小學信息技術與課程學科的整合

A. 如何實現信息技術與小學數學學科的整合

一、利用信息媒體強大的信息承載功能，滿足學生多樣化的學習需求。
1、建構主義認為，學生學習之前就已經有了生活的經驗，他不是空著腦袋走進課堂的，所以在數學探究學習之始，我們應最大限度地喚起學生原有的生活經驗和數學潛力。
2、新《標准》提出：學生的數學學習的內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，而內容的呈現應採用不同的表達方式，以滿足學生多樣化的學習需求。多媒體技術與網路技術可實現對小學數學教學最有效的組織與管理。它們管理的信息不僅是文字，而且還包含圖形、圖像、聲音、視頻等媒體信息。通過這些載體，可以在極大程度上增大課堂信息容量和提高教師控制教學信息的靈活性。多媒體以及網路技術，給學生的多重感官刺激和直觀教學提供了可能，可有效改善學習方式，加快學生的理解進程，增強學生的認知能力。
3、如在教學「常見的數量關系」中，我們就利用播放超市的影像文件，讓學生在「逛超市」中體會單價、數量、總價之間的數量關系在生活中的應用。如：一瓶牛奶的標價2元，這個2元就表示什麼？顧客手中的6瓶可樂，這個6表示什麼？在收銀台計算的又是什麼呢？從中學生可以體會單價、數量、總價在超市中的廣泛應用。接著讓學生自己在「超市」中購物。同桌之間互相說一說：你是怎樣做的？根據什麼數量關系式？這樣根據現代信息技術的特點在課堂中讓學生「逛超市」。讓學生身臨其境，零距離接觸生活實際，感受數學知識的生活原型，增強學生學習的興趣，增強學習數學的情感體驗。
4、當然，我們還可利用多媒體技術存儲功能，根據需要把一些圖形、題目、題目的分析或解答過程等預先存儲在電腦當中，課堂上適時地在學生面前再現出來；還可以利用計算機高速處理信息的特點，在課堂上快速、准確地進行作圖。通過計算機軟體，教師可以對教學目標信息實現實時控制，可以在任何時刻讓某段文字、某個圖形出現；也可以在任何時刻讓客觀存在或隱去；可以隨機作出圖像；可以對屏幕上出現的運動對象隨時干預，象電影定格一樣使之靜止在某一畫面上，以對某些需要強調的運動結果進行特寫；可以對圖形（或圖像）進行局部放大等等。這樣大大豐富了教學手段，拓展了師生交流的渠道，滿足了學生的學習需求。
二、利用多媒體呈現形式的活潑新穎，激發學生自主探索的慾望
1、建構主義提倡在教師指導下的以學習者為中心的學習，就是強調學習者在學習過程中的認知主體地位。
2、新《標准》中明確指出：「有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作學習是學生學習數學的重要方式。」換言之，數學新課程倡導自主學習、合作學習與探索學習。應用「幾何畫板」，可以創設情境，讓學生主動參與到數學活動中進行自主探索，親自去體驗，更強烈地激發學生的學習興趣，可以更全面、更方便地揭示新舊知識之間的聯系，為學生實現「意義建構」創造了良好的條件。
3、如教學「三角形面積的計算」，我們就利用「幾何畫板」為學生提供了一個做「數學實驗」的機會，讓學生主動發現、自主探索三角形面積的計算公式。我們在教學中利用幾何畫板能夠動態地表現幾何關系、交互性的特點，讓學生自己去做兩個完全相同的三角形。再讓學生利用幾何畫板的「平移」、「旋轉」的一些功能，把兩個完全相同的三角形拼成一個平行四邊形。這種動態的操作過程，給學生進行比較和抽象創造了一種活動的空間和條件。然後引導學生主動探索、觀察、發現、討論、交流研究三角形面積計算公式與已學圖形面積計算公式之間的內在聯系，大膽推導三角形面積計算公式。最後可以讓學生利用幾何畫板對計算公式進行驗證，從而實現對知識意義的構建。

