新課程的目標重建的時代要求

❶ 新課程改革的總目標是什麼

新課程的培養目標應體現時代要求。要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛內社會主義，繼承和發揚中華容民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律全面發展的一代新人。

❷ 簡要談談目前應該如何重建新的課程結構,才能符合素質教育的要求,才能更好地促進學

課程結構調整是課程改革的一項重要而關鍵的任務，課程改革的指導思想和預期目標都將通過課程結構的調整體現出來。
一、新課程結構的主要內容
1．整體設置九年一貫的義務教育課程。小學階段以綜合課程為主。小學低年級開設品德與生活、語文、數學、體育、藝術（或音樂、美術）等課程；小學中高年級開設品德與社會、語文、數學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術(或音樂、美術)等課程。
初中階段設置分科與綜合相結合的課程，主要包括思想品德、語文、數學、外語、科學(或物理、化學、生物)、歷史與社會(或歷史、地理)、體育與健康、藝術(或音樂、美術)以及綜合實踐活動。積極倡導各地選擇綜合課程。學校應努力創造條件開設選修課程。
2．高中以分科課程為主。為使學生在普遍達到基本要求的前提下實現有個性的發展，課程標准應有不同水平的要求，在開設必修課程的同時，設置豐富多彩的選修課程，開設技術類課程。積極試行學分制管理。
3．從小學至高中設置綜合實踐活動並作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養學生利用信息技術的意識和能力。了解必要的通用技術和職業分工，具有初步技術能力。
4．農村中學課程要為當地社會經濟發展服務，在達到國家課程基本要求的同時，可根據現代農業發展和農村產業結構的調整因地制宜地設置符合當地需要的課程，深化「農科教相結合」和「三教統籌」等項改革，試行通過「綠色證書」教育及其他技術培訓獲得「雙證」的做法。城市普通中學也要逐步開設職業技術課程。
二、新課程結構的基本特徵
均衡性、綜合性和選擇性既是本次課程結構調整的三條基本原則，又是新課程結構區別於現行課程結構的三個基本特徵。
課程結構的均衡性是指學校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內容能夠保持一種恰當、合理的比重。根據新課程的培養目標，新課程結構包容了各種類型的課程和多種與現實社會生活以及學生的自身生活密切相關的科目，同時通過課時比例調整，使其保持適當的比重關系。這是從課程方案層面體現出來的均衡性
課程結構的綜合性是針對過分強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀而提出的。它體現在以下三個方面。
第一，加強學科的綜合性。就一門學科而言，注重聯系兒童經驗和生活實際；就不同學科而言，提倡和追求彼此關聯，相互補充。新課程結構重視了學科知識、社會生活和學生經驗的整合，加強了學科之間的相互滲透，從而改變了現行課程過分強調學科本位的現象。
第二，設置綜合課程。設置綜合課程是課程結構綜合性的集中體現。本次課程改革不僅開設了與分科課程相對應的綜合課程，而且規定，小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程，高中以分科課程為主。這也就是說，隨著年級的增高，綜合課程在課程結構中所佔比重逐漸降低，而分科課程所佔比重則逐漸提高。
第三，增設綜合實踐活動。如上所說，這是一門高度綜合的課程，是本次課程改革的一個亮點。為此，我們特別提出來加以強調。從本質上講，這是一門非學科領域，基於生活實踐領域的課程，它是基於學習者的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對知識的綜合運用的實踐性課程。綜合實踐活動課程的起點是學生而不是教師，學生從自身經驗中形成問題，從經驗中去獲得解決問題的途徑與方法。其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育等。
選擇性的集中體現是新課程適當減少了國家課程在學校課程體系中所佔的比重。在義務教育階段，將10%～12%的課時量給予了地方課程和校本課程的開發與實施，從而形成了國家課程、地方課程和學校課程三級課程並行的層次結構。這無疑能夠激發地方和學校在課程開發與實施上的主動性，也有助於真正實現學校課程的多樣化，從而體現地方特色、學校特色。選擇性還體現在國家課程的變通性上。而且課程結構的選擇性最終必須落實到每個學生的個性差異上，這就要求地方和學校必須加強選修課程的建設。新的課程計劃倡導適當減少必修課程的比重，增加選修課程的比重。
