新課程評價方式的轉變體現在

1. 如何理解科學新課標中關於評價方式的變化

新課程在歷史教學評價的理念方面主要發生了兩方面的變化：其一是從考試文化向評價文化發生轉變；其二是從過去分關注鑒定甄別向關注過程與發展的轉變。這種評價範式的變化具有重要的意義。
第一，教學評價是以學生為中心，改進學生的學習。評價的最終目的不是作出評價，而是要讓被評價者認同評價，並根據評價結果作出改進，獲得發展。因此，我們不僅要對評價對象作出評價結論，還應更加關注評價對象對評價結論的認同問題。「讓被評價者最大程度地接受評價結果，就是評價的最大效益。」
第二．教學評價不僅是考察學生在歷史知識、歷史技能和情感態度價值觀等方面是否達到《標准》的要求，還要考察學生歷史學習的過程與方法。在新課程的評價理念中，強調從各方面去全面評價學生，注重學生綜合素質的考察，不僅關注學生的學業成績，而且關注學生創新精神和實踐能力的發展，以及良好的心理素質、濃厚的學習興趣、積極的情感體驗、較強的審美能力等方面的發展。
第三、新課程改革強調，改變單一評價主體的現狀，實施多主體評價。即加強學生、教師、學校的自評和互評，傾聽家長和社會對教師、學校教育教學活動的評價和呼聲，暢通多方面信息反饋的渠道。這樣，一方面可以使評價信息的來源更為豐富，從而使評價結果更加全面、真實，另一方面也有利於被評價者自我評價、自我發展能力的提升。

2. 新課程評價的改革的重點在哪些方面

1、學生評價改革重點：
①建立全面發展的評價指標體系
②評價方式靈活多樣版
2、教師評價改革重點：權
①建立促進教師不斷提高的評價指標體系
②強調自評
③建立教師、學生、家長和管理者共同參與的多渠道信息反饋的教師評價制度
④打破教師行為表現，建立以學論教的發展性課堂評價模式
3、課程評價改革重點：
①建立促進課堂不斷發展的評價體系
②以學校評價為基礎，促進新課程的實施和發展
4、考試改革重點：
①考試內容方面，加強與社會實際和學生生活體驗的聯系，重視考察分析、解決問題的能力
②考試方法多樣化
③針對考試結果，要做出具體分析指導，不得公布學生成績
④升學考試中，逐漸改變分數簡單相加的錄取標准