B. 如何加強中小學信息技術與學科教學整合的思考

一、對信息技術及整合的認識
對信息技術廣義的理解是：完成信息的獲取、傳遞、加工、再生和使用等功能的技術。而從教育的角度看，信息技術可看作是教育環境或教育手段的一部分，可以利用信息技術來改善教育、教學，促進教育的改革和發展。
整合是指使若干相關部分或因素成為一個新的統一整體的建構、程序化的過程。其結果使系統各要素實現整體協調、相互滲透，使系統發揮最大效益。對於整合的理解，當今可以說是百家爭鳴，各有其說。北京師范大學何克抗教授將其表述為：通過將信息技術有效地融合於各學科的教學過程來營造一種新型教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能體現學生主體地位的以「自主、探究、合作」為特徵的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，從而使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處。
二、信息技術與小學數學學科的整合開創了小學數學教學新的里程碑
課堂教學是由一個多要素所構成的復雜的動態系統，它是提高教學質量，促使學生發展，實施素質教育的主要渠道。新形勢下，現代信息技術的發展對課堂教學的價值、目標、內容以及教與學的方式等要素產生了重大的影響，同樣也正深刻影響和改變著小學數學的課堂教學。信息技術與小學數學教學整合是以信息技術為先導，以系統論和教育教學技術理論為指導，根據小學數學教學規律，實現信息技術系統與教、學系統各要素融合的信息化教學思想，以整體的、聯系的、發展的、變化的觀點去分析、研究、解決學科教學中的問題，克服過去難以解決的矛盾，真正實現教學目標的綜合化、教學過程的民主化、教學方法的多樣化和教學技術的信息化，從而使素質教育在學科教學中得到突破性進展。其宗旨是通過在小學數學教學中有效地學習和使用信息技術，促進教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生的多樣化學習創造環境，使信息技術真正成為學生認知、探究和解決數學問題的工具，培養學生的信息素養及利用信息技術自主探究、解決問題的能力。
新時期的小學數學教學發展，面臨著新的機遇和挑戰，運用新穎、先進的教育技術，可以為小學數學教學新的生長點提供廣闊的展示平台。因此，研究現代信息技術和小學數學教學的整合，它有著深刻的現實意義，有利於轉變教育思想，改革課堂教學，更新教學方法和手段，促進教育觀念與教學機制的整體變革。整合的核心就是把現代教育技術融入到小學數學學科的教學中去，在教學實踐中利用技術手段得到文字、圖像、聲音、動畫、視頻、甚至三維虛擬現實等多種信息用於課件製作，充實教學容量，豐富教學內容，使教學方法更加多樣，更加靈活。有效的整合並運用，更有利於開創小學數學教學的新天地，為小學數學教學帶來新的革命，是小學數學教學的又一個新的里程碑。
三、找准信息技術與小學數學教學的切入點，課堂將熠熠生輝
信息技術整合教學就是從教材的實際出發，根據學生的認知規律、心理特徵、生活實際，恰當地把傳統教學手段（教師的教學語言、板書、教學掛圖、課文插圖、實驗儀器、模型標本等）和電化教學手段（幻燈、投影景音、錄像、計算機等）有機地結合起來，服務於總的教學目標，以期達到最佳的教學效果，是提高教學質量的重要途徑。小學數學與信息技術的有機結合，首先從小學數學教學的本質特徵及其教學形式上考慮。小學數學教學重視課堂的目標意識、組織調控意識、情感意識、反饋糾正意識、評價意識、學生參與意識，突出學生為主體的教學活動，而這種教學，明顯地要求在教學中採取高容量，快節奏，循環反饋，重視教師與學生的雙邊活動。小學數學教學中運用現代信息技術，真正在課堂教學中發揮教師的主導作用，達到教學過程最優化，使學生獲得最佳學習效果，打破由教師主宰整個教學活動進程而把學生置於被動地位的傳統教學的習慣與常規。
1、運用信息技術，創設小學數學教學比較理想的教學環境
近年來，信息技術在教育領域作為工具應用的革新，可作為小學數學教學過程中一種有效的認知工具。過去強調「刺激——反應」，並把學習者看作是對外部刺激作出被動反應，即作為知識灌輸對象的行為主義學習理論，已經轉向強調認知主體的內部心理過程並把學習者看作是信息加工主體的認知學習理論。人們感知事物是通過多感官進行的，通過心理學實驗研究發現，多重感官的協同活動能夠有效地提高記憶成效，形成正遷移。實驗心理學家赤瑞特拉（Treicher）做過兩個著名的心理實驗，一個是關於人類獲取信息的來源，就是人類獲取信息到底主要通過哪些途徑。他通過大量的實驗證實：人類獲取信息83％來自視覺，11％來自聽覺，多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激獲取的信息量，比單一地聽老師講課強得多，可以更好地獲取知識。他還作了另一個實驗，是關於知識保持即記憶持久性的實驗。結果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀內容的10％，自己聽到內容20％，自己看到內容的30％，自己聽到和看到內容50％，在交流過程中自己所說內容的70％。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優於傳統教學的效果。如我在教學認識物體和圖形時，製作了物體和圖形的課件，通過演示，讓學生直觀感知了長方體、正方體圓柱和球的特徵，清晰地理解並感受生活中物體的不同形狀，清晰詳盡的找出日常生活中各種形狀的物體，在這一過程中，小學生興趣濃，注意力集中，記憶更深刻，有利於「轉化」這一數學思想的形成，有利於數學知識學習的「知其然並知其所以然」的目標達成。這說明信息技術應用於教學過程不僅非常有利於知識的獲取，而且非常有利於知識的保持。運用信息技術來輔助小學數學教學，它所具有的多種特性特別適合於實現小學數學教學的教學環境，能有效地促進學生的認知發展。
2、運用信息技術的交互性，發揮數學教學目標導向性和認知主體作用。
多媒體技術具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的圖文並茂的、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習慾望，從而形成學習動機，產生激勵，實現教學導向功能。這個特點使得多媒體計算機不僅是教學的手段方法，而且成為改變傳統教學模式一個重要因素。如：在教學將一個長方形的對角拉動轉變成一個平行四邊形後周長及面積引起的變化中，我運用Flash程序製作成一個課件，並設計了相對應的練習題，讓學生在計算機上進行操作，觀察轉化過程中長方形的長（a）和拉成的平行四邊形的底（a）有無變化，長方形的寬（b）與拉成的平行四邊形的高（h）有無變化，從而得出面積的變化。同理，操作得出周長有無變化。運用課件功能，操作得出平行四邊形拉成長方形後周長與面積的變化規律。整個過程由學生自己動手操作，得出相應的結論，充分體現課堂中學生的自主獲取知識這一新課改理念，改變了在傳統的小學數學教學過程中一切都是由教師決定，從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程，即處於被灌輸的狀態。多媒體技術提供這樣的互動式學習環境中學生則可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習，連教學模式也可以選擇。比如可以用個別化教學模式，也可以用協商討論的模式。學生在這樣的互動式學習環境中有了主動參與的可能。

