幼兒園課程論動手能力

『壹』 怎麼樣培養幼兒園班幼兒的動手能力

如何提高和培養小班幼兒動手能力 俗話說的好：心靈手巧。我們幼兒園多年來一直很重視幼兒動手能力的培養，並且我從教十多年來一直在小班工作，對小班幼兒動手能力的培養也是頗費心思，經過多年的工作經驗總結，在小班幼兒動手能力培養方面有了一些自己的心得體會。 一、操作內容的選擇體現生活化。 新《綱要》指出：「教育內容既要符合幼兒的現實需要，又有利於其長遠發展。」小班幼兒的年齡特點決定了對他們進行動手能力的培養應從「學會生活」作為切入口。於是，我圍繞「自己干」開展了一系列的主題活動，並開設了「自己干」活動區。在該區中，有培養幼兒生活自理能力方面的操作內容，如穿脫衣服、整理衣服、穿鞋帶、扣紐扣等。有培養幼兒收拾整理環境物品能力方面的操作內容，如擦椅子、澆花、拔草、貨架物品分類擺放等。有發展幼兒動作技能方面操作內容，如夾黃豆、擰蓋子、剪鞋樣、折衣服等。活動中，孩子們有的扣紐扣、有的為娃娃穿衣服、有的在給蠶寶寶剪桑葉，這些生活化的操作活動讓孩子們充分體現到了勞動的快樂和成功的喜悅。 二、操作材料的投放體現層次化。 新《綱要》強調：「尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的差異，因人施教，努力使每個幼兒都能獲得滿足和成功。」現代教育應體現這樣一種觀念：允許幼兒以適合自己的方式、速度 去學習、探索，只有這樣，每個幼兒才能挖掘自己的潛能，體驗到成功。因此，在投放和准備操作材料時，我總是先深入了解孩子在想什麼，需要什麼，喜歡什麼，准備做什麼，為不同的幼兒提供適合其需要的材料。例如在小班科學活動《有趣的豆寶寶》活動中，我投入了這樣幾組不同的層次的材料：黃豆——筷子；黃豆——小勺；綠豆——赤豆；蠶豆。讓不同能力的幼兒選擇不同的操作方式。能力弱的可以用小勺把黃豆從碗里舀出來，能力強的幼兒可用筷子從碗中夾出來。教師根據幼兒的操作水平可建議選擇剝蠶豆、用手揀豆等活動，讓幼兒能用適合自己的方法達到活動的目標。 三、操作過程的指導體現個性化。 「關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動。」這是新《綱要》所提倡的觀點。幼兒操作活動是一個手腦交用的過程，在幼兒動手之前應給幼兒一點時間思考：先做什麼，後做什麼，怎麼做，做後會有什麼樣的結果。離開了思考，無次序，無目的的動手操作是無法達到預期目的的。例如在給孩子們發點心時，有很多是帶包裝袋子，發給幼兒後，我會讓孩子們自己想辦法去打開袋子去品嘗。有的幼兒用牙去咬餅干袋子，有的會去拿小剪刀剪掉了包裝紙的一端；還有的不知該怎樣開啟會讓老師幫忙。充分觀察後，我讓幾個不同開啟方法的幼兒上來演示，大家共同討論怎樣開啟才能又衛生又不浪費。這種有效的指導要比直接示範演示效果好得多，同時培 養了幼兒敢於嘗試、勤於思考的品格。 四、多種感官的結合體現綜合化。 新《綱要》倡導：「各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注意綜合性、趣味性、活動性，寓教育於生活、游戲之中。」在動手操作中實現做做與玩玩的結合、動手與動口的結合、動手與動腦的結合，將會使小班幼兒的動手能力發展起到事半功倍的成效。我根據小班幼兒的年齡特徵，把生活課《折疊衣服》的技能設計成有趣、形象的兒歌。如疊衣服兒歌：衣服小寶寶，快快來睡好。左手抱一抱，右手抱一抱。先來點點頭，再來彎彎腰。都是好朋友，整齊來排隊。幼兒在說說、唱唱中很快掌握了動作技能。 「智慧的花是開放在手指尖上的。」心理學家皮亞傑的觀點也道出了動手操作的重要性。幼兒的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發展的起點。對小班幼兒動手能力的培養，我只是作了初淺的嘗試，願與同行們共同探索培養幼兒動手能力的方法、途徑。激發幼兒對操作活動的興趣，為幼兒的操作創設寬松的環境，培養幼兒操作的技能，鼓勵幼兒去探索、操作，讓我們的孩子個個「心靈手巧」。

