張宗麟的幼兒園課程

㈠ 以下選項中，哪一項不是幼兒園課程與一般意義上課程的區別

單項選擇題 1.1．在幾種有代表性的課程概念中，「理論上很吸引人，實踐上卻很難實行」的是哪一種(B)A．課程即學校組織的學習活動B．課程即兒童在校獲得的學習經驗C．課程即教學計劃D．課程即預期的學習結果或目標 1.2．從某種意義來說，課程的「再設計」過程是指(D)A．課程目標B．課程內容與組織C．課程評價D．課程實施 1.3．在以下幾種課程概念中，哪一種有利於課程的科學化和標准化(A)A．目標說B．行動說C．教材說D．計劃說 1.4．「經驗」中心課程過於忽視(A)A．系統知識的學習B．生活中有價值的內容C．學生的興趣和需要D．學生的主體性活動 1.5．幼兒園課程基本以(C)為主要形式。A．隱性課程B．綜合課程C．活動課程D．分科課程 1.6．幼兒園課程不具有哪種屬性(C)A．基礎性B．適宜發展性C．義務性D．非義務性 1.7．制約幼兒園課程任何一個結構要素的核心因素是(D)A．社會因素和人類知識B．兒童發展的社會方向性C．幼兒的自發活動和自由興趣D．幼兒身心發展的規律和特點 1.8．幼兒園課程的基本特點(A)A．啟蒙性B．游戲性C．潛在性D．活動性和直接經驗性 2. 1.1．(D)是幼兒園課程的「指南針」和方向盤。A．課程設計B．課程組織方式C．課程評價D課程目標 2. 1.2．對教育目標體系中三大來源的信息進行「價值性篩選」時的過濾網和調節器是(C)A．教育哲學和知識論B．心理學和社會學C．教育哲學和學習心理學D．心理學和知識論 2. 1.3．確定教育活動目標的基本原則和方法是(A)A．發掘課程內容本身價值並使之與上位目標保持一致B．使教育活動目標的制定符合各原則C．教育活動目標要盡量具體明確D．教育活動目標要切實可行 2.1.4．月計劃是(B)A．年齡階段目標B．單元目標C．教育活動目標D．鄰域目標 2.2.1．(B)被比作課程的心臟，是課程生命活力的源泉。A．目標B．內容C．實施D．評價 2.2.2．根據發展適宜性原則，課程內容的難度水平應處在幼兒的(B)A．現實發展水平上B．最近發展區C．自發經驗上D．理想的發展區 2.2.3．課程內容的選擇必須要考慮幼兒的興趣，具體做法有(D)A．排除一切兒童不感興趣的內容B．選擇一切兒童感興趣的內容C．選擇必要的課程內容D．將必要的課程內容「轉化」為幼兒的興趣 2.2.4．課程內容的均衡是指(A)A．構成課程內容的各個部分之間的比例要適當B．構成課程內容的各個部分要平均分配C．課程內容中某些部分要突出D．幼兒現實缺乏但理想的發展又必需的品質要求先發展 2. 3.1．(C)課程是以「社會問題」為中心的組織形式的代表。A．學科課程B．綜合課程C．核心課程D．活動課程 2.3.2．(A)課程是以兒童為中心的組織形式的代表。A．活動課程B．綜合課程C．核心課程D．廣域課程 2.3.3．幼兒園教育途徑不包括(D)A．教學活動B．日常生活和常規性活動C．家園合作D．家長教授入園幼兒知識 2.3.4．「寓教育於一日生活之中」，使幼兒園的生活「教育化」，指的是幼兒園課程組織的哪項基本原則(B)A．整體性原則B．生活化原則C．主體性原則D．活動性原則 2. 4.1．幼兒園課程實施本質上是(C)A．嚴格按照課程方案的執行過程B．教師按自己的理解對課程方案的執行過程C．是課程的「再設計」過程D．教師教的過程 2.4.2．間接教學中幼兒的學習方式以(A)為主A．發現學習B．無意學習C．接受學習D．機械學習 2.4.3．課堂文化是課程實施過程中的(B)A．文化知識B．心理氣氛C．學習材料D．教學內容 2.4.4．下面的行為和結果哪項是不屬於專業教師所有的(D)A．利用專業知識及其見解作判斷B．思考各種可能的行動方式C．