幼兒園創意美工課程說課稿

① 大班美術活動美麗的夏天詳細說課稿

無論是賞識教育、激勵教育，還是挫折教育，核心都是引導。正確教育的精髓是引導式教育。挫折會讓孩子痛苦，孩子不喜歡；激勵或者賞識是在物質或精神上給予孩子好處，但是若做得不當，其效果可能適得其反，讓孩子覺得只是為了得到賞識和獎勵而學。

挫折、激勵和賞識都是孩子能意識到的，感覺被意識到就有了可比性，比如好壞、美醜。只有意識不到的感覺，或者說不出來的感覺，才是最好的感覺，比如刺激。做一件非常有意思的事情，很可能會叫道「真是太刺激了！」，這顯然是好感覺。如果感覺不刺激，則往往會說「沒什麼意思」。

引導式教育的好在於它的好感覺很難被孩子意識到，孩子只要覺得非常刺激，那麼這種引導就是成功的。不過，這種刺激感只能發生在解決學習難題上。在平時的做人做事的教育上，引導式教育能使孩子自覺地放棄教育者認為不應該做的事，以及改變做事的方法。引導的作用在於通過教育者的言傳身教，與孩子進行順暢的溝通，使孩子從內心同意——按教育者的要求去做，對自己更有好處。你要想孩子自覺聽你的話，就要讓孩子覺得，聽你的對他有好處。這種「覺得」絕不是或明或暗的強迫。

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「自覺」的誤區

引導的目的是讓孩子自覺，是利用自然的力量使孩子按教育者的意思去做，但孩子自己並不認為是為了教育者才這么做。

「自覺」這一詞我們很熟悉，但是它的含義在很多人的理解中很含糊，這種理解的含糊性使人們常常亂說別人「不自覺」。除了說孩子學習不自覺，人們還會說別人「不自覺」守規矩、遵守社會公德。這些「不自覺」的行為當然不好，不過這種行為卻能滿足他們當時的利益需要。誰都不會「自覺」地放棄明明能得到的利益。所以，當我們說對方應該「自覺」時，就預料到對方會在行動上說沒必要「自覺」。按照這種對「自覺」的理解，「自覺」意味著向對方提出要求，以及對別人是否在行動上滿足我們要求的評價。

那麼，「自覺」就是主觀評價，是一種主觀性形容詞，就像形容某人怎麼怎麼「好」一樣，只是出於感覺的評價。在教育問題，「自覺」是對孩子表現的一種感覺。感覺來自表象，而表象不是很可靠。當教育者認為孩子很自覺時，孩子可能只是做做樣子。諸如「自覺」之類的主觀性形容詞可以大把列舉，比如「聰明」「笨」「堅強」「毅力」「意志力」「勇敢」「懦弱」等等，都是出於教育者的個人感覺。客觀地講，孩子之所以表現「自覺」「堅強」「有毅力」「意志力強」「勇敢」，也是因為他相信這樣會有收獲和好感覺，或者是減少和避免懲罰。孩子考試不及格不敢讓父母知道，但老師又要求家長簽字，那麼孩子很可能會「自覺」地想辦法找別人或者自己代簽。家長如果罵了孩子，可能孩子再也不敢這樣，但是卻幾乎不能促進孩子的學習。所以，為了科學地教育，有必要客觀地認識和理解孩子。

教育者的認識和理解要客觀，但是鼓勵和表揚孩子就不能客觀，孩子需要做事和迎接挑戰的激情，以及克服困難的沖勁，只有「聰明」「堅強」「勇敢」，才能有效增強他的動力。而且，孩子對自己和外界事物的評價多是主觀的。我們所知道的賞識教育也是立足於孩子認識理解事物的主觀性，以及使用主觀用語溝通和激勵孩子的有效性。