三、新課程體系中分科課程變化發展
分科課程是一種單學科的課程組織模式，它強調不同學科門類之間的相對獨立性，強調一門學科的邏輯體系的完整性。從課程開發來說，分科課程堅持以學科知識及其發展為基點，強調本學科知識的優先性；從課程組織來說，分科課程堅持以學科知識的邏輯體系為線索，強調本學科自成一體。因此，分科課程具有以下優點：第一，有助於突出教學的邏輯性和連續性，它是學生簡捷有效地獲取學科系統知識的重要途徑；第二，有助於體現教學的專業性、學術性和結構性，從而有效地促進學科尖端人才的培養和國家科技的發展；第三，有助於組織教學與評價，便於提高教學效率。但是，分科課程容易導致輕視學生的需要、經驗和生活，容易導致忽略當代社會生活的現實需要，容易導致將學科與學科彼此之間割裂，從而限制了學生的視野，束縛了學生思維的廣度。應該承認現行的分科課程這些缺點是比較突出的。
為此，本次課程改革在改變課程結構過於強調學科本位、科目過多和缺乏整合的前提下，根據新課程的理念，對分科課程本身進行了改革，使分科課程得以改善。新課程中的分科課程具有以下特點。
第一，在課程目標上，強調知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀三個方面的整合，摒棄了以往分科課程片面強調知識與技能的傾向，從而使分科課程的目標也實現了由知識本位向學生發展本位的轉向。這是課程目標和教育價值觀的重大改變。
第二，在課程內容的選擇和組織上，注重體現基礎性、時代性、實用性和綜合性，各學科都力求精選終身學習必備的最基礎的知識和最基本的技能作為課程主幹內容；各學科在保留傳統課程內容中仍有價值的基礎知識的同時特別強調從當代科學的最新成果中吸取新的基礎知識，增加新的具有時代性的內容，體現時代特色，剔除陳舊過時的知識；各學科都注重與社會生活的聯系，努力面向生活實際並服務於生活實際，從而使課程內容與社會生活實踐形成互動的關系；各學科都力求與相關學科相互融合，使課程內容跨越學科之間的鴻溝，最大限度地體現知識的「整體」面貌。總之，新課程中分科課程內容呈現出嶄新的面貌，從而與課程內容存在繁、難、偏、舊和過於注重書本知識的傳統分科課程有顯著區別。
四、綜合實踐活動的主要內容
綜合實踐活動的主要內容包括以下幾個方面。
1．研究性學習
研究性學習是指學生基於自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習領域。研究性學習強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學方法，發展綜合運用知識的能力。學生通過研究性學習活動，形成一種積極、生動的自主、合作、探究的學習方式。
2．社區服務與社會實踐
社區服務與社會實踐是指學生在教師指導下，走出教室，參與社區和社會實踐活動，以獲取直接經驗、發展實踐能力、增強社會責任感為主旨的學習領域。通過該學習領域，可以增進學校與社會的密切聯系，不斷提升學生的精神境界、道德意識和實踐能力，使學生人格臻於完善。
3．勞動與技術教育
勞動與技術教育是以學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術素養為主的，以多方面發展為目標，且以操作性學習為特徵的學習領域。它強調學生通過人與物的作用、人與人的互動來從事操作性學習，強調學生動手與動腦相結合。通過該領域使學生了解必要的通用技術和職業分工，形成初步的技術意識和技術實踐能力。
4．信息技術教育
技術不僅是綜合實踐活動有效實施的重要手段，而且是綜合實踐
活動探究的重要內容。信息技術教育的目的在於幫助學生發展適應信息時代需要的信息素養。這既包括發展學生利用信息技術的意識和能力，還包括發展學生對浩如煙海的信息的反思和辨別能力，形成健康向上的信息倫理。
除上聲指定領域以外，綜合實踐活動還包括大量非指定領域，如：班團隊活動、校傳統活動(科技節、體育節、藝術節)、學生同伴間的交往活動、學生個人或群體的心理健康活動等等，這些活動在開展過程中可與綜合實踐活動的指定領域相結合，也可以單獨開設，但課程目標的指向是一致的。
綜合實踐活動與各學科領域存在以下三方面的聯系：第一，學科領域的知識可能在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組與提升；第二，綜合實踐活動中所發現的問題、所獲得的知識技能可以在各學科領域的教學中拓展和加深；第三，在某此情況下，綜合實踐活動也可以和某些學科教學打通進行。因此，妥善處理綜合實踐活動與各學科領域的關系，既是一個意義重大的課題，又是一個富有創造性和藝術性的課題。

