小學音體美學科課程整合計劃

⑴ 教師資格證小學音體美專業考試內容和其他學科不用嗎

教師資格證小學筆試部分不考專業課，只考《綜合素質》和《教育教學知識與能力》。

《中小學教師資格考試暫行辦法》第十一條規定：筆試主要考查申請人從事教師職業所應具備的教育理念、職業道德、法律法規知識、科學文化素養、閱讀理解、語言表達、邏輯推理和信息處理等基本能力；教育教學、學生指導和班級管理的基本知識；擬任教學科領域的基本知識，教學設計實施評價的知識和方法，運用所學知識分析和解決教育教學實際問題的能力。

《中小學教師資格考試暫行辦法》第十三條規定 ：小學教師資格考試筆試科目為《綜合素質》《教育教學知識與能力》2科。

(1)小學音體美學科課程整合計劃擴展閱讀：

《中小學教師資格考試暫行辦法》

第十六條：國家確定筆試成績合格線。

第十七條：考生在筆試成績公布後，可通過教師資格考試網站查詢本人的考試成績。考生如對本人的考試成績有異議，可在考試成績公布後10個工作日內向本省（區、市）教師資格考試機構提出復核申請。

第十八條：筆試單科成績有效期為2年。

第十九條：筆試一般在每年3月和11月各舉行一次。

第二十條：省級教師資格考試機構按照《中小學教師資格考試考務工作規定》《中小學教師資格考試機考考務細則》組織實施筆試考務工作。

第二十一條：省級教師資格考試機構使用教師資格考試考務管理信息系統進行筆試和面試的報名受理、考點設置、考場編排等考務管理工作。

第二十二條：筆試和面試考生通過教師資格考試網站進行報名後，需攜帶省級教師資格考試機構規定的相關材料，到指定考點進行報名審核，並現場確認報考信息。

考生筆試各科成績合格並在有效期內的，方可報名參加面試。

⑵ 高分求助小學音體美方面的教學論文一篇!

