小學體育與健康課程的目標包括哪幾個方面

『壹』 小學體育與健康課程教學的目的是什麼

1、 答：小學體育與健康課程教學的目的應該突出以人為本的教育思想,突出體育學科的特殊作用.同時還應該體現時代對體育教育工作的新要求。小學體育與健康課程教學應該已開拓廣大教師創新思維的思路、導向、學生全面兼具特長的發展為目的。具體來說有以下四點： 一、小學體育與健康課程教學的目的之一是進行相關的素質教育： 把「健康第一」作為教育的指導思想，既反映了整個素質教育的要求，又體現體育學科的特性。課程教學以身體練習和身體運動以及心理活動為主線，強調了對學生在身體鍛煉過程中，進行相關素質教育的要求。並同課余訓練，小型體育比賽結合起來。充分體現了體育學科的特有性質。改變把體育課程教學只看成是系統地學習體育技術，健康只是沒病的舊觀念。 二、小學體育與健康課程教學的目的是更新課程學習的目標體系和評價原則 更新課程學習的目標體系和評價原則，對完成課程目標所必需的內容和方法只是提出了一個大體的范圍，教師和學生都有相當大的選擇餘地。但強調在體育教學中以學生發展需要為中心，而不是以運動項目或教師為中心來選擇設計教學內容。因此教學內容的多元化，教學形式的多樣化，教學評價的多維性，都從傳統模式中帶來更新與改革。 三、小學體育與健康課程教學的目的是啟迪教師創新性思維和創造性實踐 《體育與健康》課程標准的實施，帶來新一輪對學校體育改革的思考。在學校教育中全面推行素質教育，實踐教育改革，必須有與改革相適應的師資隊伍。新課程標准，給教師的可選空間相當大，它旨在啟迪教師們以創新的思維，創造性的勞動，實現和達成教學目標。教師的教學能力是實施課程完成教學任務，實現教學目標的基本保證。 四、小學體育與健康課程教學的目的是面向全體學生，注意個體差異，導向全面兼具特長發展。 與過去沿用的教學大綱相比，新課程標准給學生可選擇性學習的空間加大，注意了學生生長發育的個體差異。在學習領域和學習內容中，體現了促進學生全面發展和全體學生發展。它包括了生理的、心理的、社會適應能力的發展，同時也讓學生通過對運動項目選擇學習，培養其對某一運動的興趣和愛好特長的發展。切實的把學生放在了課程學習的主體位置上，鍛煉和保護學生的身體發展，促進學生身體的正常生長發育明確了體育教育的學科目標。

『貳』 體育與健康課程的領域目標包括哪些具體內容

一、體育(與健康)課程方案設計的三種途徑

眾所周知，世界上各個不同的國家在其社會發展的不同的特定時期，體育教師對體育課程方案的設計通常有著一步到位、全權委託和分部到位的三種不同途徑。
我國在新的體育《課程標准》頒布以前，各個歷史階段所頒布的體育《教學大綱》都具有詳細的規定：第一，提出了體育課程的任務和要求；第二，規定了體育教學內容的分類體系和時數比重；第三，進一步對不同學制階段的具體學習目標、學習內容和學習要求作了相應的說明；第四，對體育教學計劃和考核都作了明確的交代。那麼作為體育教師來講只需要照章辦事，對號入座就可以了。當然，體育教師所要做的具體事情就是在體育《教學大綱》的規定下，制定的僅是全年教學計劃、學期教學進度和課時授課計劃，最後按照教學計劃來進行教學，這就是一步到位的途徑。這一途徑的缺點是對教師的約束力過強，靈活性不足，標准化、程式化的課程方案使課程模式顯得十分單一，學生的個性與能力在教學中難以得到發展，教師的主動性和創造性在教學中也難以得到體現。
設計體育課程方案的另一種途徑是全權委託。例如，美國、日本等國家他們就沒有制定全國統一的體育課程標准，那麼作為各種體育課程方案來講可由各地方教育行政管理部門或一些課程專家們來制定，體育教師不僅可以從中選擇，而且可結合本校的實際情況和學生的實際情況來進行大幅度的修正。這一途徑的優點是極大的發揮了教師的主動性和創造性，但缺乏國家對教育的基礎標准要求，並且對教學條件及教師的業務能力提出了較高的要求。
我國新的體育《課程標准》頒布與實施實驗後，基礎教育階段實施的是國家、地方、學校三級課程管理體制，這種三級課程管理體制實質上實施的是分步到位的辦法，即：第一步，由國家制定體育《課程標准》，規定體育課程的思想理念、體育課程的目標和體育課程的實施要求等；第二步，實現「一綱多本」，編、審分開的教材編寫制度；第三步，學校選擇體育教科書，確定學生學習體育教材的范圍，提出適合本校特點的課程方案和在實施中的基本具體要求；第四步，教師根據本校的實際條件（自然環境、運動場地和器材等），最後再制定體育課程實施方案，包括體育教學計劃。
在體育教學的具體實施過程中，一步到位的途徑能使教師只要解決怎樣教的問題，至於教什麼內容基本上是統一規定的。而分部到位的途徑能使教師不僅要解決怎樣教的問題，而且還要使教師解決具體教什麼內容的問題，因此教師的主體性和創造性就更能得到充分的發揮。至於全權委託的途徑，雖然在體育教學中教師的主體性和創造性能夠得到充分發揮，但是針對我國目前的實際狀況和各地區學校的具體條件來講，目前實施起來還尚有困難。

