新課程教師的角色定位

A. 軟體工程專業都有哪些就業方向

軟體工程專業都有就業方向Web開發、移動終端開發、從事大數據開發、計算機系統工程師、視頻開發工程師 、計算機軟體應用工程師。

第一、Web開發

Web開發包括前端開發和後端開發兩個大的崗位劃分，前端開發主要以應用Html、CSS和JavaScript為主，而後端開發則可以使用Java、Python、PHP、C#等語言。早期大部分畢業生會選擇以後端開發為主。

目前也有不少同學會選擇前端開發作為主要方向。Web開發在IT行業內有大量的就業崗位，從未來發展的前景來看也是不錯的選擇。

第五、視頻開發工程師

你一定體驗過語音或視頻聊天所帶來的舒適感覺，可能也享受過在線視頻所帶來的方便快捷，這些都是語音/視頻開發工程師們的功勞。語音和視頻的應用還遠不止上面提到的，它包括從商業應用到個人應用的各種產品需求。想要成為一名出色的語音/視頻開發工程師嗎？那麼你需要熟悉MPEG。

第六、計算機軟體應用工程師

軟體研發工程師是指從事某種行業，對某種不存在的事物進行系統的研究和開發並具有一定經驗的專業工作者，或者對已經存在的事物進行改進以達到優化目的的專業工作者。

B. 對財務工作的認識理解有哪些

作用：

第一，財務會計有助於提供決策有用的信息，提高企業透明度，規范企業行為；

企業財務會計通過其反映職能。提供有關企業財務狀況、經營成果和現金流量方面的信息，是包括投資者和債權人在內的各方面進行決策的依據。

第二，財務會計有助於企業加強經營管理，提高經濟效益，促進企業可持續發展；

企業經營管理水平的高低直接影響著企業的經濟效益、經營成果、競爭能力和發展前景，在一定程度上決定著企業的前途和命運。

第三，財務會計有助於考核企業管理層經濟責任的履行情況。

企業接受了包括國家在內的所有投資者和債權人的投資，就有責任按照其預定的發展目標和要求，合理利用資源，加強經營管理，提高經濟效益，接受考核和評價。財務會計指通過對企業已經完成的資金運動全面系統的核算與監督，以為外部與企業有經濟利害關系的投資人、債權人和政府有關部門提供企業的財務狀況與盈利能力等經濟信息為主要目標而進行的經濟管理活動。財務會計是現代企業的一項重要的基礎性工作，通過一系列會計程序，提供決策有用的信息，並積極參與經營管理決策，提高企業經濟效益，服務於市場經濟的健康有序發展。

急速通關計劃 ACCA全球私播課 大學生僱主直通車計劃 周末面授班 寒暑假沖刺班 其他課程

C. 如何定位新課程改革中的教師角色

新課程強調,教師是學生學習的合作者、引導者和參與者,教學過程中,教與學的交往、互動,師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充,在這個過程中,教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識,交流彼此的情感、體驗與感悟,充實教學內容,求得新的發現,從而達到共識、共享、共進,實現教學相長和共同發展.教師由教學中的主角轉向「平等中的首席」,由傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者.那麼,呢?概括起來為：1、教師將由知識的傳授者變為學生學習的促進者 教師即促進者,是指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來,促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧健康發展.第一,老師是學生學習能力的培養者.教師應該成為學生學習的激發者、輔導者及各種能力和積極個性的培養者,把教學的重心放在如何促進學生「學」上,從而真正實現「教是為了不教.」第二,教師是學生人生的引路人.一方面教師不僅要向學生傳播知識,還要引導學生沿著正確的道路前進,並且不斷地在他們成長的道路上設置不同的路標,引導他們不斷地向更高的目標攀登；另一方面教師要從過去作為「道德說教者」的傳統角色中解放出來,成為學生健康心理、健康品德的促進者,引導學生學會自我調適,自我選擇.那麼作為學生學習的促進者,應該怎樣去做呢? （1）幫助學生制定適當的學習目標,並確認和協助他們找到達到目標的最佳途徑. （2）指導學生形成良好的學習習慣,掌握學習策略. （3）創設豐富的教學環境,激發學習動機,培養學生的學習興趣. （4）為學生提供各種便利,為學生的學習服務. （5）作為學習的參與者,與學生分享自己的感情和想法. （6）和學生一道尋找真理,並且能夠承認自己的過失和錯誤. 教師作為促進者的關鍵在於如何促進學生的自主學習,使學生能夠自己去實驗、觀察、探究、研討,使他們的身心全部投入到學習活動中,這樣的課堂才能充分體現教師的主導作用和學生的主體地位.未來學家阿爾文·托爾泰在《第三次浪潮》中也指出：「未來的文盲不再是不識字的人,而是沒有學會學習的人.」而要使學生學會學習,我們教師就必須變課堂上的傳授者為學習上的引路人.2、教師將由學生學習的指導者變為學生學習的引導者 在傳統的教學中,教師總是認為學生學習成績的提高,主要是教師教得如何,而忽略了學生的學習狀態,因此就會有很多教師為學生成績提高不上去而苦惱. 在課程改革中,教師的角色就不再單單是學生學習的指導者,重要的是學生學習的引導者.著名教育家奧尼舒說：「教師要把完成活動的方法教給學生,讓他們獨立地把知識運用於實踐,獨立去獲取知識,並補充和擴大自己的知識技能和技巧.」教的本質在於引導.新課程強調教學過程是教師引導參與所教內容的探索過程,教師要將自己的角色定位在引導者上,要尊重學生的差異性、多樣性和創造性,尊重學生的主體地位,使教學變單一主體為雙主體,在當好導演的同時,充分發揮學生的主體作用,使之積極參與教與學的活動. 引導的價值是無窮的,因為「給」只是給死的知識,而「導」卻能激活活的源泉.很可能,經過教師的努力引導,學生仍然不能知道,但是經過引導和沒有經過引導,在學生的腦子里留下的痕跡是很不一樣,因為學生經過了自己的思考,哪怕是一分鍾,都是有效的. 教師引導的內容不僅包括方法和思維,同時也包括價值和做人.作為引導者應該從哪些方面努力呢? （1）以催化者代替領導者,「授之以魚,不如授之以漁」. （2）以學習者代替無所不能者.「教學相長」,學生也可能是教師成長的一面明鏡. （3）鼓勵學生培養自我思考與自我決定的能力. （4）以情緒教育代替惟智教育.重視學生人生觀、世界觀、價值觀的培養,不能把學生訓練成一部應付考試的工具. （5）以個別創造性代替團體一致性.重視個人的學習歷程與創造才能,激發個人多元智能的真實展現.3、教師將由學生的管理者變為學生進步的協助者 在傳統教學中,教師處於至高無上的地位,學生是被動的、學習的奴隸.