中小學課程以什麼為中心

A. 小學初中高中階段以什麼課程為主

小學學好語文，數學，英語就好。
初中主課有數學，語文，英語，其他還有物專理，化學屬，生物，歷史，地理，政治等，算是入門吧。這些高中都會再深入學習，所以也要打好基礎。
高中現在好像已經不分科了吧，所以這些貌似都要學習，如果偏文就好好學除數學語文英語外的史地政，如果偏理就好好學語數外之外的理化生課程，但要保證考上大學的話也不能太偏科。
望採納~

B. 九年一貫制的教育課程初中階段以什麼為主

十八屆三中全會之後，關於九年一貫制的爭論至少在政策層面塵埃落定了。《中共中央關於全面深化改革若乾重大問題的決定》（2013年11月12日中國共產黨第十八屆中央委員會第三次全體會議通過）文件規定：「義務教育免試就近入學，試行學區制和九年一貫對口招生。」之前的《國務院關於深入推進義務教育均衡發展的意見》（國發[2012]48號）文件規定：「鼓勵各地探索建立區域內小學和初中對口招生制度，讓小學畢業生直接升入對口初中。支持初中與高中分設辦學，推進九年一貫制學校建設。」
九年一貫制學校通常是指小學和初中施行一體化的教育，原則上不流動，教育有連貫性；九年一貫制學校的年級通常被稱為1年級、2年級……，至9年級；九年的學校生活，其時間之漫長、形式之多樣、內容之豐富、活動之集中，都遠遠超過其他學制類型的學校；在九年時間里，教師伴隨學生走過生命歷程最重要的一段時期，其對學生影響之大也遠遠超過其他類型的學校。
我認為，辦好九年一貫制學校意義重大。
簡單地說，九年一貫學校九年相對穩定的學校生活，有利於發揮學校教育的長期影響作用，基本奠定一個人的發展基礎；有利於教育教學的改革；緩解小升初壓力，小升初不用考試、選拔，家長不用操心，孩子也沒有升學壓力，可以集中精力學習本該學習的東西；一個學齡兒童進入九年一貫制學校之後，不必經歷學程分段的變更，一以貫之地完成學業，保證九年義務教育的受教育年限；九年一貫制辦學有利於規范管理，能夠做到教育管理均衡。
1、有利於管理的統整
九年一貫制學校實施中小學一體化管理，便於形成管理合力，達到整體教育目標。學校的管理實行中小學一體化，各職能部門統一領導，分線負責，全程管理，相對獨立並有所側重地負責某以方面或幾方面的工作，這樣有利於學校管理的整體優化，有利於中小學的有機銜接。我們認清教育現狀，學校在管理上將小學、初中兩個學程之間畢業與升學的時間用於正常的素質教育而非單純應試，有助於提高學校教育時間的有效性。對管理人員而言，做不好一貫制管理的不論是放在小學還是中學都一樣管不好，能做好一貫制管理的不論是放在小學還是中學都一樣能管好。
2、有利於中小學銜接，避免教育脫節現象
中小學銜接問題，歸根到底是教師問題，是中小學教師在教育思想、教學特點、學生管理方面的銜接。九年一貫制學校突出了這一學校教育過程的學程標志，即一以貫之、連續不斷地完成九年學業，其間不劃學段，保證九年教育的完整性。從教育實踐來看，小學重視知識、能力、方法的培養但更注重學生習慣的養成，初中重視習慣的鞏固，但更注重的知識的系統化學習、學習能力和方法的培養。因此，從小學到初中（1年級到9年級）各個階段的目標任務是不盡相同，有所側重的。九年一貫制學校有利於這個目標的達成。
對於小學、初中分離的學校來說，不同學校的教師教學思想和教學風格也存在較大的差異，教師的教風各異，這就需要從小學階段升入初中階段的學生去重新適應，去重新重視和選擇，極易產生抵觸，也容易使學生產生疑惑。
