幼兒園課程內容的基礎性原則案例
① 幼兒園課程內容的選擇應該遵循哪些原則
一、來幼兒園課程內容的選擇源應緊緊圍繞幼兒教育的目標；
二、幼兒園課程內容的選擇應緊緊立足於幼兒發展；
三、幼兒園課程內容的選擇應基於幼兒的真實生活。
幼兒園課程是根據3~5歲兒童的學習特點、發展特點來設計並編輯成教學活動的內容。幼兒園課程結構是由課程目標、課程內容、課程組織和課程評價四個要素組成。
從教育體制的角度看，幼兒園教育是學制的最初環節，是整個學制的基礎。幼兒園課程作為學前教育的載體，直接影響幼兒現時的發展，為幼兒今後甚至一生的發展奠定基礎。
從人的發展角度看，幼兒正處於人生發展的起始階段，是從懵懂邁開腳步走向社會的開始，因此幼兒課程不尋求傳授知識的高深、系統，只需讓幼兒體驗關於自然，社會與人類的最淺顯的知識和觀念，幫助幼兒認識她們周圍的世界，開啟幼兒的智慧與心靈，萌發他們優良個性和品質。
② 幼兒園課程的內容應遵循哪些原則
重潛力培養,重素質培養,重心裡健康. 一定不要把小學教育拿到幼兒園來,這是極端錯誤的. 另外要多吸引家長參與,教育是多方面的.不過這個要合理適度.
③ 選擇幼兒園課程應遵循哪些原則
一、幼兒園課程內容的選擇應緊緊圍繞幼兒教育的目標；
二、幼兒園課程專內容的選擇應緊屬緊立足於幼兒發展；
三、幼兒園課程內容的選擇應基於幼兒的真實生活。
幼兒園課程是根據3~5歲兒童的學習特點、發展特點來設計並編輯成教學活動的內容。幼兒園課程結構是由課程目標、課程內容、課程組織和課程評價四個要素組成。
(3)幼兒園課程內容的基礎性原則案例擴展閱讀：
從教育體制的角度看，幼兒園教育是學制的最初環節，是整個學制的基礎。幼兒園課程作為學前教育的載體，直接影響幼兒現時的發展，為幼兒今後甚至一生的發展奠定基礎。
從人的發展角度看，幼兒正處於人生發展的起始階段，是從懵懂邁開腳步走向社會的開始，因此幼兒課程不尋求傳授知識的高深、系統，只需讓幼兒體驗關於自然，社會與人類的最淺顯的知識和觀念，幫助幼兒認識她們周圍的世界，開啟幼兒的智慧與心靈，萌發他們優良個性和品質。
④ 幼兒園課程內容選擇的原則有那些
1、類型
幼兒園課程主要有三種類型：學科、活動、經驗。
2、結構
幼兒園課程結構是由課程目標、課程內容、課程組織和課程評價四個要素組成。
3、特性
基礎性、啟蒙性、全面性、生活性、活動性與直接經驗性、潛在性
4、健康
身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；生活、衛生習慣良好，有基本的生活自理能力；知道必要的安全保健常識，學習保護自己；喜歡參加體育活動，動作協調、靈活。
5、社會
能主動的參與各項活動，有自信心；樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心；理解並遵守日常生活中基本的社會行為規則；能努力做到力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感；愛父母長輩、老師和同伴、愛集體、愛家鄉、愛祖國。
6、環境
培養與周圍環境的親近感，並在與自然的接觸中培養對各種事物、現 象的興趣與關心；周圍環境與自身的關聯中，進行發現與思考，並將其應用在實際生活中；對周圍事象進行考察、思考、學習，豐富對事物性質、數量、文字等的感覺。
7、語言
使兒童體會用語言表達自己的心情時的快樂；學會傾聽別人的語言及談話，盡量說出自己所經歷的、所思考的事，體會相互交流的樂趣；在理解日常生活所必需的語言的同時，多接觸連環畫與故事書等，並要經常與老師、小朋友相互交流。