課程改革中,就要實現師生情感上的共鳴,建立新型的、平等和諧的師生關系,使教師由居高臨下向平等融洽轉變.要做到這一點,就需要我們的教師： （1）建立起充分體現尊重、民主和發展精神的師生倫理關系. 要建立起新型的民主和發展的師生倫理關系,教師首先要樹立教育民主思想.尊重學生人格,讓學生自由充分發展自己,體驗到自己作為人的尊嚴感和幸福感.並且還要不斷地提高法制意識,保護學生的合法權益.同時更要努力加強本身的師德修養,純化師生關系. （2）創造和諧真誠和溫馨的師生情感關系 要建立和諧真誠和溫馨的師生情感關系,首先教師要真情對待學生,關心愛護學生.在教學的過程中教師要讓學生品味學習成功的喜悅.同時還需要教師不斷地完善個性,展現個人魅力.4、教師將由教材的忠實遵從者變為教材的開發者 在傳統的教學中,教師被排斥在課程之外,教師的任務只是按照教科書、教學參考資料、考試試卷和標准答案去教,課程游離教學之外,教學內容和教學進度是由國家的教學大綱和教學計劃規定的,教學參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的,教師成了教育行政部門各項規定的機械執行者,成為各種教學資料的簡單照搬者.教師一旦離開了教科書,就不知道教什麼；離開了教參,就不知道怎麼上課；離開了練習冊,就不知道怎麼出考卷. 而在這次課程改革中,由於倡導民主、開放、科學的課程理念,並且確立了國家、地方、校本課程三級管理政策,這就要求我們的教師必須要在課程改革中發揮主體性作用,要形成強烈的課程意識和參與意識,改變以往學科本位論的觀念和消極被動執行的做法.基於這種現狀教師要成為教材的開發者需要怎樣去做呢? （1）教師要了解和掌握不同層次的課程知識,以及這些層次之間的關系.只有對教材爛熟於心的時候,你才有可能具備教材開發能力. （2）教師要提高和增強課程建設能力,使不同層次的課程不斷豐富,不斷完善,採取有效的方式擴大學生的知識領域,使我們的學生得到最快的發展. （3）教師要鍛煉並形成課程開發能力.我們都知道,不管是哪一個學科,如果僅僅是教那麼幾本教材,無論如何也是無法讓學生有更快發展的,那些優秀教師都要自己去開發一部分教材,以此來彌補教材本身的不足和提高學生的學習能力,這就需要我們鍛煉和提高課程開發的能力. （4）教師要培養課程評價能力,對學生學習的過程和結果進行評定,從而實現對學生的有效引領. 教材的開發,是需要教師的知識、能力、水平作基礎的,所以提高自己的知識、能力、水平是非常重要的．5、教師將由墨守成規的執行者變為教學創新者 在傳統的教學中,教師在課堂上往往無法擺脫一些固定教學模式的束縛,結果是教師成為一些不切合實際的陳腐觀念和制度的忠實執行者,所以有的時候盡管付出了很大努力,結果還是教師教得痛苦,學生學得痛苦,難以出現師生都很愉悅的教學情境.而課程改革以後,不管是在教學方式上還是教學理念上都發生了很大變化,如果我們的教學模式如果還是停留在傳統教學的桎梏中,不能根據學生的變化與教學觀念的變化而創新我們的教學,勢必會影響到學生的發展,影響到課程改革的深入進行.所以教師要富有創新精神就成為新課程改革的重要內容了.教師的創新要從哪幾方面著手呢? （1）體現在教材的處理上——用教材教,而不是教教材. （2）體現在編制和優化教法上——幫助學生積極主動地去學會學習,充分調動每一個學生的學習興趣,努力營造輕松愉悅的學習氛圍. （3）體現在教師富有個性的教學風格上——不僅要遵循一般的教學規律,而且要有突破和創新.6、教師將由知識的保管者變為教育教學的研究者 作為一名想開創出教育教學新領域的教師,應該不斷地去探索去研究使自己成為一名科研型教師.要想成為科研型教師,就要從以下幾方面努力： （1）以研究者的心態置身於教學情境之中.這就需要我們在日常的教育教學中,不斷地以研究者的思維方式,努力去探討教育教學的規律,研究如何才可以使學生盡快成長的規律,尋找不僅使學生學會而且會學的規律. （2）以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題,進而尋找到解決的方法.這就需要我們經常不斷地審視自己的教學行為,關注具體的教學情境,把教育理論應用於教學實踐,提高教學的質量和水平.澳大利亞有一個曾經教了30年物理的中學教師說過：「在我教學生涯的第一個10年,我認為自己是在教物理.在第二個10年,我認識到,自己不是在教物理,而是在教探索,教學生如何進行物理方面的探索.在第三個10年,我認識到我不是在教學生如何探索,而是在對自己進行探索的學生提供幫助和支持,是在『提供支持』」.這位物理教師的話是他實踐經驗的升華,這種升華就是他不斷地用研究者的眼光分析教學理論與教學實踐中各種問題的智慧結晶. （3）對自身的教學行為進行反思.新課程非常強調教師的教學反思能力,按教學進程進程可以把反思劃分為教學前、教學中、教學後三個階段.在教學前進行反思能使教學成為一種自覺的實踐,如教師在設計活動時,仔細斟酌一個問題如何提才能完整地清晰地表達老師的意思,這種對提問方法和策略的思考就是教學前反思.在教學中進行反思,即及時地在教學進行的過程中進行反思,這種反思能使教學高質高效地進行.教學後反思是指有批判地在行動結束後進行反思,這種反思能使教學經驗理論化.從教育的角度講,反思性教學能夠改進教育實踐,提高教育質量；從教師的角度來講,反思性教學可以全面促進教師素質的提高,使教師成長為研究型的教育者；從學生的角度來講,教師的反思性教學有利於更好地促進學生的發展.因此,一個善於反思的教師,才是最有發展潛力的教師.樹立反思意識最重要的一點是要保持一種對自己的教學行為永不滿足的意識,不斷喚醒自己的內驅力,這樣才會不斷地反思、不斷地進步. （4）對出現的問題進行探究.正確的做法應該是出現問題後努力去尋找產生問題的原因,努力去探索解決問題的途徑,把問題作為自己不斷進步的前進動力,這樣問題就會成為你一筆寶貴的財富,就會促使你在教育教學領域內擁有更多的研究碩果. （5）對積累的經驗進行總結.作為一名研究型教師,僅僅做到以上幾方面還遠遠不夠,還需要做一名善於總結經驗的「有心人」.其實我們每一位教師在你的教學生涯中都會積累下若干非常寶貴的經驗教訓,關鍵是你會是否把它們整理了出來,你是否把它作為自己資源庫里的寶貴資源了,如果還沒有,請你馬上行動.教師角色的定位要求我們必須有新的教學行為方式：做學生學習與發展的促進者,做善於發現和開發學生潛能的伯樂,與學生積極互動,共同發展,做組織學生合作學習和研究性學習的引導者,做與學生平等相處、和諧發展的知心朋友. 總之,新課程環境下教師角色的定位有助於我們盡快適應新的課程標准,同時有助於我們努力地把教育工作當作一種事業來實現我們的人生價值.