C. 如何運用信息技術與小學語文課程整合

當今，以多媒體計算機技術和網路技術為標志的信息技術在改變著我們的工作方式、生活方式、思維方式和學習方式的同時，也為我國的素質教育，課程與教學改革開啟了新的局面，一場基於現代信息技術的學習革命。原教育部長陳至立在「全國中小學信息技術教育工作會議」上發表講話，提出要「努力推進信息技術與其他學科教學的整合」，並指出「技術與課程的整合就是通過課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，從根本上改變傳統教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段。」
一、信息技術與小學語文課程整合的概述
整合作為哲學名詞在教育、教學中可以理解為教育、教學系統內各要素的整體協調、相互滲透，以發揮教育系統的最大效益。理論上，課程整合指的是對課程設置、各課程教育教學的目標、教學設計、評價等諸要素作系統的考察與操作，也就是說要用整體的、聯系的、辯證的觀點來認識、研究教育過程中各種教育因素之間的關系。這種整合思想把各門學科作為教學系統的一個要素，它不是把某一門課程的內容強加在另一門課程上，而是在考慮到學科特點的基礎上，把幾門相關學科綜合起來加以考慮，從不同的角度去認識同一個問題，從而使各門學科相互協調、相互滲透，使教學系統發揮最大的教學效益。
信息技術下提供的資源是永遠開放的；傳播媒介是多向交流的；傳遞系統是多媒體的；知識更是跨越時空限制的。這一特點決定了信息技術下支持的教學過程的開放性；學習過程的交互性；學習內容選擇的自主性和個性化；內容形式的多媒體化。
語文課程是致力於學生語文素養的形成與發展。它具有豐富的人文內涵，很強的實踐性，思想性，民族性和綜合性。除了發展學生聽、說、讀、寫的能力，還要培養學生適應未來信息社會所必備的搜集和處理信息的能力。
信息技術與小學語文的這些學科性質特點為兩者整合提供了可能性，但任何新的教學形式的出現都需要先進、科學的教學思想和理論作支撐。建構主義的「學與教」和多元智能理論便成為信息技術與小學語文課程整合的理論基礎。
建構主義認為學習是在一定情境即社會文化背景下，藉助其他人的幫助即通過人際間的協作、討論等活動而實現的意義建構過程，因此"情境"、"協作"、"會話"和"意義建構"是學習環境中的四大要素或四大屬性。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者；教師是意義建構的幫助者、促進者。
人類思維和認識的方式是多元的，即存在多元智能：言語語言智能、數理；邏輯智能、空間視覺智能、音樂韻律智能、身體運動智能、人際溝通智能、自我認識智能和自然觀察智能。多元智能的核心就是認真看待學生的個性差異。
由此可見，在信息技術營造的語文學習環境中，學生的多元智能可能獲得一種潛移默化的、浸潤式的發展：如果有意識地在這種設計下的學習情境中主動建構，自主活動，學生將得到個性化的發展，形成良好的語文素養。
二、信息技術與小學語文課程整合的教學模式及實例
教學模式是「一種可以用來設置課程、設計教學材料、指導課堂或其它場合教學的計劃或范型」
下面結合教學實踐來談談信息技術與小學語文課程整合的教學模式探索。
如在教學《恐龍》一課前，先讓學生閱讀課本，提出問題，加以歸類、總結，通過在網上查找的資料供學生閱讀文字，觀察圖片，觀看影視資料，瀏覽相關網站等，豐富學生對恐龍的認知，同時開展朗讀、交流、討論等活動尋求問題的答案，解決問題。這種教學內容的問題化，教學過程的探究化，教學活動的網路化的語文課堂試圖體現新課程標准下語文教學重視創造性思維的培養，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養，重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究的理念。
三、信息技術與小學語文課程整合的教學反思
1、重視培養學生的信息素養
面對海量般的信息，一些學生不知去哪兒查資料，不知查哪些方面的資料；一些學生查到資料後，不知道哪些對自己有用，哪些對自己沒有用；課堂回答問題時，常見學生拿出自己查到的資料照本宣科地機械宣讀；或者學生能夠選出相應的資料，卻無力針對資料談自己的理解等等。因此要注意訓練他們在短時間內對大量信息的快速瀏覽能力、把握文章重點的能力。讓他們在不斷實踐中掌握對信息的選擇、整理、加工和表達的能力，同時給予及時的信息評價，幫助他們信息素養的形成。
2、適時運用 「留白」
語言的魅力就在於它塑造的一個又一個逼真的形象，以這些形象激發人們去想像、體驗，進而產生共鳴。文字在某種意義上來說比視頻圖像更具生命力。如果不加考慮地選擇學習材料的呈現方式，總是把課文語言所描繪的情景以圖像、動畫、聲音等形式展示給學生，會剝奪學生充分想像、思考的機會，減少他們自主參與活動的機會，壓抑他們想像的靈感。久而久之，學生會喪失學習語文的興趣和自信心。因此在運用信息技術進行教學設計時，要適時巧妙地運用國畫中的「留白」手法給學生充分的時間和空間，親身體驗語言文字，在直覺與靈感之間感受語文的鮮活形象。
3、莫忽視學習評價
語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的全面發展。形成性評價和終結性都有是必要的，但應加強形成性評價。定性評價和定量評價相結合，更重視定性評價。實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生之間互相評價相結合。事實上信息技術下的小學語文教學在不脫離學校模式、班級模式的課堂形式下有鬆散性、不確定性、難控制性，教師會在不知不覺中遺漏評價這一環節或是以教師的小結性語言代過。即使有，大部分也表現為教師為了闡明某個觀點讓同學間互評後的總結式點評，更多的則直接採用傳統教學中的試卷式或測驗式的總結性評價。
信息技術與小學語文課程的整合還在探索的階段，仍有諸多問題值得商榷、實驗、論證及改進。如軟、硬體的建設與開發，師資力量的培訓，最優化教學模式的確立，信息技術環境下的師生交往等等。「路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。」 信息技術與小學語文課程的整合的最終會像陶行知所設想的那樣：「解放學生的大腦，讓他們多想一想；解放學生的雙手。讓他們多做一做；解放學生的嘴巴，讓他們多說一說；解放學生的眼睛，讓他們多看一看；解放學生的空間，讓他們多動一動。」

