新課程下的課堂調控

① 新課程背景下教師如何讓課堂有效

摘要：隨著新課程改革的普及推廣，探討如何開展英語課堂教學，如何進一步提高課堂教學的有效性對於促進中學英語教學具有重要意義。本文從縣級高中英語課堂教學的現狀著手出發，結合新課程下的有效教學理念和看法，提出了新課程下縣級高中英語課堂教學中怎樣提高有效性的策略。 一、縣級高中英語課堂教學的現狀 新課程標准實施以來，英語教學的新理念也滲透到縣級高中英語教學的課堂之中，縣級高中也邁向了新課改的大道，開始普及新課程。然而，縣級學校的高中英語課堂教學設計也就面臨著大的調整與完善和創新的抉擇。新課改後令人可喜的有下面四個方面：（1）師資力量的提升：如今縣城高中英語教師的師資逐步擴大增強，教師隊伍整體素質也大幅度提高，本科學歷教師增多；（2）教學手段的多樣化：除常規教學的黑板，錄音機外，較為普遍地使用了多媒體，它集圖片、文字、聲音、視頻、動畫等於一體，多媒體技術的廣泛推廣和應用，營造了一個集音、像、畫於一體的教學氛圍。多媒體技術通過呈現教學內容，創設情境，增加課堂容量，充分調動學生多種感官的積極參與，使學生的學習更加直觀形象，生動活潑；（3）授課模式的多樣性：打破了教師單一授課的模式，出現了任務型教學模式與研究探索型學習等多種模式；（4）重視知識運用能力的培養：更為注重學生綜合語言運用能力。這些和過去的英語教學相比，英語課堂教學的有效性得以提高。 但與此同時，在長期的應試教育體制影響下，學校的長遠發展與高考成績緊密相關，我們無法真正做到每節課都運用新課程的理念以及在教法上實現改變創新，從而沒有真正保證到每課都是有效的課堂教學。為什麼這樣講呢？在英語課堂教學中，我們將大量的時間用在瑣碎的知識點的重復學習上，尤為突出的有以下幾個問題：（1）英語課上基本上是老師單純的傳授講解課，要麼是枯燥的語法課要麼是機械的練習課，教師過分注重對語言知識的講解，過分強調記憶的能力和機械的訓練，容易忽略教師在英語課堂教學中只起到引導作用這一點，其實真正的主體應該是學生，這樣一來，學生不能獲得足夠的發言的機會，很多學生還是學的啞巴式英語，只會做題，不會交流。（2）教學中採取的多是教法單一，即老師向學生灌輸知識、學生被動接受的方式，這樣忽視了對學生能力的培養，即對信息的提取和信息的處理能力的培養，忽視了對學生分析問題與解決問題能力的提高，使學生長期下來都無法培養聽、說、讀、寫的綜合語言運用能力及交際能力。（3）關於課堂教學中使用多媒體課件的問題：課件可以使抽象的內容更為具體，可以提高課堂教學的容量，可以不使課堂教學的節奏過於緩慢，甚至很大程度上使得課堂教學內容更有吸引力。使用多媒體能帶來如此多的好處不得不使我們容易藉助它來進行教學，我們可以在課堂上向學生呈現豐富的圖片和視頻資料，可以在講解語言語法知識時不用費力費時地整黑板的板書。但是，在其優越性的下面，我們忘卻了它僅僅是一種教學輔助的工具。所以，我們容易在課件的製作上去追求技術含量和美觀，從而運用些圖片或是動畫來吸引學生的注意力和好奇心。課件的內容卻沒有真正實現幫助提高教學的有效性的目標。很多老師還不能夠很好地把握好教學的穩度，有時幾張圖片一張接著一張地播放過去，卻不注重幻燈片的內容要結合語言進行教學。結果，學生只能機械地記憶，連思考的時間也沒有，更不用談及獲取語言運用能力及技能的培養的機會。 因此，要實現新課程高中英語課堂教學的有效性，我們縣級所有一線英語教師就需要注意以上所談及的較為普遍的幾個問題。 二、新課程有效教學的教學理念 新課程課堂教學的有效性其實就是用好的教學方法和好的教學手段去進行一切教學活動從而實現教學目標。在新改革的環境下，重視學生知識技能的獲得與運用，關注學生的學習過程和方法以及情感態度和價值觀的發展是評價課堂教學有效性的重要標准。過去大家都只重視考試成績，卻不太重視學習的過程，忽視學生學習權利和學習感受，漠視學生間的差距差異，導致學生沒有學習的熱情和主動性，這樣最終的話會影響他們的學習與發展，這些稱不上是新課程意義的有效教學。現在倡導的新課程理念下的有效教學並不是簡單的課程傳遞過程，而是一個課程的創新與開發的過程。新課程有效教學提倡教師運用好教材、不局限於教材，積極開發並有效利用課程資源。普通高中新教材注重問題的探究性與問題的開放性，培養學生形成探究性學習的思維和創新的能力。 