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我的教子實例

拒絕孩子的要求，改變孩子的想法，教育者都認為最好是講道理，但是道理並不是時時管用。這是因為教育者說的理對孩子來說就不是理，或者根本沒用。對孩子來說，道理只有他接受了，或者說管用了才是理，否則就只是嘴上說有理，心裡則根本沒把它當個理。所以，成功講理的前提是了解孩子當時的需要，和怎麼想的。只有了解孩子的真正需要，才能正確滿足他；只有客觀理解了他的想法，才能順暢地溝通。否則，這個講理就只是講規矩、審問和提要求，如同官僚性十足的會議，根本沒有「議」 ，只有匯報工作和下達任務。

我的兒子只有2歲，特別好動，每天除了看《花園寶寶》、吃零食、睡覺和小便很安靜之外，沒有一分鍾是不動，就連坐在小馬桶上大便也要移個不停。他不僅好動，脾氣還大得很，要什麼東西和玩什麼，就一定要要，否則就看他鬧吧。他現在最不喜歡的就是我，其次是奶奶、爺爺和媽媽。爺爺從沒對他凶過，而我是經常凶他。我經常凶他是因為我常常深入思考，想得很遠，還要對付他的麻煩事。爺爺奶奶年紀大了，只有我和孩子媽都上班才帶帶孩子。我是不忍心老人被孩子折騰的太久，那種折騰的滋味我感受深切。

雖然是經常凶他，但還是冷靜的時候多。他並不是不聽我的勸告和建議，而是我一時來氣，只想發火。在某種情形下，我要他不這么做的辦法很簡單，就是讓他自然地吃苦頭，或者故意製造他看不出來「陰謀」，讓他吃苦。比如他一隻手拿著最愛吃的棒棒糖坐在我的電動車上，一隻手抓著龍頭，這樣電動車一開他就會摔下來，我要他把糖包起來等下車再吃，他死活不肯，那我就啟動車子，他沒站穩，摔下來了，大哭，我安慰他不哭之後，再問他：「一隻手抓就跌跤，還是給爸爸吧？」他看了看糖，很不情願地給我了。而我也讓他知道，我把糖包好，等下車再給他，或者等回家後如果他忘了，我就放在冰箱，等下次哄他時再給他。也許他還能記得這個棒棒糖。再說，棒棒糖也是少吃為好。

還有一次是玩小鐵錘和老虎鉗，我和他媽都對他說鐵錘會把東西砸壞，他死活不給，玩鉗子不小心把手指夾紫了，大哭，鉗子再也不要了，並說「拿走拿走」（感覺像「人參果」里的唐僧），我拿走錘子他也同意。以後他再也不玩這兩樣東西，而是玩螺絲刀。我還在想著怎麼讓他「明白」安全地玩螺絲刀，總不能什麼都不讓他擺弄吧。

他晚上洗澡時我會在澡盆里放會叫的小狗、小青蛙、小烏龜，有時我放2個，有時放3個。只放小狗和青蛙時他要小烏龜，有時我會拿給他，有時要是不想拿，我就出說：「小烏龜睡覺了，我們玩小狗狗吧。」他有過不讓他睡覺的強烈體驗。再說，這三件玩具對他的重要性都差不多，有時候，他只要有玩的就行了。

由於我要想的問題特別多，不只是教育問題，還有怎麼掙更多的錢，以及提高老婆的文化水平。其實更好地教育孩子和掙更多的錢都離不開和老婆的共同努力，一個人悶頭苦想和單干是很累的，夫妻共同努力還能加深感情。所以說，引導孩子的經驗只能說簡單這些，語文數理化的具體教育方法還需要深入研究。我會讓孩子念唐詩，但是不會簡單地教他理解《三字經》。《三字經》不符合對現代生活的科學認識。

