新課程改革的方法
1. 新課程改革的特點
(1)課程目標的創新，每門學科的目標至少包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面。(2)課程結構的創新，強調課程的均衡性、綜合性、選擇性。(3)課程標准的創新，用課程標准取代過去的教學計劃和教學大綱。(4)教學的創新，強調教學與課程的整合，注重科學探究的教學，提倡交流與合作的學習，關注體驗性教學，推進信息技術在教學中的應用。(5)課程評價的創新，提出了發展性的評價觀，側重學生的全面發展，關注教師的成長。(6)課程管理的創新，強調實行國家、地方、學校三級課程管理。
2. 新課程改革的特點
1、關注學生發展：
新課程的課堂教學評價，要體現促進學生發展這一基本理念。這一理念首先體現在教學目標上，即要按照課程標准、教學內容的科學體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發展性目標的形成。
2、強調教師成長：
依據新課程評價目標的要求，課堂教學評價要沿著促進教師成長的方向發展。其重點不在於鑒定教師的課堂教學結果，而是診斷教師課堂教學中學生提出的問題，制定教師的個人發展目標，滿足教師的個人發展需求。
基礎教育課程改革的具體目標
1. 改變課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
2. 改變課程結構過於強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，並設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。
3. 改變課程內容「難、繁、偏、舊」和過於注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。
(2)新課程改革的方法擴展閱讀
制定國家課程標准要依據各門課程的特點，結合具體內容，加強德育工作的針對性、實效性和主動性，對學生進行愛國主義、集體主義和社會主義教育，加強中華民族優良傳統、革命傳統教育和國防教育，加強思想品質和道德教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；要倡導科學精神、科學態度和科學方法，引導學生創新與實踐。
幼兒園教育
要依據幼兒身心發展的特點和教育規律，堅持保教結合和以游戲為基本活動的原則，與家庭和社區密切配合，培養幼兒良好的行為習慣，保護和啟發幼兒的好奇心和求知慾，促進幼兒身心全面和諧發展。
義務教育
應適應普及義務教育的要求，讓絕大多數學生經過努力都能夠達到，體現國家對公民素質的基本要求，著眼於培養學生終身學習的願望和能力。
普通高中
應在堅持使學生普遍達到基本要求的前提下，有一定的層次性和選擇性，並開設選修課程，以利於學生獲得更多的選擇和發展的機會，為培養學生的生存能力、實踐能力和創造能力打下良好的基礎。
3. 歷史新課程改革下，教學方法有何變化
長期以來，在歷史教學中，我們往往重視教師如何教，而忽視學生的學，傳統的歷史教學，教師追求的是將歷史的前因後果、人物事件、歷史影響、歷史評價講得一清二楚，使學生不用自己去思考，只要將教師傳授的知識記住就行，記憶成了學生學習的唯一方法，記憶和掌握歷史知識的多少成了衡量學生學習的標准。傳統意義上的歷史教學與新課改的理念相距甚遠，傳統的教學方法很難適應新課程理念下的歷史教學。新課程對歷史學科的規定是：「在掌握基本歷史知識的過程中，逐步形成正確的歷史時空的概念，掌握正確計算歷史年代，識別和使用歷史圖表等基本技能，初步具備閱讀和通過多種途徑獲取並處理歷史信息的能力，形成用口頭和書面語言以及圖表等形式陳述歷史問題的表達能力」。這就需要歷史教師在歷史教學中轉變自己的教學觀念和教學方式，要准確把握新課程標准，盡快學會實施方法，將新課程改革的理論與本校實際情況相結合。