從教師的角度來說，老師也有適應學生的過程。如在教學特點上，中學教師較注意知識的結構或者說知識的系統性，而小學教師較注意教學方法、教學藝術；在管理學生上，中學教師管得相對少而松；小學教師管理相對細而嚴。
另外，小學生心理偏於依賴，中學生心理偏於自主；小學生學習方法偏於模仿；中學生偏於獨立。正因為小學和中學存在著種種差異，小學生升入中學後，在學習方法、習慣等方面有明顯的不適應，乃至產生厭學直至輟學。而在九年一貫制學校里，解決中小學銜接，中小學師資互補就較為實際，也比較容易。實行九年一貫教育，可以更系統地考察每一個年級學生的學習心理、學習方法、學習習慣，完整設計九年義務教育的目標，為學生學習品質和個性心理有序發展創造了十分有利的條件。
3、體現了教育公平
依照《義務教育法》：「凡年滿六周歲的兒童，不分性別、民族、種族，應當入學接受規定年限的義務教育」，九年一貫制學校完全按照這一要求，就近、劃片、不作選擇地招收學齡兒童，充分體現了教育公平的原則。義務教育是一種人人享受的平等教育，因而也是非選拔、非競爭的教育，這樣的教育也就具有非功利性，以均衡的方式或要求組織教育活動就變成了現實。另外，管理上，學校領導者能認清教育現狀，將小學、初中兩個學程之間畢業與升學的時間用於正常的素質教育而非單純應試，有助於提高學校教育時間的有效性。
4、有利於教師專業成長
九年一貫制學校，小學部和初中部的教學科研實行一體化，有利於小學教師和初中教師相互學習、相互促進、共同提高。中小學教師在集體辦公時能探討學生的學習心理，從而更好地解決學生心理上的問題。一般的，教師參加工作以後，很少在初中、小學這兩個層面上的交流和流動。盡管教育是相通的，教法是相容的，但是由於種種原因，很多的初中教師沒有聽過小學老師的課，小學老師也沒有機會去聽中學老師的課。九年一貫以後，實現了任課上的跨越（初中教師到小學兼課，小學教師到初中任教），相互聽課，互相學習，有利於促進教師視野的拓展。
九年一貫制學校，小學部教師相對勤奮、知識面寬泛，初中部教師專業化相對較高、較獨立，兩部分教師可以在教學及教研中、在學校的日常工作中互相交流、學習，共同提高，其程度是獨立初中或獨立小學所達不到的。小學教師了解了初中教學的特點後，就會考慮自己的學生到初中後的學習，需要授於他們哪些知識和技能，從小給予培養；而中學教師了解了小學生在小學階段所學的知識、方法和習慣以及小學教師教學的特點後，就會便於修正自己的教學方法，以適應學生。
小學教育是直觀的，學生發言積極、無拘無束，課堂氣氛活躍，知識的掌握和技能的形成，都是師生互動，這樣就形成了生動、活潑的小學教學特色；而中學的課程知識結構性強，應用性強，學生對知識點的掌握，有賴於教師科學引導和學生主動的探究，而後者更關鍵，這樣就形成了主動、開放、踏實、嚴謹的中學特色，而當中小學教師互相聽課，互相切磋教學藝術時，彼此就能互相取長補短，從而共同提高。
5、有利於義務教育的均衡發展
讓教育資源發揮最大的效能，無疑是每一個辦學者所追求的，但真正能達到的恐怕只是九年一貫制學校了。無論是操場、網路教室，還是學校網站、圖書館、資料室等等，在九年一貫制學校都可以實現真正意義上的共享。顯性層面上，可以實現操場、圖書館等硬體的共享，也可以實現資料、校本課程等共享；隱形層面上，更可以實行學校文化、教育理念、管理方略等方面的共享，這種資源共享具有更大的價值和更重要的意義。
九年一貫制學校彌補了分散辦學的不足，可以集中辦學優勢，合理利用教育資源，有利於義務教育的均衡發展。九年一貫制學校，可以根據條件的需要優化配置教育資源，從而使教育優勢得到最大的發揮。如盤活教育資源，實現集中投資，使教育經費和教育設施得到合理有效配置；學校圖書資料、實驗室，語音室、電腦與電化教學設備、校舍、場地、活動器材等教學資源可以相互彌補所缺，完全共享；師資隊伍統籌安排等。
