幼兒園的自然角課程故事的撰寫

Ⅰ 幼兒園的自然角可以創設哪些內容急！！！

1、植物
2、日常熟悉的豆子
3、水壺
4、讓幼兒自己帶大蒜或蔥來栽
5、魚缸里可以養小魚（春天還可以養小蝌蚪）
6、幼兒觀察記錄表

Ⅱ 如何利用自然角培養幼兒的觀察能力

在自然角養相關來植物，讓自學生定期寫觀察日記。
以一定順序來進行觀察。有從遠到近、從整體到局部、從局部到整體、從上到下、從明顯特徵到不明顯特徵等等。例如在觀察小植物的活動中，有的幼兒從上到下的觀察，是葉、莖、根等；有的幼兒讓他們從遠到近的看，是大和小。因此，我們不強調幼兒掌握哪種順序，只要幼兒有順序地細致觀察就行了。這是基礎的觀察法，需要幼兒人人掌握，這樣可以為他今後的一系類觀察打好基礎。

Ⅲ 幼兒園主題課程故事講述分幾步走

幼兒園課程是以主題作為教育活動組合的裁體每個教育活動都體現各學習領域內容的相互滲透和融合。強調每個教育活動富有教育意義的故事，兒歌，歌曲等作為教育活動的材料，准確地確定每個教育活動的目標，清晰得表述能達成活動的活動過程。幼兒園課程即要利益於促進幼兒發展，又要能傳成中華民族優秀的文化，活動過程要貫穿課程的內涵，每個教育活動都充分體現各個學習領域內容的相互滲透和融合。在教育活動中要體現健康，語言，科學，社會和藝術五個學習領域。 我在研究主題《多樣的服飾》時，首先讓幼兒了解我國56個民族各民族的服裝，各個少數民族服裝的特點，感受少數民族多姿多彩的服飾美。在每個分主題上，我利用幼兒教育的理論過程中，建構理論，豐富理論，發展理論，讓理論發揮功能，讓理論解決實踐中的問題，為實踐指引方向。我注重幼兒的心理發展，而心理發展來於動作，讓主體與於客體的相互作用，內因和外因的相互作用成為心理發展的動力，例如指導幼兒利用廢舊碎布，塑料，毛線，樹葉編制編織各種服飾和帽子，讓幼兒初步學習編織的技能。大膽的設計製作富有創意的服裝商標。在幼兒教育實踐中，注重了教育策略，利用心理動作和操作性學習方式開展教育活動，使幼兒發揮了獨特的功能。有效地促進幼兒身心健康發展。同時也使幼兒從動作過程解決問題過程，促進了幼兒思維水平發展。 為了促進兒童主動參與到教學活動之中，而不是被動的接受指導，我採取多種多樣的方法進行，如講故事，念兒歌，講解，做游戲示範動作，討論與交流，行為練習，模仿學習，具體幫助與指導，情景演示，角色扮演，游戲活動，實踐活動，觀看音像資料，圖片展示等。在進行教學過程中，通過選擇上述的幾種方法綜合的加以運用，達到了活動的目標，完成了教學任務，獲得了良好的效果。

Ⅳ 幼兒園寶寶得學習故事怎麼寫

學習故事中的「學習」是幼兒的學習，教師觀察、記錄、理解並支持的是幼兒的持續學習；「故事」，包含著一般故事的基本要素（時間、地點、人物、事件等），就幼兒的學習而言，再現了幼兒學習的真實性、復雜性、情境性和深度性，並融入了幼兒的聲音，讓「幼兒的聲音被聽見」成為可能。

因此，學習故事是一種用故事來記錄、評價幼兒學習過程的方式，是一種形成性的學習評價體系。在將學習故事本土化運用之前，有必要先明確這三個問題——誰是學習故事的記錄主體？記錄什麼內容？以什麼形式記錄？

誰是記錄主體？

在眾多的幼兒學習與發展評價體系中，作為學習主體的幼兒大多視為被觀察者、被評價者，而教師則主要依據相關的評價標准對全體幼兒的學習行為進行相應的觀察與計分，幼兒的學習過程在量化統計後變成一連串數字。但是，用一把標尺、一個標准衡量所有人的學習並不公平，幼兒復雜的、情境性的學習過程也難以被量化。

