。根據上學期的教學情況，教師中呈現的最大問題是：觀念與行為脫節，課改理念頭頭是道，班級教學實際進步甚微，個別教師只退不進。本學期業務重點將落實在教師的教育行為上，內容載體是：如何讓教學活動充滿活力。 三）、保教工作現狀 上學期我園進行了區二期課改試點園展示活動，對於各班教師的專業水平又有所促進。 正在進步的： 1、 環境主題化明顯，能體現師生共同參與的原則，創設能力較強。 2、 善於組織幼兒的運動，拓展運動空間，注重活動中培養幼兒的各種品質。（整理玩具、大帶小、勇敢嘗試等）。 3、 能合理安排一日活動，學習、生活、運動、游戲四門課程實施基本平衡。 4、 積極嘗試主題活動，初步理解了圖像表徵對於幼兒表達表現的意義及課程園本化的含義。 5、 能為幼兒創設自主化的生活環境。 6、 班級區域活動材料豐富，幼兒各活動室活動平衡。 7、 願意嘗試不同的活動方式。（個別、小組、集體活動交替使用）。 8、 教育資源共享。班組間、年齡班之間網上課件、資料共同使用；教師根據自己的特長串班組織活動。 9、 研讀幼兒的各種圖象表徵，嘗試在主題活動中支持幼兒的圖象語言，注重資料的積累。 10、有側重點地記錄幼兒的言行，嘗試了解幼兒自己學習的方式。 還需努力的： 1、能根據新教材和班級實際選擇主題，但缺乏對幼兒各種基本經驗的統籌安排（學習的興趣、生活技能、游戲的興趣、運動的挑戰性等）。表現為比較缺乏大教育觀，有些個人喜好和偷懶主義。 2、「尊重幼兒的個體差異」依然有表面化傾向，班級各項活動中往往還是只關注兩極分化的幼兒。個別化教育還須進一步重視與深入。 3、教師的案頭記錄中，又呈現形式化、任務化。雖然知道幼兒的學習是個過程，但經常割裂整個方案活動，過程中也忽視弱能力幼兒的成功體驗。 4、正視農村家長教養能力現狀，對家長的期望值不再過高，但如何進行家園共育、如何針對祖輩家長有效的指導還缺乏主動性、科學性，特別是青年教師。 5、教研活動一言堂現象有所改觀，理論學習還顯形式化。教學行為與理念脫節，幼兒自主性只是一句空話。 6、現代化手段進入課堂中，教師們各展所長。課件製作技能需要提高，資源的互利還應加強。 7、班組中不同特長的教師還應更大限度地發揮所長，使教育活動更具活力更呈多樣和豐富性，班組間、班級間加強串班教學。 8、重視了幼兒的學習、運動、游戲等活動內容，忽視了對幼兒生活技能、個人禮儀、學

❺ 幼兒園五大領域的課程內容包含哪些方面

一、健康領域 情感領域：身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；認知領域：知道必要的安全保健常識，學習保護自己；動作技能領域：生活、衛生習慣良好，有基本的生活自理能力，喜歡參加體育活動，動作協調、靈活。 二、語言領域 情感領域：樂於與人交談，講話禮貌； 能清楚地說出自己想說的事； 喜歡聽故事、看圖書；認知領域：注意傾聽對方講話，能理解日常用語； 動作技能領域：能聽懂和會說普通話。 三、社會領域 情感領域：樂意與他人交往，學習互助、合作和分享，有同情心； 愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉、愛祖國； 認知領域：理解並遵守日常生活中基本的社會行為規則； 動作技能領域：能主動地參與各項活動，有自信心；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感。 四、科學領域 情感領域：對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知慾；愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識； 認知領域：能從生活和游戲中感受事物的數量關系並體驗到數學的重要和有趣； 動作技能領域：能運用各種感官，動手動腦，探究問題；能適當的方式表達、交流探索的過程。 五、藝術領域 情感領域：喜歡參加藝術活動，並能大膽地表現自己的情感和體驗； 認知領域：能初步感受並喜愛環境、生活和藝術中的美； 動作技能領域：能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。