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積極威信和消極威信

日常生活中，教育者會習慣地命令和強制，或者承諾更大的誘惑。前者已經讓孩子產生反抗情緒，後者的承諾如果兌現不了（甚至明擺著是哄騙），孩子就不信任教育者。信任的力量很強大，孩子對教育者信任的重要性甚至可以超過孩子的健康成長。沒有相關的信任，任何引導都無從談起。能夠「引」的前提，是孩子預期到有好處、有意思。這個預期就是「信」。另外，「引」也是以孩子的好奇心為前提的。但是如果教育者隨便引導，打著承諾什麼什麼的幌子掛羊頭賣狗肉，那麼結果可能是只好用強迫手段。對孩子來說，教育者的哄騙是肯定不對的，所以即使哄騙不是教育者的本意，教育者也要真誠道歉。不過「真誠的道歉」盡量要少發生，道歉只能撫慰孩子受傷的心靈，給孩子打強心劑還是要靠「兌現承諾」。所以，在一段時期內，教育者兌現承諾的次數比真誠道歉越多，教育者的威信就越大。還有，不同的承諾對孩子的重要性也不同，可能一次重要承諾的兌現就能抵上好幾次真誠的道歉。當教育者滿足了孩子買玩具或者吃美食的要求，孩子對教育者以前的壞印象很可能會一下子無影無蹤。

總之，教育者要經常儲蓄積極的威信。積極的威信來自孩子因成功的引導而得到的收獲。「威」並不是教育者人為的強制權力的威懾，而是讓孩子明白：按我的意思去做，就能有所收獲，否則，不僅沒有收獲，還可能受到自然的懲罰（這是挫折教育）。對孩子來說，積極的威信能帶來安全感和自信，增強教育者對孩子的吸引力，消極威信雖然也能給孩子安全感，但不能使孩子自信，相反容易增加孩子對教育者的依賴，在心理上成為教育者的附屬品，而且，使用強制權力時肯定使孩子有對抗情緒，從經濟學上說，增加了教育的成本——時間成本、行為成為和心理成本。當然，某些教育者不在乎浪費時間，也習慣了發脾氣。

如果教育者缺少積極的威信，孩子就會不把教育者的要求和忠告當回事，陽奉陰違，接下來又導致教育開始懷疑孩子，而懷疑又產生對孩子監督的問題。可以說，不善於引導，教育過程中就百病叢生。

② 幼兒園大班美工自製交通工具的說課稿

教師在繪畫活動中，並沒有直接的告訴幼兒繪畫的主題是什麼，而是側面的引導幼兒跟著老師的節奏，隨意的畫出各種線條，就像在活動中得教師說的：「這么多好看的紙就好象五彩的天空，現在我們來做個游戲，我把畫筆當成小飛機，你們看我的小飛機起飛啦，從起點出發一會高一會低，飛機不能在空中停下，它在天空中飛的路線留下了彎彎曲曲、高高低低的痕跡。 你們想開著飛機到天空中自由飛翔嗎？好讓你的小飛機起飛吧！」教師這樣做是為了用自己的方法，嘗試提出一個興趣，讓幼兒改變思路不受限制的進行的想像，以避免形成一種僵化、固定不變的思維模式。 當老師在活動中不加以限制的時候，孩子也會通過教師引導，展開了豐富的想像，並畫出了誇張、與眾不同的線條。教師的做法等於是肯定孩子的想像部分，孩子就一定會更加誇張，想像會隨之出現更加擴張。所以在繪畫活動中教師應多提問、多肯定幼兒，引導他們將現實的物象任意誇張、錯位、變形、組合、打亂、改動------從而萌發每個孩子的想像意識。幼兒的想像潛力是巨大的，他們天真的童趣，獨特的想法往往給人新的啟迪。 陳鶴琴先生認為「大自然、大社會是我們的活教材。」他主張讓孩子「多到大自然中去直接學習，獲取直接的體驗。」讓大自然啟發孩子的想像力。培養幼兒的想像力要培養他們的具體感，所謂具體感就是將模糊的稍縱即逝的表象、幻想，變成清晰的、具體的、永久保存的圖像，就是要把頭腦的想像具體的表現出來。怎麼表現？也就是說出來、寫出來、畫出來。因此，教師就可以組織多種多樣、形式各異的活動，充分調動孩子的各種感官系統。在活動中我啟發幼兒轉動畫紙，從不同角度去想像。運用自己的已有經驗基礎，在幼兒自己畫下的線條上進行添畫，啟發幼兒轉動畫紙，從不同角度去想像。讓孩子們仔細看，刺激他們的視覺系統，讓孩子們用手上的繪畫工具表示看到------這些嘗試將取得很好的效果，會充分調動孩子們的好奇心、積極性、探索慾望，培養了他們的想像力。