二、高中階段體育(與健康)課程設計的步驟與內容

高中體育(與健康)課程內容設計的准備：理解新的體育《課程標准》的思想理念和目標體系，聯系本地區、本學校、教師和學生的實際條件，針對實際情況對體育《課程標准》中的課程目標進行整合，把課程目標轉化為便於操作的學習目標。具體做法是：
第一步，了解新的體育《課程標准》的規定范圍。高中階段體育（與健康）課實行的是學分制，即18課時為1個學分，總共11個學分。其中健康教育系列課佔1個學分，田徑類佔1個學分，上述兩類為必修。其餘9個學分可以從選修的球類、體操類、水上或冰雪類、民族民間類、新興運動類五個系列中選擇學習。在每一個系列中，列出了各種學習模塊，供教師選用。
第二步，提出本校體育課程的具體實施內容。作為必修的學習系列，基本上按課本的要求上課。在此基礎上，學校要組織體育教師從體育《課程標准》范圍內作為選修的五個系列中選擇若干個學習模塊作為選修教材。由於高中階段在實現體育《課程標准》中的「五個領域目標」的同時，還提出了「使學生形成穩定的愛好和運動專長」的要求。因此，作為重點選擇的運動學習模塊應當實現少而精。一般情況下，在高中階段的三年中優選2～3個運動項目進行學習比較為宜，即：從系列中選擇2-3個模塊來進行學習。由於選擇的模塊較少，因此每一個模塊的教學課時數就相對較多，有的模塊的教學時數甚至可以達到一個學期。因此，像這種對某一運動項目進行較長時間的教學，在通常情況下一般都採用較大單元來進行授課。但是在這種大單元的教學中，有時也可以根據學生的實際需要適當的安排幾個小單元進行組合來完成系統的完整教學，當然其安排的內容應當是與此大單元相關的。那麼，在教學中作為沒有被選為重點教材的其他運動系列和運動模塊，也可以安排一些內容作為小單元教學來介紹。

三、體育(與健康)課程實施的具體方法

在高中階段的體育(與健康)課程中作為必修課程的健康教育系列，既可以把18課時集中在高中階段的某一個學期來實施，也可以把它分散在三年中的各個學期里來實施；作為必修課程的田徑類系列來講，教師可以從中選擇必要的學習內容，既可以獨立構成教學單元，也可以把它作為選項教學單元中的副項教材。高中體育（與健康）課程的具體實施方案的基本思路是選項教學和單元構建。具體要求是：第一，一般情況下單元可以和體育《課程標准》中的學習模塊相對應。例如，球類教材系列中它包含了籃球、足球、排球、乒乓球等學習模塊，教學時教師可以選擇其中的某一個學習模塊為基礎，來構建單元教學計劃進行組織教學。第二，以單一教材模塊構建的教學單元。這種以單一教材模塊構建的教學單元，它有利於在高中階段對學生實施選項教學，這是作為重點的教學單元，因此它的授課時數就較多，一般採用由若干個小單元構成的大單元來進行授課。第三，在選擇各個學習模塊時還應當處理好基礎和選項之間的矛盾，因此在選項教學單元中，還應當配有其他的教材，實現主、副項搭配。作為副項搭配，教師可以按照如下思路來實施：①追加。這是指主項教材的延伸。例如：在籃球教學單元中，為了提高學生籃球的專項運動耐力，教師可以追加有氧跑步練習來提高學生的耐力素質。②誘導。這是指對主項教材學習前的必要准備。例如：在籃球教學單元中，教師為學生能掌握好自我保護的動作，先安排學習一些前後滾翻的動作進行練習。③補償。是指對學生在運動與