課堂教學的有效性具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從知道的少到知道的多，從不會到會；在情感上，學生對於學習由不喜歡到喜歡，由不感興趣到感興趣。最主要的一點是看學生是否樂意主動學習。 怎樣做到有效教學？教師可以從現有經驗—認真思考—開展活動—開拓創新四個方面去摸索去探究。新課程有效教學包含的教學理念有：（1）有效教學重視開發利用課程的資源。（2）有效教學講究師生間的良性互動與學生參與的程度。（3）有效教學重視學生的發展，強調學生的主體地位。（4）有效教學關注教學的成效和策略，成效即學生的學習過程與學習效果。（5）有效教學注重自我評價與反思,教師應在課後進行教學反思。 三、新課程背景下縣級英語課堂教學有效性策略之我見 基於上述的理念和看法，我在想作為一名縣級中學英語教師，該如何使自己的課堂教學有效呢？下面就談談本人對英語課堂教學中提高有效性策略的理解及我的一些做法。 首先，整體把握好新教材。把握新教材的特點，明確新教材的要求，轉變教學的模式，從而才能適應新教材的發展。新課程理念的確立是新課程發展的根本。今年是我教授新教材的第五年了，此套新教材共10本書（必修5本，選修5本），每本書有5個單元，每個單元都有幾個模塊且主題明確。我認為新教材的優點有很多：內容新穎，體裁多樣化；學科間相互滲透，貼近生活，很大程度上擴充大家的知識面，提高大家的鑒賞力；課程編排上科學合理，圖文並茂，幫助學生進行預測與思考；詞彙表達豐富，練習設置有梯度，有利於培養學習的創新精神和實踐能力。它不僅注重語言知識的傳授，語言綜合能力的培養，同時也注重了對學生文化意識，情感態度和學習策略等各方面的培養。有了這套好的教材的同時，我們老師更應該科學合理靈活地加以使用，老師只是要扮演引導者和帶領者的角色。我們縣級一線老師要盡快轉變我們過去的傳統教學行為和方法，順應新課改的潮流，真正利用好教材來貫徹新課程的理念。 其次，課前要對課本和學生進行宏觀把握，把握單元的內容與結構及學生的整體情況、個體情況，講究策略的前提下去科學客觀地整合教材，思考如何來提高學生興趣怎樣激發學生主動學習。具體的包括以下幾方面工作： 1.注重課前准備。課前准備主要是指老師在課堂教學前要制定教學方案(教案)時所要做的工作。它主要涉及形成教學方案所要解決的問題。老師在准備教學時，必須解決下列這些問題：教學目標的確定、教學材料的處理與准備、課程資源的開發與利用、主要教學方法的選擇、教學組織形式以及教學方案的形成等。教學目標是教師從事教學活動之前所設想的行動和要達到的目的與期望。教學目標是貫穿教學過程中的主幹線，在課堂教學中發揮調整控製作用。教學目標具有使學生主動學習，教師明確教學重點的作用。課堂教學前，在教學目標第一任務確立後首先要宏觀把握書本，對新單元內容進行必要的增舍重組，盡可能地拓展學生的視野和知識范圍，給學生補充一些相關的知識或啟發學生思考、講述教學外的相關知識。 2.宏觀把握學生，對學生現有的知識水平、學習能力、接受能力進行綜合的權衡，採取科學的，有效的方法進行教學，以達到預期的效果。 3.宏觀上採用相應的檢測手段，及時反饋學生的學習情況，並提供相應的補救措施。教師要將教學內容與學生的真實生活緊密結合起來，讓學生親自經歷感受知識的形成過程，要讓學生用自己的直接經驗和參與性活動理解知識，體驗課程。在設計教學任務的時候，教師應以學生的生活經驗和興趣點為出發點，設置懸念，激發興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多。教學中還可以創造條件讓學生自己去探究自己感興趣的問題並自主解決問題。總之，要提高英語課堂教學的有效性，教師就要有意識地挖掘英語課中的各種興趣點，以確保切實提高英語教學質量。 再者，課前准備工作做好後，課上如何將准備的工作與實際學生反應相結合，就要看老師怎樣去實施了？教師在教學過程中要善於抓住課上的每一個細節，巧妙採用靈活的教學方法，注重引導學習方式的變革、注重知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的整和。主動調控，靈活運用有效的教學方法，採用多樣化學習方式。教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象和實際條件，個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法。