談談小學語文微課程的運用

A. 如何運用微課程進行小學語文課堂導入

微課作為一種新型的教學模式和學習方式，打破了小學語文課堂教學的時空限制，通過課內微小視頻的播放，能充分發揮學生的主體性、教師的主導性，提高學生的學習效率和教師的教學水平。筆者認為：1、運用微課，課前自主預習，進行熱身,激發學習興趣2、巧用微課，師生互動突破教材重難點3、利用微課，做好舉一反三，進行教學拓展延伸
關鍵詞：微課 激發興趣 突破重難點 拓展延伸 高效
隨著新課改的深入和信息技術的高度發展,從微小說、微電影、微視頻到微課等應運而生，微課的有效運用,為課堂教學添趣加效開辟了新路徑。
一、解讀微課
「微課」是指按照新課程標准及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。「微課」的核心內容是課堂教學視頻(課例片段)，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試等教學支持資源，它們以一定的結構關系和呈現方式共同營造了一個半結構化、主題突出的資源單元應用「生態環境」。
微課作為一種新型的教學模式和學習方式，打破了小學語文課堂教學的時空限制，創設更為客觀真實的教學情境，通過課內微小視頻的播放，幫助學生理解課堂中的重難點，能充分發揮學生的主體性、教師的主導性，提高學生的學習效率和教師的教學水平。
二、 小學語文教學與微課程的幾點巧妙結合:
1、運用微課，課前自主預習，進行熱身,激發學生自主學習興趣，培養獨立思考的能力
課堂教學中會有這樣的鏡頭：上課時學生中規中矩的在聽，教師頭頭是道的在講，可是到了下一節課時，令你大失所望，有不少的學生不能解決上節課已學會的知識。問題到底出在哪裡?我們靜下心來思考一下，雖然課上的很流暢，但多數學生只是被動聽、看，缺乏學習興趣，沒有成為課堂主人獨立思考問題。運用微課，可以很好地解決這個問題。課前根據所需的知識點設計好微課，可從生活現象、實際問題等情境導入微課，激發學生興趣，使其產生良好的學習情緒，鍛煉其獨立思考能力，為課堂做好准備。
五年級下冊《晏子使楚》是學生非常喜歡的一篇課文，課文講述了晏子三次與楚王鬥智斗勇的故事，展現出晏子的智慧和勇氣。在以前的教學中，有很多學生經常提出這樣的疑問：晏子從入楚王的城池之初就受到侮辱，為何不掉頭回國?這次出使楚國的用意為何?針對這樣的疑問，今年我製作了一節微課《晏子使楚有何用意》。我把微課的觀看設在了課前預習的環節中。在微課中，我利用評書的形式講述了春秋末期諸侯割據，齊國在外交上緊張的政治局勢，闡述出晏子出使楚國的必然性，使學生從中感受到晏子愛國的品質。這節微課深受學生的喜愛，尤其是評書講述形式，非常有氣勢和感染力。這節微課不僅激發了學生的學習興趣，培養學生的質疑和探究精神，有效增強了學生的自主探究能力，也提升了學生對文本的深度理解和感悟，取得了非常好的教學效果。
2、巧用微課，師生互動突破教材重難點
小學語文課堂教學過程中，小學生抽象思維能力弱，對知識的理解力不強，所以課本中出現的重點、難點不好掌握。這時教師可以運用微課進行教學，形象直觀，減輕難度來引起小學生的注意，引導他們向目標方向思考，達到將知識消化的目的，真正地讓課堂教學變得「活」起來。那麼，如何在實際教學中實現教學有效突破呢?巧用微課，分解教材重難點，步步實現學習目標。如在教學《觀潮》這篇課文，「潮來時」這部分把錢塘江大潮描繪得有聲有色，讀來令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。感受錢塘江潮的壯觀景象也是本課教學的重點，於是我製作了微課《壯觀的錢塘江潮》。首先，播放江潮來時的錄音，有悶雷滾動的聲音，山崩地裂的響聲，讓學生想像，達到「入境」的效果。接著播放潮來時的視頻，第一次整體觀潮，對大潮先有感性認識;第二次結合有關語句相機觀看視頻，讓學生感受觀潮時的氣氛，從而更好地理解文章內容。微課的運用，視聽結合，聲像並茂，使學生在整個課堂教學的輕松氣氛中解決了重難點知識。
3、利用微課，做好舉一反三，進行教學拓展延伸，提高學生自身素質
葉聖陶先生曾經說過：「語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。」學完一篇課文後，學生往往意猶未盡，教師要有針對性地引導點撥，使學生的學習向課外拓展延伸，這樣可以促使課內外學習和運用相結合，調動學生學習和運用語文的積極性。
微課不但可以讓學生對課外拓展的內容一目瞭然，而且覺得興趣盎然，使學習變得簡單。如在教學《趙州橋》這篇課文時，我製作了微課《寶貴的歷史遺產——趙州橋》，首先設置一系列關於趙州橋的圖片,提出疑問「趙州橋為什麼被稱為寶貴的歷史遺產?」，同學們會結合自己所學所看來交流,接下來讓學生「介紹自己參觀過哪些有名的歷史遺產?」，最後布置作業讓學生了解家鄉某個古建築的歷史，並畫下來。這是把學生引向生活實踐的一個學習建議，課內外結合，豐富了學生的知識領域，拓寬了學生的視野。
興趣是最好的老師，巧借微課可以變被動為主動，變抽象為形象，調動學生的積極性，吸引學生眼球，主動參與其中，帶著微笑在不知不覺中學到知識，提高了學習效率，讓他們的個性在課堂上飛揚，使語文課變得豐富多彩，變成學生學習的樂園。

