小學課程文化

A. 哪裡有適合小學生參加的傳統文化課程

每個地方都有歷史博物館，地方誌博物館，美術館，文化館等，
這些都適合小學生參加的傳統文化課堂，
同時還可以學習各種知識，開闊小學生的眼界。

B. 小學可開設哪些特色課程

傳統文化學習課程、茶藝課、小語種課、武術課、足球課、網球課等。

C. 設置小學文化素養課程關注哪些方面

小學數學教學中的素質教育的目標與內容
小學階段的素質教育，應以促進小學生基本素質的全面發展為主要目標。基本素質包括思想品德素質、科學文化素質、身體心理素質及勞動技術素質。同時也應注意發展小學生的個性素質（包括小學生的良好個性心理品質、個性特長和個性潛能）。上述小學階段的素質教育目標，可簡略描述為：「基本素質＋個性素質」。作為單項學科領域小學數學素質教育目標，還應是《九年義務教育全日制小學數學教學大綱》所規定的教學目的和要求。《大綱》的「前言」部分開宗明義：掌握一定的數學基礎知識和基本技能，是我國公民應具備的文化素質之一。
……從小給學生打好數學的初步基礎，發展思維能力，培養學習數學興趣，養成良好的學習習慣，對於貫徹德、智、體全面發展的教育方針，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，提高全民族的素質，具有十分重要的意義。
」以提高公民素質為學科教學的總目標。在「教學目的和要求」部分提出了包括知識、能力、思想品德教育的目標結構。在「各年級的教學內容和教學要求」部分又對上述目標結構中的各子項分年級、分單元提出了層次分明、具體的要求，形成了小學數學學科教學的三級目標體系。
小學數學素質教育的內容，會議代表認為這是一個包括智力素質和非智力素質教育的系統結構。
智力素質是指感知、思維、概括、識記等方面，屬於人的認識活動范疇，它是觀察力、注意力、記憶力、想像力、思維力等要素的有機組合，其智力素質主要包括：
（1）知識素質。我國已實施九年義務教育，作為一個公民，對於數學中最基礎的知識，如小學數學中的整數、小數、分數、百分數以及一些計量、統計知識、幾何形體知識，都是日常生活和社會實踐中要經常用的知識，必須理解和掌握。在教學中，通過教師的啟發和引導，面向全體學生，讓他們積極動手、動腦思維，形成一個系統化、網路化的知識結構，內化為學生的知識素質。
（2）技能素質。為了人類的生存與社會的發展，無論對個人的生活還是對國家的貢獻，每個人都應該具備一定的技能素質。小學數學中的計算技能（包括口算、筆算、運用工具計算等），學生通過學習解決在日常生活和社會實踐中的實際問題，形成一定的計算技能技巧，這樣既提高學生運用知識解決實際問題的能力，又增強了自身的技能素質。
（3）能力素質。數學能力是智力素質的核心內容。小學階段學生的數學能力是由運算能力、初步的邏輯思維能力、空間觀念、數學思考方法以及運用數學知識解決實際問題的能力組成的，能力的核心是思維，人的素質水平的高低，除與知識水平相關外，還與它的思維能力有很大關系。因此，小學數學教學不僅是傳授知識，還應引導學生參與學習過程，激發學生積極思維，提高思維能力，這也是實施素質教育的重要方面。
非智力素質是指興趣、情感、意志等，屬於人的意向活動范疇，非智力素質主要包括：
（1）情感素質。教學是教師與學生的雙邊活動，是以學生的心理活動為基礎的認識活動。教學過程既是學生認知發展的過程，也是師生情感交流的過程，優化數學教學過程，師生應該具備良好的數學情感素質。數學的情感素質包括學習數學的態度、興趣、不怕困難攻克數學疑難問題的頑強學習意志，勇於進娶敢於競爭的學習精神。小學數學實施素質教育在此具有得天獨厚的條件，可以大有作為。
（2）思想素質。挖掘教材中蘊含著的思想教育因素，進行愛國主義教育，激發學生的民族自尊心、自豪感；注意辯證唯物主義的啟蒙教育，培養學生實踐第一、對立統一、運動發展等觀點，養成科學的學習態度；結合數學教學對學生進行嚴格要求的訓練，培養學生良好的學習習慣。上述內容都是對小學生進行思想素質教育的重要方面。
與會代表認識到，小學數學素質教育中的智力素質與非智力素質應該同步培養、和諧發展，要摒棄「應試教育」中只注重知識教育、堅持分數標準的人才觀。
一個人在社會上生活，到底智力素質和非智力素質各起多大作用，這是一個值得思考的問題。應該明確非智力素質也是教育的對象。小學數學教學實踐中，注意到了對小學生非智力因素的培養，在實施素質教育的進程中，更應給予高度重視。