發展的練習中所忽略的部分進行補償。例如：在籃球教學單元中，安排一些上肢的支撐和懸垂的運動項目來進行練習，以提高學生的上肢力量。④准備和放鬆。這是指在准備活動和放鬆運動中增加的一些輔助項目，例如：學習專項運動項目前的熱身活動（過度階段）和專項學習後的恢復放鬆活動。⑤拓展。這是指在籃球教學單元中增加一些其他練習來調整學生的學習情緒。第四，由於我國各地區基層學校的條件和教師的師資力量差別極大，因此必然要採用不同的教學組織措施。為使學生能在一定的范圍內對運動項目進行選擇，所以一般採用幾個班同時上課，打亂班級界限，按運動選項重新組織編班；也可以在班內提出2～3個選項進行學習，學生按所選擇的運動項目來實行分組，而在授課中教師實行A型授課制。但是，在我國條件比較差的邊遠地區的學校里，教師可以按其具體實際情況來進行授課。為了發揮教師的運動專長，當然還可以讓教師有針對性的按自己的專長來擔任某類教學單元的授課，實現教師按單元輪換教學(教師實行B型授課)，這樣不僅可以提高教學效果，同時也能大大的降低教師備課的工作量。

四、結束語

高中階段設計體育(與健康)課程方案，以分部到位為基本設計依據，以選項教學、單元構建為基本操作思路，必然會產生多種多樣的內容構建和組織措施。另外，也必然會產生體育課程模式的多元化，這種多元化模式的出現，將有利於學生個性發展和形成運動專長，將有利於教師發揮創新能力，也將有利於使每一所學校的體育形成特色，這對我國基礎教育體育課程改革的進程必然有很大的促進作用。

參考文獻：相關資料

『叄』 小學體育與健康課程教學的目的是什麼

體育當然是強身健體，讓學生德智體全面發展，健康課程是通過上課，讓學生們了解人體的生理構造等

『肆』 小學體育與健康課程教學的目的是什麼求解答

標准關於體育與健康課程教學的目標是這樣規定的：「體育與健康課程對於實施素質教育，培養學生的愛國主義、集體主義精神，促進學生德、智、體、美全面發展具有重要的意義。通過課程的學習，學生將掌握體育與健康的基礎知識、基本技能與方法，增強體能；學會學習和鍛煉，發展體育與健康實踐和創新能力；體驗運動的樂趣和成功，羊城體育鍛煉的習慣；發展良好地心裡品質、合作和交往能力；提高自覺維護健康的意識，基本形成健康的生活方式和積極進取、樂觀開朗的人生態度。」
從標准對於體育於健康課程目標的總體規定中，我們可以看到基礎知識、基本技能與方法這是作為首要目標提出的，這也是標准第一次有這樣的提法，這其中賦予了許多內涵在裡面。過去提的是基本知識、基本技術和基本技能，少了一個方法。這樣一種變化意味著我們老師在按照標准精神進行課堂教學的時候，就不能僅僅教會學生動作的技能，而且要教會他怎麼去做的方法。要讓學生知其然，還要知其所以然，能夠舉一反三，這就是教學方法。所謂「授人以魚不如授人以漁」，這是大家都知道的道理，讓學生掌握了學習的方法，比我們硬性的教給他很多技能、知識要強的多。掌握了學習方法，就提高了學生繼續學習和創新的能力，這對他們是受益終身的。
標准把課程分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應四個方面，對於各方面學習目標又作了具體說明和簡明扼要的規定。
第一個是運動參與的目標，這是體育與健康課程學習的重要組成部分。標准之所以首要提出這個目標，說明了學生以積極的態度參與體育課堂學習的重要性。無論是課堂學習，還是課外學習；無論是運動技能的學習，還是心理健康與社會適應的培養，首先要學生得參與進去才行。體育活動的價值是體現在過程之中的。如果你不參與，你的技術在好也沒有用，當然更起不到健康身心、全面發展的作用了。
第二個是運動技能的目標，運動技能是體育課程最主要的一個表現形式。我們在任何的體育課中都會看到，學生總是以學習某種運動技能來完成學習任務的，因此標准中提到：「它反映了體育與健康課程以身體練習為主要手段的基本特徵，是課程學習的重要內容和實現其他學習方面目標的主要途徑。」
第三個是身體健康的目標。