B. 如何把微課運用於小學語文教學之中

1 創設生動的教學情境，讓學生體會學習的樂趣
興趣是最好的版老師。在學習過程中，只有權有了興趣，學生才會產生強烈的學習願望，表現出迫切的求知慾，主動地去學習。小學生由於年齡小，還處於形象思維的階段，對直觀形象、色彩鮮明的事物有著非常強烈的願望。在教學過程中，通過微課手段將課本的抽象知識變得形象，利於小學生去注意去理解。鮮明的色彩，直觀的形象，立體的動畫，將小學生的興趣引起，小學生在繪聲繪色的微課展示中，通過真實生動的教學情境，身臨其境。課本知識變得鮮活，學生的學習過程就是享受學習樂趣的過程，從而變得愛學習語文了。

C. 如何巧借微課打造小學語文高效課堂

隨著新課改的深入和信息技術的高度發展，從微小說、微電影、微視頻到微課等應運而生。微課的有效運用，為課堂教學添趣加效開辟了新路徑。
一、解讀微課
微課是指按照新課程標准及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。微課的核心內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試等教學支持資源，它們以一定的結構關系和呈現方式共同營造了一個半結構化、主題突出的資源單元應用「生態環境」。
微課作為一種新型的教學模式和學習方式，打破了小學語文課堂教學的時空限制，創設更為客觀真實的教學情境，通過課內微小視頻的播放，幫助學生理解課堂中的重難點，能充分發揮學生的主體性、教師的主導性，提高學生的學習效率和教師的教學水平。
二、 小學語文教學與微課程的幾點巧妙結合
1.運用微課，課前自主預習，進行熱身，激發學生自主學習興趣，培養獨立思考的能力
課堂教學中會有這樣的鏡頭：上課時學生中規中矩地在聽，教師頭頭是道地在講，可是到了下一節課時，情況會令你大失所望，有不少學生不能解決上節課已學過的知識。問題到底出在哪裡呢？我們靜下心來思考一下，雖然課上得很流暢，但多數學生只是被動地聽、看，缺乏學習興趣，缺乏獨立思考問題的能力。運用微課，可以很好地解決這個問題。課前根據所需的知識點設計好微課，可從生活現象、實際問題等情境導入微課，激發學生興趣，使其產生良好的學習情緒，鍛煉其獨立思考能力，為課堂做好准備。
五年級下冊《晏子使楚》是學生非常喜歡的一篇課文，課文講述了晏子三次與楚王鬥智斗勇的故事，展現出晏子的智慧和勇氣。在以前的教學中，有很多學生經常提出這樣的疑問：晏子從入楚王的城池之初就受到侮辱，為何不掉頭回國？這次出使楚國的用意為何？針對這樣的疑問，今年我製作了一節微課《晏子使楚有何用意》。我把微課的觀看設在了課前預習的環節中。在微課中，我利用評書的形式講述了春秋末期諸侯割據，齊國在外交上緊張的政治局勢，闡述出晏子出使楚國的必然性，使學生從中感受到晏子愛國的品質。這節微課深受學生的喜愛，尤其是評書講述形式，非常有氣勢和感染力。這節微課不僅激發了學生的學習興趣，培養了學生的質疑和探究精神，有效增強了學生的自主探究能力，也提升了學生對文本的深度理解和感悟，取得了非常好的教學效果。
2.巧用微課，師生互動突破教材重難點
小學語文課堂教學過程中，小學生抽象思維能力弱，對知識的理解力不強，所以課本中出現的重點、難點不好掌握。這時教師可以運用微課進行教學，形象直觀，減輕難度來引起小學生的注意，引導他們向目標方向思考，達到將知識消化的目的，真正地讓課堂教學變得「活」起來。那麼，如何在實際教學中實現教學有效突破呢？可以巧用微課，分解教材重難點，步步實現學習目標。如在教學《觀潮》這篇課文時，「潮來時」這部分把錢塘江大潮描繪得有聲有色，讀來令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。感受錢塘江潮的壯觀景象也是本課教學的重點，於是我製作了微課《壯觀的錢塘江潮》。首先，播放江潮來時的錄音，有悶雷滾動的聲音，山崩地裂的響聲，讓學生想像，達到「入境」的效果；接著播放潮來時的視頻，第一次整體觀潮，讓學生對大潮先有感性認識，第二次結合有關語句相機觀看視頻，讓學生感受觀潮時的氣氛，從而更好地理解文章內容。微課的運用，視聽結合，聲像並茂，使學生在整個課堂教學的輕松氣氛中解決了重難點知識。
3.利用微課，做好舉一反三，進行教學拓展延伸，提高學生自身素質
葉聖陶先生曾經說過：「語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。」學完一篇課文後，學生往往意猶未盡，教師要有針對性地引導點撥，使學生的學習向課外拓展延伸，這樣可以促使課內外學習和運用相結合，調動學生學習和運用語文的積極性。
微課不但可以讓學生對課外拓展的內容一目瞭然，而且覺得興趣盎然，使學習變得簡單。如在教學《趙州橋》這篇課文時，我製作了微課《寶貴的歷史遺產――趙州橋》，首先設置一系列關於趙州橋的圖片，提出疑問「趙州橋為什麼被稱為寶貴的歷史遺產？」，同學們會結合自己所學所看來交流，接下來讓學生「介紹自己參觀過哪些有名的歷史遺產？」，最後布置作業讓學生了解家鄉某個古建築的歷史，並畫下來。這是把學生引向生活實踐的一個學習建議，課內外結合，豐富了學生的知識領域，拓寬了學生的視野。
興趣是最好的老師，巧借微課可以變被動為主動，變抽象為形象，調動學生的積極性，吸引學生眼球，使學生主動參與其中，帶著微笑在不知不覺中學到知識，提高了學習效率，讓他們的個性在課堂上飛揚，使語文課變得豐富多彩，變成學生學習的樂園。