D. 根據學會管理情緒這一講內容，下面哪個選項不屬於情商的能力

論情商比智商更重要
????情商營銷職場成功的利劍在剛剛出版的世界經理人雜志上，預測了2009年將流行的十大管理工具，情商管理位列第五位，情商管理的重要性再一次被提到了策略的高度。在過去的一年中，微軟中國、GOOGLE中國、戴爾、格蘭仕等著名企業出現了頻繁的高管離職變化，許多的職業經理人因為各種各樣的原因離開了企業。業績表現不理想、競爭對手挖角是原因之一，一些職業經理人因關系處理不當、導致內部矛盾沖突嚴重也是顯著的原因。如何提升情商管理，已經成為決定經理人能否在職途上有更好發展的關鍵要素。無論級別的高低，對於每一個職業經理人而言，職場發展的核心就是學會與人的溝通，從信息的溝通、情感的溝通，最終達成利益的溝通。在當今社會，他們需要什麼樣的情商管理？他們不應該有的情商死結在具備一定的工作技能以後，人與人之間的競爭往往就是情商上的比拼：誰的情商高，誰就能更容易受到領導及同事的支持；誰的情商高，誰就擁有更多的人脈資源與潛在機會。所以，對於經理人來說，情商的高低往往就是職場成功與否的關鍵症結所在。而許多人之所以不知道自己為何不能成功，原因也在未能認清自己在情商上的死結。首先讓我們從情商和智商的概念和他們的區別開始展開論述：????情商：情商（emotional quotient簡寫成EQ)又稱情緒智力，是表示認識、控制和調節自身情感的能力。情商主要反映一個人感受、理解、運用、表達、控制和調節自己情感的能力，以及處理自己與他人之間的情感關系的能力。情商所反映個體把握與處理情感問題的能力。情感常常走在理智的前面。它是非理性的，其物質基礎主要與腦干係統相聯系。大腦額葉對情感有控製作用。美國心理學家認為，情商包括以下幾個方面的內容：一是認識自身的情緒。因為只有認識自己，才能成為自己生活的主宰。二是能妥善管理自己的情緒。即能調控自己；三是自他激勵，它能夠使人走出生命中的低潮，重新出發。四是認知他人的情緒。這是與他人正常交往，實現順利溝通的基礎；五是人際關系的管理。即領導和管理能力。智商：智商（intelligence quotient簡寫成IQ）是用以表示智力水平的工具，也是測量智力水平常用的方法，智商的高低反映著智力水平的高低。智商主要反映人的認知能力、思維能力、語言能力、觀察能力、計算能力、律動的能 力等。也就是說，它主要表現人的理性的能力。它可能是大腦皮層特別 主要是主管抽象思維和分析思維的左半球大腦的功能。情商與智商的區別：情商的水平不像智力水平那樣可用測驗分數較准確地表示出來，它只能根據個人的綜合表現進行判斷。心理學家們還認為，情商水平高的人具有如下的特點：社交能力強，外向而愉快，不易陷入恐懼或傷感，對事業較投入，為人正直，富於同情心，情感生活較豐富但不逾矩，無論是獨處還是與許多人在一起時都能怡然自得。專家們還認為，一個人是否具有較高的情商，和童年時期的教育培養有著密切的關系。因此，培養情商應從小開始。情商的高低反映著情感品質的差異。智商與遺傳因素的關系遠大於社會環境因素。據英國《簡明不列顛網路全書·智力商數》詞條載：「根據調查結果，約70—80％智力差異源於遺傳基因，20—30％的智力差異系受到不同的環境影響所致。」論點一：管理者的情商比智商更重要：長期以來，人們習慣於將智商作為衡量人才的標准，而現代研究表明，人才成功的決定因素不僅僅是智商，還有情商。概括來說，管理者的能力主要來自情商和智商，而且基本上情商比智商更重要。拿破崙說過，一個軍官的知識和素質應該成一個正方形，光有不行，軍官還要有做決斷的勇氣。管理者由情商導致的能力主要體現在三方面：(1)是溝通力智商高的人往往這方面弱，因為他很聰明，所以溝通時缺乏耐心。任何一個領導者在做管理時，除了能力很重要，那就是他的影響力。領導者做實際管理時，他(她)要他們所在的環境融洽、和團隊關系的密切，這都是一個管理者成功不可缺少的因素。也可以說是溝通力的一種體現。(2)是決斷力智商高的人往往不容易決斷，因為很聰明，他的選擇方案就很多，四下權衡後，沒有一個完美的方案，而且事實上也永遠沒有最佳方案，所以不敢輕易拍板。但現在的管理決策往往要求在有限的時間里、信息不充分的情況下拍板。就決斷力而言，智商高的人決斷力相對本身能力而言比較差，他們了解的知識很廣泛，一碰到問題就想到各種可能性，然後開始做方案評估，評估完後發現風險很大，所以說當律師的人沒法做企業家。！(3)是意志力智商高的人選擇的機會很多，所以經常堅持力不夠，一遇挫折就放棄，只能一條路走到黑，可謂無知者無畏，反而更容易成功。賽特集團有限公司賽特購物中心總經理池洋說的好，「在中國做企業，有一點非常重要：管理者一定要身體好，意志力強才行，否則扛不住。就像志東說的「意志力、耐力都很考驗體力，而且管理者還很寂寞，許多事情跟家人、朋友、投資者都不能說，所以他一定得和超人一樣，即使屢受挫折還能樂觀自信，不是那麼容易疲憊、失望、鬆懈下來。」當然，對於一個管理者而言，光有情商和智商還不夠，還要有其他很多方面的能力和商數。其中最難做到的就是要有韌性了。管理者還需要一個商數叫逆境商數或危機商數，簡稱逆商（AQ）。管理者身處逆境還能找到解決辦法的能力非常重要，一個人能成就多大的事業，往往取決於他的逆境商數有多大。?總之，一個人的智商無法改變的，但情商是可以改變的，做一個合格的管理者就要不斷完善自己的情商。論點二：經理人的情商比智商更重要：從經理人職場生涯分析，許多人往往忽視了下面四個情商上的死結：不知道何時該說何時不該說。不懂事情分析的人不知道，有些事情是可以公開談，有些事情是只能私下說，有些事情只可以放在心裡。雖然他們通常都是好人，沒有心機，但是正如古諺說，通往地獄之路是由善意鋪成。在講究組織層級的企業，這種管不住嘴巴的人，只會斷送事業生涯。這種素質的缺乏，在必須替客戶保密的行業里，特別不能被容忍。所以，經理人必須隨時為自己豎立警告標示，提醒自己什麼可以說，什麼不能說。不知道世界不只是非黑即白。在一些經理人眼中，職場世界非黑即白，非敵即友。他們相信，一切事物都應該像有標准答案的考試一樣，客觀地評定優劣。他們習慣用自己的人生價值觀去判斷別人是友是敵，是值得合作相處還是要拒之門外。總是覺得自己在捍衛信念、堅持原則，情感導向模糊了應有的理性衡量。結果，這種人總是孤軍奮戰，常打敗仗。企業對這種人的容忍度正在降低，因為很難有人跟他相處。比較可能容忍這種行為的領域是藝術或研發部門，愈遠離市場需求，愈適合他們———作為必須時時與市場一線打交道的經理人來說，這無疑被判了死刑。不知道何時該嚴何時可以松。有些營銷經理，他們要求自己是英雄，也嚴格要求別人到達他的水準。在工作上，他們要求自己與部屬「更多、更快、更好」，一周七天，一天24小時。結果，他的部屬精疲力竭，紛紛「跳船求生」，留下來的人更累，結果離職率節節升高，人人怨聲載道。這種盲目追求業績的經理人，往往會因為失道寡助而中斷自己的生涯。不知道如何與別人進行情感連接。有些經理人完全不了解人性，在他眼中，人與人的交往中完全沒有恐懼、愛、憤怒、貪婪及憐憫等情緒，有的只是利益與非利益之分。他們給經銷商或客戶打電話時，連招呼都不打，直接切入正題，缺乏將心比心的能力，他們想把情緒因素排除在決策過程之外。忽視別人的情感，招致的往往是別人對他的拒絕。正確認識這四大情商的死結，將有助於經理人正確認識職場上的隱性陷阱，改正自己的錯誤與缺點，從而更好地邁向職場成功之途。