新課程改革學生要求

1. 從結束語的功能以及新課程改革對學生的學習要求兩個角度來分析下面一段結束語，求高手幫助。

課堂結束語的作用:
良好的結束語是一堂優秀課的重要組成部分。它可以通過對教材的回眸一視、畫龍點睛、提掣重點、提煉升華、承上啟下等形式,將系統的知識完整地再現於學生面前,使學生在頭腦中留下深刻的印象. 回眸一視每一堂課的內容總是紛繁的,都各有自己的知識點。可以參考哦，在自己發揮下

2. 新課程改革要怎麼改

新課程體系改革內容：

1. 改革課程功能，強調培養學生積極主動的學習態度，版在學習基礎權知識與基本技能的同時，要學會學習，學會做人，形成正確的價值觀。

2. 改革課程結構，適應時代要求及不同地區和學生發展的要求，體現課程的科學性、均衡性、綜合性和選擇性。

3. 改革課程內容，加強與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系，重視學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

4. 改革課程實施方式，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

5. 改革課程評價標准，要發揮評價在促進學生全面發展、教師素質提高、改進教學實踐、推進素質教育上的功能。

6. 改革課程管理，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程的適應性。

• 東南教科所擁有教育改革最前沿的專家團隊和豐富的教育資源，為全國各級政府、教育部門、教師及教育工作者提供教研服務。

3. 新課程改革的基本理念是什麼

新課程的定位，著眼於新世紀人才素質的需求，體現鮮明的時代特色，重視教材的整體性，重視學生的主體性，引導學生積極主動地學習；傳授知識和技能與培養能力和創新意識並重；以人為本，以學生發展為本。這正是新課程所體現的課程理念。
（1）個性創新。21世紀是知識經濟的時代，知識經濟是一種智力支撐型經濟，它的出現，使得知識成為經濟發展的基礎和經濟增長的驅動力，擁有先進的技術和最新的知識，尤其是擁有知識創新能力的人就顯得更加重要。誰擁有創新精神和創造能力，誰就將領導世界的潮流。
（2）目標轉變，確立知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀三個維度的整合。摒棄了以往片面強調知識與技能的傾向。教師不是教給了學生多少的知識與技能，而是教會了學生如何去學習、如何做人。
（3）主動學習。學生學習方式上，改變了過去過於強調接受學習，死記硬背、機械練習的現狀。倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手、培養學生搜集信息和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。教師在其中只起到了助、引導的作用。在概念與知識的形成過程中教師及教材所展示的背景，不是教師告之結論，而是在教師的幫助、引導下，由學生自主地去觀察、發現、搜集信息、並用已有知識對所獲信息進行歸整。給學生提供了許多創造性思維的學習機會。新課程改革將突出學生作為課堂主體的地位，而教師將成為課堂學習的一員，師生共同探究，發現問題，探索新知。「把課堂還給學生」，讓學生自主學習，自主思索，強調研究性學習，將成為新課程改革發展的又一方向。
（4）回歸生活。舊課程的一個主要缺點是課程內容陳舊且脫離生活實際，讓學生覺得枯燥無味，缺乏意義，新課程改革打破了學科的本位主義框框，刪除了「繁、難、偏、舊」的內容和改變了過於留意書本知識的狀況。把課程回歸現實生活。新課程改革將留意理論與實踐的結合，書本與生活的結合。體現為以活生生的情景為背景設計問題，要求學生能夠解決實際問題。
（5）學科綜合。現代科學發展越來越呈現綜合化的趨勢，無論是自然科學還是人文科學，各學科之間往往相互滲透，產生新的邊緣學科。
（6）發展評價。新課程改革的一個要求就是以評價促發展，因此評價學生的學習要能夠體現學生學習的不同層次水平。
（7）全球概念。過去，我們的教材對外國的介紹和理解常常出現偏差，過分突出意識形態的差別，脫離了國際主流社會。隨著我國對外開放水平的提高，對外交往的日趨頻繁，我們需要對世界有更加全面深入的了解和掌握，需要給學生提供一種全球性的知識背景，因而新課程理念強調培養具有世界眼光和意識的一代新人。