『伍』 學校體育課程的具體目標有哪些

最佳答案利用課程資源實現多元體育課程目標我國新一輪課程改革，是基於現代教育思想觀念，積極倡導教學方式的轉變，試圖改變長期以來僅僅依靠教科書和學校現有場地器材進行教學的局面，因而對體育課程資源的建設提出了更高的要求。體育課程與體育課程資源的關系就好比魚和水，沒有體育課程資源的廣泛支持，體育課程改革就無從談起，體育課程目標就無法順利實現。 一、多元體育課程目標的確立 1999年黨中央、國務院作出了《深化教育改革，全面實施素質教育的決定》，至此，掀起了全國基礎教育改革的熱潮。體育課的名稱改為《體育與健康》課程，制定了體育與健康標准並制定了課程目標、學習領域目標和學習水平目標，從而使體育課程對學生要求更加具體化、明確化。新的體育與健康課程目標：（1）增強體能，掌握和應用基本的體育與健康知識和運用技能；（2） 培養積極參與運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣；（3）具有良好的心理品質，表現出人際交往的能力與合作精神；（4）提高對個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式；（5）發揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態度。課程目標包括運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領域。體育教師面對五個領域的多元目標，如何組織教學，或者說在體育課中如何實現這些目標，這就要求我們的體育工作者針對不同年齡階段、不同層次的學生挖掘有利於實現各目標領域的課程資源，以不同的課程形式（顯性、隱性）和教學手段，完成多目標的課程任務。 二、對課程資源的正確認識 1.對課程資源傳統認識的誤區 目前，我國基礎教育體育工作者對體育課程資源的認識還比較狹隘。傳統的認識認為體育課程資源就是體育教材和現有的場地器材。因為體育教材是根據教學大綱所規定的教學內容，按年級分項編寫的各項教材的具體內容和組織教法與要求的教師用書和學生用書。也就是說，只要有了教材，體育教師就知道應該教什麼、應該怎麼教，有了場地器材，就知道在哪裡教、用什麼來教；對學生來說，有了體育教材，就知道學什麼、應該怎麼學。一談到體育資源的開發和利用，傳統的認識就是訂購教材，或者編寫教材，甚至進口國外教材，這種認識還停留在紙張印刷時代，誠然教材一直以來是我國學校體育的主要課程資源，然而教材絕非是唯一的課程資源，走出課程資源認識的誤區，建立對其正確而全面的認識是實現多元課程目標的保障。 2.體育課程資源的概念與分類 由於我國對課程資源的研究起步較晚，尤其對體育課程資源的研究較少，在此列舉幾個有代表性的研究進行分析闡述。 徐繼承等在《論課程資源及其開發利用》一文中指出，課程資源是課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可以利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。包括教材以及學校、家庭和社會中所有有助於提高學生素質的各種資源。課程資源既是知識、信息和經驗的載體，也是課程實施的媒介。 課程資源指的是富有教育價值的、能夠轉化為學校課程或服務於學校課程的各種條件的總和。吳剛平博士對課程資源的理解具有代表性，他認為廣義的課程資源是指有利於實現課程目標的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。西南師范大學體育學院的碩士研究生韋頌在其碩士學位論文中套用吳剛平博士對課程資源的定義，對體育課程資源進行了廣義和狹義的界定。廣義的體育課程資源是指有利於實現體育課程目標的各種因素；狹義的體育課程資源僅指形成體育課程的直接因素來源。 體育課程資源有多種分類方法，如按存在方式可分為顯性與隱性資源；按空間分布可分為校內與校外資源；按性質可分為自然與社會資源；按存在形態可分為物質形態資源和精神形態資源等，當然各種課程資源的劃分並沒有絕對的界限，只是為了研究的需要，各資源之間不是對立的，而是交叉的。