歷史新課程

1. 如何在歷史教學中體現新課程理念

一、 當前課堂教學出現的問題

（一）共性問題：

1、把對話變成問答

沒有啟發性的問題充斥課堂，把整體性教學內容肢解得支離破碎，降低了知識的智力價值。把對話庸俗化為問題，用提問的方式去灌，直到學生鑽進教師事先設計好的套子里。

2、為誇獎而誇獎

新課程強調對學生的尊重、賞識，但一味地誇獎學生弊大於利。尤其是教師不假思索，脫口而出的隨意性誇獎不僅不能對學生產生積極的價值導向，反而可能導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態度。

3、把自主變成自流

強調把讀書時間還給學生，讓學生看書沒有指導、提示和具體要求，看得如何沒有檢查、反饋，由學生一看到底。滿堂看，成為典型的「放羊式」教學。有的一味強調學生自主選擇學習內容、朗讀方式、合作夥伴，成為典型的「自流式」教學。

4、有活動沒有體驗

課堂中活動外在多於內在，動手與動腦相脫節，目的性差，為活動而活動，有活動而沒有體驗，沒有反思。新課程所提倡的活動是外顯活動與內隱活動的統一，是操作活動與思維活動的統一。它旨在引導學生通過動口、動手、動腦，親自體驗過程。

5、合作有形式而無實質

教師片面追求課堂合作學習這一形式，對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真的設計，學生由於缺乏平等的溝通與交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞，結果往往是優秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見和想法，學習成績差的學生成了陪襯、做聽眾，意見不被重視被忽視。

6、探究的泛化與神化

新課程改革大力倡導在各種教學中，面向全體學生，開展多樣化的探究性學習。那種體現事物名稱、概念、事實等方面的陳述性知識就不需要學生花時間去探究，僅靠聽講、閱讀、理解等方式就能掌握。相反，探究的「神化」則是把探究拔高，用科學家的探究性質和水平來看待學生的探究性學習，一方面表現為對學生的探究性學習不屑一顧。在實際教學中，表現為不尊重、不信任、不引導，課堂上即使出現了有探究價值的問題，也是草草了事，急於收場。另一方面表現為過分關注和挑剔探究的操作方法和操作技能，而不把著眼點放在學生「科學基本素養」的提高上，從而導致學生好奇心和探究慾望的喪失。

7、貼標簽式的情感教育與價值觀教育

凸現情感態度與價值觀教育是新課程的一個基本理念和基本特徵，也是教學具有教育性規律在新課程中的體現。情感態度與價值觀只有和知識與技能、過程與方法融為一體，才有生命力的。「情感、態度、價值觀就一門學科而言，是伴隨著對該學科的知識技能的反思、批判與運用所實現的學生個性傾向的提升」。當前課堂上一些教師脫離具體內容和特定情境，孤立地、人為地、機械地進行情感態度與價值觀教育，這種教育是空洞的、無力的，因而也是低效或無效的。

（二） 小學語文教學存在的普遍問題

1、教師上課不能引起學生的興趣；

2、學習過程不能啟發學生的思想；

3、把學生擠出了得以培養能力的實踐環節。

二、問題產生的原因

對小學語文老師來說，需不斷學習和理解新課程所倡導的核心理念相關的學生觀和教學觀。只有將新課程理念結合自己的實踐經驗進行自身的解讀，並進行不斷地創新，才能將新課程理念不斷地內化為自己的教學行為。

三、思考與分析

（一） 明確相關的新課程理念

1、新課程的核心理念

實現從學科本位、知識本位向關注每一個學生發展的歷史性轉變。即改變課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。關注學生的整體人格和個體差異，使每個學生都能得到充分的發展。

------為了每一個學生的健康發展。

2、新課程倡導的學生觀

簡而言之即：學生是人，是獨特的人，是發展的人。它意味著課堂教學是「以人的發展為本」的教學，是「目中有人」的教學，是把學生看成有思想、有情感、有權利、有尊嚴、正在成長發展中的人。

（1） 學生本位意識。即一切以學生為本，心中裝著學生，裝著學生的喜怒哀樂、身心健康、人生幸福。

（2）學生主體意識。即把學生看成是學習的主體、學習的主人。在教學實踐中注重培養和發揮學生的自主性、能動性、獨立性和創造性，切實提高學生的主體意識和主體能力。

(3) 學生的個體意識。即把學生看成是獨特的人，珍視學生的獨特性和培養具有獨特個性的人。

3、新課程倡導的教學觀

《基礎教育課程綱要（試行）解讀》明確指出：「教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。」對教師而言，教師逐步形成了「對話」意識。它意味著上課不只是傳授知識，而是一起分享理解。即教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。對學生而言，交往意味著主體性的凸現，良好個性的表現，創造性的解放。

可以說，創設基於師生交往的互動、互惠的教學關系，教學內容的創新與開發的過程，這就是新課程倡導的教學觀。

2. 七年級下冊歷史新課程學習輔導人教版

人教版七年級歷史下冊知識點歸納
第1課 繁盛一時的隋朝
一、南北重歸統一
1、隋朝的建立
時間：581年 建立者：隋文帝楊堅 都城：長安
2、隋朝的統一
時間：589年
思考：聯系南北朝歷史的特點，想想為什麼在經歷了魏晉南北朝的大分裂後，隋朝能實現重新統一？
①長期的分裂和戰亂，人民渴望統一
②北方：經過南北朝的民族大融合，民族界限縮小，為南北統一創造了條件。
南方：江南經濟的發展，南北人民要求結束分裂局面，加強雙方的經濟交流；
③隋朝勵精圖治，國力強盛。陳朝統治腐敗，力量衰弱。
二、「開皇之治」
隋文帝的統治措施：
①改革制度 ②發展生產 ③注重吏治
隋文帝在位時期，國家統一、安定，人民負擔較輕，經濟繁榮發展，史稱隋文帝的統治為「開皇之治」。
三、隋朝大運河
1、以洛陽為中心，北達涿郡，南至餘杭，全長四五千里。
2、開鑿的目的：①遊玩江都； ②加強南北交通； ③鞏固隋朝對全國的統治。
3、意義：大大促進了南北的經濟交流。