不要單純的運用一種教學方法，要善於結合其它教法作為輔助，最大限度地發揮課堂上每一分鍾的作用。我們可以創造情境來導入從而進行教學：通過圖片或者視頻或是小故事或者是相關內容的一些介紹來作為引子，把學生帶入到話題之中；如果要更進一步地充分發揮學生的自主和合作學習的能力的話，我們就可以在課堂教學中讓學生採取討論或者是辯論的形式去去切入主題話題。最佳的學習英語的方式就是在具體的教學情景中，讓學生親身感知語言，並在感知的過程中親自去領會語言的真諦。 最後，老師要善於進行教育教學行為的反思，意識自身的優點與不足，盡管課前有精心准備，但在課堂實踐後必定能發現改進的地方，這樣能提高自身的教育教學水平和幫助自己形成自身的教學風格，更為重要地是有助於學生的發展。 四、教學案例分析 本人就近期所教的必修三第二單元的『Healthy Eating』中的所展開的一課為例來介紹下我的做法。這堂課是一堂寫作課，也結合說和讀兩個方面，說主要體現在回答問題與辯論，讀就是讀reading task這部分。課上，首先，我用warming up中所學的知識作為導入:「There is no doubt that everyone has to eat, and we』d better eat three kinds of food each day, Can you tell me what are they?」「They』re energy-giving food, body-building food and protective food.」「 But they』re still some kinds of food we』re not to eat often, just like this kind…..」 (此時我就展示漢堡，雞翅，薯條的圖片)，之後問學生Where can we eat them?學生就回答麥當勞呀肯德基呀等等。進一步問Why don』t we always eat these foods?大部分學生回答縣城距離市區還有一段距離，相對不是很近。然後提出設想：Suppose our government want to build a McDonald in our town ，what do they think about? 在這個環節上我就注意去把握課堂上學生的每一個變化和反應，他們各自有著自己的看法觀點，但基本有兩大派，根據具體情況，我將全班學生分為兩個部分，讓他們快速閱讀課後閱讀這篇文章，一部分讀「FOR」另一部分讀「AGAINST」並讓他們找出支持和反對的觀點。麥當勞是一家快餐連鎖店，自然而然地就談及了FAST FOOD，快餐與我們的生活緊密相關，既然本單元主題是講健康飲食，那當然要談及快餐了。所以我就安排學生進行辯論：正方講快餐的優點，反方講快餐的缺點或是不足，在辯論的同時，我把他們雙方的觀點記在黑板上，最後我就跟學生們一起將他們所提到的優點缺點總結概括了一下，從而形成了以下幾個要點:①快餐方便，節約時間；②既可以在快餐店裡吃也可以帶回家吃；③店裡環境干凈，舒服；④服務周到，食品質量有保證；⑤但從營養角度講，卻不夠營養。此時學生要進入的下一個環節就是根據這些要點進行寫作，可以適當添加些細節。課堂寫完後，當場點評學生的作文。我認為這節課所採取的教法和做法都能夠將新課程的思想和理念貫穿到課堂教學中，通過這節課學生的聽說讀寫能力可以得到充分鍛煉。 不可否認這個教學過程也是一個注重了師生間的交往與共同發展的互動過程，也是引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習探索的一個過程，其中注重培養了學生的獨立性和自主性，使學習成為在教師指導下主動而富有個性的過程。只有給學生以主動施展才能的平台，才能促成學生主動參與課堂教學，提高課堂的有效性。 五、結論 新課程下的課堂要達到其有效性就要重視學生知識技能的獲得與運用，關注學生的學習過程和方法以及情感態度和價值觀的發展。它不是簡單的課程傳遞過程，而是一個課程的創新與開發的過程。我們要在把握教材的前提下，對學生進行各方面權衡和課本單元內容的整體把握，課前精心准備，恰當地整合處理教材結構；課上關注學生個體的表現，靈活運用教學方法和手段；課後反思每節課的成功與不足之處。除了文中提及的幾個方面，還有更多的地方還待我們不斷地去體會、反思和改善。