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3. 新課程改革的創新體現在哪些方面如題 謝謝了

淺談新課程改革的創新之處 在20世紀即將結束新世紀即將來臨之際，我國的教育界又出現了新的改革，就是啟動了新一輪的課程改革。盡管過去我們也開展過好幾次的課程改革，但是這一次的教育課程改革是針對於基礎教育的，與以往有著顯著的不同。如果具體一點來說的話大體上有以下的幾項： 首先，這一次的課程改革是政府的行為，這就足以說明此次改革是被充分重視的。新課程改革屬於國家的宏觀調控，這就帶來了很多的便利。新課程的改革可以普及到盡可能大的范圍，調動盡可能多的教育者和被教育者，從而取得較好的成效。 其次，新課程改革具有很強的系統性。它改變了以往只是片面強調教科書更新的簡單做法，而是特別注意從課程理念、課程目標等多方面入手，從而形成了系統化的課程改革。這就使改革有了全局的觀念，可以使教育的課程出現一個全新的局面，不是表面的變化而是一個質的飛躍。 最後，這次改革特別強調學術力量的參與。這就綜合了各方面的積極力量，不僅有了實踐的參考意見，還可以吸取百家之長，提高了改革的理論高度，有一定政策上的保證，從而保證了課程改革的高質量。 下面，我想就這一輪新課程改革的創新之處談幾點個人的見解： 一、教師與學生關繫上的創新過去，教師與學生是一種授予與被授予的關系。教師在課堂上只是一味的把知識教授給學生，學生只是忙於把教師傳授的東西記到腦子裡面或者寫到筆記本里，師生之間缺乏一定的互動。這樣就會造成學生只是被動的把知識死記硬背，並沒有把它真正的消化，進而變成自己的東西，為自己所用。也就是我們所謂的「填鴨式」的教育方式，當然這是早就反對的，但是如果不改變傳統的師生關系，那麼這種教育方式的實質仍然存在。 在這一輪的課程改革中，它首先強調了教師是知識的研究者，而學生是知識的建構者，教師與學生之間應該是平等的「你我」關系。其次強調教室不能作為教師一個人的表演舞台，不能作為對學生進行訓練的場所，而應該是師生之間交往和互動的舞台，是引導學生發展的場所，也就是說教學應該充滿著教師與學生的溝通。最後強調在教與學的關系中，教師與學生之間不應該是命令與服從的關系，而應該是平等的「你我」關系，雙方互相尊重、互相信任、真誠交往、共同學習和共同進步的體驗。所以，新課改就從根本上改變了師生關系，作為教師不僅要傳授知識，更重要的是通過師生之間的對話，取得心靈上的溝通；作為學生不只是簡單的被動接受知識，而是要主動的進行知識的探索，在不斷的探索中激發自己的潛力和創造里，從而使自己不斷的發展。 二、評價對象、主體和評價方式的創新 過去，對學生的評價一般是重結果輕過程，也就是用學生的一次考試成績來作為對學生一段時間學習效果的評價標准。這樣評價的內容、方式和主體都是比較單一的，另外就是過分的強調了評價的選拔功能，也就是普遍存在的排名、升學的目的等等，而少了評價的導向、激勵功能，是為了學生的階段學習總結和進一步的學習。 現在，新課程改革強調了評價對象、主體和方式的多元化和多樣化。這里所說的評價對象和主體不僅是指學生，還包括我們的教師，也就是說我們不僅僅是對學生進行評價，而且還要對教師進行評價。 1、對學生評價的創新。我們不能只針對學生的成績，把它作為唯一的評價目標，更重要的是對學生原有知識水平的評價和對學生的興趣、愛好和學習動機的評價，這樣做的目的是通過評價發現學生多方面的潛能，關注學生發展中的需求。另外對學生評價的方法也應該綜合化, 及時發現學生在學習中存在的問題，適時適當的糾正。最後就是教師應該對每一位學生的階段性學習進行評價，及時的肯定每一位學生的進步，讓他們體驗到成功，體驗到快樂，從而建立一種激勵學習機制，幫助學生進入到良性的學習氣氛循環中來。 2、對教師評價的創新。現代教育也對教師提出了更高的要求。我認為：對教師的評價應該包括對教學前教師的教學水平﹑教學技能和教學准備情況的評價。另外在教學中,教師應該不斷的對自己的教學方法與教學手段進行反思.同時,學校、同行、家長以及學生都應該參與到對教師的評價當中來，多角度、多立場地對教師的教學行為提出建議，從而促進我們教師自身不斷的發展。充分的調動教師教學的積極性和主動性，不斷提高教師的教學水平，真正做到「傳道授業解惑」。 3、評價方式上的創新。新課程中的評價方式也體現了多樣化，它克服了傳統比較單一的評價方式——考試。隨著教育的發展，人們建立了多種評價模式，並且每一種評價模式都各有千秋、各有特色。考慮到我們的課程評價是一個很復雜的過程，因為評價的對象和評價的條件各不相同，並且它還具有持續的發展性，在不停的變化之中，尤其這種變化還沒有固定規律可循。這些特性都導致了我們無論採用任何一種單一的評價模式都是不正確的,都是片面的。所以對學生的評價應該是多方面的並且具有動態性的。例如，我們可以把學生的總成績分成幾個模塊：考試成績、課堂表現情況、作業情況等，並且我們還可以具有發展性的對學生進行評價，因為好學生不一定一直都優秀，而差學生也不一定一直差下去。我們應該了解與掌握不同學生在不同階段的學習情況，並且對學生的學習情況進行及時的反饋，對進步的學生，我們應該積極的鼓勵與表揚他們，使他們體驗學習的快樂與成功，從而增強他們的學習熱情與積極性；對學習有退步的同學，我們需要及時與他們進行溝通，使他們了解落後的原因，糾正自己的錯誤，盡快的取得進步。 三、課程內容的創新 傳統的課程在內容上是各種各樣知識的傳授，要求也比較的單一，就是要求學習記住，並不需要他們理解更不需要去運用了，即「知其然而不知其所以然」，可以明顯的看出與學生自身素質提高有關的內容並不多，這就限制了學生的全面發展，違背了素質教育的最終目的。新課程的內容從各個方面滿足了學生發展的需要，不僅有知識的傳授，更重要的是有學生技能的掌握和身心健康發展方面的內容，具體的來說，我想有以下幾個方面： 1、全面提高基本素質。新課程的著眼點是學生的全面發展，所以它從知識與技能、過程與方法、情感與態度等方面對學生都做出了要求，為學生基本素質的提高提供了保障。 2、培養創新精神與創新能力。一個民族要發展，要壯大，沒有創新精神和創新能力是萬萬辦不到的，所以從小培養學生的創新精神和創新能力，是素質教育發展的必然趨勢，這也是學生身心發展的內在需要。 3、強調綜合實踐活動的能力。教師以往只重視學生的考試成績，對學生的實踐能力全然不顧，其實要想學生把知識真正的理解並變成自己的東西，的只有讓學生通過實踐來探索。通過實踐活動可以增強學生的創新意識，進而培養他們良好的學習習慣。 4、強調科學和人文素養的培養。科學精神和人文精神是人類思想寶庫中不可或缺的寶藏，但現代社會在發展過程中卻出現了以科學理性扼殺人文精神的現象，從而出現了人的異化、環境的惡化。因此，關注學生科學精神與人文精神的培養，提升學生的環境意識是時代的需要，也是學生自身健康發展的需要。 5、重視學生個性的輔導。強調學生個性的發展是現代教育的重要特徵之一，培養個性完滿發展的人是落實全面發展教育理論的需要，也是素質教育的根本追求。因此，新課程目標關注學生完滿個性的養成，注重學生良好心理品質的形成。如果學生的心理不健康，個性不成熟，那麼將來到社會上也很難適應周圍的環境，無法作社會主義合格的接班人和建設者，做出對社會有意義的事情來。改革後的新課程同傳統課程相比較，更加的全面，通過不同的方面來提高學生的素質，從不同的角度來提高學生的發展。新課程適應了現代教育的發展趨勢，體現了迅速發展的社會需求，只有這樣才能培養出合格的、為我們的國家做出努力的未來建設者！