6、有利於學校特色的形成，做到可持續發展
小學和中學，由於師資不同，傳統不同，因此，各自的特色也是不同的。小學一些特色項目往往到中學就無法延續下去，少數有特長的小學生離開了小學，他們的特長也往往得不到繼續發展。就大多數學生來說，在小學階段，特長是很難形成的，但他們的興趣和能力傾向較為明顯，這時如果對他們再作進一步的培養，他們的興趣和能力傾向將轉化為特長。恰恰在這一關鍵時期，熟悉他們情況的教師和他們分別了，從小學畢業，離開母校，來到一所他們感到既新鮮而又陌生的中學去學習，迎接他們的將是對他們一無所知的中學教師。等到這些教師對孩子們的性格、愛好、能力傾向做到全面了解，需花費一段較長的時間。而初中只有短短的三年，其中初三又將面臨高中入學考試。九年一貫制學校則可充分利用九年這個周期長、具有連貫性的特點，去思考問題，研究對策。因此，實施九年一貫制教育，有利於學校特色的形成、鞏固、發展。
7、有利於優化課程，開發校本教材
新課程改革是將義務教育九年作為一個整體進行考慮的，課程的設置、教材的編寫都是從九年制義務教育整體出發，各類課程都是按照九年一貫地安排，各學科的教材同樣是從九年一貫制出發，形成一個體系。因此，九年一貫制更有利於新課程結構在義務教育階段的整體實施，學校可以從九年的時間跨度上，構思課程，安排內容，實施每一階段前後緊密銜接的教育目標，為學生創設發展個性特長的良好氛圍。
九年一貫制學校，小學課程氣氛活躍，師生互動較強，學生的主體性體現較充分，這對改革初中的課程教學很有促進。初中課程教學效率高，結構嚴謹，教師的主導作用體現充分，這對改革小學的課程教學也很有促進。在教研上，小學和初中採用同樣的標准開展，能形成中小學教師比學趕超的喜人局面，較好地提升教研的品位，有利於促進全校科研工作的整體優化。同時，九年一貫制辦學還可以吸引部分小學教師涉入初中教學，而中學教師涉入小學教學，這樣中小學教師的優勢就實現了互相補充，使教育理念更趨於合理化、科學性。
課程是教學改革的核心，課程開發與實施水平的高低，更是學校品位和檔次的標志。九年一貫制學校在課程的實施和校本課程的開發上具有得天獨厚的優勢。在時間跨度上，可以把九年作為一個單元來整體把握，從而避免了課程實施的不連續性和不完整性。如，我們在開發誦讀教材就是這么做的，從九個年級的大空間上來整合。
8、有利於學生良好習慣的養成
有人說，教育就是培養習慣。良好的習慣養成也是素質教育的一個重要方面。從人的一生來看，小學和初中的習慣養成教育是一個打基礎的階段，又是一個關鍵期。習慣決定命運，習慣決定成敗，九年一貫制學校在學生的良好習慣培養方面更具優勢。一是可以從九年一個較長的時期整體設計學生的習慣養成教育，二是可以把學生的良好習慣經過九年反復強化，固定下來，成為學生終生受益的良好習慣，受用終生。
習慣養成教育就是一個抓反復，反復抓的過程。作為中小學分離的學校，不同的學段，不同的學校，對學生的習慣養成的要求也不同，抓的重點也不同，因而很難把小學階段初步形成的習慣保持下來，導致前功盡棄。初中階段的學生來自不同的學校，學校要對學生的習慣養成教育重新設計，會出現重復和遺漏，從而降低了教育的效果。初中階段三年時間相對較短，學生進入青春期，許多習慣一旦得不到強化會很快丟失，會錯過最佳教育時機。做為九年一貫制的學校就會很好地克服以上弊端，發揮自身優勢，使學生養成良好的學習習慣、衛生習慣、行為習慣，受益終生。