4. 新課程改革對學生的能力培養的要求是什麼

新課程改革的目的是培養學生的創新能力和社會實踐能力，促進學生全面發展。 可見，「16字實驗原則」與新課程改革的要求是完全一致的。「16字實驗原則」中的

5. 新課程中要求培養學生什麼能力

新課程改革的目的是培養學生的創新能力和社會實踐能力，促進學生全面發展。
可見，「16字實驗原則」與新課程改革的要求是完全一致的。「16字實驗原則」中的

6. 新課程需要什麼樣的學生評價

北京師范大學基礎教育課程研究中心王文靜學生評價改革是基礎教育課程改革推進中建立新型教育評價體系的核心內容和關鍵環節，是新課程實施的重要任務和基本要求。因此，一直是廣大教育理論與實踐工作者們共同關注的熱點間距。在課程改革實驗經過兩年霧的探索進入由點到面推進的關鍵階段時，我們結合實驗區學生評價改革的經驗與現狀，對這一問題的理論與實踐研究進行反觀分析。
評價學生的目的是為了促進學生的發展。
學生處於不斷發展變化的過程中，教育的意義在於引導和促進學生的發展與完善，評價亦是如此。因此，新課程倡導的促進學生發展的評價必然要重視學生評價的發展性功能，關注學生成長的過程與個體差異。對學生評價的發展性功能的重視，意味著學生評價不僅考慮學生的過去，重視學生的現在，更著眼於學生的未來；所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級分數井與他人比較，而要更多地體現對學生的關注和關懷；不但要通過評價促進學生在原有水平上的提高。達到基礎教育培養目標的要求，更要發現學生的潛能。發揮學生的特長，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。
此外，突出學生評價的發展性功能還體現在：在學生評價過程中對學生個體差異的關注。在學生的學習過程中，學生個體之間的差異是客觀存在的，學生的個體差異不僅指考試成績的差異，還包括生理特點、心理特徵、興趣愛好等各方面的差異。由於這種個體差異的存在，使得學生成長與發展的道路各不相同。發展性評價的最終目標是促進每一個學生的學習和發展。所以，在新課程實施過程中，教師們要善於從多個不同的翻面和視角去評價學生，從正面去發現學生的優點和特長，以促進所有學生在不同程度上的發展。
可喜的是，這一觀念在新課程實驗區已經深入人心。無論是教師還是家長，學校還是家庭，都明確下學生評價的根本目的，重視發揮學生評價的發展性功能，充滿期望地關注學生
學習的整個過程，關注學生時時刻刻的進步與成長，關注學生的未來發展，為學生的學習與發展把握方向。而面對有個體差異的學生，實施有差異的教育，促進學生有差異的發展，也成為實驗區學校與教師們的共識。
學生評價標準是對學生進行價值判斷的尺度與准則。確定科學正確的學生評價標準是實施學生評價的關鍵。
傳統意義上的學生評價標準是單一的，就是「成績和分數」，而《基礎教育課程改革綱要(試行)》卻從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等多個課程目標維度給出了學生評價的多元標准。多一把尺於衡量學生，已經成為實驗區師生評價學生的指南。此外，關注對學生綜合素質的評定，不僅成為義務教育階段學校與教師的自覺行為，而且已經成為當前中考改革的重要內容。
在課程實施過程中，學生評價標準是多層次的，因此在學習過程中，如何制定學生評價標準是許多實驗區嘗試探索的重要內容。在實驗過程中，教師們鼓勵學生參與一些評價標準的制定，與學生共同協商評價標准，成為學生評價中的新現象。實驗表明：學生喜與評價標準的制定，不僅能更好地理解標準的涵義，促使學生將評價標准轉化為評價行為，將標准落實到日常行動中，而且還能使學生內化評價標准，明確把握自己努力的方向。
換句話說，這個問題就是關於學生評價內容的具體規定。新課程要求學生評價內容的確定以《基礎教育課程改革綱要（試行）》中對課程目標的規定和課程標准為依據。在《教育部關於積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中明確提出，要通過「基礎性發展目標和學科學習目標兩個方面」綜合評定學生的實質和能力。其中，基礎性發展目標主要包括：道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與在現等；而各學科課程標准已經列出本學科學習的目標和各個學段學生應該達到的目標，並對評價方式提出了建議。