D. 如何在語文教學中運用微課程

(一)課前導入

「萬事貴乎始。」良好的開端是成功的一半，好的課堂導入雖然不能說是課堂成功的一半，但能影響整堂課的氛圍。一次語文課上，學習的課文是林海音的《竊讀記》。教師利用微課程介紹作者，簡潔的文字配上圖畫及音樂，一下子讓孩子們進入了作者的生活年代，使學生對老北京的生活有了濃厚的興趣，對老北京的生活有了初步的了解，促進學生對文本的理解。整節課因為有了微課程作鋪墊，營造了良好的場景，學生體悟得相當好。我們也不得不重新定位微課程在課堂上的作用。又如學習《晏子使楚》，可以從外交家談起，先利用微課程講周恩來機智應對的外交故事，再轉回課文，古代也有言辭犀利、機智過人的外交家，引出晏子。
(二)解決難點

在語文教學中，我們經常為學生的作文水平難以提高而頭痛，其中很大一部分原因是學生寫出來的作文出現很多低技術水平的錯誤，明明是自己或者同學可以修改的，卻一直保持到最後由教師批改。他們不願意和同學交換修改，自己修改的激情也不高。這種情況下，就可以給學生播放這樣一則視頻《四色筆》：視頻中的學生准備了黑、綠、藍三支筆：自己寫作文用黑色筆，同伴修改使用綠色筆，自己再修改時則使用藍色筆，最後，教師使用紅色筆點評或批改。因為字跡的顏色不同，所以能清楚地看到學生互動的過程，也能了解學生知識掌握的過程。同時，學生在不知不覺中增強了與同學的合作，也習慣了互相修改作文，學生作文的水平會在不斷的自我修改與互相修改中提高。
(三)拓展延伸

葉聖陶先生曾經說過：「語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。」所以，一篇課文教好後，學生應當感到意猶未盡，教師就要有針對性地向他們推薦相關的課外讀物，使學生的學習向課外、課後延伸，並及時地進行反饋，這樣，可以最大限度地開發課程資源，促進課內外學習和運用的結合，調動學生學習和運用語文的積極性，並不斷開闊視野。

