特朗普制靈活的課程表

『壹』 什麼是「特朗普制」能詳細敘述一下嗎

特朗普制，又稱「靈活的課程表」，這是20世紀後半葉在美國一些學校進行實內驗的一種教容學組織形式，由教育學教授勞伊德·特朗普提出。其基本做法是，把大班上課、小班討論、個別作業三種教學組織形式結合起來。首先是大班上課，把兩個或兩個以上的平行班合在一起上課，應用現代化教學手段，由最優秀的教師任教；然後是小班討論研究，每個小班20個人左右，由教師或優秀學生負責，研究和討論大班上課的材料；最後是個別作業，其中部分作業由教師指定，部分作業由學生自選，以此促進學生的個性發展。這三種形式的時間分配大致分別：大班上課佔40％，小班研究討論佔20％，個別作業佔40％。不難看出，這種教學組織形式是一種綜合的教學組織形式，它試圖將班級教學、分組教學和個別教學的優點結合起來，使既能集體上課，又有一定的研究討論，還能夠進行獨立鑽研。這種教學組織形式目前仍在使用。

『貳』 特朗普制有缺點嗎是什麼

特朗普制,又稱「靈活抄的課程表」,這是20世紀後半葉在美國一些學校進行實驗的一種教學組織形式,由教育學教授勞伊德·特朗普提出.其基本做法是,把大班上課、小班討論、個別作業三種教學組織形式結合起來.首先是大班上課,把兩個或兩個以上的平行班合在一起上課,應用現代化教學手段,由最優秀的教師任教；然後是小班討論研究,每個小班20個人左右,由教師或優秀學生負責,研究和討論大班上課的材料；最後是個別作業,其中部分作業由教師指定,部分作業由學生自選,以此促進學生的個性發展.這三種形式的時間分配大致分別：大班上課佔40％,小班研究討論佔20％,個別作業佔40％.不難看出,這種教學組織形式是一種綜合的教學組織形式,它試圖將班級教學、分組教學和個別教學的優點結合起來,使既能集體上課,又有一定的研究討論,還能夠進行獨立鑽研.這種教學組織形式目前仍在使用.