❻ 幼兒園有哪些課程對後期成長有益

幼兒園對後期兒童成長有益的課程有很多：比如智慧星，一套讓孩子理解數學的好教材！

❼ 什麼樣的幼兒園課程才是好的課程

現在幼兒園課程五花八門，以主題形式出現的課程更是繁多，令幼兒園教師們應接不暇，覺得哪一種都有必要，卻對自己班的活動又無從下手。其實，只要課程的主題本身源於幼兒的興趣范圍之內，多半都能夠激發幼兒的學習興趣和反應，因此教師最需要做的就是能夠辨認出幼兒當時萌發的興趣所在，思考出幼兒可能會獲得哪些新的興趣，會使幼兒的哪些能力得到鍛煉，就應毫不猶豫地鼓勵幼兒，並同他們一道深入下去。

❽ 談怎樣利用園本課程促進幼兒發展

一、綜合性入手，遵循多方面要求。
我園開展的主題綜合課程是根據幼兒身體、心理發展的需要，順應各種教育要素之間相互聯系、交互作用的客觀規律，從綜合性入手，通過合理地選擇教育內容、教育手段和方法，科學地組織教育過程而建構的一種課程模式。
在實施課程是我們遵循下面的要求：
1、整體性要求。即整體地思考教育目標、教育內容、教育方法和手段之間的聯系和相互作用，使幼兒園教育更好地發揮整體功能。
2、聯系性要求。重視幼兒園教育各領域之間、各教育要素之間的有機聯系及幼兒園、家庭和社會之間的密切聯系，以充分發揮各種教育因素的整合功能。
3、集中性要求。一個階段相對集中開展某方面的活動。
4、主題活動結合幼兒園特色。在主題活動課程的研究中，使主題內容與幼兒園特色相結合，既能豐富幼兒各方面的知識，促進其全面平衡發展，又能使幼兒富有個性地、有特長地發展。
5、提高教師參與研究的主動性。鼓勵一線的實踐型教師主動地參與到研究之中，多觀察、多發現、多積累，積極地提出主題研究的各方面情況供大家討論、總結，從而更好地完善園本課程。我園每個月每學期都會在教研活動中和老師計劃、總結、反思主題探究課程、園本節日課程實施的價值，並總結成文字資料、圖片資料。
6、培養幼兒的探索精神。通過多種有意義的主題活動，讓幼兒與教師之間形成良好的師生關系，從而更大程度上地引導幼兒在活動中主動學習、自我探索，對知識產生極大的求知慾，從而掌握學習方法。
二、科學開展，綜合組成實施課程。
一主題活動產生階段：尋找恰當的主題題目。
我園開展的主題綜合課程為幼兒和教師提供了無限廣闊的學習內容和教育內容的選擇可能性，但同時也對幼兒和教師選擇恰當的主題提出了挑戰。我園從幼兒出發，選擇其感興趣、有意義的、貼近生活的主題內容，讓幼兒學得輕松自然、學得積極主動。
⒈從幼兒的興趣出發。在每一次選擇主題題目之前，教師先了解幼兒當前最感興趣的事物是什麼，從幼兒的關注的話題中尋找主題，從吸引幼兒的事件中尋找主題，從幼兒的角色行為中尋找主題等。
⒉結合幼兒的生活經驗。
幼兒的認知發展規律一般從自身開始，然後將注意推展至家庭、社區、周圍世界，由淺至深、由簡至難。因此，我園教育過程中的主題來自於幼兒周圍的人、事、物，來自於幼兒已有的生活經驗，並且通過這類生活化的主題豐富和構建幼兒新的生活經驗。
⒊確保主題的連續性、獨立性。
在選擇主題時我園還考慮到主題和主題之間在促進幼兒發展上的連續性，幼兒能力、生活經驗、興趣等方面的聯系，而不是內容的聯系。