每一種資源都有其直接和間接的功能與作用，本文突出了課程資源對實現目標的相對直接的作用和效果。 至此我們對課程資源以及體育課程資源有了充分的了解和認識，在這里我們使用相對廣義的體育課程資源概念，指的是實現體育課程目標的因素來源。 三、利用課程資源實現多元體育課程目標的主要途徑 體育課程目標包括五個學習領域，實際上由兩條主線組成，一條是身體活動主線，另一條是健康主線。身體活動主線包括運動參與和運動技能；健康主線包括身體健康、心理健康和社會適應。 1.身體活動主線的主要實現途徑 要想使學生參與到運動中來，單憑體育教師的力量是不夠的，還應注意和開發校內外一切有利於實現體育課程目標的人力資源。在校內應利用班主任、有體育特長的教師、學生和校醫等兼任部分體育教育任務，使學生參與到豐富多彩的體育活動中，發揮校內體育特長人士的作用，促進體育課程的深入開展；在校外應該充分利用社區體育指導員、社區體育特長人士和家長的幫助，使學生積極參與到社區體育活動中，並得到家長的支持和督促，以多渠道實現體育參與的課程目標。 運動技能的形成主要依靠體育顯性課程的教學，顯性課程是學校范圍內，按照教育目的和學校體育目標，以直接的、外顯的方式來實現體育課程目標，體育顯性課程以體育科學理論和實踐為依託，根據教學需要和不同年齡階段學生身心發展特點，選擇和排列適宜的顯性課程資源為教學內容，組織起體育學科體系，保證了全體學生掌握基本的和系統的體育知識、技術和技能，從而達到實現課程目標的目的。 2.健康主線的主要實現途徑 體育與健康課程的基本理念之一就是堅持「健康第一」的指導思想，其充分顯示了促進學生身體、心理和社會適應能力整體健康水平提高為目標，關注學生健康意識和鍛煉習慣的養成，強調要將學生的健康貫穿於課程實施的全過程。然而提高學生的健康水平並非一朝一夕和幾堂體育課可以實現，它是一個長期而系統的工程。這需要綜合利用一切有利於目標實現的體育課程資源。 （1）利用隱性課程資源實現健康目標的途徑體育隱形課程資源是指以間接、內隱的方式，通過非理性經驗如學校和社會風氣、師生關系、價值規范、情意表達、思維方式、行為模式等對教學活動施加影響的課程資源。重視體育環境對學生的潛在作用，使學生獲得潛移默化的熏陶與感染。體育隱性課程傳遞給學生的教育經驗是廣泛的、非理性的、非知識性的，這種影響不僅涉及到認知，而且更主要地涉及到觀念、情感、意志、道德、情趣等方面，不僅與生理有關，而且與心理、道德、文化有關。其廣泛存在於學校物質與精神文明環境之中，時時處處對受教育者產生影響。體育隱性課程常常以無意識的心理活動機制使學生攝取有關的教育經驗，在自然、輕松、愉悅的環境中得到長期熏陶，教育手段具有非強制性，效果持久，它對學生的影響往往觸及心靈深處，能使學生留下深刻的記憶，乃至終生難忘，這對學生終身體育意識和鍛煉習慣的養成具有持久和深刻的影響。 （2）利用體育設施資源實現健康目標的途徑 體育場地、器材是加強素質教育，提高教學質量，增進學生健康的物質保障。國家已制定了各級各類學校的體育器材設施配置目錄，各級學校應加強落實，保證設施資源的合理配置。教育環境中齊全的體育設施配置、體育器械的多功能開發、器材的改進與研製以及場地器材的合理設計與布局都將作為一種信息存儲於有形的載體中，受教育者會不自覺地吸收這些信息，接受美的熏陶。 （3）利用運動項目資源實現健康目標的途徑 現有的傳統運動項目資源十分豐富，但大多是以競技為主，為適應和滿足中小學的實際需要，各級學校和教師應根據學生的年齡和身心發展情況對運動項目進行改造，簡化規則、簡化技戰術、修改內容、降低難度等，這是課程設計的重要內容，也是教師發揮主導作用的重要方面。 對於野外生活、輪滑、休閑體育、瑜珈等新興的體育項目應根據本地、本校的實際情況加以選用。我國是一個多民族的國家，民族體育文化源遠流長，這是體育與健康課程應當大力開發和利用的寶貴資源，如白族的山羊、朝鮮族的盪鞦韆、蒙古族的摔跤等。 實現體育課程目標的可利用資源還很多，如自然地理課程資源、體育信息資源等，在這里不再一一詳述。總之，各級學校應充分發揮體育教師的主導作用，利用、改進、挖掘有利於課程目標實現的體育課程資源，落實素質教育精神，增強學生的體質。