在經理人的職業生涯中，從來沒有什麼「合理」、「不合理」，只有「巧妙」、「不巧妙」。「能者上，不能者下」的標准衡量體系背後的決定因素就是誰的情商營銷更加成功。那麼，怎樣去開發、營銷自己的情商呢？經理人可以從以下三個方面入手：培養敏銳的情感感知能力，更好地與別人的情感互通。職場就像一片大森林，什麼動物都有，不同的動物必然有著不同的性格與不同的情緒。每一個人要在這其中愉悅地生存下去，必然少不了與不同的人打交道。而要使別人接受你、理解你，首要一點就是你必須敏銳地把握不同人的情緒及性格的狀態，知道對著什麼人可以說什麼、可以開什麼樣的玩笑、什麼時候可以說什麼話，這些都是情商素質的最基本東西。所以，經理人必須學會細心觀察別人的情緒變化、了解別人的性格輪廓，培養自己敏銳的情感感知能力。提高自他認知能力並讓別人清晰感知你的行為認知。職場成功規則之一就是：你希望以後自己成為什麼樣的人，就必須讓別人知道你就是這樣一個人。這其中涉及自他定位的問題。控制自己的情感，以理性為行為導向而不是以感性為行為導向。在職場中，一些營銷經理無論在提拔新人、下達任務還是賞罰個人上，經常會犯的錯誤就是容易陷入以個人情感取代職場規則、或者以個人感性判斷模糊應有的理性決策。這種私人情感的外溢在某些程度上替代對職場秩序的遵守是一件非常危險的事情：提拔一個與你感情好的人，解聘一個能幹但不討好你的人；或是給你喜歡的下屬減少些工作量，將其轉嫁到你所不喜歡的下屬身上。這些行為固然可以為你帶來一定的關系圈，使得有些人對你死心塌地，但是其所帶來的破壞性也是巨大的。縱觀業界真正的成功者，幾乎沒有一個是能靠情感行事而成功。而控制自己的情感，以理性的思維去壓制感性的情緒，顧全大局、眼光長遠、不以個人情緒喜好左右決策，這就是經理人最終達到成功目標而必須修煉的情商之劍。管理悟語企業家憑什麼讓社會尊重蔣錫培曾經有一位年輕的企業家去向管理大師德魯克請教：「他如何才能成功？」德魯克回答說：「如果你不改變你提問的方式，那麼你註定不會成功。」年輕的企業家問：「他該如何提問呢？」德魯克說：「只有你先問『他該如何貢獻？』你才能獲得成功。」一個人贏得尊重不僅在於他擁有多少，更在於他用擁有的東西去做什麼。在做節目時，主持人問他心中的標桿是誰。他的回答是比爾?蓋茨。在全球商業領袖中，無論是其創造財富的智慧，還是其散財之道，應是無出其右，更在於他深刻地影響著全球的人，包括全球的企業家。中國企業家中，像吳仁寶、魯冠球、牛根生、朱新禮、馮侖等人大多是草根企業家，人前富貴的背後都有其艱辛和不易的創業史。企業家中許多人是苦無出路，不得已踏上做小商小販的謀生之路。魯冠球是個鐵匠，後來還修過自行車，他也一樣，當過鍾表匠。他的事業是從修鍾表開始的，當時，他的理想就是要掙5萬元，娶一個賢惠的媳婦，讓父母和家人過上好的日子，沒想到這個夢想很快就實現了。人就是這樣，實現了一個夢想，就會有另一個夢想。不斷地追求是人的論點三：情商比智商更重要是當今社會需要決定的。現代社會已經不是一個僅靠單槍匹馬走天下的社會了,團隊精神很重要.從某種意義上說,一個企業的盈利應歸功於一大群人，而不是一個人.而一個人事業的成敗則更大程度歸功於他的情商，即EQ.這里包括個人的組織能力,協調能力及人際交往能力等等.從中外名人成功的例子不難看出，很多人未必高學歷，高智商，甚至不乏中途退學者，卻憑個人的毅力和能力開創出一番事業。而現代社會也不乏高智商的未斷奶的大學生，身為清華、北大佼佼者，卻要父母陪讀，衣食住行不能自理！古人雲「一屋不掃何以掃天下」？試想這樣的人智商再高，自己的生活尚不能打點好，自他約束能力極差，又怎能期望他們著眼大局、大刀闊斧得大幹一番，為國家做出貢獻？達爾文進化論告訴他們「適者生存」，情商能夠讓他們更好得適應社會，而智商只能構築他們的知識層面。所以現今這個社會，情商比智商更重要。讓我們看看一個微軟畢業生的實例：劉某某在微軟實習已經3個月了，即將接近尾聲。時間雖然很短，但他卻從微軟得到了一筆很寶貴的財富，足以使他在今後的職業生涯中享用不盡。實習期間他先後在兩個項目組里擔當測試人員，很慶幸能接觸到兩個大型的商業項目，親歷了整個的項目開發周期，這使他領悟到，一個軟體系統的成敗取決於需求分析和架構的設計。代碼設計當然很重要，可如果只是代碼設計得好而沒有優秀的系統架構設計，還是要失敗的。每一個項目經理都能夠很准確地結合客戶要求實時安排各個子系統的進度，跟蹤指導各個子系統，把風險降到最低。項目組中每個人都有自己明確的任務和職責，大家都能夠高效率地解決問題。合理的分工和配合，規范的標准，准確的判斷，還有就是擁有一個共同努力、相互學習、相互支持、有效溝通的優秀團隊，使得整個項目能夠在一個高效穩定的狀態下順利開展。以前在學校的時候，他認為作為一名優秀的IT職業人，只需要技術水平高就行了，所以只知道鑽研技術，沒有刻意去培養自己其他方面的能力。剛開始在微軟實習時，他碰到了很多障礙，起初他並不知道該如何融入到工作團隊當中，也沒有足夠的工作主動性和熱情，都是被動地等待項目經理給他分配任務。其實他也很想表現自己，他也期望能充分體現自己的價值，但總是有些心理上的障礙難以逾越。後續的工作給了他很多鍛煉的機會，微軟人原來是那麼熱情親和，與他們的交流是開放的、自由的，你可以表達任何觀點，他們會就你的觀點把自己的認知與你分享。如果是某方面的技術問題的話，他們會熱情耐心地把他們所知道的毫無保留地告訴你。微軟人不會輕視任何人，他們認為自己還有很多方面有待提高，盡管在他們看來已經很「牛」的微軟人，他們還是時刻在主動學習，不斷地提高完善自己。他漸漸喜歡上了和同事之間的溝通交流，工作也變得比以前輕松有趣了許多，從他們那裡能學到很多書本里學不到的知識，使他成長了許多。盡管與實習前相比，他已經改變了很多，但他清楚地知道還有很多缺點和不足，還需要靠自身的學習和經驗的累積來彌補。微軟讓他明白了：要成為一個優秀的職業人，情商比智商更為重要，必須具備良好的職業素質，才有可能成為一個優秀的職業人。現在他的技術水平有了很大程度的提高，但這不是最重要的，因為沒有什麼技術是學不來的，最重要的是，他體驗學習到了科學規范的項目管理和優秀先進的企業文化，這使他的職業素質有了很大的進步。現在，他會要求自己每天都要努力地去積累去提高，因為，要想為社會所接受，他們就得這樣做。智商是人類成功的因素，但並不是最重要的，也不是唯一的、最重要的東西，是佔有80%的「其他因素」——人才學家與心理創富學家把它歸之於「情緒商數」——情商。我們人類可以說都有兩個腦，兩顆心，兩種智力——理性與感性，生命的成就同時取決於兩者，決非智商可單獨主宰。事實上，如果缺乏情商的配合，智商絕不可能得到有效的發揮，人的一生也將無法獲得最大限度的成功。讓我們看一個孩子的案例：我手頭有三個學生的個案，為了保護學生的個人隱私，我分別以甲、乙、丙代表他們三個人的姓名。三年前，甲、乙、丙三人初中畢業，學生甲考入省城的師大附中實驗班，該校兩個實驗班每屆在全省的優秀初中畢業生中限招80人。毫無疑義，甲的智商很優秀了。乙、丙兩人考入市一中，乙的考試成績高出市一中錄取線60多分，丙剛好達到市一中的錄取線，甲、乙、丙三人進入各自的高中學校學習後，甲迷上了網吧、電游，乙情竇初開，專心談愛，丙自認自己的天賦不高，專心讀書學習。今年三人高考成績揭曉，甲得了四百七十多分，低於一般本科線二十多分，無緣於大學門檻，乙的考試成績更糟，比甲還少一百分，只有丙取得六百三十多分的好成績，他自己理想中的重點大學在向他招手，從三人的智商來看，甲優於乙，乙優於丙，從三年學習的效果來看，恰恰結論相反。