學習故事有效地解決了上述弊端，成人（教師、家長等）以故事的形式記錄下幼兒的學習過程，並且邀請幼兒、家長等也作為評價主體參與其中表達自己的觀點。此外，多名教師可以同時記錄同一個幼兒的學習故事。

幼兒參與學習故事，具體體現在通過自己的繪畫作品、手工作品、創編故事等表達自己的想法、講述自己的學習過程，也可以就成人撰寫的學習故事表達自己的想法。

例如，喬治婭就自己的繪畫作品《骨骼》講述了一組自己的學習故事：「這些有關肋骨的事情都是馬修哥哥教我的。這些都是膝蓋的骨頭，這些都是胳膊和腿的骨頭。」教師記錄了她的話語，寫成一則由喬治婭自述的學習故事，表達了喬治婭對骨骼的興趣。教師可由此展開下一步的計劃以支持她的興趣。

家長參與學習故事，體現在觀察、記錄幼兒的學習故事，以及就教師所記錄的學習故事表達自己的想法。家長的撰寫，提供了不同視角下的幼兒形象，便於教師進一步地了解、傾聽幼兒。同樣地，家長也可以就教師撰寫的學習故事表達自己的觀點，或是就教師所記錄的幼兒某一方面的發展，繼續在家庭中進行觀察和撰寫。

記錄什麼內容？

什麼樣的學習能成為教師筆下的學習故事呢？

一方面，關注幼兒在學習與發展過程中的「魔法時刻」（又被稱為「哇時刻」），重在注意識別後的回應。也就是說，成人（教師或家長）記錄、描述的應是能體現「兒童發展五大線索」（身心健康、歸屬感、貢獻、交流和探索）的、具有可讀性與啟發性的學習故事。教師依據五大線索進行有根據的識別與回應，這也是學習故事與一般的觀察記錄的不同之處，即重在針對幼兒的興趣、參與度等方面的進一步計劃、教育策略等。

例如，教師在發現了瑪麗亞拼搭積木的興趣後，進行了描述性的故事記錄，並採取了相應的「識別」：「瑪麗亞對拼搭積木感興趣，並且嘗試通過拼搭將積木組合成不同的圖案和形狀。」在此基礎上，教師提出了下一步的計劃：「和瑪麗亞一起工作，試試積木、馬賽克？試試圓圈、車輪？」

另一方面，強調故事的連續性，用多個學習故事編織出「重要學習事件鏈」。學習故事並不是單一、分隔的故事，而是強調成人就幼兒學習與發展的某一方面進行針對性的、長期性的記錄，可以是不同時間段聚焦幼兒在某一方面的發展表現，也可以是幼兒在成人不斷「回應」後的表現。

用什麼形式記錄？

學習故事發展至今，其記錄形式逐漸體現出開放、多元的特點，保留了早期框架中的基本版塊，如故事的基本描述、教師的發現、機會和可能性、幼兒的反饋、家長的反饋等，並從以文字為主要記錄方式發展成文字與照片、視頻、幼兒作品等多種形式並存。

值得注意的是，學習故事並不需要冗長的文字，因為評價的困難之一便是因需要記錄長篇觀察而影響了師幼共處的時間，使用量化的表格雖節約了時間，卻不能全面地展現幼兒復雜的學習過程，也難以有效支持幼兒的學習。因此，學習故事正是在減少觀察記錄的時間、精力和過程性、可行性的評估之間實現了平衡。