在實驗區學生評價的改革中，廣大教育理論與實踐工作者在較好地把握新課程的多元目標與課程標準的要求的基礎上，在評價改革的實踐中落實並實施了學生評價內容的多元化。在學生評價的具體實施過程中，特別是在學科教學中，教師們不僅僅關注對學生知識和技能的評價，而且充分關注學生在學科學習中的學習過程、學習方法、對本學科的情感與態度等；並嘗試對學科學習的評價工具進行改革，用相對具體的、可觀察、可記錄的指標對一些學科評價內容進行表徵，用一些新的質性評價方法對多元化的內容進行評價，取得了較好的效果。
以往，教師是學生評價的單一主體。而學生評價主體的多元化是新課程的基本要求。學生評價主體的多元意味著學生評價不是教師一個人說了算，而是一個群體決策的過程，這一評價群體是由教師及其群體、學生同伴及其群體、家長、社區成員，社會評價機構和學生個人等構成的。在所有以上評價主體中，學生對自己所做的評價為自我評價，其他主體對學生
的評價為他人評價。
在新課程實施過程中，多主體評價改革已經從形式上參與的突破逐步過渡到對多主體之間交流與協商的關注。如有的教師在實驗初期採用「四心相連」（學生本人、同伴代表、家長、教師）的形式，讓多主體參與評價學生一個階段的學習；逐步過渡到為多主體評價尋找一個載體，創造主體之間交流與協商的氛圍，實實在在地為學生提供診斷，有利於學生在獲得不同信息反饋的基礎上，進一步了解、認識和改進自己。
此外，學生自我評價也得到重視。教師們普遍認識到，自我評價並不是學生與生俱來的一種能力，而是在各種活動中，通過教師及他人的培養面獲得的。國外有研究者曾經對小生的自我評價能力進行研究，並通過實驗表明：六歲以上的小學生完全有能力對自己的作業和一些主動性的練習進行反思，有能力承擔對自己作業的組織與安排的責任。通過對他們自我評價技能的訓練，經過一段相對較短時間的體驗後，他們作業的質量就可以與比他大幾歲的孩子的作業相媲美。在課程改革實驗區也涌現出一些將學生的自我評價與學習密切結合的好做法。培養學生的自我評價能力，與學生分享成長的責任，幫助學生成為獨立的終身學習者，已經成為當前實驗區學生自我評價改革的追求。
這里要探索的是評價方法的問題。在學生評價中沒有單一、固定的方法，隨著學生評價的功能、標准、內容、主體等的變革，評價方法也向多元化發展，因此，新課程要求多樣化學生評價方法的綜合運用，《教育部關於積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》明確指出：「教師要在教育教學的全過程中採用多樣的、開放式的評價方法（如行為觀察、情景測難、學生成長記錄等），了解每個學生的優點、潛能、不足以及發展的需要。」在這種評價理念的指導下，廣大中小學教師正在逐步地對原有的評價方法進行完善，並嘗試運用成長記錄評價、日常行為觀察，實踐操作等新型的質性評價方法。
在學科教學中，也可依據學科特點選擇切實有效的學生評價方法，並在教學實踐中依據各種情況創造性地運用：如在數學教學中，就可以針對不同的需要選擇課堂觀察、成長記錄、
開放性任務、調查和實驗、數學日記等不同的方式對學生的學習進行評價。
成長記錄作為一種新興的質性評價方式，在語文、數學，英語，科學、藝術、生物等多門學科課程中得到了比較廣泛的應用，是當前中小學教育評價改革的亮點。它根據教育教學目標，有意識地將各種有關學生表現的作品及其他證據收集起來，通過合理的分析與解釋，反映學生在學習與發展過程中的優勢和不足，反映學生在達到目標過程中付出的努力與進步，並通過學生的反思與改進，激勵學生取得更高的成就。「學習契約(Learning contract)
」等新興的評價方式也開始受到教師們的關注。學習契約也稱為學習合同，這種評價方法來源於真正意義上的契約或合同。它是一份由學生和教師共同協商擬定的書面資料，清楚地表明學生學習的內容，學習的程序和方法、學習的時間以及評價的方式等，以規范學生和教師在評價中的職責。學習契約這一學生評價方式的運用使真正意義上的多主體協商在實踐中得到了落實。選自《人民教育》2004年Z1期

