小學四年級文獻綜述課程

㈠ 急！！！關於新課改下學生如何學習的文獻綜述

新課改背景下課堂教學問題研究文獻綜述

[摘要]：在近五年有關新課程改革背景下課堂教學問題研究的文獻中，涉及課堂教學問題研究的有如下：關於課堂教學系統的適應問題、關於課堂教學制度的創建問題、關於課堂教學行為的轉化問題、關於社會的支持問題。

[關鍵詞]：新課改 課堂教學問題研究 文獻綜述

近期，筆者在學術期刊網上搜索到「新課改」研究類文章近有數百篇，同時也瀏覽了不少關於新課改的系列書籍。在閱讀過程中發現，新課改實施中對課堂教學存在問題的研究縱說紛紜。本文擬就近五年來，我國教育理論者和實踐工作者對新課改中課堂教學的問題研究作一梳理，以期使人們對新課改背景下課堂教學存在問題有更全面清晰的了解。

一、新課改中的課堂教學問題研究

文獻所反映的新課改中的課堂教學問題，大致有以下幾方面：

（一） 關於課堂教學系統的適應問題

課堂教學系統，它包括物質、制度、觀念等多個層面。新課程改革無疑是對原有課堂教學觀念、教學組織結構、教學物質設施的一次沖擊、突破和創新。①目前，新課改中存在著教育實踐者對新課改追求的理想化的課堂教學系統不相適應的問題。究其原因是教師教學理念還沒有完成轉變。在課堂教學實踐中，教師觀念存在偏差，有的片面理解素質教育精神，對傳統教學一概否定；有的缺乏課改功底，為了課改而去改，缺乏對學科主體特性的把握；還有的各持一端，立場不堅等等。於是在操作中，課堂教學便出現了片面強調所謂的活動，而忽視「雙基」培養的現象，使「合作」、「激勵」流於形式，使學生的學習質量出極分化。[1]另外，由於課堂評價制度未能及時創新，許多教師還把握不好必要的課堂秩序和學生自主學習之間的關系。再者，現有的教研製度與教師教育制度還沒有跟上新課改的步伐，致使教師教學方法的呆板和教條化。[2]由此可見，對課堂教學系統的適應問題還是有待我們探討與研究的。在分析綜合現有文獻的觀點後，筆者認為，適應應該是雙向的調節和互動，既包含變革舊有的課堂教學系統，以適應新的課程改革的要求，又包含新的、理想化的課堂教學系統對原有課堂教學系統慣性的關照。只有合理地處理新舊課堂教學系統，才能使課堂教學更好地得到貫切實施。[3]因而，合理地處理課堂教學系統的適應問題仍課堂教學的當務之急。

（二） 關於課堂教學制度的創建問題

教學制度是一種特定的課堂教學的組織結構、規范體系和激勵機制，是課堂教學觀念與思想、物質與設施的有機結合。②在收集到的文獻中，筆者發現，無論是理論界還是實踐領域，都未把課堂教學上升到「制度」的層面。大多數的《教育學》、《教育原理》、《教學論》書上講「教育制度」、「教學組織形式」、「教學管理"，而不提課堂教學制度，只是以「教學常規」與「教學現象」論之。但課堂教學制度確實存在，它具體表現為一種教學組織結構，比如班級授課制；一套關於教學程序與教學行為的規范體系，比如教學常規；同時它還是一套激勵機制。[4]新課改背景下，為了更好地推進課堂教學的健康發展，創建課堂教學制度實在是必不可少。

另外，筆者綜合所收集到的資料，把現行課堂教學制度的弊端的表現歸結為一下幾點：（1）教學計劃與執行教條化——剛性服從。在課堂教學中教師大多是把預先設計好的教案當作是亦步亦趨的向導。沒有創造，沒有活力，沒有激情，有的只是簡單的重復活動，有的只是知識平鋪直敘，有的只是機械性的勞動。（2）教學結構和行為模式化——制度對物不對人。陷入制度主義，建章立制缺乏對人的關懷，見章不見人，扭曲了教學的本性，把教師學生只當作管理的對象，以僵化的條條框框制約、束縛教師與學生，教學工作程序化、機械化、標准化，嚴重地扼殺了教師與學生的主動性和創造性。（3）教學組織形式單一化——班級授課制，固化了學生學習的時間、空間，甚至學習方式，忽視了學生差異的存在。[5]這一系列的問題都有待我們教育理論者及教育實踐者進一步去探討研究。由此看來，制度層面的反思與創建對於先進教育教學理念的實現及有效教學物質設施的利用具有重要的價值和意義。