『貳』 如何促進幼兒動手能力

內容摘要：提高幼兒的動手能力，就要更新教育觀念，要創造良好的動手環境。培養了幼兒的動手能力，家園配合，對培養幼兒的動手能力有很大幫助。而且還會有效的激發幼兒的學習興趣，同時幼兒的理解能力也有了很明顯的提高。提高幼兒的動手能力，教師需要在活動中滲透動手能力的教育和培養。 關鍵詞：動手能力，更新觀念，創造環境，家園配合，激發，理解能力，提高，教師，滲透。 正文：我國教育家陳鶴琴說過：「應該讓孩子有動手操作的機會，在這一過程中，培養他的動手能力，實現他的某些創造性設想，發揮他的創造才能。」所以，為孩子提供觸摸、擺弄、拆裝等等動手的機會，並重視對孩子動手操作能力的培養，為培育出美麗的創新之花，堅實地做好「紮根」工作。 在培養孩子動手操作能力的活動中，我堅持了以下幾方面： 一、更新教育觀念，提高幼兒的動手能力。 會玩的孩子更聰明，幼兒的智慧在手指尖上。良好的動手能力決定了孩子掌握知識技能的多少和今後競爭的成敗。好動是幼兒的天性，心理學研究證明，手的動作和思維活動直接關系，人在動手時有關信息從手到大腦，又由大腦傳到手，動手又能支持腦的積極活動、心靈手巧，在玩玩做做中幼兒智力得到了開發。但我們很多人都認為幼兒動手能力差，做事讓人不放心，讓他們做事惹麻煩，還不如全包下來，長此以往，幼兒的依賴性就會越來越重。生活自理能力差，在以後的學習工作中很難適應生活、立足於社會。其實，生活中的許多事，都是幼兒們力所能及的。如拿東西、發筷子、整理玩具，扣扣子等等，我們都應積極鼓勵他們去做，要變「圈養」為「放養」，變限制為引導。如遇到一些難度較高的動手活動，我們就應教一些方法、技能後再具體指導幼兒反復練習，不斷實踐，這樣幼兒既參加了最簡單勞動鍛煉，又發展了動手能力，還為將來走向社會作好准備。 二、創造良好的動手環境，激發幼兒動手的興趣。 環境對人的行為有強烈的暗示作用，能激發人的想像和創造，從而引發幼兒的動手能力。區角的設置直接影響幼兒的活動效果，要設置區角時，我園根據幼兒的實際發展水平盡可能地投入一些能鍛煉幼兒動手能力的游戲和材料，給幼兒創造一個能讓小手動起來的環境。如在活動區中對小班幼兒，我們就投入用雪碧瓶做的花籃和泡沫紙做的花讓幼兒做掐花的游戲；中班幼兒，我們投入一些如鞋帶、毛線、布條、皺紙、樹葉、花生殼、各類種子等材料，供幼兒系鞋帶、包餃子、餛飩、樹葉、花生殼、各類種子作粘貼等游戲用。大班幼兒的動手游戲則更多，如編織、綉花、織毛衣等各種小製作自然地激發幼兒的動手興趣。開設多種區角讓幼兒根據自己的需要進行選擇，如大班美術區可投放廢紙杯、奶盒、綵帶，雙面膠、剪刀等，鼓勵幼兒自己設計製作玩具，隨時添加活動材料。通過操作區的活動，他們的交往、合作、自信心、想像力、動手能力有了很大的提高。實踐證明：所有的幼兒都有在某種物品通常的使用方法基礎上發現的特性和功能，甚至創造出新的作品能力，幼兒也會陶醉於自己的想像之中，對於哪些經過自己動手做出來的東西會感到極大的滿足。 孩子們常常在特設環境中通過互動提出問題，解決問題、分享經驗，所以環境能呈現孩子們連續的探索過程。總之，在各種區角活動中，幼兒的創造性思維得到了發展，不僅鍛煉了幼兒的小肌肉群，而且操作能力也得到了發展，在不知不覺中提高了幼兒的動手能力。 三、家園配合，培養幼兒的動手能力。 目前，不少幼兒家長在兒童觀、發展觀、教子觀、人才觀等方面都存在問題，直接影響著家教質量和家園合作教育。許多家長過於溺愛，缺乏相應的教育策略，不能有針對性地對幼兒進行教育。家園教育的一致性，是培養孩子動手能力的重要途徑。我通過家長學校的活動，將培養幼兒的動手能力的意圖、計劃、方案讓家長了解，雙向了解孩子在園與家庭的情況，並讓家長配合起來對幼兒進行動手能力的培養。利用家園聯系冊、家訪、電訪等方式，了解家園每天、每周、每月的情況，雙方及時調整教育方案，力求做到步調一致。家園共同活動，每月的家長學校活動，其內容緊緊圍繞如何發展智力，培養幼兒動手能力的主題。園內組織公開活動讓家長來園觀摩，幼兒的早操、律動比賽請家長來做評判員，家園運動會請家長來園共同參與，幼兒自理能力比賽，請家長來為孩子鼓勁等等。通過採用以上的方法，達到了家園教育的一致性。許多家長深有感觸地說，現在我孩子的變化真大，再也不像以前嬌生慣養了，而且還能做一些力所能及的事了。 四、精心設計活動，把培養幼兒動手能力滲透到各種活動中去。 現代的幼兒教學要求幼兒教師從傳統的識字、數數中跳出來，根據幼兒的年齡和認知特點，寓教於樂、寓教於活動中，這對幼兒教師提出了更高要求。提高幼兒的動手能力，培養心靈手巧的小朋友關鍵還是在老師。我們在以下活動中滲透了動手能力的教育和培養。1、在操作活動中滲透。 操作活動是培養動手能力的重要途徑之一，也是小朋友主動學習獲得認知的重要方法之一。幼兒教師要盡可能利用積