評估行動及決定可能產生的長遠後果D．選擇在最短時間內解決問題的方法 2. 5.1．下列選項中，哪項不是幼兒園課程評價對象(D)A．課程方案B．實施過程C．教師D．管理人員 2.5.2．課程評價標準的意義不包括(D)A．強化功能B．規范作用C．鑒定作用D．區分功能 2.5.3．評價中要以(A)為主。A．教師自評B．學生評定C．管理人員評定D．科研人員評定 2.5.4．對於集體教學來說，效果評價往往要以(B)的幼兒通過為准。A．二分之一以上B．四分之三以上C．五分之四以上D．全部 2. 6.1．過程模式的最大特徵是(A)A．具有開放的設計思路B．確立明確可測的外顯性行為目標C．以明確而具體的行為目標作為設計中心D．設計步驟圍繞預先制訂的行為目標 2.6.2．目標模式在任何情況下都必須從(C)出發設計課程。A．從幼兒的興趣、需要出發B．從現有的材料、內容、問題出發C．從目標出發D．從已經設計好的教育活動方案出發 2.6.3．過程模式的缺陷在於(D)A．忽視「藝術性」和「人性」B．重結果輕過程C．強調目標行為化、可測性D．忽 視目標作用 2.6.4．目標模式的優點在於(B)A．強調課程的靈活性B．課程設計條理清晰C．重視課程實施過程D．發揮教師主動性、創造性 3. 1.1．蒙台梭利認為兒童最主要的活動是(B)A．游戲B．工作C．日常生活練習D．文化科學教育 3. 1.2．蒙台梭利認為兒童的個性和行為模式是(A)形成的。A．自我教育B．環境教育C．學校教育D．家庭教育 3.1.3．蒙台梭利所追求的教育的最終目的是(B)A．幫助兒童形成健全的人格B．建設理想的和平社會C．使兒童能夠很好地適應社會D．使兒童掌握一定的知識技能 3. 1.4．蒙台梭利教育內容中最重要、最有特色的部分是(C)A．日常生活練習B．語言教育C．感覺教育D．文化科學教育 3. 1.5．蒙台梭利教具中最具特色的是(B)A．生活訓練教具B．感官教具C．學術性教具D．文化藝術性教具 3. 2.1．五指活動課程的創始人是(B)A．陶行知B．陳鶴琴C．張雪f]D．張宗麟 3.2.2．陳鶴琴認為(D)A．兒童是成人的縮影B．兒童時期僅作為成人之准備C．兒童時期沒有它本身的價值D．兒童有自己獨特的生理心理特點 3.2.3．活教育的目的是(A)A．做A．B．學知識C．改造社會D．適應社會 3.2.4．「單元教學法」的特點是(A)A．整體系統B．分散具體C．單獨進行D．抓住重點 3.2.5．活教育的課程應該以(C)作主要教材。A．各科課本B．活動C．大自然、大社會D．教學綱要 3.3.1．學前知識系統化教學的重要教學形式是(B)A．游戲B．作業C．日常生活活動D．上課 3.3.2．兒童通過日常生活活動，可以獲得(A)知識。A．零碎的知識B．系統的知識C．分科的知識D．全面的知識 3.3.3．學前知識系統化教學的基本理論觀點有(A)A．教育要走在發展前面，引導發展B．課程應該向大自然，大社會學習C．教育目的是建設理想的和平社會D．幼兒園教學是一種自發的教學 3.3.4．給兒童的知識應該是(D)A．全面的知識B．零碎的知識C．生活的知識D．系統的知識 3. 4.1．皮亞傑式的學前課程一般具有的特點是(A)A．強調活動與游戲的教育價值B．強調系統知識的教育價值C．強調自然社會的教育價值D．強調工作的教育價值 3.4.2．凱米認為，幼兒教育的最終目標是(C)A．建設理想的和平社會B．「做人」C．兒童的發展D．幫助兒童形成

㈡ 國外如何解決男幼兒教師缺少的情況