E. 如何運用微課在小學語文中進行教學的論文

同學你好，這個我是會的，，能夠幫你

F. 談談微課在小學語文教學中怎樣有效應用

目前，微課教學作為一種新型的教學手段隨著現代信息技術的發展進入教育領域，微課有兩個顯著特徵：一是以視頻為呈現方式，二是凸顯微課的「微」。「微」是微課的靈魂：①教學內容含量小，每集只針對一個知識點或一個具體問題；②微課視頻時間短，一般在3～8分鍾；③微課視頻形式生動活潑，趣味性強，能在短時間內吸引學生的注意力；④微課切入課題迅速，講授線索清晰，總結收尾快捷。而語文學科由於其自身的特點，微課的應用有其特定的模式與要求。
● 語文學科應用微課的可能性及優勢
1.可能性
首先，語文是一門重要的基礎學科，受到各方面的高度重視，語文微課必將受到歡迎，發揮其價值和作用。其次，語文教師無論是在全國、區域還是在學校內部，都有相當的規模，這使得合作建立微課資源庫，共享微課資源成為可能。再次，語文是既具工具性也具人文性的一門核心課程，兩方面都要求課內、課外的有效配合，微課在這兩個大的領域都可發揮積極作用和影響。最後，從歷史和現實來看，語文教學的信息化具有較強的應用基礎。
2.優勢
首先，語文是一門主要靠積累和感悟得以提升和發展的學科，學生自主學習的難度相對不是太大，並且藝術性、趣味性較其他學科突出，便於學生自主學習。其次，語文用到的文本、聲音、視頻、圖片等多媒體資料易於在網上查找，這些是微課茁壯成長的沃土。再次，語文教師普通話水平一般較高，錄制微課時不需要再另外找人錄音，相對更方便、快捷，語文教師語言文字功底扎實，在配備字幕時也會更准確、精當，這些也都是很重要的優勢。
● 微課在語文教學中的應用方式
筆者認為，微課在語文教學中的主要應用方式如下圖：
1.學生課外自主學習
微課由於其主題明確、內容短小簡明、通俗易懂，非常適合學生自主語文學習。具體可分為三種：①課前預習性了解學習（如微課「木蘭詩」――http：//dasai.cnweike.cn/？c=video&a=play&id=171047），可基本熟悉、理解要點，不懂的地方或有疑惑的地方可以課堂上重點關注、提出問題；②課後釋疑解惑，對上課沒有弄明白的地方，尋求相關知識點微課的幫助，相當於尋求課後輔導，解決個別問題；③課外拓展學習，學生根據自己的興趣和發展方向，自主學習一些超出一般要求的語言、文學、寫作知識（如微課「例談中考記敘文構思六法」――http：//dasai.cnweike.cn/？c=video&a=play&id=112796），這給一些有興趣、有餘力的學生以發展空間，以彌補課堂大眾化教學的不足。課外自主微課學習，在一定程度上替代了語文教師課外輔導的作用，滿足了學生的個性化學習需求。
2.課內展示內容