一、改變教育觀念，注重發揮學生潛力
傳統的歷史教學，教師重視的是對歷史知識的灌輸，而忽視了對學生的全面培養。由於受長期應試教育的影響，一些教師只注重與考試有關的內容，以灌輸為主，學生只是被動地接受。新課程改革，要求教師更新教育觀念，以人為本，以學生為主體，要充分發揮學生的學習積極性。通過教學，不僅讓學生掌握歷史知識，更重要的是讓學生從心靈深處激發出對歷史優秀人物的崇敬，從而受到歷史人物的優良品質的熏陶和感染，不斷提高學生的思想素質，培養學生的全面發展。新課程指導下的師生關系不再是教師主動的教，學生被動的學，而是學生在教師的指導下，主動地學。根據新課改的要求，教師要尊崇學生的主體地位，在歷史課堂中，要充分體現師生之間的互尊和互動，教師在教中學，在學中教，學生在教師的指導下學會自主學習。通過創設情景來激發學生興趣，要引起學生的興趣，所設置的情境不能與生活脫節，必須要與學生實際有緊密聯系，要讓學生從思考、討論中得到滿足和快樂。
教學過程本身就是一種特殊的人際交往過程，和諧融洽的師生關系是成功教學的重要保證。由於歷史課的課時少，教學任務重，而每個教師的任教班級又多，教師與學生在課堂外的交流溝通的時間就會很少，所以教師必須緊緊抓住課堂上的有限教學時間，努力提高學生的學習效率，這就要求我們必須與學生建立和諧融洽的師生關系，重視教學中師生積極情感的建立、交流和發展。
二、改變教學方式，以學生為主
在歷史教學中，教師除了要轉變教學觀念外，還要改變以往的教學模式，以學生參與為主要形式。歷史課堂提供學生的是具體的材料，如何讓學生感受到這些材料是活生生的，能從中提煉出有趣味的知識出來，就必須讓學生參與到教學活動中。比如在中國近代史中，有關辛亥革命問題，辛亥革命到底是勝利了還是失敗了，按照以往的教學，很多學生很難理解他勝利以及失敗的含義。所以在講到這節課的時候，通過討論的形式，讓學生參與進來，發表自己的觀點和看法，最後總結學生的觀點，在肯定他們觀點的同時，要讓他們理解辛亥革命成功是因為推翻了封建帝制，他的失敗是因為袁世凱篡奪了革命果實。學生通過自己的思考，還有參與，就達到學習的目的，掌握歷史知識。只有讓學生投身教學中，才能激發他們的學習主動性，引導他們對歷史材料的興趣，學生積極思考，就可以活躍他們的思維，勇於表達他們的觀點，只有讓學生親身體驗學習的過程，才能使學生感受到學習的樂趣、成功的喜悅。學生參與教學，學生才能成為課堂的主體，教師可以與學生進行情感交流。所以，在教學活動中，教師要考慮學生的活動，讓學生都能參與到教學中來，使學生真正能夠主動學習，主動參與。
初中生的心理尚處於半成熟狀態，他們對各種事物充滿好奇心，有極強的求知慾。作為一名歷史教師，我們應抓住學生的這種心理，根據不同的教學內容，設計出能夠引發學生好奇心的導語導入新課，打動學生，吸引學生的注意力。根據教材內容，導語可以有多種形式：利用謎語、成語導入，或者利用名言詩詞導入，或者利用鄉土歷史導入等。
比如，在講到「太平天國運動」是，考慮到學生大多數都是從農村出來的，就可以現提出問題，在農村農民平時都做什麼？地是自己家的嗎？以前是不是也是這種情況？為什麼？這一系列的問題，扣住了學生的心弦，驅動他們的好奇心。接著進入新課的講授，學生便很容易接受了。總之，從上課開始，就必須讓學生感到新奇，有懸念，有學頭，願意學，喜歡學。古人雲：學起於思，思源於疑。學生的質疑、求知的慾望被激發起來了，作為教師當然就可順水推舟，將學生帶入知識的海洋里暢游。
歷史本身是一門內容豐富、趣味性很強的學科。但學生對學習歷史沒有多大興趣，上課感到枯燥乏味，容易走神瞌睡，甚至對歷史課產生抵觸情緒，主要的一個原因是他們喜歡的歷史史實在歷史課本中往往只是個大概，沒有生動的故事情節，因此我們教師切忌照本宣科。但值得我們嘗試的是，將歷史知識揉進故事情節之中，把史實故事化。
4. 新課改倡導的三種學習方法是什麼