② 新課標下的課堂應該是什麼樣的

「學啟於思，思啟於問」。在新課標下的課堂應是這樣：課堂不僅是學科知識的回殿堂，更是人性的養育聖答殿，它是學生成長的殿堂，是學生發揮創造力和想像力的天空，學生品味生活的「夢想劇場」。在這里學生有了探索新知識經歷和獲得新知的體驗，學習興趣、熱情、動機以及內心的體驗和心靈世界得到豐富，有了親身體驗，學習態度和責任，對個人價值、社會價值、科學價值等的認識就有可能進一步發展。通過生動活潑的課堂教學，激發學生學習物理的興趣與求知慾，培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力，使之由「愛學」到「學會」，再到「會學」，最終掌握物理學習的科學方法與科學思維。

③ 在新課程下,教學課堂里教與學發生哪些變化

新課程標准給教師留下了自主的空間，體現教育多元目標，倡導學生主動參入。具體體現在：改變了過去過於關注知識傳遞，忽視學生情感培養的課程體系；改變了過去教師講、學生聽，教師出題、學生做的單一的課堂教學結構模式；打破了唯「學生學業成績」論教師工作業績的傳統做法，真正使教育評價發揮出促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能；打破了關注教師的行為表現，建立「以學論教」的發展性課堂教學評價模式。

④ 新課改背景下的課堂教學應該如何評價

上個世紀末，美國的科學和數學教育遭到許多專業人士的批評。這些來自自然科學、數學和教育領域的專家們認為，美國的科學和數學教育內容分散、重復過多、缺乏條理，應當實施徹底的改革。此外，大家一致認為，教師的教學方法受自己以前教師的影響最大：以前的教師是怎樣教自己的，自己也會以同樣的方法去教學生。於是，美國國家科學基金會於1995年在亞利桑那州立大學設立了一項名為ACEPT① 的專項基金，用於對大學里准備將來做教師的一年級學生所選修的科學和數學教學實施改革。改革的基本思路是：以美國國家科學課程標准為指導，以合作探究作為重要的教學方法，讓學生在合作探究的環境下學習科學和數學，以期對他們未來的教學行為產生積極影響。為了評估改革成效，ACEPT的評價小組開發了一項名為RTOP② 的課堂教學評價量規（或稱評價量表）。