另外，對學生而言，高年級學生尤其九年畢業班學生的學習氛圍，對低年級學生產生潛移默化的影響；低年級學生快樂學習的心理，對初中生也會有促進作用。
9、有利於教育目標的統整
小學教育和初中教育在實際學校教學中普遍存在著「兩張皮」的現象。小學著力實施素質教育，注重知識、技能、素養諸方面的協調發展，注重塑造學生人格，注重學生全面發展和個性發展。初中由於受中考指揮棒的影響，普遍以應試教育為主，唯分數論，學生的發展相對小學來說不夠全面、不夠主動、不夠協調。這樣就使得小學生升入初中學習，往往很不適應，需要較長時間的調適，而初中生普遍留戀小學生涯的美好時光，對初中生活怨聲載道。
實行九年一貫制就可以在教育目標上進行統整。具體來說，要做到全面發展、全體發展、主動發展、差異發展、可持續發展。根據學生不同的年齡段的生理、心理特點，九年一貫制學校還可以提出更具體的階段性培養目標：小學要讓每一個學生都有良好的學習和生活習慣，有濃厚的學習興趣，有較強的自信心；初中適應中考並超越中考，注重學生素質的全面發展、協調發展，注重培養學生的創新意識和實踐能力。
10、有利於質量的統整
對於九年一貫制學校來說，對教學質量的整體把握，不僅注重階段性的教學質量，而且更注重最後出口的教學質量。因此，六年級對於一般小學來說，是畢業年級，新課早早結束，要花大量的時間進行系統化的復習，甚至為了提高一分兩分不惜犧牲學生的身心健康，進行大運動量的機械重復式訓練。但六年級對於九年一貫制學校來說，只不過是一個階段而已，這個階段不僅完成本階段的培養目標，而且要為下一個階段即初中階段提供知識、能力、習慣、情感等方面的准備。因此，這種准備越充分，學生在初中階段的學習越輕松，越有成效。對初中教師來說，他們根本不希望小學階段把學生教死，從而在初中失去可持續發展的潛力。
我們學校就淡化小學畢業考試，注重學生素質和諧發展，六年級不再浪費近半個學期的時間進行大運動量的機械重復訓練，而把寶貴的時間拿來拓展學生的閱讀，夯實學生的能力基礎，培養學生良好的學習習慣。從初中來觀照小學教學，會發現一些問題並及時改正，也十分有利於提升小學教學質量。
總之，九年一貫制學校教育更能做到在九年時間里連續不斷地對全體學生全面實施品德、學力、身心等方面的素質教育，為培養人才奠定基礎。
鏈接
2014年1月24日 新安晚報報道：
1月21日上午，在本報牽頭下，合肥市九年一貫制學校研究籌備會在金湖學校舉行，合肥市教育局宣傳處處長費勇、王一斌親臨指導，與金湖學校、合肥世界外國語學校、行知學校、江淮學校、界河學校、168玫瑰園學校、新城學校7所學校校長共聚一堂，參與籌備研討。會上，各參與單位表達了對成立合肥市九年一貫制研究會的期盼與支持，紛紛表示願意為合肥市九年一貫制學校搭建一個學術研討、交流的平台。
據了解，研究會致力於進行合肥市九年一貫制學校工作所需的理論和實踐操作的戰略性宏觀研究，提出建議，供有關部門制定規劃、政策、課題攻關等工作參考；其次，開展九年一貫制專題研究、講座、培訓、交流等非營利性活動，接受合肥市內學校委託，協助九年一貫制學校改革和創新。
九年一貫制學校可以解決目前家長最為頭疼的「小升初」的問題，整合區域內的教育資源，均衡名校和普通學校的教學水平，是中國教育改革的趨向。近日，北京市東城區數十所學校簽訂「2014年改革任務協議」，啟動了北京市義務教育綜合改革的大幕。今年9月，該區將組建7所九年一貫制學校，建成4條優質資源帶和14對深度聯盟校。屆時，全區80%的小學一年級和初中一年級學生都能進入名校讀書。可見，成立合肥市九年一貫制研究會意義重大。