『叄』 理科教學的特點和組織方式

一、來 個別教學自製

1. 最早的教學組織形式。

2. 強調教師和每個學生發生直接聯系，有助於因材施教。

3. 其有別於個別輔導，前者針對每個學生，後者只針對特殊學生，如後進生。

二、 班級授課制

1. 課堂教學基本組織形式。

2. 有助於高質量完成教學任務。

3. 有助於發揮教師主導作用。

4. 不利於因材施教和學生主體性的發揮。

三、 復式教學

1. 班級授課制的特殊形式。

2. 強調把兩個以上年級的學生放在一個班裡進行教學。

3. 教師的教學和學生的作業或自學交替進行。

四、 現場教學

1. 班級授課制的輔助形式。

2. 強調組織學生到工廠、農村和其他場所通過觀察、調查或實際操作進行教學。

五、 分組教學

1. 外部分組：將不同班級的學生按照能力或成績進行統一分組。

2. 內部分組：將一個班級內的學生按照特定方式進行分組。

六、 設計教學法

1. 主張廢除班級授課制和教科書。

2. 主張學習內容由學生自定。

七、 道爾頓制

1. 教師不在上課向學生系統傳授知識(廢除班級授課制)。

2. 主張學習內容由老師指定。

八、 特朗普制

1. 又稱「靈活的課程表」。

2. 主張「大班上課，小班研究和個別教學」，個別教學是指個人獨立完成作業。

『肆』 有關教學組織的三種結構圖，懇請各位教育家的指點。

一、教學組織形式的概念教學組織形式：為完成特定的教學任務，教師和學生按照一定的要求組合起來進行活動的結構。教學組織形式主要研究：如何把學生組織起來進行教學活動、如何分配教學時間、如何利用教學空間。二、教學組織形式的歷史發展影響和制約因素：（1）生產和社會生活的需要，（2）教學內容的深度和廣度，（3）課程的結構及其復雜程度，（4）科技發展而出現的教學手段和設備提供的可能性（一）古代學校的教學組織形式個別教授形式。官學、私學，教會學校、宮廷學校，手把手，一對一，師徒相授。（二）近現代學校的教學組織形式1、班級授課制（1）歷程16世紀編班上課17世紀誇美紐斯《大教學論》班級授課制赫爾巴特提出教學過程的形式階段理論：明了、聯想、系統、方法，使班級授課制完善定型蘇聯凱洛夫提出課的類型和結構理論，使班級授課制形成了一個完整體系我國清同治元年1862京師同文館採用班級授課制（2）缺點：壓抑個性培養，阻礙學生整體發展。（3）改革類型：A、以班級教學為基礎的教學組織形式的多樣化B、徹底打破班級、年級界限，尋求全新的教學組織形式C、既不失集體，又有個人獨立探索的教學組織形式2、貝爾——蘭喀斯特製（導生制）18世紀末到19世紀初，由工場手工業向大機器工業過渡時期教師以教年齡大的學生為主，而後由他們中的佼佼者「導生」去教年幼的或學習差的學生。仍然以班級為基礎，教師並不直接面向全班學生，而是面向「導生」。背景：英國教育雙軌制，勞動者子女只能在設備簡陋，師資缺乏的初等學校學習，師資缺乏和教學要求不高，所以採用。教學質量低，很難滿足大工業生產對學校教育質量的要求。3、道爾頓制1920年美國柏克赫斯特 道爾頓中學教師不再上課向學生系統地講授教材，只為學生分別指定自學參考書、布置作業、由學生自學和獨立作業，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務後，向教師匯報學習情況和接受考查。由於每個學生的能力和志趣不同，他們各自的學習任務和內容不同，學習任務按月布置，完成後再接受新的學習任務。重視學生的自學和獨立作業，在良好的條件下，利於調動學生學習主動性，培養學習能力和創造才能。否定教師的主導作用，脫離教師指導和組織的這種教學組織形式不利於教學效果的提高。4、文納特卡制美國 華虛朋 1919 芝加哥文納特卡中學課程分為兩部分：一按照學科進行，由學生自學，另一部分通過音樂、藝術、運動、集會、開商店、組織自治會來培養和發展學生的社會意識，前者個別教學，後者團體活動。特點：（1）有具體的學習目標和內容（2）應用各種診斷法檢測學習情況。在測驗前，先進行練習測驗，學生自測，自改。（3）通過自學及診斷測驗後，方可學習下一單元內容。（4）教師經常深入學生中間，因人、因時、因事而個別指導。（三）當代國外教學組織形式的改革1、分組教學19世紀20年代，二戰後歐美各國「英才教育」的需要重新重視，克服班級授課條件下難以做到適應個別差異的情況。按照學生學習的能力或學習成績，把他們分為若干水平不同的小組進行教學。是對班級授課制的改革和完善，分組的依據不再是年齡，而是學習能力和學習成績。（1）內部分組：在傳統的按年齡編班的前提下，根據學生的學習能力或學習成績的發展變化情況進行分組教學。（2）外部分組：徹底打破傳統的年齡編組，按照學生的學習能力或學習成績的差別進行分組教學。優點：比班級授課更切合學生個人的水平和特點，便於因材施教，有利於人才培養。