新課程下提倡的三種學習方法 一，自主學習：學習者自主確立學習目標、制定學習進度、應用學習策略在解決問題中學習、進行自我評價，並能做出相應的調適。自主學習策略：自主學習是就教學條件下學習的內在品質而言，相對的是「被動學習」、「機械學習」和「他主學習」。其核心是發揮學生學習的主動性、積極性，充分體現學生的認知主體作用。自學學習策略具體形式多種多樣，但始終以激發學生內部動機，「自主探索、自主發現」為主線，由「要我學」變為「我要學」。教師在設計、引導學生自學學習。二，合作學習：學習者通過小組里的互助性學習，共同完成學習任務。小組成員既需要承擔個人責任，還需要進行互動活動進行促進性的學習。合作學習策略：合作學習是以小組為基本組織形式，教師與學生之間、學生與學生之間，通過彼此激勵、互相幫助的積極依賴，共同完成學習任務。合作學習是一種既適合教師主導作用發揮，又適合學生自主探索、自主發現的教學策略，是新課程中大力提倡的學習方式。合作學習為學習者提供對同一問題用多種不同觀點進行觀察比較和分析綜合的機會，對問題的深化理解、知識的掌握運用和人際交往能力的提高大有裨益。常見的合作學習形式有：討論、角色扮演、競爭、協同、夥伴。
5. 關於新課程改革
對「三維目標」的理解
課程標准提出的三維是「知識和能力」「過程和方法」「情感態度和價值觀」。
1．認識和能力目標。
「總目標」的6－10條是對課程中知識和能力的具體規定，是「知識和能力」教學的基本依據。通過深入鑽研課程標准，特別是課程標准對知識和能力的要求與教學大綱作比較，便可正確把握新課程「知識和能力」的要求。如，閱讀教學，教學大綱要求「能理解主要內容，領會中心思想，有一定的速度，養成良好的閱讀習慣」；課程標准則要求「具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感」，此外，還提出了九年課外閱讀總量應在400萬字以上，以及強調積累與語感的培養、閱讀方法的運用、個性發展等，這些都是教學大綱所沒有的。從現代社會對未來公民素質的要求出發，對「知識和能力」這一維度也應有新的理解，應具備的語文能力不能僅僅局限於過去的相對狹隘的聽說讀寫能力。比如課程標准提出的「在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能」
2．過程和方法目標。
課程標准強調在實踐中學習，「總目標」指出「能主動進行探究性學習，在實踐過程中學習、運用語文」。「過程」，重在「親歷」。「識字」「閱讀」「口語交際」「習作」「綜合性學習」等，都要讓學生親歷過程，在過程中學習，使學習過程成為學生生活的一部分。
「方法」，應該是具體的，而不是抽象的，應伴隨著知識的學習，技能的訓練，情感的體驗，審美的陶冶，如影隨形，而不能游離其外。中外教學史說明，獨立於具體的知識技能之外的學習「方法」是很難產生遷移的。提高語文能力的主要途徑是語文實踐，學生是語文學習的主體，要努力改變過去重知識傳授和被動接受的傾向。
3．情感態度和價值觀目標。
「情感態度和價值觀」目標體現的是語文的人文性，強調的是給學生廣博的文化浸染，內涵比起教學大綱「思想性」目標要豐富得多。「總目標」1－4條是對「情感態度和價值觀」的具體要求，涵蓋傳統的思想教育的精華，以及生命意識、現代意識、多元文化、和語文學習興趣、信心、習慣的培養。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文課程的重要內容。在語文教學中應注重熏陶感染，潛移默化，把「情感態度和價值觀」這一重要維度滲透於教學過程之中。
4．理清三維之間關系。