❸ 新課程標準的理念、目標與要求有哪些改變

語文來課程的基本理念
1.全面提高學自生的語文素養。（增加：擴大視野，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣。）
2.努力建設開放而有活力的語文課程。（增加：繼承語文教育的優秀傳統，應當密切關注學生的發展和社會現實生活的變化，確立適應時代需要的課程目標，開發與之相適應的課程資源，形成相對穩定而又靈活的實施機制。）
在四大基本理念的論述中，尤其是第一和第四個在前十年課改中比較弱化的兩大理念中增加了強調了方法和習慣的養成；強調了語文學習與生活實際相結合的原則。更重視了語文學習對學生終身發展的重要性。
2、目標增加了內容一塊：總目標與內容，學段目標與內容

❹ 新課程改革的目標理念

新課程的培養目標應體現時代要求。要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律全面發展的一代新人。
基礎教育課程改革的具體目標
1. 改變課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
2. 改變課程結構過於強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，並設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。
3. 改變課程內容「難、繁、偏、舊」和過於注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。
4. 改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
5.改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。
6.改變課程管理過於集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。 1.關注學生發展。
新課程的課堂教學評價，要體現促進學生發展這一基本理念。這一理念首先體現在教學目標上，即要按照課程標准、教學內容的科學體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發展性目標的形成。其次，體現在教學過程中，教師要認真研究課堂教學策略，激發學生學習熱情，體現學生主體，鼓勵學生探究，高效實現目標。在進行學生教學發展過程中，老師的角色定位也很關鍵，正確的做法，老師應是一個引導者、方法的建立者，而不是簡單的知識傳授者，充分發揮學生在學習過程中的能動性。
2.強調教師成長。
依據新課程評價目標的要求，課堂教學評價要沿著促進教師成長的方向發展。其重點不在於鑒定教師的課堂教學結果，而是診斷教師課堂教學中學生提出的問題，制定教師的個人發展目標，滿足教師的個人發展需求。
3.重視以學定教。
新課程課堂教學要真正體現以學生為主體，以學生發展為本，就必須對傳統的課堂教學評價進行改革，體現以學生的「學」來評價教師「教」的「以學論教」的評價思想，強調以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照來評價課堂教學質量。提倡「以學論教」，主要從學生的情緒狀態、注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、生成狀態六個方面評價.
①.情緒狀態：學生是否具有濃厚的興趣，對學習具有好奇心和求知慾；是否能長時間保持興趣，能否自我調節和控制學習情緒；學習過程是否愉悅，學習願望是否可以不斷得以增強。
②.注意狀態：學生是否始終關注討論的主要問題，並能保持較長的注意力；學生的目光是否始終追隨發言者（教師或學生）的一舉一動；學生的傾聽是否全神貫注，回答是否具有針對性。
③.參與狀態：學生是否全員參與學習活動；是否積極主動地投入思考並踴躍發言，興致勃勃地參與討論和發言，是否自覺地進行練習。
④.交往狀態：看整個課堂氣氛是否民主、和諧、活躍；學生在學習過程中是否友好分工與合作；是否能虛心地聽取他人的意見，尊重他人的發言。遇到困難時，學生能否主動與他人交流、合作，共同解決問題。
⑤.思維狀態：學生是否圍繞討論的問題積極思考、踴躍發言，學生回答問題的語言是否流暢、有條理，是否善於用自己的語言闡述自己的觀點；學生是否敢於質疑，提出有價值的問題並展開討論；學生的回答或見解是否有自己的思考或創意。
⑥.生成狀態：學生是否掌握應學的知識，是否全面完成了學習目標，學生的學習能力、實踐能力和創新能力是否得到增強，是否有滿足、成功和喜悅等積極的心理體驗，是否對未來的學習充滿了信心。
新課程改革下的新理念、新觀點的主要內容
1．新的課程觀