第2課 「貞觀之治」
一、唐朝的建立
時間：618年 開國皇帝：唐高祖李淵 都城：長安
二、貞觀之治
1、注重總結歷史經驗教訓，重視人民群眾的力量；
2、注重發展生產，減輕人民負擔；
3、崇尚節儉；
4、任用賢才、虛心納諫。
唐太宗時期，政治比較清明，經濟發展較快，出現繁榮景象，國力逐步強盛。歷史上稱當時的統治為「貞觀之治」。
三、女皇帝武則天
武則天是中國歷史上唯一的女皇帝。
為什麼歷史上稱武則天的統治為「政啟開元，治宏貞觀」？
武則天當政期間，繼續實行唐太宗發展農業生產、選拔賢才的政策，使唐朝社會經濟進一步發展，國力不斷增強。為開元盛世開辟了道路。

第3課 開元盛世
一、開元之治
唐玄宗勵精圖治的表現：
（1）任用賢才（姚崇） （2）重視吏治 （3）崇尚節儉
二、盛世經濟的繁榮
1、農業
（1）農耕技術的發展：育秧移植栽培
（2）茶葉生產的發展
唐朝出現了世界上第一部茶葉專著《茶經》，作者陸羽被後人稱為「茶神」。
（3）農業工具的改進：曲轅犁、筒車
2、手工業
（1）絲織業
（2）陶瓷業：越窯青瓷、邢窯白瓷、唐三彩
3、商業
（1）著名的大都市：長安、洛陽、揚州、成都
（2）長安城
①城市布局：
宮殿、衙署、坊、市分置，宮殿區位於全城北部中央；全城呈東西對稱分布；全城街道整齊，樹木成行。
②人口：百萬人
③邊疆各族和各國人士雲集，商業繁盛。
唐都長安是各民族交往的中心，也是一座國際性的大都市。

唐玄宗統治前期（開元年間），政治清明，經濟空前繁榮，倉庫充實，人口明顯增加，唐朝進入全盛時期，歷史上稱為「開元盛世」。

第4課 科舉制的創立
一、魏晉以來，官員大多從高門權貴的子弟中選拔。
二、科舉制的誕生與完善
人物 貢獻
隋文帝 開始用分科考試的方法選拔官員 誕生階段
隋煬帝 正式設置進士科，科舉制正式誕生
唐太宗 擴充國學的規模，增加考試的人數 完善階段
武則天 增設殿試、武舉
唐玄宗 豐富考試的內容：詩賦成為進士科主要的考試內容。
三、科舉制的影響
1、改善了用人制度，使有才識的讀書人有機會進入各級政府任職。
2、促進了教育事業的發展。
3、促進了文學藝術的發展。

第5課 「和同為一家「
一、松贊干布和文成公主
1、吐蕃的風俗習慣
①生活的地區：青藏高原一帶。
②生產：游牧為業，有的以農耕為生。
③崇尚戰功，以戰死為榮。
2、文成公主入吐蕃
文成公主與松贊干布和親有什麼意義？
①維護了和平，增強了友誼
②密切了雙方經濟文化交流
3、金城公主入吐蕃
二、唐朝周邊的少數民族
民族 活動地區 與唐朝的關系 今何族的祖先
吐番 西北 和同為一家：松贊干布與文成公主，尺帶珠丹與金城公主通婚。 藏族
回紇 西北 唐玄宗封骨力裴羅為「懷仁可汗」。 維吾爾族
靺鞨 東北 唐玄宗封大祚榮為「渤海郡王」，「車書本一家」。 滿族
南詔 西南 唐玄宗封皮羅閣為「雲南王」。 彝族白族

第6課 對外友好往來
一、對外友好往來
主要的對外友好往來城市：長安、洛陽、廣州、揚州。
二、唐朝與日本的友好往來
1、遣唐使
2、鑒真東渡
3、唐朝文化對日本的影響：政治制度、文字、建築、錢幣、習俗等。
二、唐朝與新羅的友好往來
新羅物產居唐朝進口的首位；朝鮮的音樂傳入中國，豐富了中國的文化。
三、玄奘西遊

為什麼唐朝與世界各國保持頻繁的友好往來？
1、唐朝的強盛、繁榮、先進，對世界各國產生了巨大的吸引力。
2、唐朝比較開放的政策和比過去發達的對外交通，給唐朝與各國友好往來提供了條件。

第7、8課 輝煌燦爛的隋唐文化
一、高超的建築水平
1、趙州橋
設計者：隋朝李春
趙州橋是世界上現存最古老的一座石拱橋。
2、唐長安城
是當時世界上最大的城市。
二、雕版印刷術的發明
1、隋唐時期，已發明雕版印刷術
2、《金剛經》
世界上現存最早的，標有確切日期的雕刻印刷品。
三、光耀千古的詩壇
詩人 代表作 特點
李白 《早發白帝城》《蜀道難》 豪邁奔放，想像豐富。 詩仙
杜甫 「三吏」「三別」 反映社會現實。 詩聖
白居易 《秦中吟》《新樂府》 通俗易懂，反映社會現實。

四、燦爛奪目的書法和繪畫
1、書法
書體 書法家 代表作
顏體 顏真卿 《多寶塔碑》
柳體 柳宗元 《玄秘塔碑》

2、繪畫
閻立本 《步輦圖》
吳道子 《送子天王圖》 畫聖
五、藝術寶庫莫高窟
世界上最大的藝術寶庫之一。
六、盛大歡騰的樂舞
著名的歌舞大麴有歌頌唐太宗的《秦王破陣樂》、唐太宗參與編創的《霓裳羽衣曲》。

第9課 民族政權並立的時代
安史之亂，唐朝由盛轉衰。907年，唐朝為藩鎮所滅。
一、遼宋西夏的並立
1、契丹的興起
（1）契丹的生活習俗：游牧為主，唐末開始逐漸有了農耕生活。
（2）契丹國的建立
2、北宋的建立
（1）北宋的建立
（2）杯酒釋兵權：用設酒宴的方法解除了統兵大將的兵權。
3、西夏的建立
4、北宋與遼的和戰
（1）宋初，對遼用兵失敗，只好採取防禦政策
（2）宋真宗時，遼宋澶淵之盟：遼撤兵，宋朝給遼歲幣。
5、北宋與西夏的和戰
宋與西夏的和議：①元昊向宋稱臣；②宋給西夏歲幣；③雙方在邊界開放貿易。
二、金與南宋的對峙
1、金的建立
2、金滅遼和北宋
3、南宋的建立
4、岳飛抗金
5、紹興和議
南宋向金稱臣，並給金歲幣；雙方以淮河至大散關一線劃定分界線。宋金對峙局面形成。