D. 學校可以開設哪些傳統文化方面的特色課程

比如弟子規,三字經,論語,道德經等等。推薦參考大安法師開示:兒童教育要注重八德 兒童是一個民族的未來。 傳統文化學習課程、茶藝課、小語種課、武術課、足球課、網球課等。 小學特色課程開設意義: 學校特色課程大多屬於校本課程,而校本課程是國家新課程體系的

E. 如何構建「小學數學課程文化建設」

課程是一種文化，課堂教學活動實際上是一種文化活動，課堂教學作為一種組織，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。課堂應該是這種文化交流、傳播的主場所，加強數學課程文化建設能充分發掘課堂教學的文化意蘊，弘揚數學學科的人文性，提高小學數學教學的實效性。
針對小學生的年齡、生理和心理特點，「小學數學課程文化建設」更被視為一種提高學生數學素養、發展學生數學觀念、完善學生數學思維的必經之路。所以，在新課標實施以來，我在教學中關注著數學課堂文化的建設。
一、滲透數學思想，體驗數學
與顯性的數學知識不同，數學思維方法往往隱身於知識的發生、發展和應用中，有經驗的教師不僅恩能夠看到數學知識中所蘊含的主要思想方法，而且能根據知識本身的特點及學生的認知水平，確定具體又恰當的滲透要求和策略。比如在《認識一個整體的幾分之一》中，一名教師是這樣設計的：從一個桃的二分之一→一盤桃的二分之一（一盤蓋好的桃）→如果這盤桃是6個，如果是8個→如果有一筐桃，這筐桃有30個有31個……從一個桃的二分之一到一盤桃的二分之一，學生很容易由「把一個桃平均分成2份，每份是這個桃的二分之一」類推出「把一盤桃平均分成2份，每份是這個桃的二分之一」，認識得以豐富的同時，也真實經歷了一次由此及彼的類推過程。從一盤桃到一盤桃有6個，突出把6個桃看成一個整體，把它們平均分成2份，接著又8個桃，一筐桃，數量變化盡管更大，但只是內在的一致性卻在此過程中得到進一步體現。顯然，上述過程也體現了抽象、改過對於建立數學概念的作用，有助於學生提高數學抽象、概括的數學思想方法。
二、營造人文環境，感悟數學。
心理學研究表明：民主、和諧融洽的氛圍，有利於師生、生生之間的情感和信息交流，使學習在較長的時間內處於一種亢奮、高效狀態。由於小學生注意力易分散，所以這應是小學課堂文化建設的首要內容，是學生健康、和諧發展的重要\保證。數學課堂應讓學生潛移默化地交流、對話，在學習中體驗，在探索中進取，在活動中薰陶。如四年級「小數加減法」的教學時，教師創設「藍貓過生日買水果請客」的情境，引導學生列出算式：125.5元+234.7元。接著探究125.5+234.7的演算法，四年級的學生，在老師的積極引導和鼓勵下，想出了不同的辦法，有簡潔的，也有巧妙的，當然也有幼稚的，這樣學生在課堂上感受到了一個成功者的地位，體驗到了成功的喜悅。教師是課程的組織者、引導者、參與者，營造人文性的數學課堂環境，讓學生充分感受到信任、關愛和尊重，從而建立良好的師生人際關系。
作為基礎教育的小學數學教育，努力營造有利於學生生動活潑、主動求知的學習環境，構建數學課堂文化，讓孩子的主體作用得到最大地調動，讓孩子們喜歡數學，喜歡用數學，讓每一位學生得到不同的發展，讓我們的數學課堂具有生命的活力！

F. 小學文化想學電腦有什麼課程適合

想學電腦哪方面，基礎，現在的電腦你能看懂中文就能行

G. 小學六年級特色類文化課程有哪些

語文、數學、英語、自然、科學、社會、品德與社會、體育、音樂、美術、綜合實踐內、綜合活動、信息容技術（計算機）等！有些科目在低年級和高年級稱呼不同!
語文、數學、英語，工作好找，需求大，但難找到好工作
美術、音樂老師需求少，但相對容易找到好工作