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4. 新課程改革的基本特徵是什麼

新課程改革的基本特徵是：

1、關注學生發展：

新課程的課堂教學評價，要體現促進學生發展這一基本理念。這一理念首先體現在教學目標上，即要按照課程標准、教學內容的科學體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發展性目標的形成。

其次，體現在教學過程中，教師要認真研究課堂教學策略，激發學生學習熱情，體現學生主體，鼓勵學生探究，高效實現目標。

2、強調教師成長：

依據新課程評價目標的要求，課堂教學評價要沿著促進教師成長的方向發展。其重點不在於鑒定教師的課堂教學結果，而是診斷教師課堂教學中學生提出的問題，制定教師的個人發展目標，滿足教師的個人發展需求。

3、重視以學定教：

新課程課堂教學要真正體現以學生為主體，以學生發展為本，就必須對傳統的課堂教學評價進行改革，體現以學生的「學」來評價教師「教」的「以學論教」的評價思想，強調以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照來評價課堂教學質量。

提倡「以學論教」，主要從學生的情緒狀態、注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、生成狀態六個方面評價。

(4)新課程評價方式的轉變體現在擴展閱讀：

新課程認為，學生不是被人塑造和控制、供人驅使和利用的工具，而是有其內在價值的獨特存在，學生即目的。每一個學生既是具有獨特性、自主性的存在，又是關系中的存在。

學生首先是人，需要走向生活的人；學生是「文化遺產中的人」；學生是「生活世界的人」「關系中的人」；學生是「時代中的人」；學生是「世界背景中的人」。

5. 課程評價對教師教學行為有哪些轉變

1．教師角色的轉變
在已有課程中，教師是知識的傳授者，是學生的管理者，是課程的執行者；在新課程里，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，是課程的研製、開發者。
2．構建新型教學樣式
在已有課程里，占支配地位的教學樣式，其特徵是教師教授、學生接受的"單項傳授"關系和學生被動學習的方式。新課程要求建立師生互動的教學關系、學生主動學習的方式，構建起新型的教學方式。新的教學樣式，是以學生的主動學習為核心，包括發現學習、掌握學習、合作學習、探究學習以及活動學習等。教師必須隨著學生學習方式的改變，重新建立自己的新型教學方式。
3．提高綜合課程教學的素養
在過去的課程中，主要是分科教學，教師大多是靠個人力量解決課堂教學的所有問題。新課程的綜合化、平衡性和選擇性的特點，需要教師具有綜合性的專業知識修養，能夠開展合作教學，具有課程資源開發的能力。
4．建立現代教學觀念和教學行為方式
新課程的建設和推展過程，要求教師建立一系列現代教學觀念和教學行為方式，實現"六個"轉變：從重教師的教到重學生的學，從重知識傳授到重能力培養，從重認識到重情感，從重結果到重過程，從重教法到重學法，從重繼承到重創造。
5．養成新的教學技能
過去，課程統一內容、統一考試、統一教材、統一標准，教師過分依賴教科書，影響了創造力的發揮。新課程賦權給教師，使教師可以支配的因素大大增加了，教師的創造力被解放了。隨著課程內容的綜合性、彈性加大，教材開發的空間加大，教師可以根據教學需要，利用信息技術，採用自己認為最合適的教學形勢和教學方法，決定課程資源的開發利用，決定教學組織形式。為此，教師需要具備一定的課程整合能力、課程設計開發能力和運用信息技術的能力，而對教科書的依賴將越來越低，進行課程資源開發的程度將越來越高。
6．提高教育教學探究創造的素養
在新課程的建設過程中，從學生學習方式的轉變，到課程資源的開發等，是前所未有的創造過程，要求教師在教育過程中通過科學探究，發揮自己聰明才智，創造性地發現和解決問題，共同創建起新的課程體系。這就要求教師必須具備教育教學探究創造的素養，投身到新課程改革之中，為新課程的建設貢獻自己的力量。