D. 如何實施信息技術與學科教學的整合

當前信息技術與學科教學整合已成為基礎教育教學改革的一個熱點。只有準確把握信息技術與學科教學整合的概念、原則和方法，才能通過現代信息技術在學科教學中的應用實現教學方式與學習方式的根本變革，提高教育教學效果。
一、信息技術與學科教學整合的含義
信息技術與學科教學整合是指將信息技術、信息資源與學科教學有機結合 ,通過在各學科教學中有效地應用信息技術，促進教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生創造生動的信息化學習環境，使信息技術成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養學生的信息素養及利用信息技術自主探究、解決問題的能力，提高學生學習的效果。
二、信息技術與學科教學整合的原則
在教學實踐中 ,中小學信息技術與學科教學整合要遵循以下原則
1．以先進的教育思想、教學理論為指導
信息技術與學科教學整合是為了培養學生具有良好的信息素養 ,並具有創新精神和實踐能力。因此,信息技術與課程整合的過程不僅僅是現代信息技術手段的運用過程,它必將伴隨教育、教學領域的一場深刻革命。信息技術與學科教學整合要以建構主義學習理論為指導,建構主義理論可以對信息技術環境下的教學提供強有力的支持。
2．構建新型教學結構
當前教改的主要目標是創建新型教學結構 ,即以學生為主體、教師為主導的「學教並重」的教學結構,信息技術與學科教學整合要充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生既是知識的建構者,又是信息技術的使用者；而教師作為學習的組織者、指導者和幫助者,其主要任務是為學習者建構恰當的學習情境,並提供必要的幫助信息。
3．建設高質量的教學資源
建設高質量的教學資源是實現課程整合的必要前提。建設教學資源可結合教師開發和學生創作 ,充分利用全球性、可共享的信息資源作為素材,整合到學科教學中。可以通過網路搜集、整理和充分利用已有的資源,教師也可以自行開發適用的教學資源。
4．結合各學科特點建構新型教學模式
在基於課程整合的教學模式中 ,信息技術要服務於具體的學科學習任務。教師應結合各自學科特點去建構既能實現信息技術與課程整合、又能較好體現新型教學理念的教學模式。
三、信息技術在學科教學中的應用方式
從信息技術在教育中的作用來看，信息技術在學科教學中的應用方式主要有
1．信息技術作為演示工具
這是信息技術用於學科教學的最初表現形式 ,是信息技術與課程整合的最低層次。教師可以使用現成的計算機輔助教學軟體或多媒體素材庫,也可以利用一些多媒體製作工具,綜合利用各種教學素材,還可以利用模擬軟體來演示某些實驗現象。這樣通過合理的設計與選擇,計算機代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統媒體,實現了它們無法實現的教育功能。
2．信息技術作為交流工具
信息技術作為交流工具 ,是指將信息技術以輔助教學交流的方式引入教學,主要實現師生之間情感與信息交流的作用。教師可根據教學需要和學生興趣開設一些專題或聊天室,並賦予學生自由開辟專題和聊天室的權力,使他們在課後有機會進行充分交流。另外,教師和學生可以通過這些通訊工具與外界交流,獲取知識。
3．信息技術作為個別輔導工具
教師根據不同的學習內容和學習目標 ,運用練習型軟體和計算機輔助測驗軟體,讓學生在練習和測驗中鞏固、熟練知識,決定下一步學習的方向,實現個別輔導式教學。此外,教學還能在一定程度上注意學生的個別差異,提高學生學習的積極性。
4．信息技術提供資源環境
校園網、互聯網的建成使學生的學習資源由單調的文字教材變為信息密集、形式多樣、海量開放的資源庫。在這種豐富的資源環境下學習 ,能夠極大擴充教學知識量,使學生不再局限於學習課本上的內容,而是能開闊思路,接觸到豐富的信息。
5．信息技術作為測評工具
信息技術在一定程度上可以成為學習者的個別輔導工具 ,指導個別化學習,它的測評系統能及時向學習者提供學習效果的反饋信息,使學生明確學習中的長處與不足,便於有目的地調整學習。
6．信息技術作為信息加工工具
信息技術作為信息加工工具主要培養學生分析信息、加工信息的能力 ,強調學生在對大量信息進行快速提取的過程中,對信息進行重整、加工和再應用。
7．信息技術作為協作工具
計算機網路技術為信息技術與課程整合、實現協作學習提供了良好的技術基礎和支持環境。網路環境大大擴充了協作范圍 ,減少了協作的非必要性精力支出。在學習過程中,學習者通過分工協作,獲得共同進步,不僅學到知識與技能,而且在過程與方法上獲得收益,在情感、態度與價值觀方面得到體驗。
8．信息技術作為探究工具
現代信息技術正在為探究學習這種高層次認知活動提供越來越有力的支持。根據教學需要 ,創設一定的情境,並讓學習者在這些情境中進行探究、發現,有利於加強學習者對學習內容的理解和學習能力的提高。
四、信息技術與學科教學整合的基本模式
根據具體的教學目標和教學內容 ,信息技術與學科教學整合可靈活採用各種教學模式
1.探討式(協作學習式)
其授課程序是 :提出問題----分組研究----確定選題----自主學習----發布學習成果----信息反饋。這種教學更加突出了學生的主體地位，並逐步建立起包括研究性學習、自主性學習等多樣化的學習模式。
2.講解演示
講解演示模式模仿了教師課堂講授與演示的教學方法。利用多媒體計算機所具備的圖像、動畫、語言和音樂的功能 ,發揮計算機所特有的交互性,將教材內容呈現給學生。該模式也可供學生作為個別教學的形式利用,通過選擇學習時間的長短起到因材施教的作用。
3.操作與練習
操作與練習是當前用得最多的信息技術與學科教學整合的基本教學模式。它是通過反復地練習使學生鞏固和熟練某些知識和技能，提高學生完成學習任務的速度和准確性。該模式的特點是計算機的即時反饋功能得到了恰當的應用。
4.個別指導
個別指導模式主要模擬教師對學生的教學情景 ,即利用計算機扮演講課教師角色。它基本採用分支型程序教學方法,將教學內容分成一系列教學單元,每次呈現只是一個概念或知識點。
5.對話
「對話」是指計算機與學生之間的對話。計算機可以向學生提問 ,允許學生用自然語言回答,學生也可以向計算機提問。這種模式實現了計算機與學生間的「真正」對話。
6.教學游戲
教學游戲常常被用於產生一種較強烈的競爭性的學習環境 ,而其內容和環境都與教學目標相聯系,把知識性、趣味性和教育性融為一體，從而激發學生的興趣,起到「寓教於玩」的作用。
7.模擬
模擬亦稱模擬 ,是指用計算機模模擬實現象或實現理論上的「理想模型」。這種模式形象直觀,生動活潑,非常有利於培養學生解決問題的能力。
8.計算機輔助測驗
計算機用於教學後 ,許多學校用計算機進行教學評價、測驗。由計算機顯示題目,考生在終端操作答題,計算機立即核對答案和評分。這種測驗能為考生及時提供反饋信息,還可以及時幫助學生澄清錯誤概念,特別適合於單元測驗和幫助學生進行學習。
9.問題解答
問題解答試圖給學生呈現一個或幾個問題情景 ,讓學生加以解決。該情景常以其神秘性、迷惑性給學生以挑戰,從而引發學生的學習動機。
10.發現式學習
發現式學習是屬於認知建構主義理論中的一種學習方法。通過計算機使學生置於構造好的環境中 ,並提供進行探索、分析、推導、計算等工具,使學生在探索過程中發現並掌握新概念和原理。
11.遠程輔導與在線討論
遠程輔導與在線討論的模式主要是指處於異地的學習者及教師利用 Internet網路通信技術所進行的一種學習方式。通過網路,可以共同上課,共同討論問題,可以做一些以往教學手段難以完成的事情。