C. 小學課程包括什麼

小學開設的課程有：語文、數學、英語、科學、思想品德、健康、社會、音樂、體育、美術、微機、禮儀等。

拓展資料

每個地方的課程都不同，課程是根學生的學習能力來制定的，近年來，農村中小學地方課程與學校課程建設方面涌現出一些先進典型，他們為地方課程和學校課程開發和實施提供了新鮮的經驗。

聯合國教科文組織在初等教育所做的「把以學校教育為中心的教育活動與生產、健康、營養等相關的教育活動結合起來，把以學校教育為中心的教育活動與科學技術的實際應用和生活發展，特別是農村的生活發展結合起來」的改革實驗，是農村小學地方課程建設的範例。

D. 教育部要求中小學必須開設的課程有哪些

低年級設品德與生活、語文、數學、體育、藝術（或音樂、美術）等。

小學階段以綜合課程為主。小學低年級設品德與生活、語文、數學、體育、藝術（或音樂、美術）；小學中高年級設品德與社會、語文、數學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術（或音樂、美術）。

初中階段設置分科與綜合相結合的課程，主要包括思想品德、語文、數學、外語、科學（或物理、化學、生物）、歷史與社會（或歷史、地理）、體育與健康、藝術（或音樂、美術）以及綜合實踐活動。積極倡導各地選擇綜合課程。學校應努力創造條件開設選修課程。在義務教育階段的語文、藝術、美術課中要加強寫字教學。

(4)中小學課程以什麼為中心擴展閱讀：

基礎教育課程設置要求規定：

1、從小學至高中設置綜合實踐活動並作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。

2、農村中學課程要為當地社會經濟發展服務，在達到國家課程基本要求的同時，可根據現代農業發展和農村產業結構的調整因地制宜地設置符合當地需要的課程，深化「農科教結合」和「三教統籌」等項改革。

3、普通高中課程標准應在堅持使學生普遍達到基本要求的前提下，有一定的層次性和選擇性，並開設選修課程，以利於學生獲得更多的選擇和發展的機會，為培養學生的生存能力、實踐能力和創造能力打下良好的基礎。