6. 教學評價的方式應如何適應新課改

教學評價方來式因新課改的教學源模式和教學基本原則改變而發生了改變
最重要的是體現以學生為本的思想，配合知識與技能、能力與方法、情感態度和價值觀的目標性，展開評價，同時對教師採取的新型教學手段和還時間於學生的策略綜合考慮，最終實現綜合評價。

7. 如何理解新課程評價範式轉變的意義

新課程在歷史教學評價的理念方面主要發生了兩方面的變化：其一是從考試文化向評價文化發生轉變；其二是從過去分關注鑒定甄別向關注過程與發展的轉變。這種評價範式的變化具有重要的意義。

第一，教學評價是以學生為中心，改進學生的學習。評價的最終目的不是作出評價，而是要讓被評價者認同評價，並根據評價結果作出改進，獲得發展。因此，我們不僅要對評價對象作出評價結論，還應更加關注評價對象對評價結論的認同問題。「讓被評價者最大程度地接受評價結果，就是評價的最大效益。」

第二．教學評價不僅是考察學生在歷史知識、歷史技能和情感態度價值觀等方面是否達到《標准》的要求，還要考察學生歷史學習的過程與方法。在新課程的評價理念中，強調從各方面去全面評價學生，注重學生綜合素質的考察，不僅關注學生的學業成績，而且關注學生創新精神和實踐能力的發展，以及良好的心理素質、濃厚的學習興趣、積極的情感體驗、較強的審美能力等方面的發展。

第三、新課程改革強調，改變單一評價主體的現狀，實施多主體評價。即加強學生、教師、學校的自評和互評，傾聽家長和社會對教師、學校教育教學活動的評價和呼聲，暢通多方面信息反饋的渠道。這樣，一方面可以使評價信息的來源更為豐富，從而使評價結果更加全面、真實，另一方面也有利於被評價者自我評價、自我發展能力的提升。

8. 新課程評價包括什麼

義務教育新課標2011版：
評價建議：
評價的主要目的是全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。評價應以課程目標和內容標准為依據，體現數學課程的基本理念，全面評價學生在知識技能、數學思考、問題解決和情感態度等方面的表現。
評價不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生在學習過程中的發展和變化。應採用多樣化的評價方式，恰當呈現並合理利用評價結果，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。通過評價得到的信息，可以了解學生數學學習達到的水平和存在的問題，幫助教師進行總結與反思，調整和改進教學內容和教學過程。
具體包括：

1. 基礎知識和基本技能的評價
2. 數學思考和問題解決的評價
3. 情感態度的評價
4. 注重對學生數學學習過程的評價
5. 體現評價主體的多元化和評價方式的多樣化
6. 恰當地呈現和利用評價結果
7. 合理設計與實施書面測驗