『叄』 淺談如何提高小班幼兒的動手能力

(1)在幼兒園一日活動中，做一些力所能及的勞動，鍛煉孩子的自理能力
(2)在趣味性教學活動中，給孩子提供豐富的操作材料，訓練手的動作。

(3)利用各種游戲活動激發幼兒興趣，讓幼兒動手動腦參入，提高幼兒的動手能力。
(4)幼兒園與家庭相結合達成共識，不過度包辦代替，利用一切自然中的條件，給幼兒提供動手的機會。

『肆』 幼兒園如何培養孩子動手能力

以游戲的方式帶入學習和動手能力

『伍』 淺談如何促進幼兒動手能力的發展

注重在,區域活動對, 幼兒 ,動腦，動手,操作，能力,,培養 導讀： 初探區域游戲對幼兒動腦動手操作能力的培養 人們常說「心靈手巧」，這說明大腦與手之間有密切的關系。手工活動是操作性強的一項活動，它不僅深得幼兒喜愛，而且是開發幼兒創造潛能的重要活動形式之一。 俗話說「心靈手巧」「十指連心」，這說明大腦與手之間有非常密切的關系。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基也說過：「兒童的智慧在它的手指尖上」。 心理學家也一致認為手指是「智慧的前哨」這說明動作的發展多麼重要。所以在日常教育教學中，我很注重幼兒的動手能力培養。 現在幼兒教育的中心從傳統的學習知識」轉向「學會學習」， 孩子們需要具備的是獨立、自主、自信等個性品質和發現問題、解決問題的能力。區域活動是操作性強的一項活動，它不僅深得幼兒喜愛，而且是開發幼兒創造潛能的重要活動形式之一。因此，作為一名幼兒教師，我們應真正解放孩子的小手，放開孩子的想像力，區域活動是幼兒非常喜歡的一項活動，我們幼兒園的區域活動開展了許多的能培養幼兒動手能力的形式如：折紙、剪紙、染紙、瓶子設計、泥工類、給好朋友喂吃的、毛毛蟲的腳那去了、搭建類、拼插類、科學探索區等等。這是培養幼兒動手、動腦，啟發幼兒創造性思維的重要手段。 一、師幼互動設置區角，激發幼兒的動腦動手興趣。 區角的設置直接影響幼兒的活動效果，在設置區角時，我園注重引導幼兒參與，充分發揮幼兒的主體作用，區域活動是介於游戲和教學之間的我們圍繞教育目標與內容創設活動區域。首先根據幼兒的認知特點、興趣、季節，通過與幼兒探討來設置區角。例如春天孩子們喜歡放風箏我們就設置了風箏商店了製作工廠。我們班有的幼兒喜歡畫畫我就建議孩子帶來了石頭、瓶子、雞蛋殼、貝殼等開展了手繪區。孩子們喜歡看書，我們就讓孩子把自己的書帶來形成了圖書角。 小班的孩子小對家庭比較依戀我們就建立了娃娃家，讓幼兒充分體驗家的溫暖。 二、合理投放材料，激發幼兒的動腦動手慾望 材料是幼兒開展區角活動的物質基礎，在材料提供應注意材料的豐富性、新穎性、目的性、探索性、易理解性、層次性、生態性、有序性、多元性、情感性。