中小學課程改革中發生的變化

① 新課程改革中教師角色將發生哪些變化

新課程實施中,教師的角色和行為需要發生變化：
（l）由重知識傳授向重全面發展轉變；
（2）由「大一統」教育向「讓每一個孩子選擇適合自己的教育」轉變；
（3）由「以教定學」向「以學定教」轉變；
（4）由「重結果」向「重結果更重過程」轉變；
（5）由「知識權威」向「平等和諧」轉變；
（6）由教學模式化向教學個性化轉變。

② 我國中小學課程改革的發展趨勢是什麼

一、強調課程的人性化課程的人性化是在批評和總結了六十年代以來的教育發展中，因過分重視課程的現代化與結構化，而導致教育流於主智主義和科學主義，忽略了情意教育和審美教育，不利於培養健全個性公民的經驗教訓而產生的一種課程改革思潮，這是近年來世界各國課程發展的共同趨勢之一。它強調課程改革的實施，應精減課程、減少教學時數、改變教學型態等，以有效協助學生"實現自我"為目標。同時講究課程的樂趣化，引起學生強烈的學習動機，進而達到有效學習的目的。 實踐表明：課程呈現方式並非一定要刻板、單一、乏味，才能收到好的效果，事實上，課程的呈現若能做到生動活潑而有趣，讓學生有"寓教於樂"的感覺而樂於學習，更有利於學習的順利進行。否則，盡管課程編訂有實用價值，但過於生澀艱深，則不易引起學習動機，難達到課程的預期目標。如日本、南朝鮮等國均以"快樂的學校"、"歡欣的教室"、"寬裕的課程"為其教育改革的前提。美國所提倡的所謂"個別處方學習"，則是強調依據學生個別的起點差異，設計不同的課程教學內容，讓學生按自己的實際進行個別化的學習，之後，通過對學生進行個別診斷，再根據實際情況實施補救性質的教學活動，這種形式反復進行，最終達成學生有效學習的目標。 可見，重視學生個體需要的滿足，提倡人文化的陶冶，處處設身處地為學生著想，讓學生在最合理的環境下學習，是當今各國強調課程人性化的具體表現。 二、力求課程的生活化課程內容應結合學生實際生活的需要，這是近年來課程發展的另一主調。隨著社會的變遷，信息爆炸及知識技術的迅速推陳出新，傳統的靠背誦知識為主的教育模式已經落後，為了適應快速的變遷，人們在學校除了學得基本知識外，更需要有學以致用，將知識轉化為解決各種生活挑戰及工作所需的能力。正如英國哲學家懷德海認為的教育中的任務不是把死知識或"無活力的知識"灌輸到兒童的腦子中去，而是使知識保持活力和防止知識的僵化，使兒童通過樹木而見森林。譬如，面對浩瀚的信息海洋，重要的不再是知道多少信息，而是能否收集、分析、研判、整合和運用信息的能力；不再是有多少數學、科學的知識，而是能否運用這些知識未解決實際生活和工作中所面臨的困難，課程的生活化正是這一發展潮流的產物。它主張課程的發展應著重考慮提高學生對周邊社會及生活環境的認識，增強適應環境的能力，認為教育活動應重視生計教育、環境教育、勞動教育、信息教育……等一些實用取向的知識，做到學以致用，而不應只是單一形式的訓練或機械記憶，課程內容也不應只是死記硬背一些雜亂無章的對實際生活毫無助益的零碎知識。所以，強調學習內容應著重培養學生日常生活中所必須具備的基本能力和正確的生活態度，成為課程生活化之要旨。 三、注重課程的整合化課程的整合化是當今世界各主要國家課程發展的又一趨勢。它要求每一階段的學校(小學初中、高中)或每一年級的教育課程一貫性的縱的配合，避免不必要的重復或銜接上的不良，也要求同一階段同年級各科課程內容的橫的聯系，使課程的架構周延完整，對內容難易多寡相稱合理，對學生的整體學習能提供更有效的幫助；同時，隨著文理科相互滲透日益深入，邊緣學科的產生和發展，也強調自然科學與人文社會科學的整合，注重通才教育，使學生具備文理科知識學習的基本能力；此外，正式課程與非正式課程，學科課程與活動課程，顯性課程與隱性課程(或潛在課程)也在整合之列，提倡兩者要相互兼顧，不能偏廢。因為正式課程或顯性課程雖是可預期的計劃性學習，但是，若能兼顧沒有預期而卻能產生深遠影響的隱性課程或潛在課程的學習，則教育效果將會更好。 四、採行課程的彈性化所謂課程的彈性化是針對以往課程的單一化與僵化的缺失而提出來的。它主張課程的實施要留有伸縮餘地，使教師和學生有自主教學的機會。事實上，以一種僵化刻板的課程實施於所有具有不同特質的學生身上，是不科學的，同時也是行不通的，這有違教育原理，因此，"因地制宜"、"因人制宜"、"因時制宜"是今天各國進行課程改革的重要原則。在此原則下，歐美出現了所謂"變通學校"、"開放學校"、"自由學校"和"教育公園"等具有彈性的教育環境設施，此類學校在學制、課表及課程內容等方面都有較強的伸縮性，在教學方式和學業成績評定方面也採取多元化標准，以便增加學生自主學習的機會。在日本也有"空白課程"的安排，其目的是讓教師和學生根據教學的實際情況調整教學進程，選擇補充教材進行教學活動。目前，世界各國在課程的改革中都避免課程單一化及形式化、僵化的缺失，而力求達到彈性化、有效化的目標。

③ 我國中小學課程改革的發展趨勢是什麼

競爭越來越激烈~~~從2歲會走會說話之後~~就學漢字~數學，幼兒園就學100以內加減乘除~~小學就學初中知識~~初中學高中的~高中學大學的~~大學沒事幹了的~~就像這樣~