③ 幼兒園大班美術美麗的丹頂鶴說課稿

大班美術：美麗的丹頂鶴
目標：
1、通過觀察、欣賞和動作模仿等方式，感知丹頂鶴的優美和外形特徵。
2、嘗試用水粉畫表現幾種不同姿勢的丹頂鶴在一起時快樂的情趣。
過程：
1、欣賞課件，整體感受丹頂鶴的體態美。
① 圖片導入，激發幼兒興趣
② 利用圖片幫助幼兒整理經驗。
師：丹頂鶴是什麼樣子的？有什麼感覺？
2、欣賞丹頂鶴的不同姿態
師：這些丹頂鶴在干什麼？脖子是什麼樣的？頭在哪兒里？像什麼？我們一起來學一學。
小結：丹頂鶴在做不同事情的時候姿態都不一樣，時而會低下頭彎著脖子捕魚，時而仰起頭脖子伸的直直的對著天空高歌，時而邁著步子慢慢的散步。
3、幼兒進行繪畫，教師巡迴指導。
①欣賞畫家的繪畫作品
②討論繪畫方法，提出繪畫要求
師：丹頂鶴怎麼畫？先畫哪裡？你想畫幾只呢？它們在干什麼？
③幼兒繪畫，師指導。
4、展示、評價
師：你畫的一群丹頂鶴，它們在干什麼呢？
5、師小結，結束活動。

④ 幼兒園美術活動《秋娃娃的禮物》說課稿範文

師：秋娃娃要給大樹媽媽送禮物，她有一個神奇的七彩畫筆，飛到哪裡，就會給大樹媽媽穿上漂亮的新衣裳，她拿著紅色彩筆飛啊飛啊，飛到蘋果樹媽媽面前，給蘋果娃娃穿上了紅色的衣裳（老師示範給蘋果塗顏色），秋娃娃又拿著黃色的彩筆飛啊飛啊，飛到梨樹媽媽面前，給鴨梨娃娃穿上了黃色的衣裳（老師示範給鴨梨塗顏色），秋娃娃又拿著桔黃色的彩筆繼續飛，飛到了桔子樹媽媽面前，桔子娃娃就變成了桔黃色（老師示範給桔子塗顏色），最後，秋娃娃飛到很多大樹媽媽面前，給很多果娃娃都穿上了不同顏色的新衣裳。 提問： 1、秋娃娃送的禮物是什麼？ 2、她給蘋果娃娃穿上了什麼顏色的衣裳，鴨梨娃娃和桔子娃娃呢？（讓幼兒認識紅、黃、桔黃這幾種生活中常見的顏色）。 師：你想知道秋娃娃又給那些大樹媽媽送禮物了嗎？（播放各種水果圖片的課件） 提問： 1、葡萄、草莓、桃子、火龍果、菠蘿、柿子等這些水果都是什麼顏色的？ 2、你還知道生活中有哪些顏色？ 師：你想不想幫助秋娃娃也給大樹媽媽送禮物呢，（出示教學准備中的三張大樹媽媽圖片），小朋友看一看，這些果娃娃沒有新衣裳，我們和秋娃娃一起送禮物吧！小朋友選擇自己喜歡的果娃娃，把他摘下來，塗色漂亮的顏色。（孩子們自由塗色，播放秋天的兒童歌曲，孩子們在愉快是氛圍中塗色）。 師：孩子們把塗好的果娃娃送還給大樹媽媽，看哪個大樹媽媽穿的新衣裳最漂亮，展示孩子們的作品。 師：大樹媽媽變漂亮了，小鳥都喜歡在大樹上安家築巢，大樹媽媽每天都張開自己溫暖的懷抱，搖著搖籃里的小鳥睡大覺。(老師彈琴，一起演唱歌曲——大樹媽媽。附歌詞：大樹媽媽，個兒高，拖著那搖籃唱歌謠，搖呀搖，搖呀搖，搖籃里的小鳥睡著了）