⑤ 怎樣進行新課改背景下的課堂教學

【摘 要】課堂教學是實施素質教育的主陣地，有效的教學應在課堂教學氣氛中引導學生積極、主動地參與學習活動，獲得學習的積極體驗與情感並形成知識技能。實施新課程以後，許多教師都自覺反思數學課堂教學的效率內涵，更加關注數學課堂中教的行為和學的方式的有效性。也就是如何以師生必要的精力消耗，讓盡可能多的學生在學習數學知識、形成數學能力、發展個性品質、內化數學精神等方面得到盡可能多的實際效益。那麼如何才能進行有效的數學課堂教學呢？這是在實施新課程幾年以來我一直在思考的問題，以下是結合這幾年來實踐新課程的經歷，談談我對在初中數學課堂上進行有效教學的一些看法和體會。【關鍵詞】 含義 有效性 數學課堂教學一、課堂有效教學指什麼？怎樣的教學是有效的？所謂"有效"，主要是指通過教師在一段時間的教學之後，學生獲得了具體的進步或發展。具體表現在：學生在認知上，從不會到會，從少知到多知；在能力上，從不會學習到會學習、會反思，相應的學習能力、問題解決能力得到提高；在情感上，從不感興趣到感興趣，從被動學到主動學。所以有效教學是一種教學策略，一種教學模式。
有效教學關注學生的進步和發展，教師的教是以學生學得好不好為標准。教師必須確立學生的主體地位，關注每一個學生，樹立"一切為了學生發展"的思想。有效的數學教學更應體現數學的本質，以挖掘數學知識的內在聯系、揭示數學規律的形成過程、提煉數學的思想方法、體驗數學的理性精神為核心，強調對更多學生適度緊張的智力活動的關注，數學課堂的學習活動應充分體現數學味道，以智力活動反對形式主義，已有經驗的簡單再現和低水平重復很難促進學生的智力發展。學生的進步不能僅限於知識的掌握，任何一個有效教學必定要促進學生當下發展，同時對學生長遠發展也會有影響。二、要進行有效的課堂教學，就應採取有針對性的措施來實施教學，設計和創設出有效的數學課堂活動，以促進學生形成有效的數學學習。（一）創設輕松、和諧的課堂氛圍 課堂中創設輕松、和諧的氛圍 ，營造教學的和諧性，對建立師生之間良好的情感關系，維持學生的學習興趣和注意力至關重要。在課堂教學中應突出學生的主體地位，在學生「自主」的基礎上「互動」。當發現學生注意力分散時，教師要及時用微小的動作去暗示、提醒；當學生回答問題膽怯、畏縮時，用目光去鼓勵、支持，使他們產生被重視、被關注感，以縮短師生間心靈的距離，使活潑的學生更自信，令內向的學生更大膽，感染和喚起學生的學習情感。 （二）創設豐富的課堂內容，精美的課堂設計課堂教學的核心是調動全體學生主動參與到學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。因而，教學是否有效，並不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。所以學習過程是否有效才是課堂教學是否有效的關鍵。教師應在教學前設計好教學的內容及流程，既要考慮學情，又要考慮活動的有效性，使得課堂教學充滿活力，激發學習興趣。因而教師在課前就要做好如下准備：1、仔細研究學生、搞好學情分析 研究學生、了解學生是課堂教學有效性的前提之一。因此，要使課堂教學有效，應當對學生作出更為深入和具體的分析，為教師本人備課及實施所用。好的教學設計，教學內容的層次感，研討的核心問題和關鍵點等都基於對學生的了解。好的構思和創意都有很強的針對性，都需要對學生有真切的了解。如: 在「切線長定理的基本圖形」這節課中，首先復習圓的一條切線的性質、兩條平行切線的性質，然後提出兩條相交的切線會有什麼性質呢？然後再進一步追問（圖片展示實際問題）：如何用一把直角角尺測量一圓柱橫截面半徑呢？所以對學生了解的越清楚，教學中就更能心中有底。通過及時反饋，調節教學的重點與進程，就能適時進行質疑、追問，把問題引向深入，進而提高課堂教學的有效性。
2、認真鑽研教材