8、表達
培養對各種美好事物豐富的感受力；用自己的話表達自己所感受到、思考到的東西，並體會其中的樂趣；培養對生活的形象思維，並感受各種不同的表達方式。
9、科學
它不僅能提高認識活動的積極性和效果，還能使認識活動成為一件快樂的事。能運用各種感官，動手動腦，探究問題。在探究過程與結果中，逐漸懂得學習語言的意義和重要性。
⑤ 幼兒園課程 選擇幼兒園課程內容的基本原則有哪些
幼兒園課程內容選擇的基本原則：
一、幼兒園課程內容的選擇應緊緊圍繞幼兒教育的目標；
二、幼兒園課程內容的選擇應緊緊立足於幼兒發展；
三、幼兒園課程內容的選擇應基於幼兒的真實生活。
⑥ 請結合幼兒園課程內容選擇的原則來分析案例中該教師的行為
近年來，幼兒園課程的建構一直是我國幼教界研究的熱點問題之一。目前，一些大中城版市有條件的權幼兒園，幾乎都有本園自成體系的課程，各省、市也爭相編制本區域的學前教材，真可謂百花齊放、百家爭鳴。迭起的幼兒園課程改革，無疑是學前教育的一場革命。具體的視情況而定吧。
⑦ 幼兒園課程內容的組織原則有哪些
一、幼兒園課程內容的選擇應緊緊圍繞幼兒教育的目標；
二、幼兒園課程內容的選擇應緊緊立足於幼兒發展；
三、幼兒園課程內容的選擇應基於幼兒的真實生活。
⑧ 幼兒園課程內容的選擇原則及組織類型有哪些
幼兒園課程組織基本原則(principles of kindergarten curriculums organization) 幼兒園課程的基本任務是提供一個優化的教育環境，讓幼兒在生動活潑、積極主動的學習生活中，奠定一生可持續發展的基礎。這個優化的教育環境，首先要反映在幼兒園課程的「藍圖」中。組織幼兒園課程，即繪制出這樣一張幼兒園課程方案或計劃「藍圖」，這是一個具有整體性、系統性的工作，因此應該遵循課程組織的整體性原則、生活化原則和主體性原則。 整體性原則 人本質上應該是身心各方面和諧統一的整體。幼兒教育的目的就是把他們培養成為和諧發展的「完整兒童」。為此，幼兒園課程需要把各種教育因素有機地組織起來，使它們相互支持、相互強化，只有按這樣的原則組織起來的整體優化的課程結構，才能轉化為幼兒完整、系統的學習經驗，以達到促進其身心全面和諧發展的目的。 整體性既是幼兒園課程組織的一個基本原則，更是一種指導思想。課程組織的整體性原則集中體現在對幼兒園課程結構的思考和對課程所涉及的各種關系的處理上。比如，根據這一原則，我們不應把幼兒園課程組織僅僅理解成集體教育活動的編制，而要把集體教育活動與生活活動、自由游戲等各種活動有機地結合起來；不應只考慮「顯性」的教育影響，也應充分考慮幼兒可能獲得的「隱性」經驗；不應只重視直接教學，也應該重視間接教學；不應把幼兒園課程看做是幼兒園內部的教育工作，而應把家庭、社區的教育資源盡量發掘出來；等等。 概括地說，幼兒園課程的整體性原則，要求課程設計者樹立整體觀和系統觀，不要把課程組織看成一個個要素、部分的簡單相加，一個個環節的簡單連接，而要把課程各要素、各部分、各環節都看成是課程整體系統中的要素、部分、環節，看成是相互聯系、相互滲透、相互影響、不可分割的。把課程組織成為一個具有合理結構和內在邏輯聯系的整體，使之發揮「整體大於部分之和」的效應，這是課程整體性組織原則的關鍵所在。 生活化原則 生活化是幼兒園課程的基本特點。它既體現在課程內容的選擇上，也體現在課程的組織上。體現在課程內容的選擇上，更多指的是課程內容要貼近幼兒的生活經驗和生活實際，加強教育與生活的聯系，使幼兒園教育生活化；體現在課程的組織上，則更多是指「寓教育於一日生活中」，使幼兒園的生活「教育化」。