面臨問題：（1）很難科學地鑒別學生的能力和水平（2）對待分組教學上，學生、家長、教師的意願常常與學校的要求相矛盾（3）分組後造成的副作用很大，往往使快班學生容易產生驕傲，使普通班、慢班學生的積極性普遍降低。（不同層次學校的教學是廣義的分組教學，環境變化可以淡化以上提及的矛盾，利用學校的不同校區進行分組教學會減少分組教學的副作用，各校區可以採用先進後進搭配的方式進行組合。分組教學中，後進班組家長學生與學校的矛盾大，分組的副作用大，其主要原因在於學生的學習主動性，班級的學習氛圍差，加強管理力度，增強師資力量（以各班骨幹教師：特師、名師、青優、帶頭人的比例數據為證）是解決的途徑之一，另外，將先進班組和後進班組之間的人數以遞減的方式組織可以加強管理，提高效率，以贏得家長和學生支持。ABCD層次倒置與亂置，如初一A層次表示學習能力低的層次，D層次表示學習成績好的層次，初二則以相反的順序編班，心理考慮。學習A層次，學習B層次，潛力A層次，潛力B層次，小范圍的滾動機制，消化機制，如前面班級留出空間，准備消化最後一個班級，跨年級的跳級的鼓勵機制，分層次保送激勵機制）學校分組教學的意義、矛盾及實施辦法研究（新形勢下年級分組教學的實施途徑探索）（投《上海教育》）2、特朗普制20世紀50年代 美國，「靈活的課程表」試圖把大班上課、小班討論、個人獨立研究結合起來，並採用靈活的時間單位代替固定劃一的上課時間。以20分鍾為計算課時的單位。大班上課佔40%，小班討論佔20%，個人獨立研究佔40%。3、小隊教學「協同教學」是對教師的組織結構進行改革的一項嘗試，旨在發掘教師個人的特殊才能，提高他們的教學效果。採取兩名或兩名以上的教師合作施教，根據他們的能力和特長組成互補性的結構，通過分工協作，在教學工作中分別承擔不同的角色和任務。共同負責一個班或幾個平行班的教學工作。特徵：（1）教學組可以分為大組和小組（2）「小組組長」和「高級教師」主持教學組的工作並負責上大課，其他教師則負責小班或小組教學、討論及個別輔導（3）在教學組中，教師按課業需要和個人專長輪流進行教學。優點：合理有效利用教師人才資源的優化組合方式，可以使教師的興趣和特長得到有效發揮，有利於教師相互學習、交流與提高。西方國家將小隊教學與分組教學、特朗普制相結合，從而在教師結構和學生結構兩方面組成了新的教學活動組織形式。4、合作學習20世紀80年代以來 社會學、團體動力學的合作原理應用於中小學教學實踐在班級教學中，學生群體的組織形式有三種：合作、競爭、不相干群體合作分組結構應該成為課堂教學組織形式的主要特徵，只有這種結構才能起到學生群體間積極相互作用的效果，從而改善教學工作的整體效益。特徵：（1）組內異質，組間同質。組內互助，組間競爭。（2）任務分割，結果整合。（3）個人計算成績，小組合計總分。（4）公平競爭，合理比較。優生組第一名與差生組第一名贏得相同的積分點數。（5）分配角色，分享領導。三、教學工作的基本組織形式——班級教學班級教學是教學工作的基本組織形式。（一）班級教學的基本特徵班級教學：根據年齡或學習程度，把學生編成有固定人數的班級，由教師按照教學計劃統一規定的內容和時數並按課程表進行教學的組織形式。1、以班為人員單位2、以課時為單位3、以課為單位（二）班級教學的優點和局限性1、優點（1）面向全體學生（2）保證學習活動循序漸進，並使學生獲得系統的科學知識（3）保證教師發揮主導作用（4）固定的班級人數和統一的時間單位，有利於合理安排各科教學的內容和進度，加強管理（5）在班集體中學習，師生間和學生間可以交流，增加信息來源和教育影響源（6）實現教學任務方面較全面，有利於學生多方面發展2、局限性（1）主體性和獨立性受到限制（2）實踐性不強，學生動手機會少（3）接受現成的知識成果，培養學生的探索精神和創造能力不夠（4）面向全班學生，強調統一齊步走，難以照顧個別差異，不利於因材施教（5）內容、時間、進程程序化、固定化，難以在教學活動中容納更多內容（6）「課」受時間限制，完整的內容被分割。（7）缺乏真正的集體性。（三）班級教學中課的類型和結構1、課的類型（1）根據教學任務：傳授新知識課、鞏固知識課、培養技能技巧課、檢查知識課（2）根據教學方法：講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課2、課的結構（1）組織教學（2）檢查復習（3）學習新教材（4）鞏固新教材（5）布置課外作業（四）上課的基本程序和步驟1、備課（1）鑽研教材（2）了解學生（3）考慮教法2、上課（1）目的明確（2）內容正確（3）方法恰當（4）組織得好（5）積極性高3、課堂教學效果測評（1）測評學生的學習效果（2）分析教師的課堂行為（3）根據教學效果測評調整課外作業的布置4、布置課外作業（1）代表性，難度適度（2）與教科書內容有邏輯聯系（3）有助於啟發思維（4）盡量與現代生產和社會生活中的實際相結合，理論聯系實際（5）分別給優生和差生布置分量、難度各異的作業