教材不再是學生學習的目標，應當成為學生學習的基本出發點——讓學生在教材所搭建的活動平台上展開學習。採用由淺入深、逐級遞進、螺旋上升的方式逐步滲透重要的數學思想方法，給學生充分探索和交流的機會，強化學生在學習過程中的主體地位，突出探索式學習方式：即在知識的學習過程中給學生留有充分的思考與交流的時間和空間，讓學生經歷觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等活動，學會思考，形成提出問題的習慣。（三）創設有效的數學情境教學隨著學習的加深，數學知識越來越抽象，所以有很大一部分學生覺得數學越來越難學，從而影響了他們學習數學的興趣。因而在進行教學時應根據初中學生的心理發展特點創設有效的數學情境讓學生能更好的學習數學，而有效的數學教學情境並不只指多媒體影像，它可以是多方面的。有的教學情境與生活緊密聯系，把生活引進數學課堂：例如在傳授求圓錐的側面積時，很多學生對於圓錐的側面展開圖是一個扇形還不能很好的理解，因而可以採用一些相對具體形象的材料來進行教學，我在授課時根據學生的實際情況，拿了一個學生最熟悉的冰淇淋的外殼，然後用剪刀沿著母線剪開，打開圓錐就是一個扇形，再讓學生理解扇形的弧長就是圓錐的底面圓的周長，通過具體的實物，學生理解起來就容易得多，從而覺得數學並不是那麼的難學，增加學生學習數學的信心。再聯系實際讓學生做一個煙囪帽，要求他們求煙囪帽的面積，讓學生體會到數學知識與日常生活的緊密聯系，激發他們學習數學的興趣。有的教學情境與實踐活動相聯，從活動到數學：例如在講解概率時，讓全班同學以前後兩桌為一個小組，每組同學課前發給4個黑牌和2個紅牌，讓學生把牌的背面朝上，把牌打亂，隨機抽取一張，看摸到這個牌是黑牌還是紅牌，把摸到的牌的顏色填到設計好的表格，每組摸牌20次。然後匯總全班同學摸牌的結果，讓學生得出結論，摸到黑牌和紅牌的可能性是不是一樣大。學生通過自己的活動，很容易得出結論，並且印象深刻。同時通過活動也激發學生學習數學的興趣。有效的數學教學情境絕不是為了創設情境而創設的，不能只注重情境提供的方式是否採用了多媒體技術，採用的內容是否新穎時尚，營造的氣氛是否熱烈轟動等。而是應該突出數學學習這樣的主題，為了對學生理解新的數學概念、數學原理、數學公式或數學思想有積極的促進作用，能夠充分調動學生原有的生活經驗或數學背景，更能激發起由情境引起的數學意義的思考。所以數學情境的創設應以能否引起學生主體的數學思考，能否有利於數學本質的揭示及凸顯數學本質之實為基本標准。（四）創設有效的數學活動促成學生的成就感有效的數學活動應設法促成學生的成就感。周玉仁教授曾說過：「要為學生多創造一點思考的情境，多一點思考的時間，多一點活動的餘地，多一點表現自己的機會，多一點體會成功的愉快。」這些「多一點」告誡教師一定要為學生創造時間、空間，保證學生的參與機會。盡量滿足學生的心理需求，讓學生主動參與到學習中。活動時教師應明確表現出對學生的積極期待，及時發現並肯定學生的成功，尤其是給予學習困難的學生更多的關注和鼓勵。因為教師的鼓勵，有助於學生認識自我、建立自信。所以， 在課堂教學中，教師要善於捕捉學生身上隨時閃現的閃光點，給予及時、恰當的肯定與激勵，讓學生揚起自信的風帆，獲得良好的情感體驗。對每個問題、每個學生的評價不可輕易否定，不隨便說「錯」，否則就會挫傷學生的學習積極性。教學中教師還要承認學生數學學習的個體差異，積極地鼓勵和肯定每個學生的每一進步。學生只有對於先前活動有過積極、良好的、成功的、愉快的體驗，才會使他們在心理上再期待參與這類活動，激發他們學習數學的積極性。（五）不斷提高教師的專業素養新課程背景下的課堂模式對教師的素養及課堂管理監控能力的要求大大提高了，因而要進行有效的課堂教學，教師要做到以下兩方面： 一方面，教師要深刻理解以人為本的教育理念，樹立為學生服務的服務意識，時時刻刻從學生的發展角度出發，把培養學生的持續學習能力放在首位，還應學會尊重學生，激勵學生的學習積極性。 另一方面，教師要不斷自我學習，自我提高。教師要有全學科融合的知識儲備，要在實踐中不斷積累經驗，提高對於這種多維、動態的課堂的監控能力，保證教學結構的嚴謹性和數學教學環節的緊湊性，實現數學課堂的快節奏、大容量、高容度的教學模式，通過優化教學時間，達到提高教學實效，解決教學時間不足的問題。 有效的課堂教學是在一種和諧、自然的教學氛圍中展開，以互相尊重、互相坦誠的民主的課堂互動為主要形式的，以具有挑戰性智慧活動為載體的，師生愉悅、積極地心理狀態下的教學過程。這樣的教學學生不僅得到的是知識建構，還是內心精神世界的建構。從有效的課堂教學我們不難發現，有效教學是真正體現以學生的學習為中心的教學理念。教學准備時需要研究學生原有的認知准備和情感准備；在教學過程中始終關注學生學習的狀態，學習的興趣、動機的激發以及互動、合作的學習方式的運用，適當的教學策略的選擇和實施，學生學習效果的反饋；教學效果的評價以學生的發展為目的等無不圍繞學生的學習與發展。其次有效教學充分重視教師在教學過程的地位和角色。強調教師在教學過程中的主導地位，同時也明確了教師在教學中起激勵、組織、引導、評價的角色。