課程是教師、學生、教材、環境四個因素動態交互作用的「生態系統」。學生與教師的經驗即課程、生活即課程、自然即課程。分門別類的教材只是課程的一個因素，只有在和其他因素整合起來，成為課程「生態系統」的有機構成時，這個因素才發揮應有的作用。
新的課程觀是生成的課程觀，整合的課程觀，實踐的課程觀。
新課程觀包括以下幾個方面的內涵：兒童是課程的主體；「生活世界」是課程內容的范圍；課程是兒童通過反思性、創造性實踐而建構人生意義的活動；課程的學習活動方式以理解、體驗、反思、探究和創造為根本；教師和學生不是課程的簡單執行者，而是課程的創生者。
2．新的學生觀
新課程認為，學生不是被人塑造和控制、供人驅使和利用的工具，而是有其內在價值的獨特存在，學生即目的。每一個學生既是具有獨特性、自主性的存在，又是關系中的存在。學生首先是人，需要走向生活的人；學生是「文化遺產中的人」；學生是「生活世界的人」「關系中的人」；學生是「時代中的人」；學生是「世界背景中的人」。
3．新的發展觀
以學生發展為本。「發展」的涵義：全體學生的發展，全面和諧的發展，終身持續的發展，個性特長的發展，活潑主動的發展。「學生為本」的涵義：價值觀：一切為了學生；倫理觀：高度尊重學生；行為觀：全面依靠學生。
4．新的知識觀
新課程不再把知識技能視為凝固起來的供人掌握和存儲的東西，它合理地承認知識技能的不確定性，認為知識技能的本質在於人們通過它而進行批判性、創造性思維，並由此建構出新的意義。知識不是客觀的東西，而是人主觀創造的暫定性的解釋、假設。知識有多種：陳述性知識、程序性知識、原理性知識；科學知識與人文知識；書本知識與經驗知識；規范知識與本土知識。
5．新的學習觀
學習者不是被動的旁觀者，而是自主的參與者。學習不是簡單復制和印入信息，而是主動解釋信息，建構知識的意義。教學不是產品的傳遞，而是創設一定的條件促進學生主動建構知識的意義。學習者的學習是第二次創造，自主理解就是創造。知識是在自己先前經驗的基礎上建構起來的。知識是學習者在特定情境下建構起來的。知識來源於生活情境和實踐，具有一定的感性經驗或生活中的「對應物」。學習的結果不僅在於知，而且在於信，在於課內知識與生活經驗的統一。
6．新的教學觀
教學從本質上說是一種「溝通」與「合作」的活動。其中「對話」是教學活動的重要特點。新課程需要的教學觀：A、整合教學；B、強調互動的師生關系；C、構建素質教育課堂的教學目標體系（結論和過程統一，認知與情感統一）；D、構建充滿生命力的課堂教學運行體系；
7．新的教師觀
新課程中教師的新角色：A學習者，B研究者，C組織者（學習）D引導者（學習），E催化者（學生），F促進者（學生），G實踐者（反思性），H開發者（課程）
新課程條件下知識傳授者角色的變化：A由重傳遞向重發展轉變；B由統一規格教育向差異性教育轉變；C由重教師的「教」向重學生的「學」的轉變；D由重結果向重過程轉變；E由單向信息交流向綜合信息交流轉變；F由居高臨下向平等融洽轉變；G由教學模式化向教學個性化轉變。
8．新的課堂觀
課堂是對話、溝通、交往、合作、探究、展示的平台。課堂是新認識的生長點，新激情的鼓動器，學生帶著疑問進課堂，帶著更多的疑問出課堂。
9．新的「課標」觀
從「教學大綱」到「課程標准」並不僅僅是名稱的改變，更深層的是教育理念的更替、教育視角的切換。「課程標准」主要是對學生學習結果的描述，而不是對教學內容的具體規定。「課程標准」是關照絕大多數學生，提出的是一些基本要求。「課程標准」是國家制定的某一學習階段的共同的、統一的基本要求，而不是最高要求。「課程標准」做出的規定應具體明確。學生學習結果的描述是可達到的、可評估的，而不是模糊不清、可望不可及的。「課程標准」的規定是有彈性的，其范圍應涉及認知、情感、動作技能三個領域，也隱含著教師不是教科書的消極教授者，而是教學方案積極設計者。
10．新的教材觀
教材是使學生達到課程標准所規定的內容載體，是教師教與學生學的主要工具。標準是課程的「靈魂」，教材是課程的「肉體」。標準是「羅馬」，教材是「道路」（條條道路通羅馬）。樹立「用教材教，而不是教教材」的觀念。喚起教學活動的「目標」意識，反對「教總比不教好，教多總比教少好，教得越多越好」的經驗主義做法。
11．新的評價觀
評價是一個過程，評價是一個教育的過程，評價是一個發展的過程，評價是一個共建的過程，評價是一個充滿人文關懷的過程，評價是民主、平等和科學的過程。
12．新的作業觀
在作業功能上，應強調形成性和發展性；在作業內容上，應突出開放性和探究性；在作業形式上，應體現新穎性和多樣性；在作業容量上，應考慮量力性和差異性；在作業評判上，應重視過程性和激勵性。
13．新的目標觀
新課程的教學目標為三維目標：知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀。
14．新的方法觀
新課程倡導自主、合作、探究的學習方法。倡導有利於形成這三種學習方法的教學方法。