⑤ 幼兒園美術教案青娃的新衣服說課稿

一、設計意圖各位老師好，我是12級學前8班的xx，今天我帶來的說課內容是大班美術活動《春暖花開》。先說說我的設計意圖：《綱要》指出幼兒教育目標："初步培養幼兒對美術的興趣以及對大自然中美的欣賞力。"由於桃花在我們生活中不是很常見，孩子們也缺乏了解，於是我設計了本次活動，讓孩子們初步認識桃花，並能學習運用吹畫和棉簽畫的方法來表現桃花的特點，在創作的過程中既能體驗其中的樂趣，又能感受成功的喜悅，可以很好地提高幼兒的手眼協調能力和對美的欣賞能力。 二、活動目標再說說我的目標定位：活動的目標是教育活動的起點和歸宿，對活動起著導向作用。根據大班幼兒年齡特點及實際情況，以布魯姆的《教育目標分類學》為依據，我確定了認知、技能、情感三方面的目標： 1.了解桃樹和桃花的基本特徵。（認知）2.能用吹畫和棉簽畫來表現桃樹和桃花（技能）3.體驗吹畫和棉簽畫的樂趣。（情感）活動的重點：學慣用吹畫和手指點畫的方法表現桃樹和桃花的基本特徵。 活動的難點：用吹畫的方式吹出樹枝三、活動准備為使活動呈現出趣味性，寓教育於情境游戲之中，我做了如下准備： 1.經驗准備：認識桃花，知道桃花的基本樣子。 2.物質准備：多媒體課件、棕色、粉紅色顏料、棉簽、抹布、範例、紙張等。 四、教法選用適當的教學方法，能起到事半功倍的效果，依據《綱要》的精神和本班幼兒的年齡特點，我採用了以下教學方法： ①講解法 ②示範法 ③範例法等。 五、學法再來說學法，本次活動以幼兒為主體，以幼兒發展為本，幼兒採用的學法主要有： ①談話法 ②操作法 ③觀察法等。 六、活動過程為了緊扣教學目標，展開教育活動，我設計了以下幾個環節： 1、激發興趣，導入活動本環節我將以春天為主題，談話引出課題，如詢問小朋友："春天到了，花都開了，小朋友們還記得你們看到了哪些花嗎？"2、觀看多媒體課件，了解桃花的結構通過播放桃花的圖片，引導幼兒觀察桃花的結構、形狀、顏色，並且我會通過提問幼兒桃花的基本特徵來使幼兒更加仔細、專注地觀察圖片。 3、引導幼兒學習吹畫的方法（1）在本環節中我首先出示範例，引起幼兒對範例的畫法的興趣，再分析範例，讓幼兒了解桃花樹的樹乾和樹枝是用棕色顏料吹出來的，花朵是等顏色干後，再用棉簽蘸粉紅色顏色點上的。 （2）然後示範講述吹畫桃花方法：先滴幾滴黑顏料在作業紙下部適當位置，對著黑顏料往前吹，並稍稍改變吹的方向，可向上、向左或向右吹，慢慢吹出樹枝的形態。吹好樹枝後稍等一等，待干後用棉簽蘸上粉紅色顏料，在樹枝的適當位置畫出梅花。此時還要提醒幼兒注意畫面干凈、整潔，畫好後要在抹布上把手擦乾凈。 4、先交代要求，再讓幼兒操作，同時給予適當指導。 幼兒在畫面上練習吹畫桃花。在幼兒操作時，要重點幫助幼兒掌握吹樹枝的方法。要求能力強的幼兒多吹幾棵梅樹，能力弱的幼兒掌握吹的方法。盡量使每個幼兒完成作業，享受成功的快樂。 5、總體評價，結束活動活動最後挑選出幾張幼兒的優秀作品進行點評，再讓幼兒說說自己的創作經驗。 活動延伸讓每個幼兒把桃花貼在牆上組成桃林，供大家欣賞。 七、教學特色雖然是同一創作內容但是採用了棉簽畫、吹畫這兩種以前沒用過的畫法，讓幼兒了解了"桃花"還可用不同的美術形式來表現，拓寬了幼兒的美術創作思維。活動中幼兒能遷移以往的創作經驗舉一反三。 我的說課結束了，謝謝！