顯然，對於三人來說，是智商以外的因素——情商決定了他們三年裡學習的失敗與成功。所以，新課程理念強調，對學生除了知識、能力、智力的培養外，要更加重視對學生情感、態度、價值觀的培養，這是很有道理的。初中到高中的學習，是人生的一個轉折點，學生無論是身體還是心理都有很大的變化，環境方面也會有相應的變化，學生遠離父母，就少了家庭的關愛和教育，學生的教育就全靠自己和學校了，到了高中以後，學校和學生如何提升自己的情商，應該成為高中學校每個教師和學生的一個重大課題。讓每一個孩子不斷地獲取成功：情商比智商更重要。讓我們討論一下李開復的情商、智商的觀點：2003年聖誕節休假，微軟全球副總裁李開復從美國西雅圖飛到北京，應邀為中國大學生發表演講。李開復說，大家都認為，在高新技術企業中，領導的智商很重要，但實際上，情商的重要性超過了智商。美國一家很有名的研究機構調查了188個公司，測試了每個公司的高級主管的智商和情商與工作表現之間的聯系。結果發現，情商的影響力是智商的9倍。智商略遜的人如果擁有更高的情商指數，也一樣能成功。李開復說，情商意味著：有足夠的勇氣面對可以克服的挑戰、有足夠的度量接受不可克服的挑戰、有足夠的智慧來分辨兩者的不同。他十分認同「要建立由品德、知識、能力等要素構成的各類人才評價指標體系」。關於情商，李開復更多地談到要善於與人交流，富有自覺心和同理心。自覺心就是中國人常說的「有自知之明」，對自己的素質、潛能、特長、缺陷、經驗等有一個清醒的認識，對自己在社會工作生活中可能扮演的角色有一個明確的定位。而同理心，就是將心比心。李開復說，情商不是靠背書、考試能學到的。在中國傳統背考模式的影響下，情商的培養受到了長期的忽視甚至忽略。中國學校的「名次」造成了一種「零和」心態（每班只有一個第一名，學生都彼此當作競爭對手）。這樣的教育模式可能逐漸把學生培養成為情商很低的人。李開復開出了培養情商的葯方：評估自己情商的缺欠在哪兒。學生們可以多聽聽老師、家長、同學的意見。如果人際關系太差，可以定一個目標，每一個月交一個新朋友；如果自控能力不好或脾氣太壞，可以請朋友在自己要發脾氣時用約定的「密碼」來提醒自己平靜下來。?運用好情商很關鍵：每個人都希望自己成為前途無量的搶手人才，實現這一目標，除了要不斷學習進取，還有很重要的一點就是提高情商和逆境智商。智商顯示一個人做事的本領，情商反映一個人做人的表現。在今後的社會中，公司職員不僅要會做事，更要去做人。情商高的人，說話得體，辦事得當，才思敏捷，「人見人愛」。求職者除了要具有高智商外，以下的幾種情商運用更是是必不可少的。一是競爭合作意識。個人若沒有強烈的競爭意識（或者說生存意識）則難以站穩腳跟，不過一味強調競爭，也可能走向反面。大學生應該認識到，合作是第一位的，競爭的目的只是為了更好地合作。二是形象意識。員工的個人形象在很大程度上代表了企業的整體形象，塑造良好的企業形象的最基本也最有效的方法就是開展全員公關，要求每一個員工為塑造良好的企業形象努力。三是角色轉換意識。多數企業認為角色轉換慢是影響大學生順利就業的重要因素。現在的企業可說是「一個蘿卜一個坑」，企業招聘員工進來，就是需要他迅速適應工作環境，進入良好的工作狀態，為企業創造效益。若等個一年半載才進入狀態，恐怕再「耐心」的企業也會對他沒興趣了。四是敬業精神。誠然，當今的社會是個人才流動頻繁的社會，我們再也不可能像父輩那樣，一輩子只從事一種職業。但是，不管工作崗位怎麼換，敬業精神總歸是要有的。因此，若能順應企業對敬業精神的要求，並對此有清醒的認識，也將大大增加自己順利就業的機會。五是學習意識。現代社會的信息瞬息萬變，一日千里，未來的知識經濟時代將更是如此。相應地，企業也會要求員工有廣闊的胸襟、開闊的視野，以開放的心態面對外來事物。美國哈佛大學心理系教授丹尼爾戈爾曼的觀點：在1995年美國哈佛大學心理系教授丹尼爾戈爾曼提出情緒智力，也就是我們通常所說的EQ這一新概念。戈爾曼博士認為，預測一個人能否成功，主要並不是靠IQ，而是情緒商數EQ。EQ包括對情緒和知覺力、評估力、表達力、分析力、習得力、轉換力、調節力等等方面，歸根到底是對生命內在力量的嘗試性把握和描述。我們可以將它概括為5個方面。 認識自己的能力，能夠常常自我反省，從不同角度去了解自己，表現自己，因為只有了解自己，才能建立自信心。控制自己的能力，控制情緒，化解自己的一些不良情緒，這是情緒商數的一個重點，一個人若能保持頭腦冷靜，就可以壓抑激動情緒，使心情開朗，一直保持樂觀的心態。為自己的目標努力奮斗的能力，做事不需要外在的推動力，求學做事都是自發自動的。眼光放遠，不沉溺在短暫的利益中，能抵抗短暫誘惑的人才能實現遠大的目標，而且社會適應力較強。處理人際關系的能力。維系融洽的人際關系，能了解別人的心態，尊重別人的想法並學習建立人際關系網。如果說智商主要是由人的先天遺傳基因所決定的智力發展能力和發展水平，那麼情商主要是人在後天的人際交往中、社會生活實踐中修煉起來的。它主要開始於學齡前，逐漸形成於兒童和青少年時期，完成於成人時期。EQ不像IQ那樣受先天基因的局限，而是隨人生經驗的豐富，學習的知識的增長而增長。EQ是一種心靈力量，是一種為人的涵養，更是一種性格的素質。EQ高的人，眼光遠，生活積極，人際關系也搞得好，相比之下，這些人比IQ高而EQ低的人更容易成功 在我方一辯管雋同學對EQ作了全面科學的解釋之後，我要提出的是：EQ是一個人成功因素中重要且必要的，EQ比IQ更重要。哈佛大學的一項調查顯示，成功、成就、升遷等等原因的百分之八十五是因為我們的正確情緒，而僅有百分之十五是由於我們的專門技術。這意味著，我們花費百分之九十的教育時間和金錢，來學習百分之十五的成功機會；而僅花百分之十的時間和金錢來學習百分之八十五的成功機會。克爾曼認為，人的心理控制和調節能力，是其適應社會生存及能獲得成功的重要保證。有人曾做過這樣一個實驗：讓一些4、5歲的孩子每人得到一份棉花糖，並告訴他們等過了一個頭後再吃，便可再獲得一份棉花糖，可實驗的結果是：能等上一個鍾頭的孩子並不多，可有耐心等的孩子，長大後比較能適應環境，比較自信，比較可靠，他們各方面的成就都比不能剋制自己的孩子高。由此可見，成功地調節自我心理和情感，對於現代人來說，是比IQ更為重要的素質。包括美國總統柯林頓夫婦也曾明確表示支持對EQ的研究和對情商教育的開發。EQ比IQ更受到人們的關注。再來看一個例子吧，有一個青年，在美國某石油公司工作，學歷不高，沒有特長，他的工作連小孩都能勝任，那就是每天反復好幾百次巡視並確認石油罐有沒有自動焊接好。不幾天，他便厭煩了，但為了使工作有所突破，他更集中精神觀察這焊接工作。當他發現每運轉一次，焊接劑就滴落39滴之後，進行了多次實驗與研究，最終發明了「38滴型「焊接機，他的發明為公司帶來了每年5億美元的新利潤。這青年就是後來掌握全美製油界95%實權的石油大王――約翰 洛克菲勒。一個EQ高的人做事不需要外在動力，求學做事，均靠自發自動，這樣即使其IQ不比別人高，但成績可以比別人好。克爾曼還認為，情商是人的個體最為重要的生存能力之一。在座的各位同學中，IQ比對方辯友高的一定有，但為什麼今天坐在辯手席的是對方辯友，而不是其他同學呢？答案很簡單，就是因為對方辯友的EQ比他們高。因此，我們說，人的EQ比IQ更重要。