E. 如何實現農村小學信息技術與學科課程的整合

農村小學怎樣更好的實現信息技術與課程的整合

教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：「大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。」由此可見信息技術在小學各科整合中的地位和優勢之所在，而目前農村小學「轟轟烈烈喊課改，扎扎實實抓應試」的現象還普遍存在，對於農村的小學教師而言，信息技術與課程整合還是一個較新的概念和領域。本文就結合我們農村小學在信息技術與新課程整合過程中存在的問題闡述一些自己的見解。

一、有效地提高全體教師計算機操作技能

在部分教師可能都為晉升職稱學習過電腦，但知之甚少，根本不夠來運用這些新設備更不要說是自己能製作課件。我們要解決用電腦來教學和學習的問題，首先就要來學習怎麼樣來使用計算機，這是當迫在眉睫的事情。所以首要問題是有一定的師資力量在全體教師中開展計算機的普及教育，要能使每一個教師能夠用word軟體來編排試卷，會在網上查找相關的資料，會在電腦上播放電子幻燈片，會使用投影設備；進一步學會自己製作powerpoint 等，會在網上也發布自己的作品；再進一步就要有一部分教師能夠用 flash 等製作一些有交互性的課件。我們也把這項工作為教學研究的一部分。

我們要培養出一些能掌握現代教學資源，能熟練運用多媒體進行課堂教學的教學一線教師。這在這當中每個學校還要有一定的設備維護人員，在學習和以後的教學中來為正常使用保駕護航。

二、利用信息技術課開展好學生的計算機教育

許多城市學生家中已經有電腦，而農村學校的計算機教育起步較晚，利用現有的模式設備和當前的軟體，學生應當在短時間內學會在計算機中完成一些信息建立、查找、保存的基本操作，能夠完成教材上的一些查找知識的學習任務。這就需要學校加強信息技術課的教育，適當增大課時量，建立良好健康的網路環境。不但要教學生學會如何使用計算機，還要教會學生如何用計算機來學習。當然，這是信息技術教育的基本任務，也是課程整合的一部分。

三、信息技術與各課程的整合

信息技術能與課程相結合才是信息課最終的目的。他的基本要求就是要使以計算機為核心的現代教育技術真正作為教學的工具，整合到學科課程中來。用好計算機作為一種手段教學，並且要取得一定的效果，這才是真正的整合。

運用信息技術設備可以創設良好的情境，在語文教學中可以作為語言文字教學的一個補充；運用信息技術可以很形象的表現出一些抽象的圖形，運用在數學教學中在培養學生抽象思維的同時加強其形象思維，可以上學生方便地找出一些真實的第一手資料數據；運用信息技術可以模擬出一些現有儀器或設備無法完成的實驗；運用信息技術可以在網上或其它地方找到一些現實生活中很難見到的動植物標本；運用信息技術可以在第一時間內得到一些時事政治和現實事例；運用信息技術可以在教學中用一些圖片和動畫讓學生有一種身臨其境的感覺等等。