⑥ 淺談怎麼在幼兒園開展創意課程

老師則較注重技能的培養,如注意物體的外部形狀、色彩的搭配,畫面的空間安排;評價幼兒作品的好壞也僅以「像不像」為唯一標准。這樣,幼兒在繪畫時努力按照老師的要求,抑制了自我表現力,扼殺了幼兒潛在的創造意識。在活動中，教師常常會走極端。要麼「以結果為重，以學技能技巧為主」，要麼「以發展想像為重，以放任為主」。教師如何在模仿學習和鼓勵創新兩者中找到一個最佳的「合適點」，如何在教學中掌握 「合適的尺度」，是值得我們教師深思的。我認為可以讓孩子初步感受、發現並喜愛環境、生活和藝術中的美。通過自主探索，嘗試各種不同的創作材料和形式，培養幼兒樂於探究、想像和創造。能在寬松、自主的創意活動氛圍中盡情地發揮想像，用自己喜歡的創作方式創造地表現美。以「凡是我感興趣的內容都可以成為我的作品，凡是我喜歡的材料都可以成為我創作的材料」來培養幼兒的自信心和成就感。多元創意美術活動為幼兒提供了自我表現的最佳形式，他們通過這一藝術方式來表示個人的感受，從中體驗到快樂、成功。那麼，我們究竟從哪幾個方面入手呢? 一、轉換思想，更新理念教師要確立以「幼兒發展為本」的觀念，滿足不同差異幼兒的需要，鼓勵每一個幼兒積極動手，鼓勵引導他們擁有的自發的藝術傾向和創造。同時教師有計劃地教導幼兒學習一些基本的技巧，只有掌握了一定的技能技巧，才能為幼兒更好地表達而插上的飛行翅膀。以前教師准備的材料較單一，除了紙就是顏料，現在的教學中，各種廢棄材料:紙巾筒、紙盒、一次性筷子、冷飲棒、廢報紙、塑料袋、塑料杯等都變成了我們的教學內容，為幼兒創造力的培養提供必要的條件。同時教師要注意在幼兒一日生活的各個環節中滲透幼兒創造性思維品質和習慣的培養，豐富幼兒經驗，擴大幼兒知識面;可利用文學作品、音樂作品，引導欣賞多種形式的藝術作品，擴展幼兒視野;在美術活動引導中鼓勵幼兒盡情插上想像的翅膀來飛翔，把不可能的事情變成可能。二、營造充滿創意藝術氛圍的環境。創設具有開放的、新形態的、充滿創意藝術氛圍的教育環境是幼兒園開展創意美術的切入點。重視環境的潛在教育功能。(一)同伴的創意作品激發幼兒的創造思維我們在每班的門口裝置了作品展示欄;並且每個班在園里有對外開放的作品展示架，提供了這些框架後，我們孩子的作品就展示在這兒，這是孩子們階段性美術成果的最好展現，也為孩子們創設一方藝術交流的天地。(二)用家長的設計靈感來為孩子開辟一個展示舞台除了孩子，家長也是我們藝術環境的參與者，我們每年都組織家園教玩具大賽，作品要求是家長和孩子們用生活中的廢棄環保材料構思、的，我們有個作品展示廳，裡面陳列了家長與孩子的智慧結晶，有的新奇出人意料，奇思妙想讓人耳目一新，深受啟迪。孩子們參觀時都津津樂道的向同伴講解自己的作品和與父母中的趣事。