黨中央、國務院高度重視學前教育的發展。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出到2020年基本普及學前教育的發展目標，這是國家在2000年基本普及義務教育之後，為實現更高水平的普及教育而做出的又一重大決策。幼兒園蓬勃發展的同時，我們也要看到當前幼兒園教育中存在的嚴重問題之一，即幼兒教師男女比例嚴重失調。 男性幼兒教師的缺乏可以說是一個國際化的問題。日本男幼師比例約為7％，美國男幼兒教師也不過約佔10％(世界目前最高)，在美國幼兒園教師中男性約佔1/10，而在幼兒教育更為發達的德國，男性幼兒教師的比例超過兩成。而在中國男幼師的「存活率」還不足萬分之七，男幼師被戲稱為「極品大熊貓」。根據《中國教育報》2005年3月一份調查報告顯示，目前全國男女幼兒教師的比例為0.3 :9.7，在大連的比例是0.05 : 9.95，武漢市的比例是0.6 : 9.4。而在國內公認幼兒教育最為發達的深圳，比例是0.04 : 0.96[1]。為什麼在幼兒園里必須要有男性幼兒教師呢，男幼師有哪些優勢是女性幼兒教師無法比擬的？ 一、男性幼兒教師的任職優勢 男性幼兒教師進入幼兒園會帶來的很多的益處，其中主要有以下的幾個方面： （一）給幼兒帶來積極正面的性格影響 男性教師所具備的獨立、果斷的性格對培養兒童的獨立性和批判性思維有著非常重要的作用。男教師在對於突發事件的處理上表現的果斷迅速，這對兒童人格發展的完善具有重要的影響。與女性相比，男教師心胸比較開闊、豁達，這種豁達的心態有利於培養孩子開闊胸懷、樂觀向上和富有陽剛之氣的品質。這種品質可以有效克服目前幼兒園中存在的「陽剛危機」現象，培養男性兒童應有的陽光氣質。 （二）影響幼兒邏輯思維及智能的發展 男教師與女性教師相比思維更為敏捷、靈活、好奇心更強，興趣也更加廣泛。這對培養幼兒的發散思維、動腦和動手能力方面都具有女教師所不具備的優勢。 男性一般來說知識面較廣，具有明顯的男性行為方式和性格的特點。與幼兒交流，多和幼兒游戲運動，能夠給幼兒樹立一個男性角色的模仿對象；幼兒的提問能夠在第一時間內得到回答，激發幼兒的求知慾和探索慾望。與此同時男幼師偏重史、地、哲等領域。從教育內容上看，在知識的傳授上，男幼師某方面的知識面比女幼師更為開闊，而且，在史、地、哲上男性往往精於女性，這有利於促進幼兒的身心全面發展。有關學者通過對某些地區的男女幼兒教師的教育過程進行觀察和分析：男幼師在幼兒園教育中給幼兒講得更多的是歷史傳奇故事、各地民情風俗、英雄人物等，女幼師則一般都給幼兒講童話，讀兒詩，涉及史、地、哲較少。在對拓寬幼兒的視野，豐富幼兒知識方面，女幼師相對稍遜男幼師一籌[2]。 （三）在運動領域對幼兒影響極大 男性幼兒教師在運動方面所擁有的天賦是女性幼兒教師所無法比擬的，男性幼兒教師可以很好的在各類領域活動中引導幼兒進行戶外運動、徒步旅行、野外觀察、地質探險等，而女性教師則不能像男性幼兒教師那樣可以蹦蹦跳跳的在野外領導孩子做各項戶外運動，由於女性幼兒教師的天性，以至於總擔心孩子會不會累著了、傷著了等等，因此情願放棄嘗試而保證幼兒安全，長期生活在單純女性化的教育中，孩子自然會表現得膽小和脆弱，身體發展也會受到一定程度的阻礙。 二、男性幼兒教師缺乏的成因分析 既然男性作為幼兒教師有以上的一些優勢，但為什麼幼兒園男性教師還是如此的缺乏呢？ （一）歷史文化因素 我國是文明古國之一，在人們心目中對很多職業都有了固定式的定位，如行分三教九流，人分貴賤高低等消極思想，男性幼兒教師的存在深受我國傳統文化影響，「相夫教子」一詞就很好的解釋了這一問題，由女性來教育孩子已被廣泛的認為是理所當然的，基於這一思維定式所以男性在幼兒教師這一職業的選取上有很大的壓力。而且男性幼兒教師得不到肯定，因為當今人們對幼兒教師的認識定義是具有細膩、溫柔、耐心的品質，並且認為只有女性教師可以勝任這個職業，因此人們對男性幼兒教師的任職帶有一定的偏見認為幼教就是女性的職業。實際上幼教需要的不僅僅是細膩、溫柔、耐心等這些女性特有的品質，男性的剛性也是必須的。