（三） 關於課堂教學行為的轉化問題

在以提升課堂教學效能為價值追求的前提下，將有效的觀念和制度落到實處還必須從真正意義上實現師生課堂行為的轉變。而課堂教學行為轉變包括教師教的行為和學生學的行為的雙向轉變。目前，課堂教學中存在較大爭議的是問題是教師的「主導」與學生的「主體」關系。新課程目標下的課堂教學, 教師不再是絕對的權威、惟一主宰者, 不再居高臨下地督促學生學習, 而是扮演著組織引導者、共同學習者等角色, 教師與學生是一種新型的民主、平等、和諧的關系。[6]這一新的教育觀念表面上已被每一位教師所接受。但是, 由於有些教師對新課程的理念理解得不夠全面, 教學中也隨之出現了一些問題, 甚至走入了「誤區」, 出現了「導之不足、自主有餘」的現象, 有的甚至放任自流。[7]筆者認為，課堂教學行為的轉化關鍵還是在於教師行為的先導性轉變。促進課堂教學行為轉化首先必須促進學校的成長，要建立校本培訓和校本教研製度，使學校成為學習化的組織，使教師與新課程共同成長。目前，創新型教研活動缺乏、校本成長有待加強、教師實踐與反思相對薄弱等問題的存在已成為課堂教學行為進一步轉化的障礙。[8]新課程改革實驗區存在的教師用舊的教法上新課程，所謂「穿新鞋走老路」的現象是么有實現轉化的典型案例，這也說明了課堂教學行為轉化的艱巨性和長期性。

（四）關於社會的支持問題

有學者從政府、家庭、社區和傳媒等角度，研究了新課改的社會支持系統問題，並特別強調社區在「完善辦學條件、提高教師待遇、開展全面教育等方面，引導居民認同課程改革的基本理念，擴大改革的影響力和支持面」方面的功能。[9]目前，就全社會而言，人們對新課改的理解、參與和支持的力度均不夠。特別是家長觀念沒有及時更新，對課改工作不理解，對教師的工作不支持、不配合，導致課堂教學活動開展有一定困難。更甚者，有不少的家長存在「成績萬歲」的教育觀，這樣一種對教育觀念的扭曲，對教師貫切新的課堂教學帶來很大的壓力，也阻礙了課堂教學的健康發展。另外，地方博物館、展覽館等校外課程資源，仍未被學校充分利用。課堂教學的資源還仍停留在文本、教室、教學設備等一些狹窄的硬體上，沒有充分把課堂教學生活化。如何將新課改的理念同家長、教師普遍關心的升學率有機結合起來？如何調動社會力量支持、參與新課改？這些仍是亟待研究與解決的問題。

二、當前新課改課堂教學問題研究中應注意的事項

綜合現有文章,筆者認為，當前對新課改中課堂教學存在問題的研究，應該注意以下幾個方面：

（一）加強實證研究

從研究手段和方法看，當前的文獻研究仍以思辨性研究為主。而筆者認為，目前的課堂教學問題研究，特別需要加強實證性的研究與分析——用科學的技術工具進行實地研究和實際分析。

（二）突出問題意識

新課改實踐中遇到的問題可能是五花八門的，善於發現問題的教學實踐者若能提高自身的問題意識，對存在問題進行研究探索，往往會事倍功半。在我所閱讀到的文獻中，大部分的文獻都是對課堂教學的現象進行描述與陳述。因此，我個人覺得研究者一方面要善於發現問題，做課改的有心人；另一方面，要善於將問題歸類、提升，把實際問題上升為理論問題。只有這樣才能最終形成有說服力和針對性的教學思想、教學策略、教學模式和教學方法。

（三）注意洋為中用

歐美國家在20世紀後半葉都進行了課程改革。他們在中央與地方如何分權、課程標准建設、考試制度改革等方面，積累了許多有益的經驗。我們在推進新課改的過程中，要特別注意借鑒先行者的做法，它將有助於我們少走彎路，推進課堂教學制度的創新。

（四）關注發展中的不平衡

新課改推進中，實驗區開始出現不同程度的差距;地域差距、校際差距、學科差距、師資差距、學生差距等等。[10]對此，有學者專門採用訪談、觀察、文件分析、問卷調查等方法，分別對全國部分實驗區進行了調查評估。資料顯示，有兩類差異特別值得關註：一是地區差異。明顯的趨勢是：鄉村教師對課程改革的認識趨向於消極，且對課程和教材的適應性程度低，因而鄉村課改所帶來的變化低於其他地區；二是學段差異。明顯的趨勢是：與小學教師相比，初中教師對課程與教材的適應性，對新課程教學、評價理念與方式的認可程度，相對較低，評價變化的程度小。[11]隨著新課改的進一步深入，如何輻射和帶動村小很好地參與到新課改中來？如何從整體上促進區域內新課改的均衡發展？將隨著新課改的推進提到日程上來。

以上，是筆者在綜合分析現有文獻而歸納出的關於新課改背景下課堂教學問題及其研究應注意的事項，由於課堂教學問題研究發展內容豐富、結構龐雜、研究課題也在不斷地發展變化，加之本人的水平有限，所以本文所做的歸類也只是一種嘗試，可能存在不足與缺陷，請讀者諒解。同時，筆者也希望本文能帶給讀者對新課改背景下課堂教學問題研究的一點點啟發。

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