淺談藝術教學的個性化評價 在新課程改革的背景下，小學藝術課程是一個充滿個性色彩的全新教育活動。藝術課程的教學宗旨是使每個學生的藝術能力和人文素養得到整合發展，而藝術能力和人文素養又是一個綜合性很大的目標概念，是一個多元的結構體系。由於學生的情感態度與價值觀、方法能力及行為習慣等具有個體性、程度差異性以及內隱於心的特點，每個學生的學習都是一個動態的充滿靈氣的個性活動，很難簡單地用一種評價反映出評價對象的不同特點。因此，藝術教學評價也應該呈現出個性色彩，突出藝術的特色性。那麼如何在藝術教學中實施個性化教學評價呢？ 一、了解學生，確立差異性發展目標 教學中，每個學生發展的速度與軌跡不同，發展的目標具有個體性，因此評價也是不同的個性化的，教師要依據學生的不同背景和特點、正確地判斷每個學生的不同特點及發展能力，促進每個學生發展。 以往，我們的教學只注重學生的音樂知識與技能的掌握，而忽視了對學生的人文素養的培養；只重視藝術能力強的學生的發展忽視了學生的差異，只有部分學生得到發展；教學評價單一化造成藝術教學缺少內在的持久的動力。在教學中為了更快地了解學生，我通過游戲的形式對一年級學生的藝術能力進行測試，通過觀察、問卷調查收集等方法捕捉學生的個性信息。對學生的學習行為進行分析並在此基礎上建立學生個性化檔案，為實現個性化評價提供依據。 家長問卷 （藝術學科） 班級 姓名 你的孩子最喜歡做什麼？ 他最親近的人是誰？ 他喜歡畫畫嗎？ 他對音樂感興趣嗎 他能大膽地當眾表演嗎？ 他喜歡和小朋友一起活動嗎？ 他最大的優點是什麼？ 他有什麼特長嗎？ 您的工作（爸爸） （媽媽） 您的愛好（爸爸） （媽媽） 您想對老師說 （為了孩子的成長，謝謝你的配合） 了解學生，認識到學生的差異，就不能用一個尺子衡量所有的學生，也不能寄望於通過一段時間的學習消滅差異。以評價促進發展點燃學習熱情。對不同的學生提出不同的目標要求，抓住學生一點一點的進步及時的予以回報，這樣才能對學生做出中肯的評價，促進每個學生健康發展。同樣一名學生用不同的要求去衡量，就可能得到截然不同的評價，只有用發展性的眼光對學生作出全面客觀的評價，才能看到每一位學生身上都具有各自不同的長處。 二、關注多元，提倡揚善救失評價策略。 美國心理學家加德納的多元智力理論認為人的智力是以語言能力、邏輯數理能力為核心，由語言、邏輯、視覺、音樂、身體、人際交往、自我反省、自我觀察智力和存在智力等九中智力構成。每種智力在每個人身上以不同的方式組合，使得每個人的智力都各具特色。教師抓住學生的閃光點，幫助學生建立起其智力優勢領域與弱勢領域之間的聯合點，發展和發現學生的潛能，幫助學生認識自我建立自信，尊重學生，讓他們自主選擇學習內容，讓每個孩子都有機會獲得成功的機會，一定能促進其原有水平的發展。通過調查分析使我了解了學生在藝術潛質、學習水平、學習能力和學習情感態度價值觀方面的差異傾向，做到了心中有數。我通過組建年級小合唱隊、舞蹈隊、器樂隊、繪畫小組的方式，利用課間引導學生進行作品創作、排練節目等藝術實踐活動發揮優生的優勢。例如《我的動物朋友們》單元學習中我們編制了《大嘴巴動物全書》，小朋友將自己了解熟悉的小動物，通過剪、貼、畫等多種方式，編製成一本立體的圖書，放在藝術教室供大家觀看學習。與此同時，開展一些針對性強的補短措施，個別輔導，使"補"是在"揚"的前提條件下進行，使學生不僅獲得發展的機會，而且，體驗到發展的快樂，從而培養學生具有自主學習能力和可持續發展能力。有一位學生因為唱歌跑調被同學嘲笑從而不感唱歌了對藝術課也漸漸失去興趣，經過了解我知道他對課外知識非常好奇和感興趣，喜歡閱讀和收看類似的影視作品，我在課上表揚了他的優點，又很自然的將他引入到藝術教學中，請他為大家講述關於火車由來的故事，他講得津津有味，同學們聽得著了迷，效果自然是不言而喻。課上我也經常請他和老師一起演唱，消除他的緊張心理，提高他的演唱能力，久而久之他的歌聲也動聽了，得到了同學們的掌聲。再如，班中有學生生性好動上課經常做小動作，但對小製作特別感興趣、能動手探索非常主動、熱情，顯然，這又是一個好的揚長策略應用的切入點。 個性化評價，旨在"揚長"而不是"指短"，要盡可能發現學生某一方面的優勢，及時進行強化，有意設置一些環境、環節讓學生能展其所長，使學生體驗到成功的快樂，肯定的愉悅，進步的舒暢。 三、重視過程，制定多樣化評價內容。 在新課程標准中，藝術課程教學評價的內容不僅僅是要考查學生的知識、技能，更應包括學生的藝術情感與價值觀、藝術創作的方法與能力、學習行為與習慣等方面的變化與發展。 教學中，我根據藝術學習的內容以及學生的不同特點設立具有個性色彩的智慧果、金話筒、小問號、巧巧手、創作獎、表演獎等各種獎章，進行階段式的評比，促進學生主動參與學習，爭取提高學習效果。