四、實現信息技術與課程的整合需要解決的問題

我們有了設備，還要有好的軟體才能真正讓這些設備發揮出最大的優勢。對於計算機來說，沒有軟體就只是一個空殼，我們設備上有的只是最基本的辦公軟體，如果只靠這些軟體根本不會產生太大的效果，就需要有一些更好的軟體，既可以很直觀地呈現出很多東西，對於我們教師來說也很方便。如：在語文，音樂、美術等課程的教學中，我們可以用《金山畫王》製作一學學生喜歡的圖片；可以運用《音頻剪輯軟體》收集一些聲音片段進行編輯，帶給學生一種聽覺的感受等。

我們的教師不光能找到並運用一些現成的課件，還要能夠根據實際情況來修改課件。在遠教 ip 資源中有許多現成的課件，但是有些課件或有些課件的部分內容不適合自己的學生，或我們自己身邊有一些材料，就可以對課件進行修改、加工。這就要求我們的教師有這種能力。

教師如何根據教學目標對教材進行分析和處理，決定用什麼形式來呈現教學內容，並以課件或網頁的形式呈現給學生，真實性的問題情景，才能使學生置身於提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中進行學習。現在我們有一些同步資源可以很好的利用，如我們在進行古詩教學蘇教版小學語文教材第三冊中的古詩《登鸛雀樓》時可以調用裡面的視頻資源，其中在誦讀古詩的同時還顯現出詩中描寫的一些情境，非常直觀，但是我們還要注意在我們方便的同時不能抹殺學生的抽象思維。

與此同時，如何能運用這些設備和軟體創設出一種良好的環境或氛圍，在用課件時就要有選擇，根據知識的特徵圍繞學生來選擇，課件盡量符合本節課的要求，能解決教學難點之外，還要以培養學生的基本功，另把學生放在主體位置上，著重於學生能力的培養。要充分體現交互性，課堂中還依然是教師和學生的雙邊活動，計算機輔助教學是輔助教師授課、解決教學難點的手段，在課堂上，計算機只是一種教學工具，只是作為現在我們手中的黑板、粉筆一樣，作為現在教學手段的一種補充。教師在講課中不要完全依賴計算機，不要把課堂變為課件展示。所以，教師在用計算機進行輔助教學時，除了在課件上下大工夫，讓課件盡量符合本節課的要求，能解決教學難點之外，還要以培養學生的基本功，另把學生放在主體位置上，著重於學生能力的培養，體現學生的思維方式，不能讓一些太多的形象表現阻礙學生的抽象思維的發展，計算機的模擬功能再強大也不如一些實實在在的東西放在面前，不能用模擬實驗而減少甚至取代實物的實驗。

另外，我們可以多看一些較好的教學案例，參加一些現代信息技術教育方面的培訓，到一些起步較早的學校去學習，聽一聽課，不光要把他們請進來，我們還要走出去，看一看他們是如何開展這項工作，學一些先進的經驗，再結合我們自己情況改進我們的工作。

信息技術與課程整合將是一個長期而艱巨的任務，需要我們長期堅持不懈的去實踐、探索。我們要運用現代信息技術手段與課程完美整合，搞好課改，提高教學效率，改變傳統的教學模式，推動中小學教育改革的進程。

最後提示：我們不能將主要精力放在如何利用計算機技術組織教學上來，會對教學工作造成損失。信息技術永遠都不可能取代教師，我們不能用一段錄像就完成一個知識點的講解，還需要我們老師多動嘴，一些優秀的傳統教學方法不能丟。並且開展信息技術不要過於形式，專門來上公開課，這就偏離了課程整合的方向。要大膽的開展現代教育技術實驗，不能一曝十寒，只是一時熱，要將這個工作長期發展下去，真正做到整合。

F. 如何整合信息技術與小學課堂教學

整合信息技術與小學課堂教學的策略：
1、運用信息技術，創設小學數學教學比較理想的教學環境
近年來，信息技術在教育領域作為工具應用的革新，可作為小學數學教學過程中一種有效的認知工具。過去強調「刺激——反應」，並把學習者看作是對外部刺激作出被動反應，即作為知識灌輸對象的行為主義學習理論，已經轉向強調認知主體的內部心理過程並把學習者看作是信息加工主體的認知學習理論。人們感知事物是通過多感官進行的，通過心理學實驗研究發現，多重感官的協同活動能夠有效地提高記憶成效，形成正遷移。實驗心理學家赤瑞特拉（Treicher）做過兩個著名的心理實驗，一個是關於人類獲取信息的來源，就是人類獲取信息到底主要通過哪些途徑。他通過大量的實驗證實：人類獲取信息83％來自視覺，11％來自聽覺，多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激獲取的信息量，比單一地聽老師講課強得多，可以更好地獲取知識。他還作了另一個實驗，是關於知識保持即記憶持久性的實驗。結果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀內容的10％，自己聽到內容20％，自己看到內容的30％，自己聽到和看到內容50％，在交流過程中自己所說內容的70％。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優於傳統教學的效果。如我在教學認識物體和圖形時，製作了物體和圖形的課件，通過演示，讓學生直觀感知了長方體、正方體圓柱和球的特徵，清晰地理解並感受生活中物體的不同形狀，清晰詳盡的找出日常生活中各種形狀的物體，在這一過程中，小學生興趣濃，注意力集中，記憶更深刻，有利於「轉化」這一數學思想的形成，有利於數學知識學習的「知其然並知其所以然」的目標達成。這說明信息技術應用於教學過程不僅非常有利於知識的獲取，而且非常有利於知識的保持。運用信息技術來輔助小學數學教學，它所具有的多種特性特別適合於實現小學數學教學的教學環境，能有效地促進學生的認知發展。
2、運用信息技術的交互性，發揮數學教學目標導向性和認知主體作用。
多媒體技術具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的圖文並茂的、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習慾望，從而形成學習動機，產生激勵，實現教學導向功能。這個特點使得多媒體計算機不僅是教學的手段方法，而且成為改變傳統教學模式一個重要因素。如：在教學將一個長方形的對角拉動轉變成一個平行四邊形後周長及面積引起的變化中，我運用Flash程序製作成一個課件，並設計了相對應的練習題，讓學生在計算機上進行操作，觀察轉化過程中長方形的長（a）和拉成的平行四邊形的底（a）有無變化，長方形的寬（b）與拉成的平行四邊形的高（h）有無變化，從而得出面積的變化。同理，操作得出周長有無變化。運用課件功能，操作得出平行四邊形拉成長方形後周長與面積的變化規律。整個過程由學生自己動手操作，得出相應的結論，充分體現課堂中學生的自主獲取知識這一新課改理念，改變了在傳統的小學數學教學過程中一切都是由教師決定，從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程，即處於被灌輸的狀態。多媒體技術提供這樣的互動式學習環境中學生則可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習，連教學模式也可以選擇。比如可以用個別化教學模式，也可以用協商討論的模式。學生在這樣的互動式學習環境中有了主動參與的可能。