在建構區投放搭建類、插接類玩具 。在科學區中班投放球、鐵釘、水、透明杯子。 大班投放雞蛋、水、杯子、鹽等。通過操作區的活動《物體的沉與浮》，幼兒既獲得了感性的經驗，又有效地激發了探索精神，動手能力得到了很大的提高。 三、提供練習機會，鍛煉幼兒手的靈活性，促進記憶和思維的發展。 幼兒在選擇區角時根據自己的愛好需要選擇區角，如有的幼兒選擇圖書角、有的選擇手工區進行剪紙，幼兒需要分別練習剪短直線、長直線、曲線及各種形狀，還要分別目測剪、沿輪廓剪和折紙剪。有的幼兒選擇科學探索區《會溶解嗎？》去探索科學現象。在玩中自己探索，幼兒相互研究使用工具材料。手的動作，可促進記憶和思維能力的發展。人的記憶有形象記憶、邏輯記憶、動作記憶、情緒記憶等分類。在這幾種記憶中最不易遺忘的是動作記憶。所以民間有「眼看十遍，不如手過一遍」的說法。同樣，抽象邏輯思維也是以形象思維和動作思維為依託和支柱的。所以動手能力可促進記憶和思維的發展。 四、不斷提高難度，使幼兒動腦動手能力逐漸得到發展。 例在區域游戲「給好朋友喂吃的」這一活動，是通過游戲中豆的種類變化，裝豆的容器的變化，容器距離的改變，以及勺種類筷子的種類的改變來設計的系列游戲，使難度不斷提高，使幼兒手部肌肉也逐漸得到發展。 材料：中班時幼兒用勺子，現在孩子到了大班就開始用筷子，幼兒隨著年齡的增長難度逐漸提高、紅豆若干、表格、筆、容器兩個。把活動分為四步：第一，幼兒首先看游戲的玩法，總結出遊戲規則。第二，幼兒在規定的三分鍾內，看誰喂小動物的最多。第三，把豆子到在右手上，用左手數。第四，把夾豆的數目記錄在表格中。 在夾豆的過程中，孩子們都想取得第一，表現自己，所以都很著急，可越急小豆子越不聽話，越夾不住豆子。當然這跟幼兒動手的准確性，協調性及 幼兒拿筷子的姿勢有很大關系。我們就讓夾的最多的孩子來講一講他的體驗和感受，是怎樣夾那麼多的豆子的。夾的多的孩子滿心喜悅，夾的少的孩子躍躍欲試，在下面的比賽中紛紛仿效夾的多的孩子，改變握筷子的姿勢等，幼兒在交流嘗試，再交流再嘗試中不斷改善自己的動作，改變夾豆的方式方法，尋找最佳方法，使其水平不斷提高。所以每一次游戲，孩子們都有明顯的進步。我們可以通過一組數字變化來看一看：就拿一個幼兒舉例：他第一次夾了18個小豆，是全班第一名。第二次夾了25個，反而是第二名。最後一次夾了40個，成為全班第一名，可以看出幼兒動手能力水平有了很大提高。 第三步中我要求幼兒左手數豆，主要為了促進幼兒左手能力的發展，使幼兒左右腦同步發展。在第四步中我讓幼兒填寫表格，一方面是把數據統計下來，另一方面寫字的本身就是在培養幼兒手指的協調性和靈活性准確性。在整個活動過程中，