智慧果：通過口答、對課外知識收集等形式了解學生對藝術及生活知識的掌握情況，掌握一定的藝術與生活知識的學生可以獲得此獎。金話筒： 通過歌唱、講故事等形式了解學生對歌唱、語言表達能力的掌握情況，能夠自信地進行歌唱、講故事並能與他人進行情感交流表達的可獲得此獎。小問號：在教學過程中閃爍著多思好問的習慣，有自己的獨立思維活動的可獲得此獎。好學獎：有良好的行為習慣，樂於合作的學生得此獎。巧巧手：能根據所學的藝術知識，在生活實踐中融會貫通，通過小製作等形式有自己的創作作品的學生可獲此獎。創作獎：有自己的創新智慧，有對藝術的暢想與描繪，能夠有設計作品的學生能獲此獎。表演獎：能通過隨音樂進行即興動作表演、表情豐富誇張具有一定表演能力的可獲此獎。 為了反映學生成長過程，我還運用藝術學習檔案袋，將學生每次的藝術創作成果收集起來並在檔案袋的封面上設計了成長記錄表。用淺顯易懂的簡單圖形來表示學生學習各方面的情況，引導學生每次課中獲得★就用彩色筆記錄學習的成長過程。因為，自主學習過程的教育教學價值勝於結果，因而，在過程中學生差異性會更多的表現出來，但這正是我們追求的差異發展趨勢，是各揚其長的全面發展，全面提高 藝術成長記錄表 教師的話： 家長的話： 在這一過程中，學生能時時關注自己的進步、知道自己的長處，找到不足。同時我還在藝術教室布置班集體的學習競賽內容，通過集體的評價，使學生形成良好的學風，增強學習動力與趣味性。 三、突出主體，形成多元化評價方式。 平常我們常說評價是教學的指揮棒，什麼樣的評價就有什麼樣的教學。在以往的藝術教學評價中，一直以教師為評價者，學生是評價對象。新課標要求我們的教學評價應該探討有利於發揮學生主動性，促進學生轉變學習方式的評價模式。讓學生在主動主動參與、自我教育、自我反思、自我教育的過程中不斷進步、獲得發展。 1、欣賞學生自評和互評的精彩。 根據一年級學生特點我引請學生在每一次繪畫作業上用鉛筆圈出自己覺得畫得好的地方，進行自我評價。引導學生學會審視自己的學習成果，反思自己的審美能力，在反思中學會贊賞自己，培養自信心，意識到自己存在的不足。這種方式既容易操作，又深受學生喜歡。 學生除了自評以外，還可以在學習群體之間相互評價，建立一種新的互幫互學式的夥伴激勵機制。在《雪山小雄鷹》的教學中，請學生自帶絨線、彩紙，嘗試分組製作藏族民族服飾「幫甸」「巴杜」並進行表演的活動。教師出示藏族服飾的欣賞圖片後，請學生觀察並討論應該怎樣製作，然後就請學生以小組的形式進行製作比賽。比一比哪一組製作的「幫甸」 、「巴杜」既快又好。在活動中學生學會分工、學會合作，也有激烈的爭吵。當每小組展示自己成果的進行評獎時，請同學們說說每個小組的優點，議儀要改進的地方。同學們爭先恐後地發表自己的觀點，而且點評得有理有據。有的看到了顏色搭配的不同效果；有的認識到剪紙要規整，線條流暢；有的想到了不同的粘貼的方法影響了製作的速度快。同時各小組也看到了自己失敗的原因。同學們在主動積極的思維與情感活動中主動探索積極體驗，互相交流相互評價相互賞識從而激活學生思辨的靈感實現共識共享共進。 在教學中教師應相信孩子，相信孩子的能力，相信孩子在交流中能自覺的發現自己的優點、長處和差距，並能主動自覺的去努力張揚和彌補，特別是尋求合作、幫助，在交流過程中實現自己優勢的展現，體驗成功的信心和愉悅，實現自己不足的彌補。 2、積極引導家長參與評價。 學生家長對自己子女的情況最了解，讓家長參與評價可以建立一種家長和教師共同關心學生學習的評價機制。在《媽媽的愛》這一單元學習中我們製作賀卡贈送給媽媽，並引導學生學會表達自己的情感唱一首歌或說一句祝福的話。請媽媽在藝術書上寫下對孩子的活動評價。有的家長在媽媽的話中寫著「你的賀卡做的真棒，媽媽很喜歡！」；有的寫到「媽媽喜歡聽你唱的歌，媽媽最高興的事就是你學習進步！」「希望你其他學習也能不斷進步！」學生家長用自己的方式針對學生的個性特長、興趣愛好等進行恰如其分的評價，這對學生的個性完善和能力提高有著獨道的促進作用。 讓家長、學生都成為評價的主體，能充分調動評價對象參與評價的積極性，促進學生的個性發展和潛能挖掘。 總之，藝術課程的評價應從了解學生學習實際出發，力爭促進每個學生個性得到發展，將評價的目標方式過程實現個性化，根據學生的個性差異和興趣特長，誠心誠意地給每個學生獲取成功的機會，把信心和快樂送給學生，使學生有愉悅的心理體驗，感受到學習本身的樂趣。把評價活動作為學生展示自己的平台，讓學生在體驗成功的快樂的同時，積淀參與學習、超越自我的信心，最有效最大限度的開發學生的個性潛能，使學生良好的個性能夠得到充分的展示，最終促進每個學生的藝術和人文素養的整合發展。 