『陸』 體育與健康課程學年計劃包括哪些內容

一、制定全年計劃教學工作計劃的步驟與方法：1認真專研教學大綱和教材，重內點掌握所教年級教材的目標容、作用、重點和難點，認真分析各項教材之間的關系和臨近年級教材之間的關系。2根據學生體育基礎和教學的教學條件對大剛規定的本年級教材內容做某些必要的調整和補充。3制定全年的教學目標與要求4根據學校教學計劃和留有餘地的精神，確定全年和兩學期的教學時數5根據全年教學時數和教學大綱中該年級各項教材的時數比例，計算出各項教材的時數。6把全年級各項教材的時數合理地分配到兩個學期中去7根據兩個學期各項教材的時數，分配其具體的教材內容和確定每個教材的時數。
二、制定全年體育教學工作計劃的基本要求：1有利於學生身體的全面發展方式同類教材過於集中在一個學期2要注意教材的系統性各項教材都要按由易到難的順序進行安排3根據氣候特點合理安排兩個學期的教材4要使教材分量和該項教材的時數大體相等5根據大綱的規定和本校的實際情況，確定全年和兩學期的考核項目和標准6對鍛煉身體價值大、難度高和學生原有基礎較差的教材應在該項教材的教學時數中適當多分配一些學時。

『柒』 體育教學教學目標是哪幾個方面

體育教學目標是體育課程的亞目標，它是體育教學中師生預期達到的教學結果和標准。我國通常稱為教學任務，前蘇聯稱為教學職能。在西方，一般把教學目標分為終極目標、行為目標和作業目標。教學終極目標是一種計劃目標，具有假設性；行為目標和作業目標是一種度量目標，具有實踐性，因而表述得當的教學目標應具有兩個特徵：
（1）它必須詳細說明目標內容，即說明做什麼和如何做（知識、方法等）；
（2）它應當用特定的術語描述教學後學生應能做（或產生）以前所不能做的事，即教學後所要達到的結果的詳細規格。

在這里需要說明的是，我國通常所說的教學任務與現在所說的教學目標雖然都是同一個范疇，但是又有某些差別。
1．教學任務是以教師為主體的，而教學目標則是在一定教學時間內各種教學活動行為要達到的標准和境界，它是以學生為主體的。
2．教學任務是比較籠統的，分不出階段和層次。而教學目標的描述由於採取了具體的行為動詞，因而對教學過程的階段、深度、層次有明顯的限定。
3．由於教學任務是教師對教學的期望，缺乏量和質的規定性，觀察和測量都難以進行，其結果難以評價。教學目標則將教學任務具體化和量化，可觀察、可測量，可做為評價的依據。
4．教學任務一般為教師所掌握，而教學目標是師生都要明確和掌握，學生可以根據教學目標進行自我學習和自我檢測，有利於提高學生的學習主動性和學習興趣。

『捌』 體育與健康課程目標體系包括哪五個方面

1．增強體能，掌握和應用基本的體育與健康知識與技能；
2．培養運動興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣；
3．具有良好的心理品質，表現出人際交往的能力與合作精神；
4．提高個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式；
5．發揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態度。

『玖』 體育與健康課程的基本性質包括哪幾個方面

①增強體能，掌握和應用基本的體育（與健康）知識和運動技能；能增強回體能是體育（與健康）課答程的重要目標。
②培養運動興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣；成堅持鍛煉的習慣是體育（與健康）課程要達到的重要目標，因為學生只有真正地形成鍛煉習慣，才能自覺地堅持鍛煉，才能切實地為終身體育奠定基礎，才能使體育鍛煉成為生活中一個不可或缺的重要組成部分。
③具有良好的心理品質，表現出人際交往的能力與合作精神
④提高對個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式
⑤發揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態度