此外，簡易數碼照相機在一定程度上為幼兒參與自我評價提供了新方法，幼兒可以看懂成人的記錄、給自己拍照片，或是藉此回顧、介紹自己的學習故事。

Ⅳ 小班植物角學習故事

我們一直在豐富班級自然角的植物，在大家的努力下，我們自然角的植物越來越多了，變成了走廊里一道美麗的風景線。每天餐後散步時，我們都會去植物角看一看，「今天小植物有什麼變化？」「哪些植物開花了？」別看我們是小班的孩子，我們觀察得特別仔細。今天在植物角里孩子們又有新的發現了……
今天和往常一樣餐後帶著幼兒去散步，走到自然角我們停了下來，看看今天小植物的變化。突然有個聲音傳來：
「曹老師，這是什麼？這一盆怎麼沒有花？裡面都是泥土。」皓皓對我說。我說：「這一盆里也有花只是還沒有長出來呢，老師在泥土裡面播種了一
些小種子，等小種子長大了，就會有好看的花長出來的。」
皓皓問：「是什麼種子？會開出什麼樣的花？」他用好奇的眼神看著我，其他的孩子也向我投來一樣的目光。
看到大家的求知慾這些強，我便拿出了一粒種子給小朋友看。馬上有幼兒說：「老師，我知道這是花生呀，我在家裡吃過的。」
我說：「你們知道嗎？這一粒小小的花生如果放在泥土裡，每天給它澆水，花生在泥土下喝飽了水，就可以發芽，長成小花。」
又有小朋友問：「老師為什麼這一盆里種了種子怎麼還沒發芽啊？」
我說：「種子長大需要一個過程，就像小朋友成長一樣，不是馬上就能長大的，而是多吃飯、對鍛煉，一天一天的慢慢長大。種子如果每天都能喝到足夠的水分和充足的陽光照射，它也會慢慢的長大的。」
從那天以後，每天餐後散步孩子們都會特意的來看看這顆小種子，給它澆水、給它陽光照射。一天過去了、兩天過去了、三天過去了，終於在第四天種子開始發芽了，孩子們看到了特別的開心。從此以後班級里的幼兒對植物角關注的越來越多了，很多小朋友還會從家裡帶來一些小種子種在班級的花盆裡。
從這件小事中，可以看出幼兒對自然科學方面的知識也很感興趣，需要老師在平時的生活中仔細觀察，並在恰當地時機給予相應的指導，就會萌發幼兒對自然科學的求知慾，以此不斷地豐富幼兒相應的知識。

Ⅵ 幼兒園自然角有什麼論文可以寫

要求是什麼，字數多少，什麼時間要稿子

Ⅶ 幼兒園自然角活動對幼兒學習發展的整體性有哪些價值

幼兒應該多給予自然教育 讓孩子除了了解昆蟲植物之外 也能學習對任何生命的尊重

Ⅷ 幼兒園自然角的設計原則是什麼

1、根據節氣特點制定不同的設計方案。教師在布置自然角時要有明確的計劃性，具體的動植物可以幫助幼兒更加清晰地了解節氣變化。

因此，自然角的創設需要設計感知各種節氣的具體情境，突出季節的感知特點，幼兒通過觀察動植物在各種季節中的發展變化能較好地熟悉自然界季節變化的特性。自然角需要通過精心設置來顯現自然界的季節特性，為幼兒關注和感知大自然創設良好的環境條件。

2、充分發揮幼兒的主動性。首先，在布置自然角時，無論是自然物的收集、物品的擺放還是日常的照顧維護，都應該引導幼兒參與進來。幼兒通過自己管理（澆水、換水）並觀察的過程為其創造了參加勞動實踐的機會，可以促進幼兒的多維發展。幼兒在自然角中可以通過認識植物促進經驗積累，通過喂養小動物促進其情感發展。

(8)幼兒園的自然角課程故事的撰寫擴展閱讀：

1、豐富性

生物角可呈現自然界物種的豐富性和變化的多樣性。幼兒好奇心強，喜歡新異的事物，感受身邊自然之物的奇妙和多樣性，達到幼兒對自然界各種事物感性認識的豐富性，進而提高思維的概括性和靈活性。

2、變化的顯著性

幼兒對事物的認識帶有極大的無意性，只注意那些突出的表面的現象而忽略反映事物本質的現象。除了通過豐富的材料，讓幼兒感受自然界的多樣性和豐富性之外，更好地感受自然界及其變化的規律。

3、季節性

幼兒對季節變化的認識需要以具體事物為依託，通過自然角可以創設感知季節的具體情景，突出季節的感知特點，從而幫助幼兒認識季節的一般特徵讓幼兒更直觀地感受自然界所蘊涵的變化規律，激發幼兒對周圍事物的好奇心和求知慾。