開展素質教育要理清幾個關系 中國作文教育網 作者：孟憲和 最後更新：2005年01月19日 素質教育是以全面貫徹黨和國家教育方針、全面提高教育質量為出發點和落腳點的教育。其內涵包括面向全體學生，使學生的思想道德、文化科學、身體心理、勞動技能等方面全面協調地發展。素質教育的開展與其它各項重大改革的開展一樣，也應該按階段、分步驟進行。從我們唐山市的實踐經驗看，素質教育應首先在小學和初中開始。因為小學和初中面臨著「普九」任務的完成，而「應試教育」對「普九」構成了直接的障礙。首先在小學和初中開展素質教育，就為在高中階段開展素質教育奠定了堅實的基礎。 一、素質教育與升學率 開展素質教育會不會影響升學？會不會影響升學率？這是當前許多學校領導和教師所擔心的問題，也是困擾素質教育全面展開的一個症結性的認識問題。我認為，要解決這一問題，必須認清以下幾點： 第一，全面開展素質教育與升學並不矛盾，因為它要求全體學生不論其升學與否，都要具備較好的全面素質基礎，即不但要具備較高的文化科學知識的素質基礎，還必須具備較高的思想道德、身體心理和勞動技能的素質基礎。只有具備較高全面素質的學生，升學以後，才有繼續深造和發展的厚實潛能。而在「應試教育」中，許多學校領導、教師和學生都把時間和精力完全傾注在升學考試的那幾個學科的教和學上，單純追求的是分數，而不注重學生思想品格和實際技能的培養和身體、心理素質的全面提高，有的甚至取消音、體、美、勞課程。其結果，是學生的道德不健全，智能有殘缺，身體受損害，特長被抑制，缺乏基本的生活和勞動能力，這種情況會對學生的未來（不論他將來繼續深造或走上社會參加工作）帶來極為不利的影響。因此，開展不開展素質教育，不是一個升學不升學的問題，而是一個培養什麼樣的學生去升學和就業的問題，是一個要造就什麼樣的人才的問題，是學校辦學的大的方向問題。 第二，搞「應試教育」，片面追求升學率，從根本上說，決不是我們學校的領導和教師發自內心的願望，沒有一個學校的領導和教師有這種癖好。驅動著學校搞「應試教育」的社會因素有三個：一是傳統觀念和習慣勢力；二是教育內部和社會的評價取向；三是招生辦法。其中評價取向和招生辦法是決定性因素。所以，實現由「應試教育」向素質教育的轉軌，必須以建立正確的評價機制和招生辦法為杠桿，同時伴之以廣泛深入的宣傳發動工作。 第三，教學計劃是保證學生全面發展的科學的教育法規。唯其嚴格執行，才能使德、智、體、美、勞各科教學和各項教育活動，都獲得科學的時間保證和規范的質量要求。破壞了它，就破壞了教育的整體性，就無以保證學生全面發展。作為一個教育者,如果不對人才負責，不對學生的全面發展負責，不按教育規律辦學，那是絕不允許的，因為它直接關繫到將來國家建設者和接班人的質量。現在一些學校的領導和教師所顧慮的是：自己執行了教學計劃，而別人不執行；我不增加課時，而人家增加了；我開了音體美勞課，而人家上自習了；到頭來，是執行教學計劃的升學率低了，社會聲譽因而下降了，不執行的反倒高了。誰守規矩誰吃虧。這確實是一個現實。在不能全面執行教學計劃的前提下,所謂升學競爭是一種不公平的競爭。你用 8學時，他用10學時，你教 4課時，他教 6課時，然後比成績，比升學率，這是不公平的比較、不真實的成績。這樣比來比去，必然導致以損害學校德育、體育、美育和勞技教育為代價的熬時間、拼體力的單純「應試教育」，導致片面追求升學率，同時，也是對正常的符合規律的完整智育的嚴重損害。面對這種情況，各級教育行政部門應給予足夠的重視，以下兩項措施必須堅持做到：一是各級教育行政部門、督導室和教研室的工作人員，都要把對教學計劃執行情況的檢查，作為一項經常性重要工作，除定期專項檢查外, 要增加隨時不定期抽查，只要到學校，就應檢查教學計劃的執行情況，有問題就及時糾正，拒不改正的就應執行紀律；學校領導對教師也應如此。二是堅持素質教育規范化的評估標准，凡不能嚴格執行教學計劃的學校，絕不應被評為素質教育規范校，而且要相應地減少其招生分配指標。有了這兩條，全面執行教學計劃才會有切實的保證。 二、素質教育與「普九」達標和綜合教改 素質教育，「普九」達標，綜合教改（指農村初中和小學為當地經濟建設服務，實行普教、職教、成教三結合的教育綜合改革），三者關系如何擺放？我想，三者互為條件，互相依存，不能顧此失彼。 普及九年制義務教育，是當前基礎教育工作的重點，作為一個階段性歷史任務，是由法律規定的，必須按照規劃如期完成。而提高全民族的素質，則是教育的根本任務。基礎教育作為提高民族素質的奠基工程，必須堅持全面貫徹教育方針、全面提高教育質量的素質教育的方向。九年制義務教育處於基礎教育的基底部位，更需面向全體學生，為各種智能類型，各個智能層次的學生打好全面的素質基礎。