政權 建立民族 建立時間 建立者 都城
遼 契丹 10世紀初 遼太祖阿保機 上京
北宋 漢族 960年 宋太祖趙匡胤 東京（今開封）
西夏 黨項 11世紀前期 李元昊 興慶
金 女真 12世紀初期 金太祖阿骨打 會寧，後遷到中都
南宋 漢族 1127年 宋高宗趙構 臨安（今杭州）

第10課 經濟重心的南移
一、南方農業的發展
1、江南農業發展的表現：
（1）農作物品種的引進（占城稻）
（2）以水稻為主的糧食產量的大幅提高（「蘇湖熟、天下足」）
（3）茶葉、棉花等經濟作物種植的推廣（棉花：從兩廣、福建到長江流域）
2、江南農業迅速發展的原因？
（1）經濟因素：大量中原人口的南遷，增加了南方的勞動力，帶來了先進的技術和生產經驗；
（2）自然因素：宋代南北氣候變冷，南方相對適宜農作物的生長；南方自然條件保持較好。
（3）政治因素：南方戰亂較少，為經濟發展提供較為穩定的社會環境。

二、南方手工業的興旺
1、絲織業水平的提高（蜀地絲織業「號為冠天下」）
2、棉織業的興起（海南島發展到東南沿海）
3、制瓷業的成就（哥窯的冰裂紋瓷器；瓷都：景德鎮）
4、造船業的發展（宋朝的造船業成當時世界首位；廣州、泉州造船業發達）
三、南方商業的繁榮
1、南方商業都市的發展（商業都市：開封、杭州）
杭州改為都城臨安後，繁榮程度遠遠超過了北宋時的開封。
2、海外貿易的發展
（1）聞名世界的大商港：廣州、泉州；
（2）中國商船近至朝鮮、日本，遠達阿拉伯半島和非洲東海岸；
（2）市舶司的設立（管理海外貿易的機構）
3、貨幣制度的變化（四川出現世界上最早的紙幣：交子）

第11課 萬千氣象的宋代社會風貌
一、衣食住行等習俗的變化
衣：宋初崇尚節儉；勞動者多穿小袖狹身的短衣；婦女纏足的陋習逐漸傳開。
食：北方以麵食為主，南方以稻米為主；北宋肉食以羊肉為多，南宋吃魚多；
住：茅屋、瓦房、宅第。
行：牛車，驢車；乘轎，騎驢騾。
二、熱鬧的瓦子和歡樂的節日
1、瓦子：娛樂兼營商業的場所。
2、節日：春節、元宵、端午節、中秋節。

第12課 蒙古的興起和元朝的建立
一、「一代天驕」統一蒙古
1、馬背上的民族——蒙古
2、一代天驕——成吉思汗
1206年，蒙古貴族推舉鐵木真為大汗，尊稱成吉思汗，蒙古國建立。從此，蒙古草原結束了長期混戰的局面，實現了統一。
二、忽必烈建立元朝
1、元朝的建立
時間：1271年 都城：大都 開國皇帝：元世祖忽必烈
2、元朝滅南宋和文天祥抗元

三、元朝的政治與經濟
1、元世祖恢復和發展農業的主要措施
2、水路交通運輸的發展
（1）漕運
（2）海運
3、繁華的大都
當時元朝的首都大都成為繁榮的大都市，以大都為中心，元朝的對外往來十分頻繁。
4、頻繁的中外往來
元朝時對外往來的一個著名使者就是馬可波羅。
5、行省制度的建立
蒙古帝國空前遼闊，為了實行有效的統治，元朝建立了行省制度。
中央：中書省、宣政院
西藏——宣政院轄地
地方：行中書省 台灣和澎湖列島地區——澎湖巡檢司。
廣州——江西行省
元朝，最大的行省是嶺北行省。
我國省級行政區的設立，始於元朝。
四、民族融合的發展
1、漢族外遷邊疆
2、邊疆各族遷入中原、江南
3、契丹、女真同漢族融合
2、回族的形成

第13、14課燦爛的宋元文化
一、活字印刷術的發明、指南針和火葯的應用
1、活字印刷術的發明
（1）隋唐時期，我國人民發明了雕版印刷術；
（2）北宋時，畢升發明活字印刷術；
（3）15世紀，歐洲出現活字印刷術，比中國晚約四百年。
2、指南針的應用
（1）戰國時期，製成世界上最早的指南儀器——司南；
（2）北宋，指南針開始用於航海事業；
（3）南宋，指南針廣泛用於航海事業；
（4）指南針由阿拉伯人傳到歐洲。
3、火葯的應用
（1）唐朝中期，已有火葯配方的記載，
（2）唐朝末年，火葯開始用於軍事上，
（3）宋元，火葯武器廣泛用於戰爭，
（4）13、14世紀，火葯及火葯武器傳入阿拉伯和歐洲。
二、史學成就
《資治通鑒》——「鑒於往事，有資於治道。」
史學上的「兩司馬」
史學家 年代 著作 體例 敘事范圍
司馬遷 西漢 《史記》 紀傳體通史 黃帝到漢武帝時期
司馬光 北宋 《資治通鑒》 編年體通史 戰國到五代
三、宋詞
宋詞的代表人物：
詞人 代表作品 風格
婉約派 李清照 風格委婉，感情真摯，善於運用口語，顯得清新自然。
豪放派 蘇軾 《念奴嬌?赤壁懷古》 慷慨激昂，氣勢豪邁。
辛棄疾
4、元曲
（1）由雜劇和散曲組成。
（2）最優秀的劇作家：關漢卿，其代表作是《竇娥冤》。
5、繪畫
（1）宋代繪畫，突出表現在：山水畫、花鳥畫和風俗畫的創作中。
（2）李公麟，人稱「宋畫第一」。
（3）張擇端的《清明上河圖》，描繪了北宋東京汴河沿岸的風光。
（4）趙孟頫的畫，人稱「神品」
6、書法
宋四家：蘇軾、黃庭堅、米芾、蔡襄。