❺ 新課程對教學提出的新要求有哪些

引 新課改100問之 96、新教材對教師的專業知識提出了哪些新的要求？
新教材對教師的專業知識提出了新的較高的要求。首先，新基礎教育課程改革中提出由過去「教師對教材的忠實取向」向「教師與教材的互適」轉變，即在過去的教學中教師只關注教法，不關心為什麼教、教什麼的問題，教師對教材的運用只是全部的接受、執行，不存在教師對教材的取捨增添的權力。因此，僅僅是教材的就極大的束縛著教師的主動性、創造性。而新基礎教育課程改革給予了教師一定的教材運用靈活性，強調了教材只是材料或範例、只是師生展開活動的中介與話題，教師可以根據實際情況刪減、增補教材，從而達到教師與教材到互相適應。這種教師與教材的關系轉變自然涉及到教師專業知識的延伸問題，即教育再也不能象過去那樣局限於教材的知識視野、滿足於教學參考材料的知識范圍來完成教學，相應地必須根據教育對象的文化背景和認知水平、教育環境的許可與限制等因素，恰當的選用教材、靈活地增刪教材。這就要求教師不斷地拓展知識視野。因此，新教材對教師的專業知識提出了新的要求：一是方向性的專業知識要求。主要包括通過繼承、批判，宏揚中華民族優秀傳統文化，吸收世界一切民族的優秀文化傳統；提高科學與人文素養，形成當代教育所需要的「科學人文主義」觀念；確立環境意識，以天人合一的博大胸懷來尋求人類與環境的和諧，保持人類的可持續發展。二是具體性的專業知識的要求。主要是新的課程理論，諸如課改中涉及的課程種類（如分科課程與綜合課程或活動課程與隱性課程）和課程層次（國家課程、地方課程、校本課程）等知識都需要教師重新學習；課改中涉及的新教法（如體驗式教學、探究性教學、研究性學習、自主學習、合作學習、綜合實踐、社區服務、社會實踐等）也是在過去教師作中提及較少的，需要教師重新學習，並結合教材與學生實際，引入教學。

97、新教材為教師提供了哪些新的教學思想和策略？

新教材「改變課程實施過於強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力」為了這種學習方式的改變，新教材從以往單純規定和建議教學方法，發展到引導教師形成開放的、創新的教學方式，為教師提供新的教學思想，那就是主體性教學思想和反思性教學思想。以此為指導，教師應該運用新的教學策略，具有代表性的教學策略有以下四種：

⑴主動參與教學策略

主動參與教學策略是指學生在教師的激勵、引導下，主動積極地置身於教學活動中以掌握知識、發展能力的教學策略。教師激勵、引導的含義應該是：激發學生參與教學的動機、指導學生參與教學的方法，保證學生參與教學的全面性、為學生提供在參與教學過程中產生的問題必要的參考意見等。