(三)用名家的抽象藝術激發幼兒的創造思維我們首先投入了大量的人力、財力，創設了優美、生動、富有情趣、具有感染力的環境，我們的藝術走廊上畫著世界著名畫家的抽象畫作品，給幼兒欣賞人類最優秀的藝術精品，讓幼兒直接與對話，直接感知藝術的魅力，使之從小具有良好的審美情趣。力。(四)用個性化創意美術環境誘發幼兒的創造思維我們力圖讓幼兒園的每一幅畫、每一棵樹、一顆草，每一件設施，每一個空間設計都能給幼兒以美術的熏陶和美的享受。我園的美術創意活動室中有多種工作坊，如:色彩坊、泥塑坊、手工坊、水墨坊、紙工坊等。每個工作坊里都有一張大工作台，放著各種不同材料，有顏料、毛筆、繩、珠、棒等，鼓勵幼兒運用多種藝術手段，表達內心感受。幼兒對美術工具的喜好是不一樣的，而經常變換的，不同的美術材料能激起幼兒的興趣和熱情。提供多樣的、開放的材料工具，讓幼兒有選擇的機會，有助於創造出多樣的表現形式，有助於他們在操作中學會使用多種工具，感受不同工具所帶來的不同效果，增添樂趣，增加美感。孩子們會用短繩、稻草、舊光碟、鈕扣拼貼成小鳥，會用紙巾、漿糊、顏料做成臉譜，每件作品都是孩子們大膽想像，富有個性的創造。老師們把這些作品掛在牆壁上，放在架子上，讓幼兒感受到自己創作的過程和喜悅。在美術室的書架上，擺放著著名世界畫家的畫冊，幼兒可以隨意翻閱、欣賞。每班的個性化班級布置也是我園在美術創建中的一個亮點。老師們有充分的自，老師們會根據每個教學主題活動設計出不同的主題牆飾如:大班主題《動物世界》《臉譜》，中班主題《海底世界》小班主題《樹葉畫》。(五)創設寬松的心理環境，鼓勵的創作形式寬松的心理環境、的作畫方式，有利於兒童思維的激活和表現的大膽;平等的師生關系，有助於幼兒樹立自主表現的意識，使作品呈現的個性化。泥工吧、創意坊、我型我秀等是孩子們喜愛的活動，寬松的氛圍，濃郁的創意環境，有利於幼兒的大膽表達與表現。三、創意美術教學活動指導策略為了讓孩子更快樂的接受美術教育,讓創意美術教學發揮更大的教育作用,我們關注以下幾方面教學策略:(一)激發幼兒創新思維1、新穎的手段:小朋友最喜歡捉迷藏 了，我們老師就抓住孩子的這種好玩的心理，和小朋友一起玩變色游戲;油水分離畫:孩子們先用油畫棒畫網，再用水粉塗色，一張網馬上呈現在孩子們面前;或者先用各色油畫棒塗底色，再蓋上一層黑油畫棒色，再用牙簽刮畫，一種全新的畫躍然紙上。我們還嘗試著用透明膠先在紙上勾勒出想要的圖案，再上色，撕去膠紙;幼兒們發現原來做畫並不拘於油畫棒，他們在老師新穎手段的啟發會到美術創作的樂趣。2、獨特的方法:平時我們都是畫平面的圖片，現在我們還可以創作成立體的造型，我們先用報紙做基本凹凸面，再用膠紙加以固定，最後用餐巾紙加乳膠定型上色。一件立體造型展示在孩子們面前，他們都為這種表現手法而驚訝，在這種獨特方法的指引下，我們鱷魚、機器人等造型。 (二) 教師要把「創新」具體化、明確化。