所以，素質教育必須貫徹於九年制義務教育的始終。這是從理論上認識。從目前的實際上講，由於種種社會的和教育自身的原因，基礎教育被驅入了「應試教育」的象牙之塔，且已走到了塔尖，走到了影響學校全面貫徹教育方針，影響學生全面發展的地步,走到了使許多學生倦學、輟學的地步。因此，不開展素質教育，要真正實現「普九」是不可能的。反過來，「普九」工作又是素質教育的前提條件。沒有必要的校舍，沒有足夠的設備，沒有合格的教師隊伍，沒有保證適齡兒童就學的法律法規，素質教育也就無所依託，無法實現。 「普九」與素質教育不能分割，基礎教育改革又是素質教育的必由之路。沒有綜合教改，也就談不上素質教育。素質教育既是全面的，又是分層次的；既是整體提高的，又是分向發展的。所謂全面的整體的，就是使全體學生，無論能升學還是不能升學的學生，都要打好德、智、體、美、勞諸方面的素質基礎；所謂分層次、分向的，就是要使不同智能層次、不同智能特長的學生,在打好全面基礎的前提下，分向發展，能升學的升學，不能升學的也有從業的實際技能：創造思維強的，發展其創造才能；形象思維好的，培養其藝術資質；有體育特長的，發揮其體育潛能；有音樂特長的，發展其音樂秉賦；有美術特長的，發展其美術天才；動手靈巧的，發展其工藝技能；沒有特長，各項智能都平平的，出校後也有自立的能力，謀生的本事。這才是素質教育「面向全體學生」的完整含義。 三、素質教育與德育為首 很長一段時間，我們一直把中、小學能不能做到德育為首，看作辦學方向端正不端正的問題。現在又講素質教育，把能不能由「應試教育」轉到素質教育的軌道，也看作辦學方向問題。都是方向問題，有什麼異同，二者關系如何處理？ 實行素質教育和德育為首，都是要扭轉基礎教育中實際存在的「應試教育」的錯誤方向，克服片面追求升學率的傾向，全面貫徹教育方針，全面提高教育質量。二者是包容關系，素質教育含蓋著德育為首。素質教育規定的諸方面素質的發展，並非相互孤立互無聯系的；素質教育所要求的全面發展，也絕非是各種素質的齊頭並進。德、智、體、美、勞諸育在其發展過程中，存在著一種相互包容、相互滲透、相互作用和制約的內在聯系；學生素質的發展是一個具有內部科學結構的整體發展，唯其保持它的內在和諧性，才能保證全面發展。在「應試教育」中，有的重智輕德，有的把德、體、美、勞幾育統統降到為升學服務的所謂「保駕護航」的從屬位置，使教育方針錯位。那就不僅危害了學生思想道德素質的健康發展，而且造成了德智體美勞整體教育質量的低下。因此，實施素質教育必須堅持德育為首，只有堅持德育為首，才能為學生各種素質的和諧發展提供切實的保證，提供正確的導向，提供充沛的動力，才能全面提高教育質量。 那麼，怎樣實現德育為首呢？ 第一是認識到位，深刻理解德育在學校教育中所處的首要地位。思想道德、文化科學、身心健康、勞動技能都是學生的重要基礎素質，都需要通過學校的德、智、體、美、勞諸育活動得以發展提高。而德育既是一個相對獨立的實體，又同時涵納在其它幾育之中，對其它幾育發生著動力、導向和保證作用。就是說，離開或者削弱了德育，其它幾育的任務也就因喪失或者弱化了精神支持而不可能圓滿完成。一些學校就智育抓智育，就升學抓升學，結果是智育、升學都抓不上去的事實，就是現實的證明。因此，要實現素質教育全面發展的方針，必須按照教學計劃與德育大綱的規定，使德、智、體、美、勞諸育都獲得科學的時間保證和規范的質量要求，同時必須把德育放在首要位置，使其成為貫穿學校教育整體中的一條生命線。 第二是學校教育的全程貫穿。我們講學校教育要德育為首，絕不是要搞已往時代「政治可以沖擊一切」的那一套，絕不是要學校把主要時間和主要精力，用於喋喋不休的思想政治說教和「純德育」活動，而是要按照教學計劃和德育大綱的規定，為德育工作提供足夠的時間保證，達到規范的質量標准，使德育貫穿於學校教育的全程。所謂貫穿教育全程，包含著兩層意思：一是學校教育無論是智育、體育、美育、勞技教育，還是行政管理和後勤服務，其中都蘊籍著德育的因素，德育為首就是要求學校在各種教育活動中，深入開掘其中的德育底蘊，恰當有機地給學生以思想道德教育和情感操行陶冶。二是切實抓好德育實體的運作。德育從來都不僅是「靠掛」在其它各育和完全寄寓於其它教育活動中的「游靈」，而是一種相對獨立的有體系的實體。學校有直接進行德育的課程，有專職和兼職的德育隊伍，有專門的德育環境、基地和途徑，有獨立開展活動的時間和空間。德育為首就是要求我們十分重視這一實體的科學運作，從學生思想道德的實際狀況出發，有目標、有計劃、成序列、分層次地開展德育活動。德育實體科學運作的核心是德育的實效性，緊緊把握學生的生理心理特點和思想發展的走向，選擇針對性強的內容和生動活潑的形式，自覺做到與其它幾育的自然滲透，力避虛張聲勢的形式主義。