『伍』 選項教學組織形式

1.個別教學制：需要大家重點掌握這是古代社會最基本、最常用的教學組織形式，因此考試中出現的諸如「出現時間最早的教學組織形式」等題目其實都是在考察個別教學制，至於其優點及不足，大家理解即可，最大的優點是有利於因材施教，不足是不利於大面積快速培養人才;
2.班級授課制：班級授課制需要大家掌握內容是最多的，其考點主要包括以下幾方面：
(1)課堂教學的主要形式是班級授課制，因此考試中偶爾會將班級授課制稱為課堂教學，這一別稱需要掌握，以內涵型單選備考;
(2)班級授課制的三個特點——「班、課、時」，考試中也經常以單選或多選形式出現;
(3)班級授課制的萌芽及創立也經常以單選形式考察，需要大家掌握班級授課制最早萌芽於古羅馬教育家昆體良的《雄辯術原理》，而第一次系統論述是在誇美紐斯的《大教學論》;
(4)班級授課制的優點和缺點，考試中偶爾會以簡答或多選或判斷等形式考察，需要重點掌握。如其優點包括有利於大面積快速培養人才、有利於發揮教師的主導作用、有利於發揮班集體的優勢以及有嚴格的規章制度保障教學活動順利開展，有利於提高教學質量等，大家主要按照簡答和多選的形式備考，而其缺點如「不利於因材施教而不是不能因材施教」「不利於培養探索精神」及「靈活性不夠」等不僅會以多選或簡答形式出現，甚至會考察判斷題，需要大家注意判斷題用語!
(5)班級授課制的輔助形式和特殊形式，其輔助形式包括現場教學和個別輔導，偶爾會以單選或多選形式出現，而其特殊形式——復式教學，需要重點掌握，首先復式教學的概念——把兩個或兩個以上年級編在一個班裡，教師進行輪流授課，需要大家按照單選題形式掌握，其次復式教學一般用於邊遠貧困地區、師資匱乏情況以及其在一定程度上學生的學習會互相干擾也需要大家理解有印象，考試中偶爾會作為選項出現!
3.分組教學，也叫分層教學，又包括外部分組和內部分組，考試中出題頻率相對較低，大家重點掌握外部分組打破了傳統的按年齡分班的形式就可以了，偶爾會以單選形式考察;
4.設計教學法(也叫單選教學法)和道爾頓制也多以內涵型單選形式考察，所以需要大家掌握設計教學法是廢除了班級授課制和教科書，老師引導學生選擇適合自己的內容和方法，而道爾頓制更強調老師不再系統講教材而是指定閱讀書目、布置作業，學生自學、自己做作業，上課解決疑難問題;
5.特朗普制多以單選形式出現，需要大家掌握其被稱為「靈活的課程表」，同時其特點——「大班上課、小組研究、個別教學」相結合，也需按照單選掌握!

『陸』 走班式教學是分組教學制還是特朗普制

是分組教學。
分組教學裡面按照學生的興趣編成學習小組。就和大學選修課一樣。喜歡什麼課，就選什麼課，選了課之後，就自己去那個教室上課。

『柒』 特朗普制的介紹

特朗普制，又稱「靈活的課程表」，這是20世紀後半葉在美國一些學校進行實驗的一種教學組織形式，由教育學教授勞伊德·特朗普提出。

『捌』 緊急，什麼是「特朗普制」

特朗普制，又稱"靈活的課程表"，這是20世紀後半葉在美國一些學校進行回實驗的一種教學組織形答式，由教育學教授勞伊德·特朗普提出。
在20世紀50年代出現於美國，由教育學教授勞伊德·特朗普創立。其做法是把大班上課、小班討論、個人自學結合在一起，以靈活的時間單位代替固定統一的上課時間。大班集體教學由優秀教師採用現代化教學手段給幾個平行班統一上課。隨後的小班課研究討論大班課上的教材，由15-20人組成一個小班。然後由學生個人獨立自學、研習、作業。教學時間分配為：大班上課40%，小班研究佔20%，個人自學佔40%。