由於微課製作簡便，並且可以共享，便於規劃組織形成微課資源庫。教師上課時可以適當應用，通過微課對知識點做基礎介紹，然後再進行縱深延展教學（如微課「反問句與設問句的區別」――http：//dasai.cnweike.cn/？c=video&a=play&id=83282&from=dasai）；也可拓展，通過微課引入相關延伸領域，激發學生自主探究（如微課「月亮在中國古典詩歌里的意象」――http：//dasai.cnweike.cn/？c=video&a=play&id=148264）；亦可通過微課引入趣味性語文題材，活躍課堂氣氛，吸引學生注意力（如微課「奇妙的對聯」――http：//dasai.cnweike.cn/？c=video&a=play&id=163334）。
微課不同於傳統的課件，因為在設計時已融入了講解，相對可獨立實現教學。當然，教師在課上使用時也可根據實際情況在播放時（或暫停）做適當補充、解釋。
3.滲透於語文實踐活動
微課可作為方案說明、素材等應用於各種語文實踐活動。比如，網路徵文比賽、課本劇表演等，比賽的方案可以在文本方案的基礎上，進一步發布微課形式的視頻短片，類似廣告片一樣發動學生積極參與，也可展示一些往屆比賽過程的花絮，增強比賽的吸引力。對於實踐活動、比賽中的關鍵知識點、方法、要求等也可通過微課的形式讓學生學習、了解。比賽結束，也可通過微課記錄活動過程的亮點，展示成果，進一步深化活動的影響。
4.用於教研交流
傳統的語文教研一般通過公開課、說課、集體備課等形式開展教研討論，這些都非常有效，是教研的主要形式，但這些都要經過精心的組織，耗費大量的精力，有時還會流於形式，而藉助微課開展教研，可通過製作好的微課，展示教師的教學理念、方法，雖然現場播放只有幾分鍾，但也是一個相對完整的教學過程。以微課為媒介開展教研交流相對於傳統教研來說更加便捷，並且既可現場開展，也可通過網路打破時空進行。
● 語文教師微課應用模式
主要存在三種模式：第一種自製，教師自主錄制，自己在教學中（課堂或課下）應用。第二種「拿來」，網上搜集優秀微課，如中國微課（http：//dasai.cnweike.cn/），也可由學校購買一些優質的商業性微課資源。第三種合作，校內或區域內，甚至由國家層面組織，有計劃、系統地開發微課，形成完備的語文學科微課資源庫，然後開放給教師、學生共享使用。第一種是起步階段，也是微課技術、理念普及的基礎，在第一種模式的基礎上，可發展第二、第三種模式，第三種模式將是發展應用的一個主流方向。因為，教學的一個關鍵特徵是針對性，由於各類、各地的學生情況不同，「拿來」、買來的都不一定適用、好用，只有參與合作開發，集體共享，才更加適合，也利於應用。特別是同地區、同類學校間的合作，由於組織便利、教材統一、學生情況相似，非常有推進價值，目前在廣東順德等一些地市已經開展，值得推廣。
微課關注於單個知識點和技能點，一門課程這樣的知識點和技能點為數是不多的，一般課程不過幾百到一兩千個，通過組織團隊，很容易就能製作出通用性極強、符合行業規范的微課，有了這些微課，教師開展教學設計的效率就能大大提高了。
● 應用前景展望
微信、微博、微電影……這是一個「微時代」，微課是技術進步與教學發展的完美結合，符合建構主義的學習理論，符合學生的時代特點和發展需求，也符合現代教育技術的現有硬體、軟體環境和基礎，其應用和深入一定會進一步解放學生的學習，解放教師的智慧，促進語文教學的新一輪改革與發展。