E. 為什麼談新課程改革中教師角色的重新定位

人類的進步離不開教育。教育大計,教師為本。隨著時代的進步,科學文化的不斷發展和普及,教師職業正在受到人們的普遍重視,時代也賦予教師職業新的內涵,傳統的教師職業理念面臨著新的挑戰。對教師職業理念有四個方面重要的轉變要求。
一、從教育型到教育服務型的轉變
當前我國經濟改革取得了顯著成效,而教育改革相對滯後,一些僵化的條條框框仍在制約著師生頭腦,阻抑著人的潛能的發揮。在學校里,將學生更多的是作為教育的對象來看待,而教師則是以一種教育者的姿態出現的。我國加入WTO以後,教育作為一種服務,成為服務貿易中的一項,會逐漸走向開放。學生將從教育對象轉變為教育服務的對象,教師則從教育型轉變為教育服務型,學校成了提供服務的主體。學生的權利和要求必將會得到越來越多的重視,以人為本的思維方式必將成為學校教育必然的選擇。中國入世給了我們向世界學習的機會,也給中國教育帶來了壓力。隨著時間的推移,我國衛生職業教育同樣會置身於國內外競爭的大環境中。誰提供的服務越好,越人性化,越符合國際標准,學生就越願意接受誰的服務。推進人性化建設已成為今後學校發展的方向。學校必須要為學生創造一種自由如風的學習、生活氛圍,讓這種自由式教育在每個人心裡生根、發芽。從教師的角度來看,由於受舊教育教學模式的長期影響,教師中明顯存在著自我中心傾向,使本應平等的師生關系,容易向著教師本位方向偏移。比如在教師中有的以教育者自居,崇尚師道尊嚴;有的不尊重學生人格,教育方法簡單粗暴;有的缺乏愛心、責任心,對學生中出現的問題,視而不見,聽而不聞,等等。現在教育既然成為一種服務,就需要有服務的態度和精神。商場、賓館、飯店等服務行業,把顧客當做上帝,通過星級服務贏得顧客,贏得市場。中國入世後要求我們必須懷著崇高的服務社會的理想走進教師職業。教師工作艱辛而平凡,教學工作有著看不見、摸不著的深度和廣度,教師面對的是活生生的人,眼光應該輻射到學生生活的每一個角落,尊重和信任學生,關心學生的衣食住行,摸清學生的思想脈搏。師生平等、教學民主,因勢利導,因人施教,一切為了學生,為了學生的一切。通過我們教師高度自覺的、文明誠信的優質服務,在師生之間架起信任的橋梁,使學生真正「親其師、信其道」。當然,高質量的教育服務來自於高度的責任感。責任感是做人的基礎,當代教師必然是具有高度責任感的人。任何聰明才智,只有建立在強烈責任感的基礎上,才可能迸發出耀眼的火花,教師的自我價值也才可能在服務社會的創造性勞動中得以實現。
二、從消耗型到發展型的轉變
把教師比喻成蠟燭,燃燒自己,照亮別人,是人們用來贊頌教師職業的無私奉獻精神的。然而,用燃燒著的生命之光為他人帶來光明之時,就一定要毀滅自己嗎?為他人犧牲的「蠟燭精神」盡管崇高,值得贊揚,但在21世紀的今天卻顯得過於悲壯凄涼,似乎教師註定就只能在飄灑的粉筆灰中自我消耗和淹沒。顯然「蠟燭觀」缺乏一種振奮,缺乏一種激勵,忽視或者淡化了教師職業內涵的創造性,在某種程度上將學生成才與教師自身發展對立起來,也成了一些教師無所作為、安於現狀的最好借口。實際上在教育教學模式變革的今天,在全面實施素質教育特別是創新教育的今天,教育教學過程已不再是消極的知識輸出和簡單勞作。教育教學過程實際上是一個師生雙方不斷發現問題、解決問題的過程,是一個雙向的信息交流和思想情感交流的過程,是一個互動的教學相長的發展過程。在教學實踐中有創造活力的教師常有這樣的體會:同樣的課程、同樣的內容,在每一次重復中,都會有新的靈感、新的啟發,都能品嘗到創造的樂趣。教師職業應是一種富有創造性的職業。教師面臨的學生千差萬別,教育內容千變萬化,需要每一位教師用自己的聰明才智去工作、去探索。教師不僅要付出、要給予、要燃燒,同時也要收獲、要索取、要發展、要創造。教學形式、教學藝術、教學風格等等,無處不在體現教師創造性勞動和成長發展的軌跡,一位真正的教師不僅要把自己的生命融進職業生活中去,而且也要從職業中求得發展。學生成才與教師發展必然在創造性教學活動中達到高度和諧和統一。
三、從輸出型到學習型的轉變
在中等專業學校教師的職業生涯中,主要的任務就是教學,人們往往習慣於心目中的「師者,傳道、授業、解惑也」的教師形象。而中等專業學校教學內容相對變化小,一個新教師經過2—3年的輪回教學,可以說就能應付自如了,在今後年復一年的重復中,很容易使自己滿足於輸出型教師的地位,而對知識更新的動力不足。在當今信息化的社會中,知識更新異常迅速。西方流行這樣的知識折舊定律,即一個人一年不學習,你擁有的知識就要折舊80%。在現實教學中,即使是最優秀的教師也常有知識上的捉襟見肘經歷。教師在教學中的知識權威地位正在下降。不斷學習、不斷充實、提高自我已是每一個人尤其是教師永恆的生活准則。不學習就會落伍。當前課程綜合化改革對教師提出了新的要求,如何達到知識廣博,一專多能?教師是授業者,更是學習者,我們必須從以往滿足於現有知識輸出型向今後永不停止的學習型教師轉變,爭取擁有大量豐富、多層面、多側面的知識,真正成為知識廣博的學者。「問渠那得清如許,為有源頭活水來」。教師只有不斷提高自己的知識水平和整體素質,才有可能具有創新能力,厚積才能做到薄發。
四、從經驗型到研究型的轉變
中等專業學校的課堂教學內容和程序相對變化小,從教學大綱、教材內容到課程進度、教學時間等,一般事先都有較具體的規定,教師個人設計好的程序進行操作。至於為什麼這樣教,很少有人提出質疑,缺乏積極主動的深層反思和研究,基本是憑著自己經驗的積累工作。而教師的經驗一旦形成某種結構或體系,就容易處於一種自我封閉的固執狀態而難以改變。美國心理學者波斯納提出了教師的成長公式即成長=經驗+反思。一個教師如果僅僅滿足於獲得經驗而不對經驗進行深入的思考,那麼即使具有多年的教學經驗,他所做的工作也只是多次機械的重復而已,永遠停留在經驗型教師層面上,不可能提高升華到具有一定專業性質的學術層面上來。參與知識創新是新時代賦予教師的職業內涵,學校需要的是反思型、研究型教師群體。教師反思與研究應是以教育教學實踐為內容進行的探索,結合實踐是研究創新最實際最直接的途徑。教育實踐的動態性,決定了研究的復雜性,教育經驗是教育科研的原材料,而具有豐富教育實踐經驗的教師,理當成為教育科研的重要力量。教師只有將自己定位在研究者的位置,把教學工作作為一門科學,孜孜不倦地探索,立足於自我以外的多視角、多層次思考,才能成為科學研究的主體。

F. 生物教學理念

1、教學觀念的深刻變化。
新課程改革很重要的一環是教師的教育觀念要變專革，通過各級培訓和周六研討日屬的教研，我們認為課程改革極為重要的特徵之一就是要正確定位學生為發展中的人。發展中的人是幼稚的，容易犯錯誤的，教師應當最大限度地接納、寬容；發展中的人，蘊含著巨大的潛能，促其發展才是硬道理；發展中的人，需要教師格外的關注，應當允許其差異發展，讓其張揚個性。面對發展中的人，生物教學應分外珍視他們的獨特感受、體驗和理解。教學不再是以現成的答案框定學生思路，不再是以現成的教案圈定預設線路。
面對發展中的人，我們始終奉行這樣的教學理念：教室——是出錯的地方。因為學習是從問題開始的，甚至是從錯誤開始的。沒有錯，也就無所謂正確、無所謂比較、無所謂研究，也就無所謂發展。出錯，不可怕；可怕的是不讓出錯，就是不讓發展和成功。教室，出錯的地方，因為學生們還不成熟，容易出錯要，出錯是正常的，不出錯是不正常的。因為出錯要，才會有點撥、引導、解惑，才會有教育的敏感、機智和智慧，才會有對學生巨大的寬容、樂觀的期待，以及真正的愛護和保護。教室，出錯的地方，說到底是對人的價值和精神生活的關懷和尊重，並且是一種超越。

G. 新課程教師角色應如何定位

vewz xcspzi，同行告抄知你 —— 別被所謂的「襲磚家」多多的「教條」迷失了你！！無論何種理念，教師都不要失去「傳遞著角色； 授業、解惑者角色； 示範者角色；管理者角色； 研究者角色；父母與朋友角色」！！ 這是為師之本。