而且男性在很多時候也不缺乏細膩、溫柔、耐心，但已有的觀念並不認為如此，男性不能勝任幼教事業也被視為理所當然。所以男性幼兒教師在眾目睽睽之下成為眾矢之的，由於幼兒園工作瑣碎繁多，男性幼師的很多優勢和潛力得不到很好的發揮，並且飽受異樣目光的他們的壓力日益增大，加之其工作性質並不會在短期內收受一個很好的反饋，這樣就使很多男性幼兒教師遺憾的離開了自己本鍾愛的崗位。 （二）經濟因素 以下是一些具有一定規模並且在當地信譽很高的幼兒教育機構及教職工的工資數額[3]： 幼兒園 月工資數 和平區和平區教育局藍天幼兒園 800元+獎金+保險 皇姑區某部隊幼兒園 1000元+提成 沈陽小耶魯國際園 副班教師800元+提成 沈陽市雨田幼兒園 800元+提成 表1 沈陽市主要幼兒園及其工資數額 當問及一些關於三險一金及相關提成時，一位業內資深人士做出了如下解釋：幼兒園大部分教師都是招聘的，工資從500園到1000園不等，平均也就是700多元，在滿工作3年以後，才給繳納一年1200元的養老保險，但前提條件是給入了養老保險後，必須干滿10年，也就是說老師必須要「賣」給幼兒園10年。不難看出幼兒教師這一行業的經濟收入很低。 幼兒園工作經濟待遇普遍偏低是男性幼兒教師成就感低的最主要表現，也是影響幼兒園男教師流失最為關鍵的一個因素。中國傳統文化認為男性是家庭的經濟支柱，因此男性面臨成家立業時必須承擔家庭的主要經濟來源。但目前幼兒教師待遇較低，很多的男性幼師不得不放棄這份職業去尋新的發展，以期能解決家庭生活問題。 （三）角色認同感 男幼師職業壓抑感強。在一個公共服務性社會團體中，來自團體內部的政治關系及個人在團體中所處的位置，很大程度上會左右一個人對職業的忠誠度。作為從事幼教工作的男幼師，他們的職業壓抑感會比女教師強。首先幼兒園的最高行政領導者即幼兒園園長，絕大多數都是女性充當，所在工作領域中其他的領導崗位也大多由女性擔當，而目前社會上其他團體中絕大多數上層建築中的領導人物又多是男性。因此，幼兒園的男教師自己所處的職業位置及在團體中協調各種關系的能力不佔優勢，由此引起的職業壓抑感會驅使他們產生新的擇業念頭，從而放棄對原有職業的忠誠。而且在我國教育體制上普遍存在著學校等級制度：人們普遍認為大學教育機構是凌駕於中學教育機構而上的而中學教育機構也當然比小學教育機構要高，甚至有人認為小學才是教育機構的起步點，如果一位教師從幼兒園走向中小學，認為是「職業升值」，而返轉過來，則會被普遍認為工作和能力存在問題[4]。故男性從事幼教的社會輿論壓力較大，從而在某種程度上引發了男幼師缺乏與流失現象的發生。 （四）教育形勢 我國對幼兒教育的關注不夠。雖然幼兒教育在新中國成立以來已經發展了50多年，從這幾十年幼兒教育培養出的幼兒性格等方面就可以看出一些不足。這幾年我國基礎教育改革火熱，人們大多考慮的是減負、遏制亂收費、課程改革和師資水平層次提高等方面，卻很少關注甚至是忽略了教育者這一「人」的因素，即使是提出的「以人為本」也僅僅局限於學生這一主體，卻沒有涉及到學校、幼兒園的另一主體一教師。不關注導致了培養機制的不完善。到目前為止，我國尚未形成一套男幼

㈢ 幼兒園課程設置應該符合什麼原則

(一)課程的本質是活動 與陳鶴琴、張雪門的課程本質觀相比,張宗麟對課程本質的理解更為寬泛。他指出，「幼稚園課程者,由廣義的說之,乃幼稚生在幼稚園一切之活動也。」(集,3 1)它包括「一切教材,科目,幼稚生之活動。」(同上)關於幼稚園課程的劃分,他認為有兩種情況。一是按照兒童的活動劃分，課程包括五個方面： (1)開始的活動，即幼稚生初入園時必須養成的習慣,也就是人生最基本的習慣,如放手巾、認識教師和同學，以及初步的禮節等； (2)身體活動，既強健身體的習慣與技能,如各種衛生習慣、跑步、跳、爬等； (3)家庭的活動,如反映家人之間的關系、禮儀，以及家庭事務的活動； (4)社會活動，即養成公民素質的教育活動,包括各種節日、同伴關系的活動等； (5)技能活動，是培養兒童適當表現自己的活動。