否則，就不堪為「德育為首」了。 四、素質教育與教學工作 在開展素質教育的過程中，有一種糊塗認識，那就是將素質教育與智育，自覺或不自覺地對立起來，似乎素質教育就是搞搞德育活動，抓抓音體美勞，而把教學工作擺在了素質教育之外，這是十分錯誤而有害的。早在1978年4月，鄧小平同志就在全國教育工作會議的講話中指出：「學校應該永遠把堅定正確的政治方向放在第一位。但這並不是說要把大量的課時用於思想政治教育。學生把堅定正確的政治方向放在第一位，這不僅不排斥學習科學文化，相反政治覺悟越是高，學習科學文化就應該越加自覺，越加刻苦。」鄧小平同志的話，精闢地論述了德育與智育的辯證關系，充分說明智力素質是學生素質 的核心，智育的主渠道是教學，開展素質教育必須以教學為中心。況且，教學工作不單純是智育的主渠道，它同時也是德育、體育、美育和勞動技術教育的主渠道。 要開展素質教育必須進行教學改革。如果再沿用「應試教育」中的那種教學模式，特別是文化課教學中的那種陳舊教學模式：不講教學效率，只靠延長學時和加大作業量；不講能力培養，只靠堆砌練習和猜題押寶；不講教學藝術和手段，只靠滿堂灌、填鴨式、生塞硬給；不講教學的針對性和層次性，搞一個標准、一律要求，全力應付考試。那就不但素質教育難以開展，德、體、美、勞被擠占，學生的智力也會受到抑制和摧殘。所以，素質教育和教學改革必須同步開展，素質教育的全盤運行，必須以教學改革為軸心。按照素質教育的要求，教學工作起碼應做到以下幾個方面：一是在教學內容的選擇上，要精要集中；二是在教學目標的確定上，要分出梯度；三是在教學方法的採用上，要富於啟發；四是在教學工作的管理上，要力求科學。 要做到教學內容精要集中，教師必須掌握大綱，熟悉教材，了解學生。從學生實際出發，提煉重點，擇取難點，講其當講，練其當練。只有這樣，課堂教學才能經濟時間，提高效益，在規定時間內完成任務。一些教師的課堂教學之所以低效率、大耗時，多數情況不是因為教學內容少，而是內容太多，教師不分輕重難易，不顧大綱要求和學生實際，把各種版本教材和資料中的內容，統統搜羅起來，大雨如注式地灌給學生，還美其名曰「高密度、大容量」，結果是學生課上應接不暇、生吞活剝，課下作業成災，窮於應付。教學上有句古訓，叫做「少則得，多則惑」，如果學生被壓得喘不過氣來，連認真思索一下的時間都沒有，所謂「學而不得其思，練而不得自主」，哪還會有能力的培養和素質的提高！ 在教學目標的確定上要分出梯度，這是素質教育依據學生智力發展的特殊性和層次性所提出的實事求是的教學要求。學生的知識基礎不一，智力的發展早、晚、快、慢不等，一個標准、一律要求是違反科學的，也是不會有好效果的。九年制義務教育的新大綱、新計劃和新教材在這方面已經有了具體的規定，各級教育部門和學校的領導、教研人員、各科教師都應認真研究，根據學生的實際，分解教學目標，搞好因材施教，切不可盲目而隨意地降低或提高要求。 教學方法要實行啟發式，似乎是老生常談，可是「談」了幾十年，至今也沒有真正成為教學實踐中的主旋律。什麼原因？主要是應試教育的壓力。啟發式教學，不但是一種藝術，也是一種科學。啟發式既需要科學地處理教材，以講授內容的少而精作為前提，又需要有科學的課堂教學結構，科學地編排設問和訓練，以開啟學生的思維，引導學生動腦、動口、動手作為教學的主體。既需要教師具備敏銳的應變能力，藝術的誘導方法，又需要有現代化知識和觀念的有機滲透，有現代教學手段的參與。只有這樣，學生通過自己動腦想、自己動手做而獲得的知識和學問，記憶才能牢固，理解才能深刻，運用才能自如。也只有這樣，才能逐步培養學生正確的思想方法和思維方式，不但學會，而且會學，不斷提高自學能力。而「應試教育」所需要的卻是重負荷、大題量、趕進度，啟發式教學是難以實現的。因此，必須從 「應試教育」中徹底解脫出來，把教學思想轉向培養學生會想、會做、會學的軌道，啟發式教學才能真正實現。 實行啟發式教學，要以引導和訓練為主線。教師的講授還要不要？講多少為宜？多年來說法不同，莫衷一是。我認為，在啟發式教學中，必要的傳授和講解是不可少的，但要講在當講時，講到要害處。學生疑惑不解的要講，使他們清楚概念，理順知識的聯系；關鍵性的難點要講，打通學生的思路，揭示知識的規律；在自學和討論中分歧較大的問題要講，通過必要的點撥和歸納，使學生獲得一個或幾個正確的結論。《學記》中說：「記問之學，不足以為人師。」一味地答問和一味地講授，在啟發式教學中都是要忌諱的。即使是講解和傳授，教師的語言也必須凝煉、生動，富於啟發性，引導學生「站到自己心靈的門口」。以收「舉一反三，觸類旁通」之效。 教學工作管理的科學化，近年來著述很多，無需贅述。 http://www.vvn.cn/info/3692.htm