第15課 明朝君權的加強
一、明朝的建立
時間：1368年 都城：應天 開國皇帝：明太祖朱元璋
1368年秋天，明軍攻佔大都，結束了元朝在全國的統治。
二、明太祖加強君權的措施
1、改革行政機構，加強君主權力
在地方：廢除行中書省，設立直屬中央的三司；
承宣布政使司（布政司）——掌民政
提刑按察使司（按察司）——掌刑獄
都指揮使司（都司）——掌軍政
在中央：廢除丞相，撤銷中書省，由六部分理朝政，直接對皇帝負責。
2、特務統治
錦衣衛成立於洪武年間，由皇帝親自主持，負責保衛皇帝安全，偵緝官員和百姓言行，不受法律約束，可直接實行緝捕。
3、八股取士
命題范圍：四書五經。
答題要求：根據指定的觀點答卷，不能有個人見解。
文體：「八股文」。

三、靖難之役和遷都北京
1、明太祖的分封藩王
2、建文帝削藩
3、靖難之役
4、明成祖強化君權
（1）1421年，遷都北京，加強中央對北方的控制；
（2）削藩政策；
（3）增設特務機構——東廠。

第16課 中外的交往與沖突
一、鄭和下西洋
1、 鄭和下西洋的概括
人物 鄭和
時間 1405—1433
次數 7次
人數 27000多人
船數 200多艘
到達范圍 亞非30多個國家和地區，最遠到達紅海沿岸和非洲東海岸
設備 羅盤針
2、鄭和下西洋的條件
（1）明朝前期國力的強盛；
（2）指南針的廣泛使用；
（3）鄭和個人氣概和勇於探索的精神；
（4）明朝造船技術的發達。
3、鄭和下西洋的目的——加強與海外的聯系。
4、鄭和下西洋的意義：促進了中國和亞非各國的經濟交流和友好關系。

二、戚繼光抗倭
倭寇：元末明初，日本的武士、商人和海盜，經常騷擾我國沿海地區，沿海居民稱他們為「倭寇」。
1、倭寇騷擾中國沿海
2、戚繼光抗倭
戚繼光抗倭為什麼能夠取得成功？
（1）戚繼光進行的抗倭斗爭是反抗外來侵略的正義事業，得到廣大人民的支持。
（2）戚繼光率領的戚家軍作戰勇敢，紀律嚴明。

三、葡萄牙攫取在澳門的居住權
1、16世紀歐洲殖民者開始侵略活動；
2、1533年，葡萄牙攫取在澳門的居住權；
3、1557年後，長期居住，但澳門主權屬中國；
4、1999年12月20日，中國政府恢復了對澳門行使主權。

第17課 君主集權的強化
一、滿洲的興起和清朝的建立
1、滿洲的興起
（1）明朝前期，女真屬奴兒干都司管轄
（2）努爾哈赤建立後金（1616年）
2、清朝的建立
建立時間：1636年 開國皇帝：清太宗皇太極 都城：盛京
2、 山海關大戰和清軍入關
附表：滿洲發展的歷史
時間 族名 政權 建立者
唐朝 靺鞨 渤海
1115年 女真 金 完顏阿骨打
1616年 女真 後金 努爾哈赤
1636年 滿洲 清 皇太極
二、君主集權的強化
1、設立軍機處
（1）雍正帝時設立
2、文字獄
文字獄：康熙、雍正、乾隆三朝，從知識分子的詩詞文章中摘取只言片語，加以歪曲解釋，再借題發揮，羅織罪狀，製造了大批冤獄。
目的：從思想領域嚴密控制知識分子。
危害：（1）造成社會恐怖，摧殘了人才
（2）使許多知識分子不敢過問政治，從而禁錮了思想，嚴重阻礙了中國社會的發展。

第18課 收復台灣和抗擊沙俄
一、鄭成功收復台灣
1、荷蘭殖民者侵佔我國台灣（1624年）
2、鄭成功收復台灣（1662年）
3、清朝設置台灣府（1684年）
二、雅克薩之戰
1、沙俄侵佔雅克薩和尼布楚
2、雅克薩之戰
3、中俄《尼布楚條約》（1689年）
（1）《尼布楚條約》是中俄平等協商的基礎上簽訂的第一個邊界條約；
（2）意義：從法律上肯定了黑龍江和烏蘇里江流域包括庫葉島在內的廣大地區，都是中國的領土。
第19課 統一多民族國家的鞏固
一、加強對西藏的管轄
1、確立冊封達賴、班禪的制度
（1）順治帝賜予五世達賴「達賴喇嘛」的封號；
（2）康熙帝賜予五世班禪「班禪額爾德尼」的封號。
（3）以後歷世達賴和班禪，都必須經過中央政府的冊封。
2、設置駐藏大臣（雍正時）
二、粉碎大、小和卓的叛亂
1、粉碎回部貴族大、小和卓的叛亂（乾隆時期）
2、設置伊犁將軍（乾隆時期）
伊犁將軍：管轄包括巴爾喀什湖在內的整個新疆地區。
三、土爾扈特重返祖國
1、土爾扈特西遷伏爾加河下游（明末）
2、渥巴錫領導土爾扈特部重返祖國（1771年）
四、清朝的疆域