7. 新課程改革包含哪些內容

新課程體系改革內容：      

1、改革課程功能，強調培養學生積極主動的學習態度，在學習基礎知識與基本技能的同時，要學會學習，學會做人，形成正確的價值觀。      

2、改革課程結構，適應時代要求及不同地區和學生發展的要求，體現課程的科學性、均衡性、綜合性和選擇性。     

3、改革課程內容，加強與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系，重視學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。      

4、改革課程實施方式，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。     

5、改革課程評價標准，要發揮評價在促進學生全面發展、教師素質提高、改進教學實踐、推進素質教育上的功能。     

6、改革課程管理，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程的適應性。 

8. 新課程改革要求教師尊重學生的主體地位，意味著教師要成為學生學習的服務者辨析題，要求400字左右

1、代表人物：馬斯洛、羅傑斯
2、觀點
一方面，反對行為主義把人看做動物或機器;另一方面，批判認知心理學雖然重視人類的認知結構，但忽視人類情感、態度、價值等對學習的影響。人本主義強調人的價值、發展潛能與自我實現的傾向。
3、要求
(1)尊重學生的主體地位。在學習活動中，應以學生為主體，重視學生的意願、情感、需要和價值觀;相信學生的發展潛能，並最終達到「自我實現」;建立良好的師生關系，形成情感融洽、氣氛適宜的學習環境。
(2)學習的實質在於學習內容與個人之間的關系。學生能夠探究自己的情感，學會師生交往;能夠闡明自己的價值觀和態度，實現自己的潛能，達到最佳境界的過程。