另一種是按學科劃分課程。具體劃分為音樂、游戲、故事、談話、圖畫、手工、自然、常識、讀法、識數等十個科目。其中每一個科目又包括一些小項目。如音樂包括聽琴、唱歌、節奏動作、彈奏樂器，游戲包括個人游戲和團體游戲,故事包括聽、講和表演，圖畫包括自由畫、寫生畫和臨摹畫,手工包括紙工、泥工、縫紉及竹木，讀法包括認字、短句故事等。「總之,無論以兒童活動分類或以科目為課程之單位,教師決不可拘泥於某時當教何種課程,致使貽削足適合履之譏也。」 (二)幼稚園課程的來源及其特點 幼稚園課程的設置,是為了滿足幼稚生的需要及社會的希望。但由於六歲以下是幼稚生與社會發生的關系比較少,滿足其自身的需要則更為重要。對幼稚生來說，「在身體上各種動作,大致能做,而心理上之發展尤為迅速,求知、想像、模仿……諸般活動，件件勃發,幼稚園課程即可循此而得其端倪。」(35頁)課程內容來源有四： (1)兒童自發的活動; (2)兒童與自然界接觸而產生的活動； (3)兒童與人事界接觸產生的活動； (4)人類流傳下來的經驗,合乎兒童需要的部分。這四個方面的活動共同構成一個整體,具有完整的目的,形成合理的課程。 怎樣釐定幼稚園的課程？幼稚園的課程應有什麼特點？張宗麟認為,「生活便是教育,整個的社會便是學校。」這是釐定一切學校課程的總綱領。幼稚園課程的釐定也要根據一般的課程標准,但是,由於幼稚生的生理與心理還不成熟,釐定課程時還應注意以下四點： (1)多注意動的工作，為兒童提供充分的動的機會； (2)鼓勵幼稚生多與自然界接觸,保持他們對大自然的濃厚興趣； (3)要多注意兒童個體的小社會,為兒童提供充分的「自我表現」的機會； (4)多注意餓餓兒童的直接經驗。 根據以上原則,編制課程時應注意以下幾點： (1)幼稚園的課程不能用科目來編制； (2)教師對幼稚園的課程要有一個通盤計劃,在充分觀察自然界和人事界的基礎上,決定課程內容； (3)每一個課程單元,長短不拘,但要段落分明； (4)教師的責任是擬訂大綱,預備教材,指導兒童進行活動,而不是強迫兒童去做,也不是代替兒童去做。 (三)社會化的幼稚園課程思想 張宗麟先生在30年代出版的《幼稚園的社會》一書中,提出了他的社會化的幼稚園課程思想。他認為,幼稚園課程中應增加「社會」科目,因為幼稚園的一切活動都具有社會性,幼稚園的兒童之間也進行社會性交往。而且,「幼稚園的一切活動,由廣義說來,都是『社會』。其中最有獨立性的只有『自然』，但是幼稚園的『自然』決不是『純粹的的自然研究』，必定是『與人生有密切關系的自然元件。』涉及人生也就是『社會』了。」 那麼,確立幼稚園社會化課程的根據是什麼？張宗麟指出,「無論哪級教育的課程,只有兩個根據,好像人類只生了兩只腳。這兩個根據,一個是成人的生活---社會;一個是孩子的生活。」(283)社會是極其復雜的,整個的社會有三個方面:一是過去的歷史的關系,二是現代的各方面關系,三是影響於未來的情形。學校課程也就要包括這三個方面。但是,幼稚生年齡還小,對於社會的經驗還很少,幼稚園要把整個社會都做非常不容易的。不過,孩子們對小團體的生活卻是能領悟的,並且能作到單純的「互助」、「合作」等。這些需要孩子的直接經驗。在直接經驗的基礎上沒兒童能夠「領悟任何人生的、物質的、以及社會集團的、現代狀況的一切,這種種領悟的能力,只有他自己的經驗所能給予的。」(284)因此,設計幼稚園課程的社會科目,需要了解幼稚生的社會。 那麼,幼稚園兒童的「社會」是怎樣的一種社會呢？張宗麟指出,幼稚園兒童的社會不同於成人的社會,它實際上是幼稚生的「生活狀況」。幼稚生的生活狀況是由直接經驗組成的社會,脫離了兒童的具體的生活經驗和其周圍的社會環境,是難以理解兒童的「生活狀況」的。