Ⅸ 幼兒園故事課的活動延伸怎麼設計

活動設計背景 楓樹是在我們本地也有的一種樹木，有一部分小朋友都也認識的楓樹，但對楓樹的認識不是全面的，只知道楓樹紅葉子，為了讓幼兒更好地認識楓樹在一年四季中的變化，真正地認識楓樹，我選擇了這個活動：楓樹的煩惱。希望通過這次的活動幼兒對楓樹能有初步的了解，並通過故事的欣賞對楓樹有更深的了解。而通...過楓樹與松鼠的友誼，讓幼兒更明白要珍惜自己的好朋友，要友好的相處。 活動目標 1、讓幼兒從故事中感受楓樹與松鼠的友誼。 2、了解楓樹在四季中的變化。 教學重點、難點 教學重點：感受故事中楓樹與松鼠的友誼； 教學難點：了解楓樹在四季中的變化 活動准備 1.首先讓幼兒親自去採摘楓葉。 2.幼兒講述的圖片：不同季節的楓樹變化的圖片。 3.自製四季變化中的楓葉的標本。 活動過程 （一）課前准備：組織孩子在雙休日去採摘楓葉（由父母帶去採摘）。在採摘過程中仔細觀察楓樹。 （二）談話導入 說說親自採摘楓葉的收獲。 （三）認識楓葉 出示不同顏色的楓樹葉子，讓幼兒知道楓樹葉子的顏色有很多種，它們會隨著季節的變化而變化。 （四）欣賞故事《楓葉的煩惱》 1、老師講故事《楓葉的煩惱》，幼兒認真欣賞。 2、老師：春天和夏天，楓樹的葉子是什麼顏色的？秋天到了，楓樹的葉子發生了什麼變化？在冬天裡，楓樹的葉子又有什麼變化？ （五）看圖講述故事《楓葉的煩惱》 根據圖片，讓幼兒逐幅講述故事。 （六）討論 幼兒討論：當楓樹發現自己的葉子變紅、變黃並從樹上掉下來時，為什麼感到很難過？當小松鼠回來時，還能認出楓樹嗎？ （七）游戲：《拾楓葉》 按要求把不同顏色的楓葉分季節收集在一起。 七、活動延伸 找一找與楓葉有關的事或人。 教學反思 大班的《楓樹的煩惱》活動是一個集知識性與教育性於一體的故事，作品以擬人的形式向幼兒講述了楓樹與松鼠的友誼，以及楓樹在四季中的變化。 在整個活動中，我為幼兒創造了一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒，同時可以讓幼兒與教師、同伴交談，體驗語言交流的樂趣。通過一些身體的動作等幫助幼兒理解翩翩起舞、婀娜多姿等詞語，豐富幼兒的詞彙，突出語言教學。為幼兒創設一個一個開放性的提問，通過故事情節，引導幼兒合理地猜測結局，發展幼兒的思維以及想像能力，培養幼兒說的技能。在游戲中通過不同顏色楓葉的鮮明對比，引導幼兒自己發現問題，並說明出現問題的原因，培養幼兒的觀察能力、語言表達能力以及對故事的理解能力。 在《楓樹的煩惱》這個活動中，使我感到：一個很美很感人的故事。一個經驗點—楓樹的季節變化。作為常見的樹種，我們本地都有不少，但也不是隨時都可以看到的。我在活動時充分為幼兒准備楓樹的圖片或前期進行觀察，有利幼兒的理解。也收集包括楓樹在內的各種落葉樹與常綠樹的葉子，放在自然角中觀察。根據大班孩子有一定的識字量及識字要求，可出示字卡，幫助理解煩惱的含義，讓每個幼兒都可以說一說自己的煩惱是怎樣的，再去理解故事的內容和故事的情感。事實上孩子對煩惱的理解很真實很直觀。孩子的煩惱通常就是很多瑣碎的小事……。鑒於孩子在活動所表現出的表演熱誠，將此故事作為活動區中一內容也是不錯的選擇。