G. 如何進行信息技術與小學數學學科的整合

一、激發興趣，提高參與度心理學研究表明「兒童是有個性的，他們的活動受需要和興趣的支配。一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件」 。由此可見「興趣是學生最好的老師」 。學生之所以對數學感到枯燥、無味、怕學， 其原因之一是由於數學知識本身的抽象性和嚴謹性所決定的，再者就是受傳統教學手段和方法的局限，不能有效激發學生的學習興趣。《新課標》中強調指出：我們在教學中必須「關注學生學習興趣和經驗」 。
在信息技術的教學環境下，教學信息的呈現方式是立體的、豐富的、生動有趣的！面對如此眾多的信息呈現形式，小學生一定會表現出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出旺盛的求知慾，極大提高學生的參與度。
二、化靜為動，揭示內在規律多媒體信息技術具有多種感官同步進行的直觀效果，能
夠將教學重點和難點一一呈現出來，向學生展示教學情境、提供豐富感知、呈現思維過程，
使學生聞其聲，見其形、入其境，讓學生更快、更准、更深地把握教學的重點和難點，極大
地支持了學生對邏輯推理、問題解答和數學觀念的尋求與研究。尤其是引導學生對一些抽象
的數學知識進行概括的過程中，運用多媒體信息技術在課堂教學中進行動態演示，形象揭示
知識的生成過程， 化抽象為具體、變理性為感性。讓學生在主動參與中， 藉助於觀察和比較，逐步探究知識的形成過程， 從而更深刻地把握知識的本質。
三、聯系生活，體驗知識生成建構主義學習觀強調：學習不是老師向學生傳遞知識、信息，學習者被動接受的過程，而是學習者自己主動建構知識意義的過程。每個學習者都是在其現有知識經驗的基礎上對新信息主動進行選擇和加工，從而建構起自己的理解。
在以往的教學中受教學手段的限制和學生年齡特點的制約，學生掌握起來總是有一定困難。而結合學生生活實際運用多媒體動態演示，為學生創設視聽情境，產生一種「身臨其境」的效果，讓學生體會知識的「動態生成」過程，極大地提高了學生的理解能力和分析能力。

H. 小學信息技術課如何實現與其他學科整合

春宮曲(王昌齡)