清政府鞏固多民族國家的措施：

第20課 明清經濟的發展與「閉關鎖國」
一、明清經濟的發展
1、從國外引進的農產品
玉米、甘薯、馬鈴薯、花生和向日葵
2、棉紡織業從南方推向北方
3、絲織業的發展
（1）絲織業中心：蘇州、南京
（2）絲織業的規模：南京的絲織業到清代已擁有三萬多台織機。
4、制瓷業中心：景德鎮
5、商品經濟空前活躍
（1）全國性的商貿城市：北京、南京
（2）明清的商人以山西的晉商和皖南的徽商最為著名。
二、資本主義萌芽的出現
「機戶出資，機工出力」最早出現在蘇州、松江等地的紡織業中。機戶是早期的資本家，機工是早期的雇傭工人。他們之間這種僱傭與被僱傭的關系，是一種資本主義性質的生產關系。
三、「閉關鎖國」的政策
1、清朝統治者實行「閉關鎖國」政策的原因：
（1）堅持以農為本的傳統觀念，為壓抑、限制民間工商業的發展
（2）認為天朝物產豐富，無需同外國進行經濟交流
（3）為抵制國家的領土主權受西方殖民者的侵犯
（4）害怕沿海人民同外國人交往，會危及自己的統治。

2、「閉關鎖國」的措施：
（1）清初的禁海政策：將沿海居民內遷數十里，不許擅自出海貿易。
（2）清朝統一後的嚴格限制對外貿易
前階段：開放四個港口，作為對外通商口岸，並對出口的商品種類和出海船隻的載重量作出嚴格的限制
後階段：只開廣州作為對外通商口岸，規定由政府特許的「廣州十三行」統一經營管理貿易。
3、「閉關鎖國」的影響
（1）對西方殖民者的侵略活動，起過一定的自衛作用。
（2）限制了對外貿易和航海事業的發展；
（3）限制中外文化交流，妨礙了中國掌握世界先進思想文化和科學技術，使中國落伍了。

第21、22課 時代特點鮮明的明清文化
一、雄偉的北京紫禁城和明長城
1、明北京城
2、明長城：東起鴨綠江，西至嘉峪關，全長六千餘公里。
二、古典科技巨著的涌現
作者 著作 價值
李時珍 《本草綱目》 是一部具有總結性的葯物學巨著，被譯為多國文字，成為世界醫葯學的重要文獻。
宋應星 《天工開物》 「中國17世紀的工藝網路全書」
徐光啟 《農政全書》 農業網路全書，農學史上最早傳播西方近代科學知識的書籍。

三、古典小說的高峰
年代 著作 作者 題材 價值
元末明初 《三國演義》 羅貫中 三國時期歷史記載和民間傳說 我國最早的一部長篇歷史小說。
元末明初 《水滸傳》 施耐庵 北宋末年宋江領導的梁山泊農民起義 第一部以農民起義為題材的長篇小說。
明朝中期 《西遊記》 吳承恩 唐僧取經的故事 一部充滿浪漫主義氣息的長篇神話小說。
清朝 《紅樓夢》 曹雪芹 古典小說的高峰，具有高度的思想性和藝術性，在世界文學史上佔有重要地位。
四、戲劇的繁榮
1、明朝後期最負成名的戲劇家：湯顯祖，其代表作為《牡丹亭》。
2、京劇的形成：在徽劇、漢調的基礎上，融合吸收了其他劇種的曲調和表演方法，在19世紀中期初步形成。
五、書畫的成就
1、書法：
董其昌：兼有「顏骨趙姿」之美。
2、繪畫
山水、花鳥畫居統治地位。
徐渭：善於潑墨
「揚州八怪」