G. 談一談小學語文教學中怎樣利用微課開展教學，才能有效提高課堂效率

小學語文新課程標准》中的基本理念提出：全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。而信息技術逐漸與語文學科進行良好整合，大量資源的投入，為自主、合作、探究的學習方式奠定了良好的基礎，使學生樂於投入到現實的，探索性的語文活動中去。不僅如此，也為建設開放而有活力的語文課程提供了有力的保障。
由此可見，現代信息技術不僅對我們的課堂教學帶來了前所未有的挑戰，同時又為我們教師和學生提供了更大的發展空間。當我們選擇了信息技術介入語文學科教學當中的時候，如何利用這些資源，更好的發揮教師的主導作用，學生的主動性，提高學生的學習層次，從而提高課堂教學效率，可以從以下幾個方面來入手：
一、 明確學科，明確目標
通過「八五」到「十一五」這么長的時間，我校全體師生的信息素養有了很大的提高：不少教師能獨立製作flash課件、或者專題學習網站，這都為我們的學生提供了良好的學習資源，為培養其語文學習素養奠定了扎實的理論以及實踐操作的基礎。但是，從實踐操作當中，我們發現教師在教學設計過程中，將資源僅僅是為了解決預設的教學環節當中，並沒有充分發揮學生在課堂教學當中的主體性地位。並且，教師在利用資源的時候沒有特別明確資源在此處應起到什麼樣的作用？在某個教學環節當中使用資源的目的是什麼？有時，一節語文課由於資源使用或者環節設計中的問題，感覺是為了用資源而用資源。所以，教師在使用資源之前首先要明確學科性以及這節課所需要達成的目標。
在語文新課程標准當中明確指出：「全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點。」所以，我們首先要明確這節課是語文課，應該有語文味，而其中的資源以及媒體使用是為了幫助我們提高課堂效率的手段。並且，兒童的情感是易於被激起的，如果他們的認識活動能伴隨著情感，那麼他們對客觀世界的認識會更為豐富、更為深刻、也更為主動。如果教師的語言、情感、教學內容連同渲染的課堂氣氛成為一個廣闊的心理場，作用於兒童的心理，從而促使他們主動積極地投入到整個學習活動中，一定能達到兒童整體和諧發展的目的。信息技術無疑為創設問題情境，激發學生情感提供了最大的可能性和最佳的視聽覺效果。
比如，在北師大小學語文一年級上冊《雨鈴鐺》一課中，教師使用了許多資源，如：ppt課件、flash課件。這些看似繁多的資源，會讓老師分不清重點。但是，上課老師合理地利用了這些資源讓學生沒有多而雜的感覺。由於教師採用的隨文識字，所以，教師首先利用ppt課件讓學生整體感知課文，並在電子課文上勾畫出本課的生字詞，讓學生模仿老師給出的範例在書本上進行勾畫，並結合文本的內容進行理解。在生字中，「鈴」字是要求書寫的，並且這個字的筆順與筆畫最容易出錯，所以，老師利用flash課件，演示了這個字的筆順與筆畫，讓學生跟著書空，加深學生的印象。
所以，只要我們明確了學科以及本課目標後，我們就能很好地使用資源，不會給人以「為用而用」的感覺。
二、 尊重學生，共建資源
新課程標準的指出：學生是學習的主體，教師是主導。這點不僅僅是在課堂教學過程當中需要注意，更需要在整體教學流程中體現，即從准備——行課——反饋等等都可讓學生全程參與。
從老師的角度來說，准備上課資源是一件「費時費工」的事情。也許之前用了大量的時間進行資料的收集、整理，而課堂上的使用僅僅只需要幾分鍾。這就造成了老師的「投入」與「產出」比例嚴重失調。並且，老師習慣了讓學生課前進行預習，讓學生勾出生詞、讀熟課文等等。可是每個學生預習的效果如何，老師就不能一一檢查到。這樣的作業，效率就不高，很可能變成一種形式。而讓學生參與到資源的收集與整理，減輕了老師准備時的負擔，可以將更多的精力投入到「吃透」教材與學生中。從學生的角度來說，他們渴望從多方面去主動獲取學習信息，並且在教學流程中地位是與老師平等的，應該發揮他們的主體地位，讓他們積極參與其中，而非僅僅是聆聽老師「教誨」的從屬地位。並且，學生思維方式與老師的思維方式不同，他們看待問題的角度也與老師不同，老師不能完全預設到學生的想法。