H. 新課程教學中，怎樣定位師生角色和選擇適宜的教學方法

1、教師將由知識的傳授者變為學生學習的促進者 教師即促進者，是指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧健康發展。第一，老師是學生學習能力的培養者。教師應該成為學生學習的激發者、輔導者及各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生「學」上，從而真正實現「教是為了不教。」第二，教師是學生人生的引路人。一方面教師不僅要向學生傳播知識，還要引導學生沿著正確的道路前進，並且不斷地在他們成長的道路上設置不同的路標，引導他們不斷地向更高的目標攀登；另一方面教師要從過去作為「道德說教者」的傳統角色中解放出來，成為學生健康心理、健康品德的促進者，引導學生學會自我調適，自我選擇。那麼作為學生學習的促進者，應該怎樣去做呢？ （1）幫助學生制定適當的學習目標，並確認和協助他們找到達到目標的最佳途徑。 （2）指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略。 （3）創設豐富的教學環境，激發學習動機，培養學生的學習興趣。 （4）為學生提供各種便利，為學生的學習服務。 （5）作為學習的參與者，與學生分享自己的感情和想法。 （6）和學生一道尋找真理，並且能夠承認自己的過失和錯誤。 教師作為促進者的關鍵在於如何促進學生的自主學習，使學生能夠自己去實驗、觀察、探究、研討，使他們的身心全部投入到學習活動中，這樣的課堂才能充分體現教師的主導作用和學生的主體地位。未來學家阿爾文·托爾泰在《第三次浪潮》中也指出：「未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。」而要使學生學會學習，我們教師就必須變課堂上的傳授者為學習上的引路人。2、教師將由學生學習的指導者變為學生學習的引導者 在傳統的教學中，教師總是認為學生學習成績的提高，主要是教師教得如何，而忽略了學生的學習狀態，因此就會有很多教師為學生成績提高不上去而苦惱。 在課程改革中，教師的角色就不再單單是學生學習的指導者，重要的是學生學習的引導者。著名教育家奧尼舒說：「教師要把完成活動的方法教給學生，讓他們獨立地把知識運用於實踐，獨立去獲取知識，並補充和擴大自己的知識技能和技巧。」教的本質在於引導。新課程強調教學過程是教師引導參與所教內容的探索過程，教師要將自己的角色定位在引導者上，要尊重學生的差異性、多樣性和創造性，尊重學生的主體地位，使教學變單一主體為雙主體，在當好導演的同時，充分發揮學生的主體作用，使之積極參與教與學的活動。 引導的價值是無窮的，因為「給」只是給死的知識，而「導」卻能激活活的源泉。很可能，經過教師的努力引導，學生仍然不能知道，但是經過引導和沒有經過引導，在學生的腦子里留下的痕跡是很不一樣，因為學生經過了自己的思考，哪怕是一分鍾，都是有效的。 教師引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。作為引導者應該從哪些方面努力呢？ （1）以催化者代替領導者，「授之以魚，不如授之以漁」。 （2）以學習者代替無所不能者。「教學相長」，學生也可能是教師成長的一面明鏡。 （3）鼓勵學生培養自我思考與自我決定的能力。 （4）以情緒教育代替惟智教育。重視學生人生觀、世界觀、價值觀的培養，不能把學生訓練成一部應付考試的工具。 （5）以個別創造性代替團體一致性。重視個人的學習歷程與創造才能，激發個人多元智能的真實展現。3、教師將由學生的管理者變為學生進步的協助者 在傳統教學中，教師處於至高無上的地位，學生是被動的、學習的奴隸。課程改革中，就要實現師生情感上的共鳴，建立新型的、平等和諧的師生關系，使教師由居高臨下向平等融洽轉變。要做到這一點，就需要我們的教師： （1）建立起充分體現尊重、民主和發展精神的師生倫理關系。 要建立起新型的民主和發展的師生倫理關系，教師首先要樹立教育民主思想。尊重學生人格，讓學生自由充分發展自己，體驗到自己作為人的尊嚴感和幸福感。並且還要不斷地提高法制意識，保護學生的合法權益。同時更要努力加強本身的師德修養，純化師生關系。 （2）創造和諧真誠和溫馨的師生情感關系 要建立和諧真誠和溫馨的師生情感關系，首先教師要真情對待學生，關心愛護學生。在教學的過程中教師要讓學生品味學習成功的喜悅。同時還需要教師不斷地完善個性，展現個人魅力。4、教師將由教材的忠實遵從者變為教材的開發者 在傳統的教學中，教師被排斥在課程之外，教師的任務只是按照教科書、教學參考資料、考試試卷和標准答案去教，課程游離教學之外，教學內容和教學進度是由國家的教學大綱和教學計劃規定的，教學參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的，教師成了教育行政部門各項規定的機械執行者，成為各種教學資料的簡單照搬者。

I. 多元化教學對提升學生核心素養的有效途徑

下面將會介紹一下多元化的教學，還是對提升學生的核心素養非常的有意義。每個孩子都是獨一無二的，都有其自身的價值，教育應該發現和發展他們的潛能，激發他們的志趣，實現他們的個性發展，讓他們成為最好的自己。
學校教育就應以此為目標，為師生提供完整的教育生活。所謂完整的教育生活，就是在教育目標上，既關注師生角色上的要求，又關注他們作為普通人身心發展的需要，體現差異發展;在教學內容上，根據學校特色、培養目標以及師生適應未來社會發展需要，提供多樣化課程;在教育途徑與方法上，因循師生身心協調發展，培養出他們高雅的情趣和健全的人格;在教育過程中，要基於生活，立足實踐，面向社會，讓師生主動參與到教育教學全過程;在教育評價上，要注重多元化、人性化和科學化，進行發展性評價，讓每個人都能找到自己的方向與成功。因此，我們按「整合資源，立體構建，創智慧課程」的策略，建構智慧課程體系，實現課程多樣化，成全學生全面而個性發展的需要。
一、規劃先導，提高課程領導力
2015年，禪城區全面進入課程改革實驗，我校有幸成為首批課程改革實驗學校，我們清楚地認識到這一次的新課改給我們又帶來了新的機遇。學校以「可持續發展教育」理念為引領，以「質量立校、科研興校、特色強校」為工作思路，在新一輪課程改革的實踐中，以建構「ESD智慧課程」為抓手，塑智慧教師、建智慧課堂、育智慧學生、創智慧校園，經不斷努力探索，無論是教師、學生，還是家長，都收獲了成長和快樂，現已逐步形成了具有城南特色的課程文化。
1. 依據多元智能理論，構建智慧課程體系
本著「以人為本，承認差異，發展個性，著眼未來」的課改思想，依據加德納的多元智能理論，我們按課程的內容分為必修課程和選修課程，按教育功能分為基礎課程、特色課程、增值課程和實踐課程四大板塊。以國家和地方課程為主導，強化學科基礎知識與技能，發揮核心價值作用，為學生的終身學習和發展奠定基礎;以特色課程和增值課程為主體，結合學生的個性發展通過拓寬學科知識的深度和廣度，發展學生的優勢智能，全面提高學生的科學素養與人文修養，促進學生的多元化發展;以實踐課程為提升，提倡「活動即課程」的理念，把傳統教育和現代教育相融合，重在體驗，使學生感受本土文化的多樣性和世界文化的多元性，提升合作意識和競爭能力。
2. 特色帶動，構建有學校文化特色的課程
（1）核心文化：智慧教育理念下的「榕文化」
隨著城南小學學校文化的不斷發展和積淀，「智慧」 教育的內涵和外延不斷深化，猶如一棵具有旺盛的生命力的「大榕樹」，以「智慧」教育為根，衍生出代表師生精神的「榕文化」系列，尤其是展現德育特色的「家文化」及教學特色的「陶文化」已逐漸成為我校的特色文化項目。
（2）特色增值課程成就學生的自主發展
我們以「全體必修+群體必選+個體任選」的組織形式開展以下精品課程活動。
課程特色之一：自主增值課程——挖掘學生的內在潛能
我校自2013年9月始開設每周1小時的增值選修課程，就是要展示師生才華，挖掘師生潛能，搭建促進師生成長的平台。我校的增值選修課程種類紛繁，分門別類，門門都是我們老師自主報名開發的，選修的內容有陶藝、廚藝、國畫、書法、剪紙、紙雕、國學誦讀、創意思維、科技創新、舞蹈、合唱、武術、足球、機器人等四十多門。