有的教師常會要求幼兒做的作品要「跟老師的不一樣」、「跟小朋友的不一樣」。這個空洞的要求常常使幼兒束手無策。我認為所謂「不一樣」，首先應提倡幼兒創新，使作品不同於自己以前的創作，不滿足於自己已經掌握的方法。如「城的建築」，我給孩子們提議評選優秀建築設計師活動，激起幼兒的興趣，並讓他們觀看一張張世界各地建築的課件，還特地精選了一組具有典型建築特徵的照片貼於牆上，請孩子們欣賞，引導幼兒了解建築的主要特徵。然後提議:「你們把自己想像成參加競選的設計師吧，來設計與眾不同的建築造型，要有各式屋頂，門、窗戶，還可以有陽台，孩子們觀看了各種各樣的建築課件，觀察了五顏六色的圖片，一個個歡呼雀躍，興致勃勃地開始了設計師的爭奪。不僅可以畫建築，還可以用廢紙盒做立體。他們以自己的理解，運用多種材料，表現別具一格的建築，教師也就用不著擔心出現「千篇一律」的結果了。四、創意性地使用美工材料，既然是多元表現創意活動，那材料的多元是無疑的。如創意活動「京劇臉譜」，孩子可以選擇用陶泥捏塑;可以選擇用畫筆塗鴉;也選擇用生活材料。特別是生活材料的收集更是非常豐富，如盒子、紙板、瓶子、蛋殼、種子、布頭、吸管、彩紙等等，都是的好材料。但材料多元並不等於越多越好、越雜越好。幼兒的年齡特點決定幼兒的身心發展水平，在實踐中我們常常發現孩子，特別是年齡小的孩子面對繁雜的材料反而無從下手。因此，在材料的准備上我們要做到有針對性。在決定投放材料之前，我們要思考這些材料可能會對幼兒的智力、情感和審美等方面產生怎樣的影響，然後再根據不同年齡段幼兒的身心特點准備不同層次的活動材料，做到有的放矢。不同年齡段的孩子，操作材料不同;同一年齡段的孩子，因各班的情況不同，有時准備的材料也不盡相同;即使是同一個班級的孩子，能力情況也有差異，所以材料的提供上教師也要考慮周全。要兼顧每一個孩子的能力，有選擇地准備材料，爭取讓每個孩子都能動手，都願意動手，要讓孩子體驗到越玩越想玩，越玩越有趣，做到常玩常新。如我們給孩子一個飲水瓶，先問問孩子，你們想這瓶有什麼用?再和他們商量你可以把它設計出什麼不一樣的東西，有的孩子說我要做個娃娃，有的孩子說我要做風車，還有的說我就把他做花瓶。最後每個孩子都做出了自己心中的作品，在這過程中，他們不僅得到充分的成就感外，孩子們的創造能力得到了充分的發揮。另外，又可以把材料的運用從單一向豐富過渡。如在玩紙盒中，我們一開始只是單一的將兩三個紙盒粘在一起，只要接近實物就可以，慢慢的，我們建議將幾個紙盒作品在一起，做成樓，還要對樓的窗戶、大門進行裝飾，鼓勵幼兒創編各種有趣的故事，從而就產生了一種由幼兒親手的教玩具了，即有價值又有教育意義。廢舊材料可以通過家長、幼兒共同收集。我園在教室的門口設置了一個「環保箱」，發動家長和幼兒注意收集各類廢舊物。可以是塑料瓶、紙盒、布、樹葉、舊報紙、羽毛、舊光碟等，可謂是多不勝數。