⑥ 新課程下課堂教學的根本任務是什麼

以學生活動為主的師生互動。強調突出學生作用，避免教師一言堂，真正調動學生學習的積極性和參與程度。

⑦ 新課改背景下，課堂教學應是課程的什麼

一、教學目標明確重點突出的課就是好課——高效
我們經常可以在報刊上看到「有效學習」的提法,我覺得這個提法不夠確切,因為任何一項學習活動都可以稱得上是「有效學習」.既然稱得上學習,怎麼會無效呢?關鍵是學習效率的高低之別.也就是說,我們追求的是課堂教學的高效.在原有基礎上提高效率就可以稱為高效；只要一堂課目標明確、重點突出就可以做到高效.目標明確是指：這節課需要學生掌握哪些知識,學會哪些技能,通過哪些活動可以讓學生獲得課堂上的情感體驗等；重點突出是指：這節課哪個知識點最重要,每節課只能有一到兩個重點,其他知識可用「講授式」或「學生閱讀式」快速地完成,如果一節課的重點有三個以上,那就無所謂重點可言了.一些老師總認為,什麼都要老師講,講了就心安理得,沒有講就不踏實.實際上,有些知識的鞏固可以通過學生自學、練習、測試等形式來實現.如果一堂課什麼都要講得那麼細,那麼「清楚」,那學生就「不清楚」了.因為,老師所能佔用的課堂時間是很有限的,更多的課堂時間應當還給學生去學習、去討論、去思考.
二、課堂指令清晰氣氛活躍的課就是好課——默契
一堂好課應當是課堂教學節奏明快、師生配合積極默契的課,而這樣的課一定是有經驗的老師上的.如果一位老師無法發出明晰的課堂指令,那麼師生默契的配合無從談起.如果一堂課老師不斷地發出模糊不清的眾多指令,那麼久而久之這位老師的「課堂指令」就慢慢變成「課堂紙令」——無人遵從的一紙空文了.如果一位老師的課堂指令「要求明確、時限清楚、落實到位」,那麼這種老師所主持的課堂（主持課而不是上課,上課有上講台居高臨下的感覺）就一定是師生配合默契的課堂.在這種課堂上,師生的思維活動一定是活躍的,因此就可以算是真正活躍的課堂.
三、能夠充分利用課堂資源的課就是好課－－智慧

⑧ 新課改下怎樣進行課堂教學

課堂教學改革的根本目的是增大學生的參與度，便於學生動口交流、
思維碰撞、分享觀點，便於生生互動，便於老師分別指導，從而打破教師「一言堂」、
打破傳統的教師「主宰課堂」，實現教師「主導課堂」、實現學生學習方式的轉變目標