3. 如何認識和把握高中歷史新課標教學理念

高中歷史新課程突破了以往歷史課程內容的編寫體系，課程結構依據「古今貫通、中外關聯」的原則，對老教材的歷史知識體系進行了重新整合，以專題的形式構建了高中歷史教學的新體系。這既避免了與初中歷史課程的簡單重復，也有利於學生綜合分析問題能力的提高。新課程體系要求高中歷史教師必須更新和改變陳舊、落後的教育觀念，樹立符合高中新課程改革需要的新教育理念。一個教案用了好幾年，同一個歷史知識去年這樣教，今年還是這樣教，教學能力停滯不前，這種缺乏反思的、靜態的歷史教學，是不利於歷史教師持續的、良性發展的。即使工作多年的老教師在歷史課堂教學過程中，也必須反思自己的課堂教學，因為過去的許多教學經驗和教學方法正在受到新課程的挑戰。
明確歷史教學反思的內容，是進行教學反思的前提。新課程標准要求改變課程內容「難、繁、偏、舊」的現狀。然而在教學中師生普遍感到困惑的一個問題就是新課程必修課的教學內容過深過繁，教材內容過多，在教學實際中任務往往難以完成。新教材用模塊專題的方式來編寫教材，本意是使教學內容精練，突出重點主題，便於從一個特定的視角對歷史事件、現象、人物進行更加深入的探究和了解。採用中外合編的體例本意是通過對比、聯系，使學生深刻地理解世界歷史中的中國、中國歷史與世界歷史的聯系和相互影響。但導致跳躍性大，歷史發展的基本線索被弱化。新課程非常強調初中階段的歷史基礎知識，學生在初中的歷史結構是以中外通史的形式出現的。而初中是開卷考試的形式，學生沒有記歷史基礎知識的習慣，由於沒有初中的基礎作鋪墊，又進一步增加了學習的難度，因而，初中的基礎知識與高中專題教學之間實在很難銜接。根據新課程的特點，反思目前我們的高中歷史教學，還存在諸多薄弱之處。如何讓學生喜歡歷史課，提高高中歷史教學質量，我認為要從以下幾個方面改進。
一. 高中歷史教師應當認真學習研究《普通高中歷史課程標准》、學習新版中學歷史教育教學專著、讀經典的歷史專著和重要的歷史期刊，關注史學研究動態。切實轉變課程觀念、教學觀念、史學觀念，積極投身歷史課堂教學改革，打造歷史魅力課堂。教師只有通過新的課程標準的學習,才能理解新課程的性質、基本理念、設計思路、課程目標以及新課程的內容標准、教學建議和評估建議等，才能更好地把握新教材。因此，我們一定要確立新課程標準的地位，以新課程標准為依據指導教學，全面構建高中歷史教學。高中歷史新課程分為三個必修部分和六個選修部分模塊。新課程教材的幾個模塊涉及領域廣，知識深邃，教師只有不斷地進行專業知識的更新、學習，提高自己的教學水平，才能夠適應新課程教學，教師應該與新課程共同成長。
二.高中歷史教師在歷史教學中要融入新史觀，把握新課標，優化教材結構。我們以往使用的舊教材體現的是片面的、教條的舊唯物史觀。生產力決定生產關系、經濟基礎決定上層建築、人類社會五種社會形態是舊唯物史觀主要觀點。隨著新課程的實施，教師關注課程觀念和教學理念的轉變，但忽視新的史學觀念的吸納，史學理念陳舊。因此無論舊教材還是歷史教師都存在新史觀的缺失。新史觀的缺失既不利於高中歷史教學的與時俱進，也不利於學生高考歷史考試的發揮。在高校和中學最緊密的結合點——高考命題這個環節上，高校教師必定會把他們平時的研究思路和研究成果直接或間接地體現出來。縱觀近幾年全國各地高考歷史試題都融入了新史觀，如全球史觀、文明史觀、唯物史觀中的現代化史觀等。新時代要求和高考推動，迫使我們在歷史教學中要融入新史觀。高中歷史教學中教師要把握新課標的方向，根據教學的實際情況，做好學科知識內容的整合。教師在備課時要鑽研教材，研究教材結構及在本專題中甚至在本書中的地位，然後再選擇如何處理教材，對於學生難以理解的地方我們可以作一下適當的調整以優化教材結構。
三．高中歷史教師要以新的教學方法和思路去教學，要正確處理教材內容和教學形式之間的關系。新課程標准提倡多樣化的教學形式。在課堂教學實施的過程中，為了給學生學習歷史營造一個興趣盎然的學習環境，激發學生學習歷史的興趣，歷史教師應該積極探索多種教學形式，改變過去那種嚴格按照教學流程按部就班地進行教學的狀況，組織豐富多彩的教學活動。課堂討論、組織辯論會、編演歷史劇、開展歷史知識競賽、成語接力賽、虛擬拍賣會等都是老師們常用的教學形式。在這些活動中，學生可以投身其中直接參與教學，師生、生生之間共同合作完成教學任務。教師盡量多採用多媒體教學以實現教學手段現代化。 《新課程標准》中提出：「要努力創造條件，利用多媒體、網路組織教學，開發和製作歷史課件，開展歷史學科的計算機輔助教學。」在開發歷史課程資源的過程中，多媒體教學以其信息量大、簡潔靈活、動態感強、傳遞迅速、形象直觀、聲畫皆備等特點被越來越多的歷史教師所採用。運用多媒體教學可以處理好歷史教學中很多難以解決的問題，尤其是有利於歷史教學中創設情境，提供豐富的歷史學習材料，促進學生歷史思維的發展。當然多媒體教學不是萬能的，目前為止它只是一種輔助教學的手段，替代不了通過師生交流與溝通而進行的知識傳遞與情感交流。因此，歷史教師在使用多媒體輔助教學時要與常規的、甚至是傳統的教學方法有機地結合起來，發揮各自的優勢。
四.高中歷史教師在教學中要充分發揮學生的主體作用，培養學生的人文精神和質疑精神。長期以來，我國的基礎教育一直是為「應試」服務的，始終以高考為目標。在高考指揮棒的指揮之下，歷史這門學科長期成為單純的復述性的學科，強調記憶性成為歷史教學的一大特點，教學中較少有學生的探究性、分析性的思維過程。很多歷史教師仍是傳統的以講解法與講述法結合為主，學生的主體地位體現不夠，很大程度上是教師的「一言堂」。很多歷史教師依然是以歷史知識經驗傳授型的教學結構為主。這就使得學生很難形成具有主體意識的社會科學理念、人文精神和質疑精神，這一點與我們現在所倡導的素質教育的理念是完全相悖的。新課程背景下的歷史課堂教學在形式上應該是靈活多樣的，教師的教學行為應該發生根本性的變革，由過去的以教師的教為中心轉向以學生的學為中心；由過去的從教師的權威性教授轉向師生平等的對話，建立平等和諧的新型師生關系；由過去注重教學的結果轉向注重教學的過程。教師在歷史教學中應充分挖掘培養學生人文精神的歷史素材，讓學生在感知豐富具體的史實過程中，其人文的思想感情受到潛移默化的感染和熏陶。歷史教師要有質疑的精神和尊重歷史的態度，在歷史教學中要由「教教材」轉變為「用教材教」， 引導學生質疑，培養學生質疑意識，指導學生質疑的方法。
真正弄明白了反思的含義，才能進行認真、深刻的反思，只有有價值的反思，才能促進教育教學效率的提高，才能促進教育教學質量的提高，才能推進課改向縱深發展。反思可以促進歷史教師的專業成長，反思可以提升教師的教學能力和教學水平，反思可以.增強教師參與教科研的積極性和自信心。作為積極投身於高中歷史教育課程改革的教師，就要善於自覺運用「教學反思」，盡管長期不懈的堅持的確很苦很累，但天長日久這些苦和累就會化作生命的芬芳，永遠滋潤和飄香。有經驗的歷史老師往往不會忽略一些看似意外的教學片斷，也不會隨著一節課的結束而結束自己的思考，更多的是通過多節次的課堂教學，不斷發現問題、解決問題，永遠把更好預設在下一節。歷史教學的最高境界應是將歷史教學上升到藝術層次演繹出來，教學設計過程是歷史教學藝術生成的重要過程，教學反思才能使歷史教師的專業水平在成長的道路上產生質的飛躍。

4. 歷史新課程改革下，教學方法有何變化

長期以來，在歷史教學中，我們往往重視教師如何教，而忽視學生的學，傳統的歷史教學，教師追求的是將歷史的前因後果、人物事件、歷史影響、歷史評價講得一清二楚，使學生不用自己去思考，只要將教師傳授的知識記住就行，記憶成了學生學習的唯一方法，記憶和掌握歷史知識的多少成了衡量學生學習的標准。傳統意義上的歷史教學與新課改的理念相距甚遠，傳統的教學方法很難適應新課程理念下的歷史教學。新課程對歷史學科的規定是：「在掌握基本歷史知識的過程中，逐步形成正確的歷史時空的概念，掌握正確計算歷史年代，識別和使用歷史圖表等基本技能，初步具備閱讀和通過多種途徑獲取並處理歷史信息的能力，形成用口頭和書面語言以及圖表等形式陳述歷史問題的表達能力」。這就需要歷史教師在歷史教學中轉變自己的教學觀念和教學方式，要准確把握新課程標准，盡快學會實施方法，將新課程改革的理論與本校實際情況相結合。