在新課程中，三維目標是主要矛盾，知識和能力是主要矛盾的主要方面。在這三個維度中，知識和能力是基礎，是核心，是最重要的一個維度，同時它又是其他兩個維度發展的依託。語文素養的核心是語文能力，假如把語文素養比做一座大廈，由三維目標構成，知識與能力就是大廈的基座，過程和方法、情感態度和價值觀就是上層建築，基座穩固了，語文教學的根基才不會產生動搖，「上層建築」也才能發展得越高。情感態度和價值觀是重要的一維，沒有它，將使語文教學回到課改前的狀態，仍然是人文性的缺失。沒有「過程和方法」的目標，所倡導的「自主、合作、探究」也將難以落實。在兼顧其它二維的情況下，知識和能力的堅實牢固，是語文新課程追求的目標。
5．整合三維目標。
新課標指出，「課程目標根據知識和能力，過程和方法，情感態度價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的提高。」教學中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以「知識與能力」為主線，滲透情感、態度價值觀，並充分地體現在過程和方法中。新課標中的「課程目標」處處為我們整合三維目標提供了典範。如，第一學段「口語交際」第6條規定：「有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見」。「自信心」「積極」「感興趣」是情感、態度的要求，「表達」「參加討論」「發表自己的意見」是技能方面的要求，而「參加」「發表」就體現過程，如何討論和怎樣發表意見則體現學習方法地要求。在擬訂三維教學目標時，我們要借鑒新課標對三維目標的整合方法。
6. 新課改下教學方法有哪些
充分發揮學科優勢，激發學生興趣
盡量豐富教學內容，開闊學生視野
合理運用多種方法和形式，提高課堂教學效率
恰當運用現代信息技術，發揮多媒體的教學功能
7. 當前新課程改革，解決這個問題的思路或方法是什麼
進入 21 世紀以來, 新的一輪高中課程改革全面展開。課程理念、課程內容、教學方法、新的課程評價方式, 正在逐步的改變著傳統的高中教育。另一方面, 盡管這一輪的課程改革取得了不少進步, 但同樣也是問題重重, 其成效性遭到了許多教育工作者和專家的質疑。
一、當前課程改革中存在的問題
1. 嚴重脫離我國的教育實際。新課程是針對我國傳統課程 「 偏、難、繁、舊」的弊端, 並在借鑒國外先進課程理念的基礎上編寫的。它強調課程的時代性, 師生雙方的互動性、合作性、創造性、探究性及現代化教學媒體對教學的支持。這能在一定程度上改變我過傳統課
程的不足, 有利於促進高中素質教育的順利開展。但是,我國是一個各地教育發展極度不平衡的大國, 比如東部與西部、城市與農村。盡管目前開發的教材種類繁多,但教材 「 城市化」現象嚴重, 脫離了我國很多地區尤其是廣大農村地區的教育實際。如某些落後地區現代化教
學媒體、實驗設備的缺乏, 難以完成新課程規定的要求;一些實踐活動受到當地客觀條件的限制難以開展等等。
2. 新的課程不但沒有真正減輕學生負擔, 而是在一定程度上加重了學生負擔。新課程實施的初衷是為了減輕學生的課業負擔, 實施素質教育, 但是由於高考制度改革的相對滯後, 使得學生在全力備考高考科目以外,還得學習各種新課程規定的選修課, 如科技活動、技術、
藝術、社區服務等等, 實際上是使學生的負擔加重了。而近幾年各省紛紛實行高考科目 「 3+大綜合+1」的改革, 使得高考科目由原來的五門變成了更多門, 無疑是使學生的學習負擔更加嚴重了。
3. 新課程使得教師無所適從, 難以適應。新課程的一個重要特點是給地方和學校充分的自主權, 強調 「 給教師和學生留下充分自由發揮的餘地」 , 具有很強的選擇性和靈活性。然而, 由於教育部制定的課程標准對學科目標的實施過於宏觀化, 不如以前的教學大綱具體、細
致, 缺乏對教師的教學方法的具體指導, 再加上當前高中教師的專業精神、專業知識、專業技能還不能有效的應對新課程, 這使得教師難以把握新課程的內涵和外延,產生迷惑, 難以適應。以至於出現 「 穿新鞋走老路」的局面, 教學仍然是以教師的傳授灌輸為主, 新課程要求的新的教學理念難以得到貫徹。