④ 課程改革十年後 教學發生了哪些變化

雖然在這個進程中, 也遇到了這樣或那樣的問題，但是課改的的確確讓我們教師在教學中發生了很多轉變。 課程改革十年後的今天，我深刻認識到「以學生為本」是新課程改革的核心理念，是指導小學語文教師教育教學的關鍵。教師應是教學的組織者、合作者、引導者。教師無論是在教學目標、教學設計、課堂組織中都處處要從學生的角度出發，依據學生已有的知識經驗，根據學生學習特徵來進行教育、教學活動。 課改使我的教學觀念發生了巨大變化。

⑤ 新課程改革過程中 學生學業評價發生了哪些變化

教育部《基礎教育課程改革綱要》（試行）對課改中課堂教學的改革方內向的描述是:「教師在教學容過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展」《綱要》同時指出：新的課程改革要「建立促進教師不斷提高的評價體系」，「使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平」。
特別以下幾方面
一、突出評價的發展性功能是學生評價改革的核心
二、正確地對學生進行多方面的評價
三、真正體現評價的過程性
  四、指導組織評價語言

⑥ 簡答題:我國中小學課程改革的發展趨勢是什麼

這道題我剛做到呢，這是答案加強綜合性加強實踐性加強彈性

⑦ 高中新課程改革的課程結構有哪些變革或變化為什麼要對課程結構進行改革

1．關於學習領域

⑧ 十年課程改革，您的教育教學理念發生了哪些變化請舉例說明

回顧十年課程改革，一路走來，接受著諸多的沖擊與洗禮。在此期間，我有過成功的體驗，也有頗多問題的困惑。身為教育一線教師的我與課改同行，深切感受到自己作為課改的參與者和受益者的成長和發展。雖然在這個進程中, 也遇到了這樣或那樣的問題，但是課改的的確確讓我們教師在教學中發生了很多轉變。 課程改革十年後的今天，我深刻認識到「以學生為本」是新課程改革的核心理念，是指導小學語文教師教育教學的關鍵。教師應是教學的組織者、合作者、引導者。教師無論是在教學目標、教學設計、課堂組織中都處處要從學生的角度出發，依據學生已有的知識經驗，根據學生學習特徵來進行教育、教學活動。 課改使我的教學觀念發生了巨大變化。以往的語文教學，除了以課本為中心，還有兩個「中心」，一個就是以課堂為中心，一個是以教師為中心。一節課老師只管講，學生只顧聽，經過十年的語文課改實驗，我認識到那種「滿堂灌」的講解不可取，應注重學生的感受體驗、強調誦讀領悟；以教參中的解釋作為唯一正確解釋是不正確的，應尊重學生的理解，強調通過閱讀討論、分享交流生成對文本的理解。鼓勵學生自由、有創意地表達，學生能解決的問題爭取讓學生自己解決。同時我認識到課堂就是給學生提供一個自我展示的舞台，教師的任務不在是只注意灌輸知識，而是變成課堂的導演，指導學生如何學習知識；另一方面抓課堂的達標，在課堂上指導學生預習、自主學習、閱讀、探索、推理、表達、發言、點評……...因此我們的課堂就是讓學生學會思考，學會動腦筋，學會開竅，那些難點問題，我們甚至有意識讓學生難一難，憋一憋，這才能讓學生開始動腦筋，激活思維，釋放潛能，把自己的聰明才智，自己對問題的深入剖析，形成自己的套路。開放性的課堂就是讓我們的學生見多識廣。老師要避一避，躲一躲，把機會讓給學生。教學過程中，我放下身架和學生們友好相待，和學生談心，溝通學法進行指導，打開他們心靈的門戶。課堂落實「相信學生、發動學生、成長學生、發展學生」。 在新課程理念指導下，老師應改變傳統的教學方式和學生被動的學習方式，通過多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習，富有個性地學習。如語文課上，教學生字時老師採取小組合作學習的辦法，使每個學生在小組里都有機會把生字讀幾遍，每個學生都可以想出獨特的方法識字。一個學生讀，其餘的同學就是最嚴格的"老師"，可以培養學生認真傾聽的習慣。在小組學習的基礎再進行全班交流，比一比哪個小組學生字的辦法最好，學生的積極性高了，注意力集中了，學習的效果自然就好了。在平時的教學中，我做到熟練掌握教材內容，重點和難點，教學時關注學生，關注情感，關注課堂，讓學生充分地讀，在讀中理解讀中感悟。在教學中注重了學生的實踐能力和創新精神的培養,注重的是學習過程而不是結果,注重了情感的體驗而不是單純的知識的掌握,改變了過去教學單一的以分數評價學生的局面,教師側重了激勵性的評價語言,注重了每個層次的學生,提出了不同的評價。例如：改革作業評價方式，學生的作業上沒有醒目的「×」，取而代之的是描述性評價，如「若你再仔細些，老師相信你會做得更好」等。 由於理念發生了變化，在新教材使用時,我注意了與學生的交流,發展同學生的合作關系,更多的是考慮學生的需求,使學生成為學習的主體,充分發揮他們的想像力和創造力。這樣增加了師生之間的了解和交往,更多地使學生的學習活動與交流融為一體，使課堂教學有效、輕松、愉快。

⑨ 新一輪基礎教育課程改革中，中學歷史課程的改革有哪些新變化

新一輪的課程改革應該在哪些方面求突破？
1．為培養學生的創新精神與實踐能力，加強課程與社會、科技、學生發展的聯系。 2．構建分科課程與綜合課程相結合的課程結構。 3．九年一貫整體設置義務教育階段課程。 4．高中階段以分科課程為主。
5．農村中小學課程內容要為當地社會經濟發展服務。