『玖』 您對教師在活動中組織與教學有何評價解答問題

1.個別教學制
個別教學組織形式主要是由學生個人與適合個別學習的教材內容發生接觸，並輔以師生之間的直接聯系。它雖然也有一群學生，但沒有固定的班級，學生的年齡和程度各不相同，每個學生學習內容和學習活動也無計劃，隨時隨意決定學習什麼和不學習什麼。
其有別於個別輔導，前者是針對每個學生因材施教，使學生潛能得到最大發揮;後者主要面向特殊學生，如後進生和優秀生。
2.班級授課制
①定義：課堂教學的主要形式是班級授課制，它是一種集體教學形式。它是把學生按年齡和文化程度分成固定人數的班級，教師根據課程計劃和規定的時間表進行教學的一種組織形式。
②特點：班、課、時。
班級授課制以班為單位集體授課，學生人數固定;按「課」教學，「課」是教學活動的基本單元，一般分為單一課和綜合課;按時授課，把每一「課」規定在固定的單位時間內進行，這個單位時間稱為「課時」，課與課之間有一定的間歇和休息。
③班級授課制的產生標志
1632年捷克教育家誇美紐斯在《大教學論》中首次從理論上對班級授課製作了論述，奠定了理論基礎;我國最早採用班級授課制是：1862年清政府在北京設立的京師同文館。
④班級授課制的優缺點
優點：班級授課制有嚴格地制度保證教學的正常開展，達到一定質量;有利於大面積培養人才;能夠充分發揮教師的主導作用;有利於發揮集體教育的作用。
缺點：難以因材施教;難以形成學生的探索精神、創造能力和實踐能力;缺乏靈活性。
3.設計教學法和道爾頓制
設計教學法主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統的學科界限，在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內容，在自己設計、自己負責的單元活動中獲得有關知識和能力。設計教學制也叫單元教學法，是通過設計活動來進行的教學，體現了實用主義的教學過程及其理論。設計教學法有四個重要步驟：創造情景，引起動機，確定目的;制定計劃;實行計劃;評價成果。
道爾頓制是指教師不再上課向學生系統的講授教材，而只為學生指定自學參考書目、布置作業，由學生自學和獨立作業，有疑難才請教師輔導。學習任務按月布置和檢查。它是美國的柏克赫斯特於1920年在道爾頓中學創立。
4.特朗普制
特朗普制又稱「靈活的課程表」，它是美國教育學教授勞伊德·特朗普於20世紀50年代提出的一種教學組織形式。這種教學形式把大班上課、小班研究和個別教學三種教學形式結合起來。大班是所有學生一起上課;小班是把大班的學生分為20人左右的小組，研究和討論大班授課材料;個別教學是由學生獨立完成作業。特朗普制具有班級授課制的優點，也有個別教學的長處，但管理起來比較麻煩。

『拾』 特朗普制的優點和缺點

特朗普制，又稱來「靈活源的課程表」，這是20世紀後半葉在美國一些學校進行實驗的一種教學組織形式，由教育學教授勞伊德·特朗普提出。其基本做法是，把大班上課、小班討論、個別作業三種教學組織形式結合起來。首先是大班上課，把兩個或兩個以上的平行班合在一起上課，應用現代化教學手段，由最優秀的教師任教；然後是小班討論研究，每個小班20個人左右，由教師或優秀學生負責，研究和討論大班上課的材料；最後是個別作業，其中部分作業由教師指定，部分作業由學生自選，以此促進學生的個性發展。這三種形式的時間分配大致分別：大班上課佔40％，小班研究討論佔20％，個別作業佔40％。不難看出，這種教學組織形式是一種綜合的教學組織形式，它試圖將班級教學、分組教學和個別教學的優點結合起來，使既能集體上課，又有一定的研究討論，還能夠進行獨立鑽研。這種教學組織形式目前仍在使用。