4. 課程版本過於繁多, 難以實現統一要求。為照顧不同地區教育的均衡發展, 新課程一改原來人民教育出版社的課程教材 「 獨霸天下」的局面, 大量版本的課程教材在全國各地實行。這一做法使得課程體系過於混亂,難以實現統一要求。僅山東省, 就使用著四種不同版本
的課程, 而最終的高考卻是全省一張試卷, 這使高考命題的難度增加, 更容易導致高等學校招生錄取的不公平。另外, 教材版本的混亂也不利於各地高中教學的評價與考核、交流與合作。
二、解決當前高中課程改革中存在問題的對策
1. 充分考慮各地教育的實際, 穩步推進高中課程改革。課程改革要充分考慮各地的教育實際, 通盤考慮各地的財政投入, 各學校現有的教學條件及師資狀況, 慎重穩妥的進行, 絕不可搞 「 一刀切」 , 盲目追求課程的多、新、奇。我們要因地制宜, 把新課程的內容、教學
要求、評價標准跟當地人民的政治、經濟、文化、社會生活等方面切實聯系起來, 將課程的中央、地方和學校三級的開發和管理有效的結合起來。
2. 加大高考制度改革力度, 使其適合課程改革的要求。高中課程改革能否成功的關鍵在於高考制度的徹底變革。盡管高考制度每年都在改革, 但仍然不能適應新課改的要求。新課程要求對學生的綜合素質進行評價,但當今的高考仍然是側重考查學生的知識, 大部分地區
仍然是 「 一考定終身」 。至於學生的學習過程與方法、實際操作技能、情緒情感、價值觀等方面仍然是考查的盲區。同時, 由於社會、教育行政部門對學校評價的主要依據仍然是升學率, 所以不少學校在實施新課改時不得不 「 陽奉陰違」 , 教學的主要精力依然放在高考科目上,對於新課改中的選修課進行應付甚至取消。高考是高中
教學的指揮棒, 現在某種程度上已成為推行課改的最大障礙。所以只有徹底改革當前的高考制度, 加強高考和新課程的銜接與融合, 才能使新課改落到實處。
3. 整合課程科目, 減少課時數量, 減輕學生負擔。現在高中的課程科目過多過繁, 分科過細, 使學生在正常的上學時間內難以完成學習任務, 不得不在課下加班加點, 苦不堪言。現在高中教育中的一大奇怪現象是,高考考文綜、理綜或大綜合, 但高中學校的新課程卻依然是分科編制的教科書。這直接導致了高考的綜合考試成了各門具體學科試題的堆砌, 根本算不上真正意義上的綜合考試。既然現在的高考是朝著綜合化的方向發展,我們的課程也必須加以整合, 設立綜合課程, 盡量減少科目。
4. 加強對高中教師的培訓, 為教師提供切實可行的教學指導。要使新課程的要求落到實處, 最終需要每一位高中教師的實踐。但是, 現在的教師由於受其專業水平的限制, 在面對新課程時, 大多數是束手無策, 很容易走彎路。因此要全面貫徹新課程的教學理念, 加強對高中教師的培訓, 進行教學方法的指導。各師范院校,地方師資培訓機構, 教育行政部門與各高中學校要加強合作, 作好新課程的師資及幹部的培訓工作, 並定期到學校進行檢查與指導。總之, 高中課程改革是一項長期而有復雜的工作。無論是政府、社會各教育機關, 還是各高中學校, 乃至每一位教師, 都有著不可推卸的責任。在這場改革中所
有有關人士都應積極努力, 貢獻自己的力量。對於新課改中存在的問題, 更應盡量找出解決策略, 從而使我們的高中教育盡快走上更加健康更快發展的軌道。
8. 新課程改革後學生的學習方法有哪
新課程改革後學生的學習方法有哪些改革
新課程改革的核心理念有哪些?
1、「以回人為本答」、「以學生的發展為本」，是課程改革的出發點。
2、開放型的新課程觀是建構現代化課程體系的必然選擇。
3、民主化是建構新型師生關系和課程管理體制的牢固基石。
4、強調「知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀」的整合。
5、樹立終身學習觀，終身學習將成為未來每個社會成員的基本生存方式。
6、改變課程評價過分強調甄別與選拔的靜止觀，樹立評價促發展的發展觀。
7、批判與創新是本次基礎教育課程改革的靈魂。
8、回歸生活是新課程改革的必然歸屬。