I. 如何實現信息技術與學科教學的整合

當前信息技術與學科教學整合已成為基礎教育教學改革的一個熱點。只有準確把握信息技術與學科教學整合的概念、原則和方法，才能通過現代信息技術在學科教學中的應用實現教學方式與學習方式的根本變革，提高教育教學效果。
一、信息技術與學科教學整合的含義
信息技術與學科教學整合是指將信息技術、信息資源與學科教學有機結合 ,通過在各學科教學中有效地應用信息技術，促進教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生創造生動的信息化學習環境，使信息技術成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養學生的信息素養及利用信息技術自主探究、解決問題的能力，提高學生學習的效果。
二、信息技術與學科教學整合的原則
在教學實踐中 ,中小學信息技術與學科教學整合要遵循以下原則
1．以先進的教育思想、教學理論為指導
信息技術與學科教學整合是為了培養學生具有良好的信息素養 ,並具有創新精神和實踐能力。因此,信息技術與課程整合的過程不僅僅是現代信息技術手段的運用過程,它必將伴隨教育、教學領域的一場深刻革命。信息技術與學科教學整合要以建構主義學習理論為指導,建構主義理論可以對信息技術環境下的教學提供強有力的支持。
2．構建新型教學結構
當前教改的主要目標是創建新型教學結構 ,即以學生為主體、教師為主導的「學教並重」的教學結構,信息技術與學科教學整合要充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生既是知識的建構者,又是信息技術的使用者；而教師作為學習的組織者、指導者和幫助者,其主要任務是為學習者建構恰當的學習情境,並提供必要的幫助信息。
3．建設高質量的教學資源
建設高質量的教學資源是實現課程整合的必要前提。建設教學資源可結合教師開發和學生創作 ,充分利用全球性、可共享的信息資源作為素材,整合到學科教學中。可以通過網路搜集、整理和充分利用已有的資源,教師也可以自行開發適用的教學資源。
4．結合各學科特點建構新型教學模式
在基於課程整合的教學模式中 ,信息技術要服務於具體的學科學習任務。教師應結合各自學科特點去建構既能實現信息技術與課程整合、又能較好體現新型教學理念的教學模式。
三、信息技術在學科教學中的應用方式
從信息技術在教育中的作用來看，信息技術在學科教學中的應用方式主要有
1．信息技術作為演示工具
這是信息技術用於學科教學的最初表現形式 ,是信息技術與課程整合的最低層次。教師可以使用現成的計算機輔助教學軟體或多媒體素材庫,也可以利用一些多媒體製作工具,綜合利用各種教學素材,還可以利用模擬軟體來演示某些實驗現象。這樣通過合理的設計與選擇,計算機代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統媒體,實現了它們無法實現的教育功能。
2．信息技術作為交流工具
信息技術作為交流工具 ,是指將信息技術以輔助教學交流的方式引入教學,主要實現師生之間情感與信息交流的作用。教師可根據教學需要和學生興趣開設一些專題或聊天室,並賦予學生自由開辟專題和聊天室的權力,使他們在課後有機會進行充分交流。另外,教師和學生可以通過這些通訊工具與外界交流,獲取知識。
3．信息技術作為個別輔導工具
教師根據不同的學習內容和學習目標 ,運用練習型軟體和計算機輔助測驗軟體,讓學生在練習和測驗中鞏固、熟練知識,決定下一步學習的方向,實現個別輔導式教學。此外,教學還能在一定程度上注意學生的個別差異,提高學生學習的積極性。
4．信息技術提供資源環境
校園網、互聯網的建成使學生的學習資源由單調的文字教材變為信息密集、形式多樣、海量開放的資源庫。在這種豐富的資源環境下學習 ,能夠極大擴充教學知識量,使學生不再局限於學習課本上的內容,而是能開闊思路,接觸到豐富的信息。
5．信息技術作為測評工具
信息技術在一定程度上可以成為學習者的個別輔導工具 ,指導個別化學習,它的測評系統能及時向學習者提供學習效果的反饋信息,使學生明確學習中的長處與不足,便於有目的地調整學習。
6．信息技術作為信息加工工具
信息技術作為信息加工工具主要培養學生分析信息、加工信息的能力 ,強調學生在對大量信息進行快速提取的過程中,對信息進行重整、加工和再應用。
7．信息技術作為協作工具
計算機網路技術為信息技術與課程整合、實現協作學習提供了良好的技術基礎和支持環境。網路環境大大擴充了協作范圍 ,減少了協作的非必要性精力支出。在學習過程中,學習者通過分工協作,獲得共同進步,不僅學到知識與技能,而且在過程與方法上獲得收益,在情感、態度與價值觀方面得到體驗。
8．信息技術作為探究工具
現代信息技術正在為探究學習這種高層次認知活動提供越來越有力的支持。根據教學需要 ,創設一定的情境,並讓學習者在這些情境中進行探究、發現,有利於加強學習者對學習內容的理解和學習能力的提高。
四、信息技術與學科教學整合的基本模式
根據具體的教學目標和教學內容 ,信息技術與學科教學整合可靈活採用各種教學模式
1.探討式(協作學習式)
其授課程序是 :提出問題----分組研究----確定選題----自主學習----發布學習成果----信息反饋。這種教學更加突出了學生的主體地位，並逐步建立起包括研究性學習、自主性學習等多樣化的學習模式。
2.講解演示
講解演示模式模仿了教師課堂講授與演示的教學方法。利用多媒體計算機所具備的圖像、動畫、語言和音樂的功能 ,發揮計算機所特有的交互性,將教材內容呈現給學生。該模式也可供學生作為個別教學的形式利用,通過選擇學習時間的長短起到因材施教的作用。
3.操作與練習
操作與練習是當前用得最多的信息技術與學科教學整合的基本教學模式。它是通過反復地練習使學生鞏固和熟練某些知識和技能，提高學生完成學習任務的速度和准確性。該模式的特點是計算機的即時反饋功能得到了恰當的應用。
4.個別指導
個別指導模式主要模擬教師對學生的教學情景 ,即利用計算機扮演講課教師角色。它基本採用分支型程序教學方法,將教學內容分成一系列教學單元,每次呈現只是一個概念或知識點。
5.對話
「對話」是指計算機與學生之間的對話。計算機可以向學生提問 ,允許學生用自然語言回答,學生也可以向計算機提問。這種模式實現了計算機與學生間的「真正」對話。
6.教學游戲
教學游戲常常被用於產生一種較強烈的競爭性的學習環境 ,而其內容和環境都與教學目標相聯系,把知識性、趣味性和教育性融為一體，從而激發學生的興趣,起到「寓教於玩」的作用。
7.模擬
模擬亦稱模擬 ,是指用計算機模模擬實現象或實現理論上的「理想模型」。這種模式形象直觀,生動活潑,非常有利於培養學生解決問題的能力。
8.計算機輔助測驗
計算機用於教學後 ,許多學校用計算機進行教學評價、測驗。由計算機顯示題目,考生在終端操作答題,計算機立即核對答案和評分。這種測驗能為考生及時提供反饋信息,還可以及時幫助學生澄清錯誤概念,特別適合於單元測驗和幫助學生進行學習。
9.問題解答
問題解答試圖給學生呈現一個或幾個問題情景 ,讓學生加以解決。該情景常以其神秘性、迷惑性給學生以挑戰,從而引發學生的學習動機。
10.發現式學習
發現式學習是屬於認知建構主義理論中的一種學習方法。通過計算機使學生置於構造好的環境中 ,並提供進行探索、分析、推導、計算等工具,使學生在探索過程中發現並掌握新概念和原理。
11.遠程輔導與在線討論
遠程輔導與在線討論的模式主要是指處於異地的學習者及教師利用 Internet網路通信技術所進行的一種學習方式。通過網路,可以共同上課,共同討論問題,可以做一些以往教學手段難以完成的事情。