當然，教育生活化和生活教育化是一個問題的兩個方面，不可截然分開。比如，幼兒園的生活中處處可能蘊涵著有價值的教育內容，教師可以隨機將這些內容納入計劃，生成課程，這既可以看做是教育生活化，也可以看做生活教育化。 課程組織的生活化原則，要求設計者在制定課程藍圖或計劃時，對課程目標及其達成途徑進行分析，以考慮實現目標的適宜方式。如哪些目標可以結合幼兒園一日生活的有關環節自然地實現；哪些目標需要專門組織的教育教學活動才能達成。對於後來者說，需要且可以在日常生活中積累哪些經驗作為理解教學的基礎，二者之間如何更好地配合等。此外，對一日生活主要環節的教育功能和可能蘊藏的教育機會進行分析，一方面讓它們「名正言順」地承擔起實現課程目標的任務，使其潛在的教育價值得充分的發揮；另一方面，減少不必要的專門教學活動，為幼兒園課程提供更多的生成和發展的空間。再者，對幼兒的生活環境和生活變化規律進行分析，以使課程安排更符合幼兒的需要，更具有廣泛的教育資源。如每年的入園時間，對「新生」而言都有一個入園適應，建立心理安全感的問題；對「老生」來說，也有一個恢復常規的問題。這可以說是幼兒園生活的自然順序和規律。每年的季節和節日變化也都有規律地影響著幼兒的生活，為他們提供著天然的學習機會和環境。遵循這些自然順序和規律組織課程，幼兒園課程更會充滿生活氣息。 需要注意的是，幼兒園課程的生活化是原則而不是目的，其目的在於讓幼兒的學習更加自然而有效。因此不應把它理解得過於極端，即在強調教育生活化的時候，不要忘記或降低教育目標、要求，造成有生活而把生活變成生硬、僵化的說教，使生活失去了它自然輕松的一面。這也是對待其他類似口號，如「教學游戲化」與「游戲教學化」的基本態度。 主體性原則課程組織的主體性，指的是要把課程組織成教師主動引導的、幼兒積極參與的教育教學過程。 幼兒是學習的主體，只有幼兒的主動參與、主動建構，課程才能內化為他們的學習經驗，促進其身心發展；也只有在主動學習的過程中，當今社會最需要的、以創造性為最高表現形式的人的主體性品質才能逐漸形成。研究表明，幼兒的主動學習包括以下特質：內在的學習動機；對目標的直接行動，即動手操作，親身體驗；實際解決問題；表達和分享經驗。因此，幼兒園課程的組織要充分考慮如何讓幼兒在與課程環境（教師、同伴、內容、情境等）的相互作用中主動學習。 幼兒的主動學習需要教師的積極引導，只有在教師科學而藝術地引導下才能取得高效率而且合目的。而教師科學而藝術地引導的前提之一，是教師主體性的發揮。具體體現在課程組織中，就是課程計劃的靈活性、開放性，就是教師的自主權。教育過程中有很多不確定性，很難准確預測，需要幼兒教師在與幼兒的教學交往中根據情況作出適當的反應。因此，無論是他人或是教師自己制定的教學計劃，都應「留有餘地」。一個缺乏彈性的計劃不僅束縛了教師，更束縛了兒童。 課程組織不可忽視的另一重要因素是人，是作為學習者的幼兒和作為教育者的教師。課程組織的主體性原則特別強調的是，課程組織不只是目標、內容、途徑、方法等的組合，更是人的活動和人的經驗的組織，是人與人、人與課程情境的相互作用。離開了幼兒和教師，忽視了對教學主體的在課程中的地位和作用的考慮，課程組織就失去了根本意義，就變成了一個沒有生命的軀殼。
⑨ 幼兒園課程內容選擇的基本原則主要有哪些
幼兒園課程內容選擇的基本原則： 一、幼兒園課程內容的選擇應緊緊圍繞幼兒教育的目標； 二、幼兒園課程內容的選擇應緊緊立足於幼兒發展； 三、幼兒園課程內容的選擇應基於幼兒的真實生活。