E. 什麼是中小學的主要課程

小學：語文、數學、英語 中學：語文、數學、英語、化學、地理 歷史 政治初二開物理，初三開化學 對了，還有生物。不好意思，落了。(望採納！！！）

F. 中小學信息技術課程教學內容目前要以什麼為主

小學階段

1、了解信息技術的應用環境及信息的一些表現形式。

2、建立對計算機的感性認識，了解信息技術在日常生活中的應用，培養學生學習、使用計算機的興趣和意識。

3、在使用信息技術時學會與他人合作，學會使用與年齡發展相符的多媒體資源進行學習。

4、能夠在他人在幫助下使用通訊遠距離獲取信息、與他人溝通，開展直接和獨立的學習，發展個人的愛好和興趣。

5、知道應負責任地使用信息技術系統及軟體，養成良好的計算機使用習慣和責任意識。

初中階段

1、增強學生的信息意識，了解信息技術的發展變化及其對工作和社會的影響。

2、初步了解計算機基本工作原理，學會使用與學習和實際生活直接相關的工具和軟體。

3、學會應用多媒體工具、相關設備和技術資源來支持其他課程的學習，能夠與他人協作或獨立解決與課程相關的問題，完成各種任務。

4、在他人幫助下學會評價和識別電子信息來源的真實性、准確性和相關性。

5、樹立正確的知識產權意識，能夠遵照法律和道德行為負責任地使用信息技術。

高中階段

1、使學生具有較強的信息意識，較深入地了解信息技術的發展變化及其對工作、社會的影響。

2、了解計算機基本工作原理及網路的基本知識。能夠熟練地使用網上信息資源，學會獲取、傳輸、處理、應用信息的基本方法。

3、掌握運用信息技術學習其他課程的方法。

4、培養學生選擇和使用信息技術工具進行自主學習、探討的能力，以及在實際生活中應用的能力。

5、了解程序設計的基本思想，培養邏輯思維能力。

6、通過與他人協作，熟練運用信息技術編輯、綜合、製作和傳播信息及創造性地製作多媒體作品。

7、能夠判斷電子信息資源的真實性、准確性和相關性。

8、樹立正確的科學態度，自覺地按照法律和道德行為使用信息技術，進行與信息有關的活動。

二、教學內容和課時安排

中小學住處技術課程教學內容目前要以計算機和網路技術為主（教學內容附後）。教學內容分為基本模塊和拓展模塊（帶*號），各地區可根據教學目的和當地的實際情況在兩類模快中選取適當的教學內容。

課時安排：

小學階段信息技術課程，一般不少於68學時；

初中階段信息技術課程，一般不少於68學時；

高中階段信息技術課程，一般為70-140學時。

上機課時不應少於總學時的70%。

三、教學評價

教學評價必須以教學目標為依據，本著對發展學生個性和創造精神有利的原則進行。

教學評價要重視教學效果的及時反饋，評價的方式要靈活多樣，要鼓勵學生創新，主要採取考查學生實際操作或評價學生作品的方式。

中學要將信息技術課程列入畢業考試科目。考試實行等級制。有條件的地方可以由教育部門組織信息技術的等級考試的試點工作。在條件成熟時，也可考慮作為普通高校招生考試的科目。