比如，在《只有一個地球》當中，老師與學生一起收集了些與「地球」相關的資料，預設讓學生了解地球、愛護地球等等。但是，在上課過程當中，學生舉起手中的資料向老師提出了異議：他認為這篇課文的題目取得不準確，因為從他查的相關資料顯示，也許在廣袤無垠的宇宙當中存在著與地球環境相類似的星球。我們應該了解地球，愛護地球，但我們也不能放棄對於外太空的探索，為人類找到第二個家園。學生的問題一提出，得到了老師與同學充分的肯定。其實，這個也是老師布置的預習作業，但學生主動參與到資源的查找當中。這個過程不僅僅需要學生理解課文內容，更鍛煉了學生收集、整理、運用資料的能力，同時也提高了課堂教學的效率。
三、 靈活運用，注重生成
當我們手中擁有了大量的資源，如何利用這些資源，則成為非常重要的問題。首先，我們資源的使用是為了強調教學重點，降低教學難點的難度，讓學生更容易理解老師講授的內容。其次，課堂當中的資源是靜態的，但是學生思維是動態的，老師就需要具有靈活運用資源，掌握課堂動態平衡的能力。第三，充分發揮學生主體性，注重收集課堂臨時生成的資源。
如，在講授「漢字的演變」時，老師事前將各個時期的漢字圖片存入電子互動式白板當中。通過圖片的展示，讓學生了解中國漢字是表義的文字，並且漢字的演變是由圖形文字逐漸演變為我們現在的方塊字的。在這個過程當中，由於學生認知能力有限，並且他們的思維是以形象為主，抽象思維為輔。僅僅是從文字或者語言的表述上，很難讓學生了解這個演變的過程，很難讓學生理解為什麼「河」的偏旁是「三點水」。但是，在這個過程當中，老師不能預設學生會以怎樣的方式、順序來提出相關問題，所以，利用了互動式白板這個媒體資源，交互性」強的特點，隨時根據學生的實際情況調整教學設計，幫助學生理清思路，變抽象為形象，突破了教學的難點。
再如，在教授《春》這課時，由於生活在城市裡的學生對於很多春天的景色並不了解，老師同樣准備了許多春天相關圖片，幫助學生體會、感悟。不僅如此，老師利用互動式白板這個媒體資源，教會學生進行批註。在最後拓展環節，老師讓學生仿寫「春天像，_」，學生在前面理解課文的基礎上，充分發揮自己的想像，寫出了許多具有他們特點的，優美的句子。這些資源就是課堂當中臨時生成的，為了不讓這么珍貴的資源流失，教師則利用互動式白板的保存功能，將有這些好的句子板書在白板上，最後利用軟體保存上傳到我們的資源庫中。
在課堂教學過程當中，如果遇到學生不懂，老師之前也沒有設計到的問題時，我們也可以及時利用教室里的電腦，在互聯網上進行查詢。課堂上臨時生成的問題，我們就可以利用信息技術及時解決，不將問題留在課後，擴大課堂的容量，拓寬學生信息的來源，培養學生收集、整理、運用資源的能力。
通過老師的靈活應用，不僅幫助學生更高效地突破了重、難點，不僅使課堂容量增大，更讓珍貴的資源得以保存。
四、 激勵評價，促進成長
評價的目的是全面考查學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。現代信息技術可以幫助學生展示自己的學習過程和學習成果，體現學生學習的個性差異，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心，使學生在展示中獲得成功的學習體驗。
例如，在《書的世界》當中，老師利用flash技術製作了一個分類的游戲，檢測學生的學習情況。其中，97％的學生正確完成測試游戲，只有3％的學生存在一定問題。而老師通過鼓勵，讓這3％的學生反復訓練，最後也順利完成。在這反復訓練過程中，學生並沒有出現煩躁的情緒，反而興趣盎然，很快就掌握了。同樣是鞏固所學的知識，而得到效果完全不同，其原因則在於老師選擇了與以往不同的方式，符合現代學生的心理，真正做到了寓教於樂。特別是在黨「十七」大以後，國家大力提倡減輕學生負擔。而所謂的「負擔」則是學生不喜歡的重復的作業或者練習，如果我們換用學生喜歡的方式來鞏固我們的教學，那麼學生在這樣的環境中，還會覺得學習是一種負擔嗎？
因此，只要我們合理利用好課堂教學的資源，不僅可以減輕老師准備的負擔，還能鍛煉學生收集、整理、運用資源的能力，逐漸轉變過去「教」與「學」的模式，真正做到以學生主體，教師為主導。只要我們合理利用好課堂教學資源，便能為學生創造出多元化的學習環境，切實結合學生生活實際，使他們能在愉快的環境中實現自主、合作、探究的學習方式，充分發揮其主動性，培養學生自主學習的能力。並在這樣的學習中，掌握基本知識和基本能力，更好提高課堂效率。