『陸』 如何培養幼兒的動手能力

幼兒動手能力的培養，也屬幼兒素質教育范疇。素質教育的基礎是面向全體幼兒，我們應全面貫徹落實國家的教育方針，培養體、智、德、美全面發展的建設人才，是一種塑造受教育者完美人格的教育。我們知道，幼兒從蹣跚學步開始，到學吃飯、學穿衣、哪怕米粒菜餚撒了一桌，衣服穿反了也都不願意讓大人代勞，堅持著自己動手。這正是孩子努力從實踐中學慣用自己的雙手去學會生活，一步步走向成熟的體現，這是一個必不可少而又十分重要的過程。然而，當今社會有相當多的家長們對此並不理解，認為為了愛，就事事「呵護」，處處「代勞」，什麼都包辦。這無疑縮小了孩子的認知空間和禁錮了孩子的發展潛能。據有關部門對兒童智力發育狀況進行的一項調查顯示：有35%以上的兒童存在著「感覺統合失調」(即身體協調能力差)，這是影響孩子學習成績的重要原因之一，應引起社會的高度重視。兒童感覺統合失調多數是由家長造成的。因為現在都是獨生子女，家長過分保護，兒童應有的摸、爬、滾、打、蹦等行為，在發育的自然歷程中被人為剝奪。這種過度干預無疑會造成兒童身體協調能力差從而影響今後的學習。所以幼兒園的早期教育就成了（補充）家庭教育之不足的一個最好的平台，且是孩子教育過程中必不可少的最為重要的一環。可以說幼兒教師在這一過程中起著舉足輕重的作用，無法替代，也無以替代。如何啟發幼兒，開發幼兒智力和潛能，培養幼兒動手能力，成為一名優秀的幼兒教育支持者、合作者、引導者，將是擺在我們面前的一項光榮而艱巨的任務和不可推卸的責任。

『柒』 如何提高幼兒動手能力

現代的幼兒教學要求幼兒教師從傳統的識字、數數中跳出來，根據幼兒的年齡和認知特點，寓教於樂、寓教於活動中，這對幼兒教師提出了更高要求。提高幼兒的動手能力，培養心靈手巧的小朋友關鍵還是在老師。我們在以下活動中滲透了動手能力的教育和培養。

1 、在操作活動中滲透。

操作活動是培養動手能力的重要途徑之一，也是小朋友主動學習獲得認知的重要方法之一。幼兒教師要盡可能利用積木、拼圖、插塑之類玩具，給幼兒提供豐富操作材料。讓他們在反復的觸摸、擺弄過程中有所發現，有所探索、有所收獲。

我們還利用每天的午睡，讓幼兒自己脫鞋、脫衣服，午睡後讓小朋友自己穿衣服、穿鞋、疊自己的小被，並進行比賽，這種活動不僅培養了小朋友的動手能力，還形成了良好的生活習慣。