一、改變教育觀念，注重發揮學生潛力

傳統的歷史教學，教師重視的是對歷史知識的灌輸，而忽視了對學生的全面培養。由於受長期應試教育的影響，一些教師只注重與考試有關的內容，以灌輸為主，學生只是被動地接受。新課程改革，要求教師更新教育觀念，以人為本，以學生為主體，要充分發揮學生的學習積極性。通過教學，不僅讓學生掌握歷史知識，更重要的是讓學生從心靈深處激發出對歷史優秀人物的崇敬，從而受到歷史人物的優良品質的熏陶和感染，不斷提高學生的思想素質，培養學生的全面發展。新課程指導下的師生關系不再是教師主動的教，學生被動的學，而是學生在教師的指導下，主動地學。根據新課改的要求，教師要尊崇學生的主體地位，在歷史課堂中，要充分體現師生之間的互尊和互動，教師在教中學，在學中教，學生在教師的指導下學會自主學習。通過創設情景來激發學生興趣，要引起學生的興趣，所設置的情境不能與生活脫節，必須要與學生實際有緊密聯系，要讓學生從思考、討論中得到滿足和快樂。

教學過程本身就是一種特殊的人際交往過程，和諧融洽的師生關系是成功教學的重要保證。由於歷史課的課時少，教學任務重，而每個教師的任教班級又多，教師與學生在課堂外的交流溝通的時間就會很少，所以教師必須緊緊抓住課堂上的有限教學時間，努力提高學生的學習效率，這就要求我們必須與學生建立和諧融洽的師生關系，重視教學中師生積極情感的建立、交流和發展。

二、改變教學方式，以學生為主

在歷史教學中，教師除了要轉變教學觀念外，還要改變以往的教學模式，以學生參與為主要形式。歷史課堂提供學生的是具體的材料，如何讓學生感受到這些材料是活生生的，能從中提煉出有趣味的知識出來，就必須讓學生參與到教學活動中。比如在中國近代史中，有關辛亥革命問題，辛亥革命到底是勝利了還是失敗了，按照以往的教學，很多學生很難理解他勝利以及失敗的含義。所以在講到這節課的時候，通過討論的形式，讓學生參與進來，發表自己的觀點和看法，最後總結學生的觀點，在肯定他們觀點的同時，要讓他們理解辛亥革命成功是因為推翻了封建帝制，他的失敗是因為袁世凱篡奪了革命果實。學生通過自己的思考，還有參與，就達到學習的目的，掌握歷史知識。只有讓學生投身教學中，才能激發他們的學習主動性，引導他們對歷史材料的興趣，學生積極思考，就可以活躍他們的思維，勇於表達他們的觀點，只有讓學生親身體驗學習的過程，才能使學生感受到學習的樂趣、成功的喜悅。學生參與教學，學生才能成為課堂的主體，教師可以與學生進行情感交流。所以，在教學活動中，教師要考慮學生的活動，讓學生都能參與到教學中來，使學生真正能夠主動學習，主動參與。

初中生的心理尚處於半成熟狀態，他們對各種事物充滿好奇心，有極強的求知慾。作為一名歷史教師，我們應抓住學生的這種心理，根據不同的教學內容，設計出能夠引發學生好奇心的導語導入新課，打動學生，吸引學生的注意力。根據教材內容，導語可以有多種形式：利用謎語、成語導入，或者利用名言詩詞導入，或者利用鄉土歷史導入等。

比如，在講到「太平天國運動」是，考慮到學生大多數都是從農村出來的，就可以現提出問題，在農村農民平時都做什麼？地是自己家的嗎？以前是不是也是這種情況？為什麼？這一系列的問題，扣住了學生的心弦，驅動他們的好奇心。接著進入新課的講授，學生便很容易接受了。總之，從上課開始，就必須讓學生感到新奇，有懸念，有學頭，願意學，喜歡學。古人雲：學起於思，思源於疑。學生的質疑、求知的慾望被激發起來了，作為教師當然就可順水推舟，將學生帶入知識的海洋里暢游。

歷史本身是一門內容豐富、趣味性很強的學科。但學生對學習歷史沒有多大興趣，上課感到枯燥乏味，容易走神瞌睡，甚至對歷史課產生抵觸情緒，主要的一個原因是他們喜歡的歷史史實在歷史課本中往往只是個大概，沒有生動的故事情節，因此我們教師切忌照本宣科。但值得我們嘗試的是，將歷史知識揉進故事情節之中，把史實故事化。