⑶ 小學科學課怎樣進行學科整合

一、課程內容上的整合
將科學課程與語文、數學課程在內容上進行有機整合,可以讓學生從整體上認識自然、社會和科學，從而更清楚地理解科學內容，來更好得服務社會,培養學生的綜合素質,發展學生的綜合能力。
二、學習方式上的整合
在科學課程中，提倡的是探究性學習，讓學生親歷探究學習的活動過程，培養他們的好奇心和探究欲，逐步學會探究問題的策略，對學生科學素養的形成和發展有著深遠的影響。
三、教學方式上的整合，在教學過程中，將 教學方式有機地整合，相互補充，讓教學活動更加豐富多彩，讓學生充分認識到學習是一件非常快樂、有意義的事情，從而更加愛學、樂學。
四、科學課與各學科有機整合可以促進學生的綜合素質全面發展。

⑷ 如何加強小學音體美課趣味性的內容都有什麼

在許多小學生眼裡,數學是一門枯燥、乏味的課程。相對於其他學科來說,數學的邏專輯性和屬抽象性更強,導致許多小學生提起數學就頭疼不已。學生厭煩數學,不喜歡數學,當然有數學學科本身特點的原因,但是還有一部分原因在課堂教學[1]。一、當前小學數學課...

⑸ 如何實現農村小學信息技術與學科課程的整合

農村小學怎樣更好的實現信息技術與課程的整合

教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：「大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。」由此可見信息技術在小學各科整合中的地位和優勢之所在，而目前農村小學「轟轟烈烈喊課改，扎扎實實抓應試」的現象還普遍存在，對於農村的小學教師而言，信息技術與課程整合還是一個較新的概念和領域。本文就結合我們農村小學在信息技術與新課程整合過程中存在的問題闡述一些自己的見解。

一、有效地提高全體教師計算機操作技能

在部分教師可能都為晉升職稱學習過電腦，但知之甚少，根本不夠來運用這些新設備更不要說是自己能製作課件。我們要解決用電腦來教學和學習的問題，首先就要來學習怎麼樣來使用計算機，這是當迫在眉睫的事情。所以首要問題是有一定的師資力量在全體教師中開展計算機的普及教育，要能使每一個教師能夠用word軟體來編排試卷，會在網上查找相關的資料，會在電腦上播放電子幻燈片，會使用投影設備；進一步學會自己製作powerpoint 等，會在網上也發布自己的作品；再進一步就要有一部分教師能夠用 flash 等製作一些有交互性的課件。我們也把這項工作為教學研究的一部分。

我們要培養出一些能掌握現代教學資源，能熟練運用多媒體進行課堂教學的教學一線教師。這在這當中每個學校還要有一定的設備維護人員，在學習和以後的教學中來為正常使用保駕護航。

二、利用信息技術課開展好學生的計算機教育

許多城市學生家中已經有電腦，而農村學校的計算機教育起步較晚，利用現有的模式設備和當前的軟體，學生應當在短時間內學會在計算機中完成一些信息建立、查找、保存的基本操作，能夠完成教材上的一些查找知識的學習任務。這就需要學校加強信息技術課的教育，適當增大課時量，建立良好健康的網路環境。不但要教學生學會如何使用計算機，還要教會學生如何用計算機來學習。當然，這是信息技術教育的基本任務，也是課程整合的一部分。