⑵「探究--發現」教學策略

這種教學策略是關於學生在教師的引導下，通過對事物現象的探素研究，獲得該事物現象的本質及關於現象間規律性聯系的知識，發展智力能力，特別是抽象邏輯思維的教學策略。這時特別注意探究教學也必須一定的程序。學生的探究活動始於問題，而問題產生於學生對教師創設的問題的仔細觀察。這就要求創設的問題情境對學生具有符合教學活動要求的認知意義，即學生的認知結構中具有與問題相適應的觀念，而且學生的已有觀念又不能對問題情境作出完全理性的解釋。

⑶合作學習教學策略

合作學習教學策略是以小組為教學活動的基本單位，通過小組內成員分工協作去達成小組共同目標，並以小組活動的整體效果為教學評價的主要指標的教學策略。合作學習與傳統的班級授課制的主要區別是：學習小組是合作學習活動的基本單位；小組合作目標是組內成員合作的動力和方向；組內成員之間分工協作是合作學習的基本活動形式；小組活動的整體效果是合作學習活動的主要評價指標。

⑷聯系生活教學策略

聯系生活教學策略是通過教學活動直接或間接地反映生活或通過對生活的模擬以實現學生知識技能的有效掌握、智力能力的培養和個性發展的策略。

98、創造性地使用教材表現在哪些方面？

⑴對教材的靈活運用。

主要指的是教師結合本地區的實際情況，特別是聯系學生生活實際和學習實際對教材內容進行靈活處理，及時調整教學活動。比如，更換教學內容、重組教學單元、整合教學內容等。

⑵對課程資源的合理利用。

首先表現為教師對教輔、教具的自主開發。當教師的教學成為極富創造性和個性化的活動時，教材出版單位及市場所提供的教輔、教具必然不能滿足真實的課堂需求。適合自己課堂教學法的教輔、教具的開發就成為教師教學活動中的重要一環。因此，創造性使用教材的一個重要表現還在於要求教師依據新課程的理念和自己的教學需要，因地制宜地開發，製作簡單的教輔、教具，尤其是利於學生自主、合作、探究學習的教輔和適宜學生交流感受、動手操作及在小組合作中使用的教具。

其次，合理、有效地利用一切可利用的資源，最大限度地做到資源共享，是教師創造性使用教材的基本保障。對教師來說，教師之間及教師與學生、家長之間的合作顯得尤為重要。教師要善於了解、發現學生及家長的情況、變化，即時挖掘與教學內容相關的教育教學資源，還可以請他們一起參與教學活動，使教學活動過程成為與學生生活實際密切相關的，由師生甚至是家長和社區人士共同創造、建構的過程。

創造性地使用教材的一個終極表現就是開創適合自己學校（班級）的、有特色的教學。因為一個富有創造性的教師，一定有其獨特的教學風格。有效地利用自身及學校、班級的特點，形成適合自己班級的、有特色的教學是優秀教師的共同追求。

❻ 新課程的目標重建應現代化要求，這種時代要求體現在哪三個方面

現在都要求要體現核心素養了
其他的都比較少說了
它相當於是3.0版本了

❼ 新課程對制定課堂教學目標的基本要求有哪些

(一)提出的目標要明確、具體
教學目標只有提得明確而具體，才有利於教師正確地選擇教學方法、妥善地組織教學過程、准確地評價教學結果，也能使教師將教學的意圖清楚地傳達給學生，讓學生主動地把握自己的學習過程。明確、具體的教學目標應當指向具體的學習結果。
教學目標的明確、具體，在於用可以觀察或測量的行為動詞來描述教學目標，這個動詞必須指出一個動作，應避免使用諸如「了解」、「掌握」、「熟練掌握」等詞，因為這樣的詞缺乏質和量的具體規定性。較為適應的詞如「寫出」、「列舉」、「比較」、「分類」、「從幾個項目中選出」等。
由於學生的態度和情感很難用行為術語來描述，所以在制定教學月標時，一般不將其作為主要的評價點。有關的態度、情感目標只能在一定的情景中，用可觀察到的表情作為評價的依據。
(二)根據學科教學點制定適當的教學目標
根據教學大綱、教學參考書和教學的實踐經驗，認真分析教學內容，將教學內容分解為明確可見的小知識單元及能力要求點，每一個教學點應當對應一條教學目標。根據學生的知識基礎和能力水平，根據教學目標分類法，確定每條目標的層次要求。
(三)教學目標要具有一定彈性
根據教學大綱的要求，從宏觀上把握一個階段內對學科教學規定的基本標准(下限)和最高標准(上限)，防止教學目標偏低或超綱。教學目標的下限，是每一個學生都必須達到的教學要求，它可以使學生了解達到怎樣的水平才算基本合格。教學目標的上限是為學有餘力的學生設定的最高教學標准，對學生起著激勵和指導作用。教學目標的制定既要有統一的要求，又要注意適應個別差異，具有一定的彈性。