9. 新課程背景下教學方式應該實現哪些轉變

一、問題提出
進入20世紀80年代後，全球經濟一體化，思想文化多元化，社會生活數字化等一系列根本性變化對教育產生了前所未有的沖擊。而現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。所以，我們的語文教育就應該而且能夠為造就現代化社會所需的一代新人發揮重要作用。 美國教育家杜威先生曾說：「給孩子一個什麼樣的教育，就意味著給孩子一個什麼樣的生活。」面對社會發展的需要，語文教育就必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式，評價目的和方法等方面進行系統的改革。 二、研究目標
當前我國中小學的課堂教學從整體上大致分為三個層次。
第一個層次，為考試而教的課堂。特點是：題海戰術，支離破碎。在這樣的課堂里，教師組織教學工作的著眼點是為了考試。「考點」決定課堂教學中的「教點」和「學點」。教師在課堂教學中最重要的目標是要把考試可能考到的內容教到位。因此，課堂設計有了整體感，顯得很零碎。雖然，大家知道這樣的課堂教學弊端很多，但仍有不少教師不願意拋棄這陳舊的套路，因為在考試改革沒有太大作為的情況下，這樣的課堂，「應考」的效果還是不錯。
第二個層次，為傳授知識，培養能力而教的課堂。特點是：缺乏情趣，效率不高。本來，加強「雙基」教學，教師在課堂上致力於傳授知識，培養能力是無可厚非的。可是，我們的教師把目光僅僅只盯在知識和能力上。他們把學生當成「容器」，而不是一個活生生的人。他們給學生太大的壓力，太窄的空間，太少的自由。因此，在這樣的課堂里常常缺乏情趣，缺乏生機，學生學得很累，而教學的效果卻並不高。
第三個層次，為發展而教的課堂。特點是：積極主動，生動活潑。在這樣的課堂里，教師重視知識的傳授，能力的培養，更重視與學生情感的溝通。他們尊重學生，信任學生，激勵學生。學生始終處於一種積極主動的狀態，課堂氛圍異常活躍。這樣的課堂，與新課程標准提出的「知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀」的三維目標要求是一致的。 仔細分析以上三個層次的課堂教學，我們得到的啟示是：要有效地實施新課程標准，就必須重新審視我們的課堂教學目標。
新課程標準是圍繞著人的培養目標來設計和實施的，它的核心理念：「一切為了每位學生的發展。」因此，課堂教學目標也致力於學生的發展，致力於學生學科素養的形成和發展。學科素養又可分為四個方面的素養：基礎素養，人文素養，科學素養，信息素養。只有學生各門學科的「學科素養」提高了，綜合素養也必然提高。

10. 新課程下學生學業評價新趨向體現在哪些方面

1強調多元主體的相互配合
發展性學生評價強調教師、學生本人、同學、家長等多元主體在評價上的相互配合,將評價變為多主體參與的活動,實現多元評價與自我評價相結合。教師把學生的自我評價、對他人的評價作為教育反饋信息,不但可以發現教師本人對學生評價的偏差,還可以了解學生學習的困難與不足,並及時予以引導和糾正。如學生成長記錄袋不但收入教師對學生的評價,還將學生本人、同學的評價、父母的期望及個人的特殊作品收入其中,作為自己成長進步的實錄,通過大量的多元主體評價資料,客觀地反映學生的進步及存在問題。這種評價主體的多元化強調了評價過程中主體之間的雙向溝通、選擇與協調,實現了各種評價的有機結合,不僅能激發學生學習的主動性,而且有利於培養與他人合作交流的能力,有利於促進學生全面發展。
2注重過程,淡化結果
發展性學生評價主張將形成性評價、終結性評價結合起來,不僅關注學生知識和技能的獲得情況,也關注學生成長過程、方法、情感和價值觀等方面的發展。它將學生以往素質積累的成績、現在所處的水平和將來發展潛力結合起來給學生以綜合評價,通過有效關注和積極引導,幫助學生形成良好的學習態度、科學的探究精神。評價過
程中注重學生的情感體驗、價值觀的形成,突出知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀有機結合的多維培養目標,使評價的診斷、選擇、導向、改進等功能在促進學生發展中得到充分的發揮。
3強調質性評價,關注差異
改變以往只注重單一的量化評價方法,把質性評價和量化評價有機地結合起來,將形成性評價與終結性評價相結合,有效地描述學生全面發展的狀況。質性評價通常記錄了學生的各種行為表現、作品或者思考等描述性的內容。它不僅僅是一個簡單的分數,而是較好地全面反映了學生發展的狀況,對於關注學生的全面發展具有非常重要的價值。1983年斯塔弗比姆在《方案評價的CIPP模式》一文中指出: 「評價最重要的意圖不是為了證明,而是為了改進。」發展性表達了一種從評價「過去」和「現在」、轉向評價「將來」和「發展」的新理念。
4評價內容的多元性
根據新課程標准要求,發展性學生評價的評價內容,是以促進學生自主、和諧發展為目標。發展性評價觀不僅注重學生智力水平的提高,同時也關注學生心理水平、身體素質等方面的發展,力求使每一個學生都能夠在原有的基礎上取得較
大、較快、較好的進步。因此,「考試不是一個結論,而是一個起點的標准,它幫助每一個人估計他自己的學習方法的效率。評定的手續應象衡量一
個人是否符合外在標准一樣衡量他的進步。」發展性評價不再把評價僅僅看成是甄別與選拔人才
的過程,而是把評價看成是促進學生改善學習手段、完善自我的過程。