2 、在游戲活動中滲透。

新《綱要》指出，幼兒園教育應「以游戲為基本活動」。因為游戲具有促進幼兒發展的功能，喜歡游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊藏著發展的需要和教育契機。發展的多樣性、差異性，自然性等特點在游戲中體現得最為淋漓盡致。如
「磁鐵釣魚」（在紙做魚背上別一根回形針或銅針，木製竹針等，用一小磁鐵代替釣鉤，讓孩子進行釣魚競賽），還有「會變的顏色」「什麼東西容易倒」「什麼東西不見了」
「我給玩具娃娃當媽媽」、「小小營業員」……等等游戲，讓幼兒在玩中樂、在玩中學、在玩中動。幼兒通過這些游戲活動不但獲得了粗淺的知識和技能，還懂得了一些簡單的科學道理，同時也提高了動手能力。

3 、在教育活動中滲透。

在教育活動中，我們應以幼兒為主體，讓幼兒主動學習。如美術活動，幾乎每一位幼兒都喜歡繪畫、泥塑、剪貼、編織、手工、折紙等美術活動。在看似簡單畫畫、捏捏、剪剪、撕撕、貼貼中幼兒往往陶醉其中，不僅是美術興趣和素養的啟蒙，也是動手能力的培養。美術教學活動，既是對童眼世界中生活和情感的認知表現，更是對幼兒手部小肌肉動作的協調性、靈活性的鍛煉。又如，在語言課上，我們可以讓幼兒根據故事的情節，畫一幅畫，然後，根據自己的畫意，來復述故事，改變了以往灌輸式的教學方法．在計算課上，以前，幼兒照抄算式，而現在我們改用實物擺算式，教師事先准備充足的材料，讓幼兒根據老師的講解進行操作。這樣，不但培養了幼兒的動手能力，而且還激發了幼兒的學習興趣，同時幼兒的理解能力也有了很明顯的提高。

總之，現在是創新的時代、竟爭的社會，面對激烈的竟爭不僅需要一顆充滿智慧的頭腦，一雙能操作多種技能技巧的手，還必須有良好的創造能力，才能在竟爭中立於不敗之地。讓我們來共同努力，沖破家長（保護神）的束縛，解放幼兒的雙手，給孩子們更廣闊的活動空間和更豐富的活動內容，多層次、全方位地培養幼兒的動手能力，那麼我們的孩子會更活潑、更聰明，家長老師會更放心，祖國的未來會更有希望。

『捌』 如何提高中班幼兒的動手能力

環境對人的行為有強烈的暗示作用，能激發人的想像和創造，從而引發幼兒的動手能力。區角的設置直接影響幼兒的活動效果，要設置區角時，我園根據幼兒的實際發展水平盡可能地投入一些能鍛煉幼兒動手能力的游戲和材料，給幼兒創造一個能讓小手動起來的環境。如在活動區中對小班幼兒，我們就投入用雪碧瓶做的花籃和泡沫紙做的花讓幼兒做掐花的游戲；中班幼兒，我們投入一些如鞋帶、毛線、布條、皺紙、樹葉、花生殼、各類種子等材料，供幼兒系鞋帶、包餃子、餛飩、樹葉、花生殼、各類種子作粘貼等游戲用。大班幼兒的動手游戲則更多，如編織、綉花、織毛衣等各種小製作自然地激發幼兒的動手興趣。開設多種區角讓幼兒根據自己的需要進行選擇，如大班美術區可投放廢紙杯、奶盒、綵帶，雙面膠、剪刀等，鼓勵幼兒自己設計製作玩具，隨時添加活動材料。通過操作區的活動，他們的交往、合作、自信心、想像力、動手能力有了很大的提高。實踐證明：所有的幼兒都有在某種物品通常的使用方法基礎上發現的特性和功能，甚至創造出新的作品能力，幼兒也會陶醉於自己的想像之中，對於哪些經過自己動手做出來的東西會感到極大的滿足。
孩子們常常在特設環境中通過互動提出問題，解決問題、分享經驗，所以環境能呈現孩子們連續的探索過程。總之，在各種區角活動中，幼兒的創造性思維得到了發展，不僅鍛煉了幼兒的小肌肉群，而且操作能力也得到了發展，在不知不覺中提高了幼兒的動手能力。