三、信息技術與各課程的整合

信息技術能與課程相結合才是信息課最終的目的。他的基本要求就是要使以計算機為核心的現代教育技術真正作為教學的工具，整合到學科課程中來。用好計算機作為一種手段教學，並且要取得一定的效果，這才是真正的整合。

運用信息技術設備可以創設良好的情境，在語文教學中可以作為語言文字教學的一個補充；運用信息技術可以很形象的表現出一些抽象的圖形，運用在數學教學中在培養學生抽象思維的同時加強其形象思維，可以上學生方便地找出一些真實的第一手資料數據；運用信息技術可以模擬出一些現有儀器或設備無法完成的實驗；運用信息技術可以在網上或其它地方找到一些現實生活中很難見到的動植物標本；運用信息技術可以在第一時間內得到一些時事政治和現實事例；運用信息技術可以在教學中用一些圖片和動畫讓學生有一種身臨其境的感覺等等。

四、實現信息技術與課程的整合需要解決的問題

我們有了設備，還要有好的軟體才能真正讓這些設備發揮出最大的優勢。對於計算機來說，沒有軟體就只是一個空殼，我們設備上有的只是最基本的辦公軟體，如果只靠這些軟體根本不會產生太大的效果，就需要有一些更好的軟體，既可以很直觀地呈現出很多東西，對於我們教師來說也很方便。如：在語文，音樂、美術等課程的教學中，我們可以用《金山畫王》製作一學學生喜歡的圖片；可以運用《音頻剪輯軟體》收集一些聲音片段進行編輯，帶給學生一種聽覺的感受等。

我們的教師不光能找到並運用一些現成的課件，還要能夠根據實際情況來修改課件。在遠教 ip 資源中有許多現成的課件，但是有些課件或有些課件的部分內容不適合自己的學生，或我們自己身邊有一些材料，就可以對課件進行修改、加工。這就要求我們的教師有這種能力。

教師如何根據教學目標對教材進行分析和處理，決定用什麼形式來呈現教學內容，並以課件或網頁的形式呈現給學生，真實性的問題情景，才能使學生置身於提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中進行學習。現在我們有一些同步資源可以很好的利用，如我們在進行古詩教學蘇教版小學語文教材第三冊中的古詩《登鸛雀樓》時可以調用裡面的視頻資源，其中在誦讀古詩的同時還顯現出詩中描寫的一些情境，非常直觀，但是我們還要注意在我們方便的同時不能抹殺學生的抽象思維。

與此同時，如何能運用這些設備和軟體創設出一種良好的環境或氛圍，在用課件時就要有選擇，根據知識的特徵圍繞學生來選擇，課件盡量符合本節課的要求，能解決教學難點之外，還要以培養學生的基本功，另把學生放在主體位置上，著重於學生能力的培養。要充分體現交互性，課堂中還依然是教師和學生的雙邊活動，計算機輔助教學是輔助教師授課、解決教學難點的手段，在課堂上，計算機只是一種教學工具，只是作為現在我們手中的黑板、粉筆一樣，作為現在教學手段的一種補充。教師在講課中不要完全依賴計算機，不要把課堂變為課件展示。所以，教師在用計算機進行輔助教學時，除了在課件上下大工夫，讓課件盡量符合本節課的要求，能解決教學難點之外，還要以培養學生的基本功，另把學生放在主體位置上，著重於學生能力的培養，體現學生的思維方式，不能讓一些太多的形象表現阻礙學生的抽象思維的發展，計算機的模擬功能再強大也不如一些實實在在的東西放在面前，不能用模擬實驗而減少甚至取代實物的實驗。

另外，我們可以多看一些較好的教學案例，參加一些現代信息技術教育方面的培訓，到一些起步較早的學校去學習，聽一聽課，不光要把他們請進來，我們還要走出去，看一看他們是如何開展這項工作，學一些先進的經驗，再結合我們自己情況改進我們的工作。

信息技術與課程整合將是一個長期而艱巨的任務，需要我們長期堅持不懈的去實踐、探索。我們要運用現代信息技術手段與課程完美整合，搞好課改，提高教學效率，改變傳統的教學模式，推動中小學教育改革的進程。

最後提示：我們不能將主要精力放在如何利用計算機技術組織教學上來，會對教學工作造成損失。信息技術永遠都不可能取代教師，我們不能用一段錄像就完成一個知識點的講解，還需要我們老師多動嘴，一些優秀的傳統教學方法不能丟。並且開展信息技術不要過於形式，專門來上公開課，這就偏離了課程整合的方向。要大膽的開展現代教育技術實驗，不能一曝十寒，只是一時熱，要將這個工作長期發展下去，真正做到整合。

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