附：課程教學內容安排

課程教學內容安排

小學

模塊一信息技術初步

（1）了解信息技術基本工具的作用，如計算機、雷達、電視、電話等。

（2）了解計算機各個部件的作用，掌握鍵盤和滑鼠器的基本操作。

（3）認識多媒體，了解計算機在其他學科學習中的一些應用。

（4）認識信息技術相關的文化、道德和責任。

模塊二操作系統簡單介紹

（1）漢字輸入。

（2）掌握操作系統的簡單使用。

（3）學會對文件和文件夾（目錄）的基本操作。

模塊三用計算機畫畫

（1）繪圖工具的使用。

（2）圖形的製作。

（3）圖形的著色。

（4）圖形的修改、復制、組合等處理。

模塊四用計算機作文

（1）文字處理的基本操作。

（2）文章的編輯、排版和保存。

*模塊五網路的簡單應用

（1）學會用瀏覽器收集材料。

（2）學會使用電子郵件。

*模塊六用計算機製作多媒體作品

（1）多媒體作品的簡單介紹。

（2）多媒體作品的編輯。

（3）多媒體作品的展示。

初中

模塊一信息技術簡介

（1）信息與信息社會。

（2）信息技術應用初步。

（3）信息技術發展趨勢。

（4）信息技術相關的文化、道德和法律問題。

（5）計算機在信息社會中的地位和作用。

（6）計算機的基本結構和軟體簡介。

模塊二操作系統簡介

（1）漢字輸入。

（2）操作系統的基本概念及發展。

（3）用戶界面的基本概念和操作。

（4）文件和文件夾（目錄）的組織結構及基本操作。

（5）操作系統簡單工作原理。

模塊三文字處理的基本方法

（1）文本的編輯、修改。

（2）版式的設計。

*模塊四用計算機處理數據

（1）電子表格的基本知識。

（2）表格數據的輸入和編輯。

（3）數據的表格處理。

（4）數據圖表的創建。

模塊五網路基礎及其應用

（1）網路的基本概念。

（2）網際網路及其提供的信息服務。

（3）網際網路上信息的搜索、瀏覽及下載。

（4）電子郵件的使用。

*（5）網頁製作。

*模塊六用計算機製作多媒體作品

（1）多媒體介紹。

（2）多媒體作品文字的編輯。

（3）作品中各種媒體資料的使用。

（4）作品的組織和展示。

模塊七計算機系統的硬體和軟體

（1）數據在計算機中的表示。

（2）計算機硬體及基本工作原理。

（3）計算機的軟體系統。

（4）計算機安全。

（5）計算機使用的道德規范。

（6）計算機的過去、現在和未來。

高中

模塊一信息技術基礎

（1）信息與信息處理。

（2）信息技術的應用。

（3）信息技術發展展望。

（4）計算機與信息技術。

（5）信息技術相關的文化、道德和法律問題。

（6）計算機系統的基本結構。

模塊二操作系統簡介

（1）操作系統的概念和發展。

（2）漢字的輸入。

（3）用戶界面的基本概念和操作。

（4）文件、文件夾（目錄）的組織結構及基本操作。

（5）系統中軟硬體資源的管理和維護。

（6）操作系統簡單工作原理。

模塊三文字處理的基本方法

（1）文本的編輯。

（2）其他對象的插入。

（3）特殊效果的處理。

（4）版式設計。

模塊四網路基礎及其應用

（1）網路通信基礎。

（2）網際網路及其提供的信息服務。

（3）網際網路上信息的搜索、瀏覽和下載。

（4）電子郵件的使用。

（5）網際網路上其他應用。

（6）網頁製作。

＊模塊五資料庫初步

（1）資料庫基本概念。

（2）資料庫的操作環境及其操作。

（3）數據的組織與利用。

模塊六程序設計方法

（1）問題的演算法表示。

（2）演算法的程序實現。

（3）程序設計思想和方法。

＊模塊七用計算機製作多媒體作品

（1）多媒體製作工具及其特點。

（2）各類媒體資料的處理與使用。

（3）多媒體作品的製作。

（4）多媒體作品的發布。

模塊八計算機硬體結構及軟體系統

（1）信息的數字化表示。

（2）計算機的硬體及基本工作原理。

（3）軟體系統簡介。

（4）計算機的安全。

（5）計算機使用道德規范。

（6）計算機的過去、現在和未來。

G. 新課程的課堂實施要改變傳統的以什麼為中心狀況

教師中心——學生中心
課堂中心——活動中心
教材中心——經驗中心
當然理論上是這么說的,不過如果你是一線教師的話,建議你謹慎對待,這三個中心的轉變在實踐中效果並不好.

H. 新課改主張小學課程以什麼為主

小學階段以綜合課程為主。

新課程改革整體設置九年一貫制義務教育課程。小學階段設置以綜合課程為主。小學低年級開設品德與生活、語文、數學、體育、藝術(或音樂、美術)等課程；小學中高年級開設品德與社會、語文、數學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、歷史。

初中階段設置以分科與綜合相結合的課程為主。包括思想品德、語文、數學、外語、科學(或物理、化學、生物)、歷史與社會(或歷史、地理)、體育與健康、藝術 (或、美術)以及綜合實踐活動。積極倡導各地選擇綜合課程。學校應努力創造條件開設選修課程。在義務教育階段的語文、藝術、美術課中要加強寫字教學以及性教育。

(8)中小學課程以什麼為中心擴展閱讀：

新課程改革要求規定：

1、建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。

2、建立促進課程不斷發展的評價體系。周期性地對學校課程執行的情況、課程實施中的問題進行分析評估，調整課程內容、改進教學管理，形成課程不斷革新的機制。

3、在已經普及九年義務教育的地區，實行小學畢業生免試就近升學的辦法。鼓勵各地中小學自行組織畢業考試。完善初中升高中的考試管理制度，考試內容應加強與社會實際和學生生活經驗的聯系，重視考查學生分析問題、解決問題的能力。

I. 小學階段以什麼課程為主

小學階段以綜合課程為主