J. 新課程理念下教師角色如何定位

新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程中，教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與感悟，充實教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。教師由教學中的主角轉向「平等中的首席」，由傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。那麼，呢？概括起來為：1、教師將由知識的傳授者變為學生學習的促進者 教師即促進者，是指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧健康發展。第一，老師是學生學習能力的培養者。教師應該成為學生學習的激發者、輔導者及各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生「學」上，從而真正實現「教是為了不教。」第二，教師是學生人生的引路人。一方面教師不僅要向學生傳播知識，還要引導學生沿著正確的道路前進，並且不斷地在他們成長的道路上設置不同的路標，引導他們不斷地向更高的目標攀登；另一方面教師要從過去作為「道德說教者」的傳統角色中解放出來，成為學生健康心理、健康品德的促進者，引導學生學會自我調適，自我選擇。那麼作為學生學習的促進者，應該怎樣去做呢？ （1）幫助學生制定適當的學習目標，並確認和協助他們找到達到目標的最佳途徑。 （2）指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略。 （3）創設豐富的教學環境，激發學習動機，培養學生的學習興趣。 （4）為學生提供各種便利，為學生的學習服務。 （5）作為學習的參與者，與學生分享自己的感情和想法。 （6）和學生一道尋找真理，並且能夠承認自己的過失和錯誤。 教師作為促進者的關鍵在於如何促進學生的自主學習，使學生能夠自己去實驗、觀察、探究、研討，使他們的身心全部投入到學習活動中，這樣的課堂才能充分體現教師的主導作用和學生的主體地位。未來學家阿爾文·托爾泰在《第三次浪潮》中也指出：「未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。」而要使學生學會學習，我們教師就必須變課堂上的傳授者為學習上的引路人。2、教師將由學生學習的指導者變為學生學習的引導者 在傳統的教學中，教師總是認為學生學習成績的提高，主要是教師教得如何，而忽略了學生的學習狀態，因此就會有很多教師為學生成績提高不上去而苦惱。 在課程改革中，教師的角色就不再單單是學生學習的指導者，重要的是學生學習的引導者。著名教育家奧尼舒說：「教師要把完成活動的方法教給學生，讓他們獨立地把知識運用於實踐，獨立去獲取知識，並補充和擴大自己的知識技能和技巧。」教的本質在於引導。新課程強調教學過程是教師引導參與所教內容的探索過程，教師要將自己的角色定位在引導者上，要尊重學生的差異性、多樣性和創造性，尊重學生的主體地位，使教學變單一主體為雙主體，在當好導演的同時，充分發揮學生的主體作用，使之積極參與教與學的活動。 引導的價值是無窮的，因為「給」只是給死的知識，而「導」卻能激活活的源泉。很可能，經過教師的努力引導，學生仍然不能知道，但是經過引導和沒有經過引導，在學生的腦子里留下的痕跡是很不一樣，因為學生經過了自己的思考，哪怕是一分鍾，都是有效的。 教師引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。作為引導者應該從哪些方面努力呢？ （1）以催化者代替領導者，「授之以魚，不如授之以漁」。 （2）以學習者代替無所不能者。「教學相長」，學生也可能是教師成長的一面明鏡。 （3）鼓勵學生培養自我思考與自我決定的能力。 （4）以情緒教育代替惟智教育。重視學生人生觀、世界觀、價值觀的培養，不能把學生訓練成一部應付考試的工具。 （5）以個別創造性代替團體一致性。重視個人的學習歷程與創造才能，激發個人多元智能的真實展現。3、教師將由學生的管理者變為學生進步的協助者 在傳統教學中，教師處於至高無上的地位，學生是被動的、學習的奴隸。課程改革中，就要實現師生情感上的共鳴，建立新型的、平等和諧的師生關系，使教師由居高臨下向平等融洽轉變。要做到這一點，就需要我們的教師： （1）建立起充分體現尊重、民主和發展精神的師生倫理關系。 要建立起新型的民主和發展的師生倫理關系，教師首先要樹立教育民主思想。尊重學生人格，讓學生自由充分發展自己，體驗到自己作為人的尊嚴感和幸福感。並且還要不斷地提高法制意識，保護學生的合法權益。同時更要努力加強本身的師德修養，純化師生關系。 （2）創造和諧真誠和溫馨的師生情感關系 要建立和諧真誠和溫馨的師生情感關系，首先教師要真情對待學生，關心愛護學生。在教學的過程中教師要讓學生品味學習成功的喜悅。同時還需要教師不斷地完善個性，展現個人魅力。4、教師將由教材的忠實遵從者變為教材的開發者 在傳統的教學中，教師被排斥在課程之外，教師的任務只是按照教科書、教學參考資料、考試試卷和標准答案去教，課程游離教學之外，教學內容和教學進度是由國家的教學大綱和教學計劃規定的，教學參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的，教師成了教育行政部門各項規定的機械執行者，成為各種教學資料的簡單照搬者。教師一旦離開了教科書，就不知道教什麼；離開了教參，就不知道怎麼上課；離開了練習冊，就不知道怎麼出考卷。 而在這次課程改革中，由於倡導民主、開放、科學的課程理念，並且確立了國家、地方、校本課程三級管理政策，這就要求我們的教師必須要在課程改革中發揮主體性作用，要形成強烈的課程意識和參與意識，改變以往學科本位論的觀念和消極被動執行的做法。基於這種現狀教師要成為教材的開發者需要怎樣去做呢？ （1）教師要了解和掌握不同層次的課程知識，以及這些層次之間的關系。只有對教材爛熟於心的時候，你才有可能具備教材開發能力。 （2）教師要提高和增強課程建設能力，使不同層次的課程不斷豐富，不斷完善，採取有效的方式擴大學生的知識領域，使我們的學生得到最快的發展。 （3）教師要鍛煉並形成課程開發能力。我們都知道，不管是哪一個學科，如果僅僅是教那麼幾本教材，無論如何也是無法讓學生有更快發展的，那些優秀教師都要自己去開發一部分教材，以此來彌補教材本身的不足和提高學生的學習能力，這就需要我們鍛煉和提高課程開發的能力。 （4）教師要培養課程評價能力，對學生學習的過程和結果進行評定，從而實現對學生的有效引領。 教材的開發，是需要教師的知識、能力、水平作基礎的，所以提高自己的知識、能力、水平是非常重要的．5、教師將由墨守成規的執行者變為教學創新者 在傳統的教學中，教師在課堂上往往無法擺脫一些固定教學模式的束縛，結果是教師成為一些不切合實際的陳腐觀念和制度的忠實執行者，所以有的時候盡管付出了很大努力，結果還是教師教得痛苦，學生學得痛苦，難以出現師生都很愉悅的教學情境。而課程改革以後，不管是在教學方式上還是教學理念上都發生了很大變化，如果我們的教學模式如果還是停留在傳統教學的桎梏中，不能根據學生的變化與教學觀念的變化而創新我們的教學，勢必會影響到學生的發展，影響到課程改革的深入進行。所以教師要富有創新精神就成為新課程改革的重要內容了。教師的創新要從哪幾方面著手呢？ （1）體現在教材的處理上——用教材教，而不是教教材。 （2）體現在編制和優化教法上——幫助學生積極主動地去學會學習，充分調動每一個學生的學習興趣，努力營造輕松愉悅的學習氛圍。 （3）體現在教師富有個性的教學風格上——不僅要遵循一般的教學規律，而且要有突破和創新。6、教師將由知識的保管者變為教育教學的研究者 作為一名想開創出教育教學新領域的教師，應該不斷地去探索去研究使自己成為一名科研型教師。要想成為科研型教師，就要從以下幾方面努力： （1）以研究者的心態置身於教學情境之中。這就需要我們在日常的教育教學中，不斷地以研究者的思維方式，努力去探討教育教學的規律，研究如何才可以使學生盡快成長的規律，尋找不僅使學生學會而且會學的規律。 （2）以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，進而尋找到解決的方法。這就需要我們經常不斷地審視自己的教學行為，關注具體的教學情境，把教育理論應用於教學實踐，提高教學的質量和水平。澳大利亞有一個曾經教了30年物理的中學教師說過：「在我教學生涯的第一個10年，我認為自己是在教物理。在第二個10年，我認識到，自己不是在教物理，而是在教探索，教學生如何進行物理方面的探索。在第三個10年，我認識到我不是在教學生如何探索，而是在對自己進行探索的學生提供幫助和支持，是在『提供支持』」。這位物理教師的話是他實踐經驗的升華，這種升華就是他不斷地用研究者的眼光分析教學理論與教學實踐中各種問題的智慧結晶。 （3）對自身的教學行為進行反思。新課程非常強調教師的教學反思能力，按教學進程進程可以把反思劃分為教學前、教學中、教學後三個階段。在教學前進行反思能使教學成為一種自覺的實踐，如教師在設計活動時，仔細斟酌一個問題如何提才能完整地清晰地表達老師的意思，這種對提問方法和策略的思考就是教學前反思。在教學中進行反思，即及時地在教學進行的過程中進行反思，這種反思能使教學高質高效地進行。教學後反思是指有批判地在行動結束後進行反思，這種反思能使教學經驗理論化。從教育的角度講，反思性教學能夠改進教育實踐，提高教育質量；從教師的角度來講，反思性教學可以全面促進教師素質的提高，使教師成長為研究型的教育者；從學生的角度來講，教師的反思性教學有利於更好地促進學生的發展。因此，一個善於反思的教師，才是最有發展潛力的教師。樹立反思意識最重要的一點是要保持一種對自己的教學行為永不滿足的意識，不斷喚醒自己的內驅力，這樣才會不斷地反思、不斷地進步。 （4）對出現的問題進行探究。正確的做法應該是出現問題後努力去尋找產生問題的原因，努力去探索解決問題的途徑，把問題作為自己不斷進步的前進動力，這樣問題就會成為你一筆寶貴的財富，就會促使你在教育教學領域內擁有更多的研究碩果。 （5）對積累的經驗進行總結。作為一名研究型教師，僅僅做到以上幾方面還遠遠不夠，還需要做一名善於總結經驗的「有心人」。其實我們每一位教師在你的教學生涯中都會積累下若干非常寶貴的經驗教訓，關鍵是你會是否把它們整理了出來，你是否把它作為自己資源庫里的寶貴資源了，如果還沒有，請你馬上行動。教師角色的定位要求我們必須有新的教學行為方式：做學生學習與發展的促進者，做善於發現和開發學生潛能的伯樂，與學生積極互動，共同發展，做組織學生合作學習和研究性學習的引導者，做與學生平等相處、和諧發展的知心朋友。 總之，新課程環境下教師角色的定位有助於我們盡快適應新的課程標准，同時有助於我們努力地把教育工作當作一種事業來實現我們的人生價值。