❽ 新課程改革的核心目的是什麼

新課程的培養目標應體現時代要求。要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律全面發展的一代新人。

(8)新課程的目標重建的時代要求擴展閱讀：

1、轉變了教師觀念和角色換位。

在新課程改革理念的指導下，教師逐步樹立了「教師是學生學習的促進者和引導者」、「教師是學生『平等中的首席』，要積極倡導以學生學習為主體」的教學理念，實現了角色的換位轉變。

教師從傳統教學的傳授者逐步轉向現代教學的組織者、學生探索知識的引導者和合作者，實現了師生之間關系和諧、民主、平等地位。

2、提高了教師的整體素質。

新課程改革實施以來，學校的教學研究更加活躍，教師在進行常規教研活動以外，又進行了更多的嘗試，使教學研究氣氛空前濃厚，教師的課堂教學設計能力、實施設計的能力、評價與總結能力不斷得到提升，為新課程改革的實施奠定了堅實的基礎。

3、改變了學生學習方式。

新課程改革實施以來，改變了學生的學習態度，培養了學習的責任感；注重了學生的學習過程和學習方法，培養了學生從尋求不同途徑獲取知識的能力；注重了學生批判意識和懷疑意識的培養，提高了學生的動手能力和實踐能力。

❾ 請簡要談談目前應該如何重建新的課程結構,才能符合素質教育的要求,才能跟好地促進

首先，重建新課程結構的 「均衡性」， 課程結構的「均衡性」是依據全面發展的理論和素質教育的思想而提出的，即我國要培養的是德智體全面、和諧、均衡發展的「完整」的人。課程結構「均衡性」的內涵主要從三個層面上體現出來：（1）對學習領域的規劃和設計，或者對學科與活動的規劃和設計必須全面、均衡；（2）對各學習領域，或者學科與活動的課時安排必須均衡；（3）課程內容的選擇必須均衡。
第二，重建新課程結構的 「綜合性」， 課程結構 「綜合性」的目的是，打破長期以來的學科本位，這既是歷史長期積淀的結果，又是當代世界發展對教育改革的客觀要求。它體現在以下三個方面。一，加強學科的綜合性。就一門學科而言，注重聯系兒童經驗和生活實際；就不同學科而言，提倡和追求彼此關聯，相互補充。新課程結構重視了學科知識、社會生活和學生經驗的整合，加強了學科之間的相互滲透，從而改變了現行課程過分強調學科本位的現象。二，設置綜合課程。設置綜合課程是課程結構綜合性的集中體現。本次課程改革不僅開設了與分科課程相對應的綜合課程，而且規定，小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程，高中以分科課程為主。這也就是說，隨著年級的增高，綜合課程在課程結構中所佔比重逐漸降低，而分科課程所佔比重則逐漸提高。
第三，重建新課程結構的 「選擇性」， 課程結構的選擇性是針對我國不同地區、不同學校和不同學生的差異而提出的。新課程結構的「選擇性」適當減少了國家課程在學校課程體系中所佔的比重。在義務教育階段，將10%～12%的課時量給予了地方課程和校本課程的開發與實施，從而形成了國家課程、地方課程和學校課程三級課程並行的層次結構。這無疑能夠激發地方和學校在課程開發與實施上的主動性，也有助於真正實現學校課程的多樣化，從而體現地方特色、學校特色。選擇性還體現在國家課程的變通性上。而且課程結構的選擇性最終必須落實到每個學生的個性差異上，這就要求地方和學校必須加強選修課程的建設。新的課程計劃倡導適當減少必修課程的比重，增加選修課程的比重。