5. 歷史新課標中所說的了解、知道是什麼意思

知道就是不用去記，知道就行了;
了解就是知道事情的來龍去脈，也不要死記。

6. 新課程實施中歷史課堂教學有哪些

一、構建知識框架,讓學生積極有效地參與課堂教學
法國數學家笛卡爾說過：「最有價值的知識是方法的知識.」學習有其自身的規律,光靠「死記硬背」「拼時間」是不行的.新課改理念下,課堂的功能變了,課堂不僅是知識技能的訓練,更是科學的學習方法的掌握.復習課同樣如此,有效的復習絕不是對知識進行再次講解,而是盡可能地調動學生的多個器官——耳、眼、口、手,引導學生通過各種活動參與到復習中來,讓學生成為課堂的主人,讓他們覺得歷史復習課並不枯燥,學習歷史有法可循,日積月累就會對歷史復習課產生興趣.
在教學中,我們常常會遇到這樣的一些學生,他們確實非常努力,恨不得把教師講的每句話都記下來,但他們不會整理知識,沒有歷史的思維方法,所記憶的知識零散而不成系統,非常容易忘記.最終,他們雖然努力卻成績平平.對於這類學生,就需要教師教會他們學習歷史的方法：如何整理知識,形成知識框架,掌握歷史知識要素；學會運用所學知識分析解決問題.教師尤其要將自己歸納、綜合、分析、比較歷史問題的思維過程和方法展示給學生,教會學生積極思維,將學習引向深入.
如：在復習《中國歷史》八年級上冊(中國近代史)時,筆者就引導學生先看目錄,整理出兩條中心線索：列強的侵略和中國人民的反抗.這便是「樹干」.列強的侵略有鴉片戰爭、第二次鴉片戰爭、中日甲午戰爭、八國聯軍侵華戰爭、日本全面侵華戰爭.這樣就「揪出」了「小樹枝」,再擴展到鴉片戰爭發生的背景、目的、導火線、經過、結果、影響……這樣就由「小樹枝」擴展到「樹葉」,既能喚醒學生對舊知的「再次訪問」,又能使學生融會貫通.這樣的知識框架的構建,強化了復習的系統性,同時,學生在教師的引導下也掌握了自己梳理知識、構建知識框架的能力.用同樣的方法,學生能夠自己整理出另一條「樹干」——中國人民反抗斗爭的知識結構圖.教師將自己歸納知識的過程展示給學生,再要求學生自己解決同類問題,從而讓學生參與到課堂當中,培養學生的動手能力,真正提高了復習課的課堂效率.
二、比較對照,辨析異同,縱橫串聯,培養學生的能力
僅僅掌握基礎知識是不夠的,學生還要學會運用,能夠審題、解題.在全面掌握知識系統性的前提下,要教會學生重新組合教材,縱橫串聯,進行知識歸納.
如：《中國歷史》八年級下冊中提到台灣問題,就可以從以下幾個方面進行縱橫串聯：(1)台灣自古以來是中國領土的史實；(2)台灣與大陸的三次分離,兩次回歸；(3)我國對台方針政策的變化；(4)海峽兩岸關系的發展；(5)阻止台灣回歸的因素；(6)你對祖國統一有何認識?通過縱橫串聯,既鞏固了對基礎知識的記憶,又加深了對知識全貌和實質的理解,有助於提高解決歷史問題的能力.
同時,在歷史復習中,學生還需要學會比較對照、辨析異同.比較教學法是學習和研究歷史的一種重要方法.復習課中運用比較法可以對教材的重點內容進行前後貫通、中外交錯地復習指導,這有利於培養學生的理解、應用、分析、綜合、比較、評價問題的能力.在歷史教學中,常用的比較法包括縱向比較和橫向比較.
所謂縱向比較是指把發生在同一個國家或地區不同時期的同類歷史事件、現象或人物進行比較.此方法應用於復習,有利於學生找出歷史事件的差異,認識歷史發展的階段性和人類歷史不斷進步的規律性,加深學生對歷史知識深層次的理解.如在復習美國近代史上的「獨立戰爭」和「南北戰爭」時,筆者先明確比較點：美國近代史上的「獨立戰爭」和「南北戰爭」都是美國資本主義產生和發展的重要組成部分,兩次戰爭皆因為發展資本主義而起,都以替資本主義的發展掃清障礙為結局.它們是有著許多內在聯系的歷史事件.
然後,讓學生採用「縱向比較法」比較兩次戰爭發生的根源、重要人物的作用、頒布的重要文獻、結果、性質、影響,區別出它們的異同.通過縱向比較,學生認識到了這兩次戰爭對美國經濟發展的不同階段各自所起的作用,理解了美國在近代發展史上不斷進步的規律,提高了學生評價歷史人物的能力,增強了對學生的情感教育,從而使學生在原有的基礎上深入了對重點知識的理解,學習能力有了進一步的提高.
所謂橫向比較,是指把發生在不同國家或地區的同類歷史事件、現象或人物進行比較.在歷史復習中,橫向比較也是非常重要的一種方法.如在復習世界資本主義的產生和發展的內容中,筆者抓住各歷史事件的關聯,專門設計了專題復習內容《近代世界資產階級革命和改革》,對於近代主要國家英、法、美、俄、日等發生的資產階級革命和改革進行橫向比較教學.通過對英、法、美、俄、日等發生的資產階級革命和改革的背景(原因)、過程、結果、影響、性質等進行橫向比較復習,加深學生對改革的認識,使學生認識到這一時期的改革體現了這個時代的特徵,使資本主義制度逐步確立並發展起來,世界歷史步入近代,資本主義世界體系開始逐步形成.學生對世界資本主義的產生和發展的全過程有了一個全面系統的理解和認識,從而使所學知識更加鞏固,理解更加深入,同時還培養了學生的學習方法和技能,提高了學生理解、分析、概括、比較的能力.
三、面向學困生,提高復習課的有效性
提高歷史復習課的效率,不能僅僅將眼光放在特長生的身上,我們還要將目光聚集到學困生身上.提高復習課的有效性,我們在課堂上必須關注學困生.平時,筆者主要採取以下方法：
1.把補缺補差工作放在平時,變「亡羊補牢」為「防患於未然」.平時經常把學困生找來與他們談心,了解他們欠缺的部分,伺機給他們補缺補差.建立學困生糾錯本,要求他們把常錯的題目重新訂正在糾錯本上.這樣,到復習課時,他們就不至於拉下太多,復習課的有效性就可以得到實現.
2.採用團隊合作方式.由於學困生的學習能力較差,在後期的復習教學中安排團隊學習.可以採取2名優生、3名中等生、1名學困生的模式,建立學習互助小組來幫助他們.
3.建立鼓勵的評價機制,幫助他們樹立自信心.學困生學習差主要是對學習失去了信心.作為教師,我們要格外關注這部分學生.在小組合作學習中,讓他們有足夠的展示機會；在課堂上發現其閃光點要及時鼓勵,幫助他們重拾學習的自信心.如此這樣,學困生的學習會逐步趕上,復習課的有效性也得到了提高,學生對知識的掌握自然而然就更加牢固.
歷史學科作為中考必考學科之一,復習課的重要性不言而喻,這就給廣大歷史教師帶來了更多的挑戰.如何提高歷史復習課的課堂效率,筆者進行了思考和實驗,以上方法就是筆者在平時教學工作中的經驗總結.學無常法,教無定法,提高歷史復習課的方法有很多種,以上只是筆者個人之見,但對於提高歷史復習課,我們有一個共同的方法,那就是讓學生成為歷史復習課的真正主人,學生在快樂之中復習,這樣才能最大化地提高歷史復習課的課堂效率.