（二）主題活動准備階段：
1、搜集有關的主題資料。
確定了主題題目後，我園會組織教師根據題目查閱各種資料，尋找有關的教育內容、活動圖片、活動資料，開闊視野、拓展思路，使主題活動內容豐富而生動。
2、集中力量設計主題網路。
當主題產生後，教師即可將主題交於幼兒進行討論，或將主題帶回家中讓幼兒與家長一起討論。教師根據幼兒在討論中的經驗和問題制訂初步的主題網路。在實施中，讓幼兒對主題網路充分發表自己看法，根據幼兒經驗、興趣作進一步探索，再作補充、調整，以符合幼兒的需要。
3、均衡各領域的學習內容。
幼兒是一個「完整」的人，是需要全方位發展的。因此，我們在主題網路的基礎上按領域規劃教育內容，從中可以看出每個領域活動是否均等。如果不均等，再補充活動，使幼兒的學習達到平衡。
4、創設開放式的主題教育環境。
根據開放式教育環境的創設原則和課程需要，我們給幼兒創設了自主開放的活動區域，如：美工區、語言區、音樂區、數學區、科學區、生活區、智能區等。教師根據各區域的功能及主題活動內容，為幼兒提供各種活動材料，並利用牆壁、空間展示教師與孩子、家長收集的與主題有關的圖片、照片、事物等資料，通過這些資料的分析、歸類、整理後引起幼兒研究主題的興趣和學習動機。在主題研究過程中，我園不斷展示幼兒學習活動的各項記錄、成果和美工的作品，使環境不斷隨主題進展而豐富，隨主題的變換而變化。
5、確定主題中的家長工作要求。
家長是幼兒園課程實施的合作者、執行者，而幼兒園的課程必須統整幼兒在幼兒園、家庭、社會、大自然的多方生活經驗，並不是只有幼兒園才被視為學習的地方，園內外的活動要並重，才能使幼兒獲得多方位的發展。因此，我們的每個主題都明確制訂了家長工作要求。使家長們能參與到活動之中，共同擔負起教育孩子的責任。
（三）、主題活動的實施階段
1、日常活動提供機會，創設幼兒自主空間
（1）利用園內資源創設多種活動背景
在集體教學活動前，教師可充分利用園內的自然環境為幼兒創設有關的教育情景，並向幼兒提供探索、操作活動的材料與工具，讓幼兒在自主的探索過程中建立相關的經驗。在這一過程中，教師應及時關注幼兒的反應，適時給予暗示和建議，並隨時提供幫助。
（2）利用家庭、社區資源引導幼兒參與社會實踐活動
邀請家長協助、參與孩子的活動，以豐富活動內容。邀請家長幫助孩子一起收集一些與主題相關的圖片、實物，這樣不僅能使孩子獲得豐富的活動材料，更主要的是重視幼兒參與，培養了幼兒的自主意識。充分利用社區資源，引導幼兒適當地參與社會生活，豐富幼兒的生活經驗。
2、集體教學調整內容，注重幼兒自主學習
（1）在教學活動中，較好地運用反思、質疑、假設等思維方法，引導幼兒進行想像、聯想，培養幼兒的自主學習能力。這些學習方法的運用，可以避免在集體教學中因強化記憶而導致的思維呆滯、想像力缺乏的弊端。
（2）對主題探索過程中提出的問題、難題及結論，要選擇有一定意義的，符合幼兒實際的，容易激起幼兒活動興趣的，作為下一個新主題內容進行探索。教師就根據幼兒的學習興趣確定新的主題研究方向。
總之，主題探究課程作為幼兒園一種主要的課程模式，在主題的確立、內容的選擇、教學活動的組織與實施等方面都應該關注幼兒本身，對實施主題探究課程有重要的意義