9. 新課程改革 如何以學生為主體

新課程改革帶來了新的教育教學理念，我和所有的教育工作者一樣，以極大的熱情投入到了這次改革的潮流之中。新課程的理念要求我們更新觀念，更新知識，轉變角色，改變課程過於注重知識傳授的傾向，讓學生學會學習，學會合作，倡導學生主動參與，在教學中尊重學生，凸顯學生的主體地位。許多教師在這方面作了積極的探索，本文主要談談我在教學實踐中的一些具體做法，與同仁探討。一、轉變思想，真正樹立「以學生發展為本」的意識學生主體思想已被大多數教師所接受，但在具體的思想政治課教學過程中，學生主體作用的發揮往往很不理想，主要原因在於教師習慣於讓學生跟著自己的思維轉，這樣學生成了學習的機器，缺乏主觀能動性，沒有自覺性和創造性，只是一種被動接受，與發揮學生的主體性，提高學生素質的要求是很難適應的。因此就需要廣大政治教師在教學實踐中，真正樹立起學生主體的思想，並落實到具體的教學過程中，尊重、相信學生主體，讓學生積極參與課堂教學。二、追求和諧的課堂活動，在師生交流中發揮學生的主體性
在課堂教學中充分發揮學生的主體作用，離不開平等和諧的課堂教學。因此，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾認為，在現代課程中，教師是「平等中的首席」。作為「平等中的首席」，教師更應該承擔起組織者、引導者、參與者的責任，創造平等和諧的師生關系，充分調動教與學兩方面的積極性。1．在形式多樣的活動中，體現學生的主體作用。
學生主體性的發揮，要在民主、平等的氛圍中出現，更要在科學、和諧的教學活動中進行。目前的政治課教學中，我們教師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學生講，也不能有與自己意見相左的東西，一派教師主體性的體現。這種教學方式的課堂里往往充滿著嚴肅的氛圍。要打破這種沉寂的氣氛，可以將活動在適當的時機引入課堂，這種方法既為學生創設了合作交流的空間，又能夠放手讓學生發表自己的獨立見解。
例如：在初三政治課中，依法治國和思想道德建設是兩個重要的內容，在課堂上我採用辯論的方式，辯題為「依法治國和以德治國哪個更重要」。把學生分為兩組，正方觀點是依法治國更重要，反方則認為現代社會更需要以德治國。班裡的每個同學為了辯論比賽，都要搜集材料，由於事先准備充分，許多同學能拿出讓人耳目一新的觀點，還有些同學能很好的聯系初二學習的法律與道德的關系，通過交流與討論，同學們不僅獲得了知識，而且還真正體味到了主人翁的樂趣。
2．通過小組協作，激發學生的主體作用。
「獨學而無友，則孤陋而寡聞也」。新課程要求學生學會學習，學會合作，在課堂教學中我盡量為學生提供合作研究的機會，培養學生的團隊精神和自主學習的能力。例如：講到《可持續發展戰略》時，先組織學生學習我國水資源分布特點及受污染狀況的相關資料。然後將學生分成4個小組，確立一名負責人，引導學生調查並分析本地的水污染情況。通過調查，各組同學從不同角度搜集資料，確定主題，如：「河流的變遷」「飲用水狀況調查」等，並進行討論，交流，每個小組都要完成一份調查報告，全體同學共享研究成果。對於討論過程中出現的問題，教師可以及時幫助學生解決。
三、培養學生提取有效信息的能力，在自主學習中構建學生的主體地位
教育家陶行知說過：「先生的責任不在教，而在教學生學。教的法子必須根據學的法子。」我們教師以前在講課時，對學生的能力往往是信任不夠，總怕學生聽不懂。在講到某些重、難點時，由於對學生潛力估計不足，所以教師講道理多，而學生說的不多，更不要說自學了。有些學生在長期的「填鴨」式教學方式下，自身的自學能力已經被埋沒。
對此，我的體會是：授人以魚，不如授人以漁。教會學生學習的方法，才是讓學生成為課堂主宰者的真正解決之道。讓學生由「要我學」、「我要學」變成「我會學」、「輕松學」。
1．教會學生「看」書。
基於政治學科的特點和近年來中考發展的趨勢，我認為學生首先應該學會「看」書。
千萬不可忽視閱讀課本的重要性，只有真正的看懂看透教材，學生才能加深對知識的理解和掌握，把聽起來空洞乏味的內容變成自己的閱讀體驗。學生在閱讀時，首先從宏觀上把握當天所學內容，在心中構建出基本框架。讓學生知道今天要學習的有那些內容，以及這些內容之間有何內在聯系。
2．教會學生提問。
教師作為教學活動的引導者，理應在適當的時候啟發學生，引導學生，將學生一步步的領向真理。這個過程中就需要學生不斷的提出問題，思考問題。很多學生在考試時，面對題目和材料往往無從下手，這說明他們平時缺乏這方面的鍛煉。
3．教會學生答題。
政治學科的中考命題，題型多樣，既有選擇題，又有辨析題，分析題，各類試題，有的以文字形式出現，有的以漫畫、圖表的形式出現。縱觀近幾年政治學科的中考情況，學生在答題時普遍存在的問題就是不會提取有效信息，以至失分過多。
總之，教學實踐告訴我們，以學生為主體是教學的基本出發點，是進行素質教育，提高教學質量的必要條件。課堂教學發揮學生的主體性，是教學改革的必然趨勢。只有充分調動「教」與「學」兩方面的積極性，並著力構建學生的主體地位，才能真正把課堂還給學生，使學生成為學習的主人。