H. 如何小學語文在實際中運用微課程

我在《看雲識天氣》中以「卷積雲」與「積雨雲」為教學內容，利用思維導圖製作了「微視頻」，制定了「學習單」，在上課的過程中藉助精心製作的微視頻，學生在課前對所學的內容有了較好的自學。翻轉的課堂中則顛覆了以前教師講、學生聽的常規，此時的課堂學生成了真正的學習主人：課堂是他們交流課前學習的舞台，課堂為他們打開了求疑解答的大門，課堂成了他們拓展思維的空間……在這里，每一位學生都有展示自我的機會；在這里，每一位學生都可以達成自我的目標；在這里，每一位學生都擁有發展的航標。而教師也真正成為了一名組織者、指導者。在教師的組織下，小組學習卓有成效；在教師的指導下，學生的錯誤得到了及時的糾正，思維的空間得到了拓展，為以後的學習打下了堅實的基礎。在孩子們眼裡，這個課堂是活躍的、不受拘束的，他們通過自己的努力獲取了知識，在趣味活動中、在小組合作中拓展了知識。孩子們還認為課堂里的小組學習使他們的學習更有效，小組的交流可以集思廣益、相互幫助，事半功倍。全新的理念，清晰的指導，有效的學習，無限的拓展，讓我們的孩子在知識中徜徉。
通過這段時間的學習和運用，我覺得對於我們語文教師來說，製作微課就是一個微研究的過程。一線語文教師在教學中把發現問題、分析問題、解決問題的過程製成微課，非常簡單實用，能解決語文教師身邊最關心、最棘手的問題，人人可以做，人人都會做，人人都愛做。微課製作，是一個教學反思的過程，在不斷的教學反思中，促進語文教師的成長。微課適合語文教師進行知識管理，是教學知識積累、共享和交流最好的形式之一。合理使用微課的形式進行語文教師知識管理，既可促進語文教師個人的專業發展，也可以大大提高教學的效果。例如：語文教師錄制的微課可以課前展示，也可以提供給學生課後學習，進而減少語文教師課後輔導學生的工作量。對於學生來說：微課是針對某個知識點而製作的，適合學生進行個性化的深度學習。對於沒有掌握該知識點的學生，課後可通過微課學習，進而掌握該知識點；對於已經掌握該知識點的學生，課後可通過微課學習進行鞏固。有條件的學生也可以製作微課，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，實現學生自主學習能力的培養。