然而,幼稚生的生活彼此之間是差異實在是太大了。課程設計者只能根據普遍的情況,來制訂富有彈性的社會課程。 社會化課程的內容主要包括7類活動： (1)關於生活衛生、家庭鄰里、商店郵局、以及其他公共設施和名勝古跡等方面; (2)日常禮儀的學習和演習; (3)節日和紀念日活動; (4)身體的認識活動和基本衛生活動; (5)健康和清潔活動; (6)認識黨旗、國旗和總理形象的活動; (7)各種集會和社團活動。為了能充分保證社會課程對兒童的教育作用,實施社會活動時應做到：(1)注重培養兒童互助與合作的精神;(2)培養兒童對他人的愛憐情感;(3)培養兒童具有照顧他人的品質;(4)使兒童明了生活的根源。

㈣ 學前兒童社會教育答案

學前兒童社會領域包括了以下兩個大的方面的內容：
一、人際交往 （一）願意與人交往
1．主動親近和關心幼兒，經常和他一起游戲或活動，讓幼兒感受到與成人交往的快樂，建立親密的親子關系和師生關系。
2．創造交往的機會，讓幼兒體會交往的樂趣。
（二）能與同伴友好相處
1．結合具體情境，指導幼兒學習交往的基本規則和技能。
2．結合具體情境，引導幼兒換位思考，學習理解別人。
3．和幼兒一起談談他的好朋友，說說喜歡這個朋友的原因，引導他多發現同伴的優點、長處。
（三）具有自尊、自信、自主的表現
1．關注幼兒的感受，保護其自尊心和自信心。
2．鼓勵幼兒自主決定，獨立做事，增強其自尊心和自信心。
（四）關心尊重他人
1.成人以身作則，以尊重、關心的態度對待自己的父母、長輩和其他人。
2．引導幼兒尊重、關心長輩和身邊的人，尊重他人勞動及成果。
3．引導幼兒學慣用平等、接納和尊重的態度對待差異。
二、社會適應
（一）喜歡並適應群體生活
1. 帶領大班幼兒參觀小學，講講小學有趣的活動，喚起他們對小學生活的好奇和嚮往，為入學做好心理准備。
2. 幼兒園組織活動時，可以經常打破班級的界限，讓幼兒有更多機會參加不同群體的活動。
3.經常和幼兒一起參加一些群體性的活動，讓幼兒體會群體活動的樂趣。
（二)遵守基本的行為規范
1.成人要遵守社會行為規則，為幼兒樹立良好的榜樣。
2.結合社會生活實際，幫助幼兒了解基本行為規則或其它游戲規則，體會規則的重要性，學習自覺遵守規則。
3.教育幼兒要誠實守信。
（三）具有初步的歸屬感
1. 親切地對待幼兒，關心幼兒，讓他感到長輩是可親、可近、可信賴的，家庭和幼兒園是溫暖的。
2.吸引和鼓勵幼兒參加集體活動，萌發集體意識。如：
3.運用幼兒喜聞樂見和能夠理解的方式激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。

㈤ 我們的幼兒任職條件有哪些差距

《幼兒教育學》模擬試題及答案一、單項選擇題(每題2分，共30分)1．()國家教委正式頒布的《幼兒園工作規程》中規定：「幼兒園是對3周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構。」A．1995年B．1996年C．1997年D．1998年2．幼兒園教育應以()為基本的活動方式?A．學習B．上課C．玩耍D．游戲3．以「生活教育」為理念，創中國化、平民化的幼稚園，建立生活教育課程理論體系的是()。A．陳鶴琴B．張宗麟C．張雪門D．陶行知4．先天因素主要指個體生物因素，其中最具重要意義的因素是()。A．成熟B．生長C．遺傳D．發育5．在其他教育基本要素都具備的情況下，在教育過程中起決定作用的是()。A．教育者的主導性B．受教育者的主動性C．教育的目的D．教育的方法6．被世人譽為「幼兒教育之父」的是()。A．蒙台梭利B．柏拉圖c．洛克D．福祿倍爾7．兒童的發展是通過()。A．對物體的操作和與人的交往而發展的B．聆聽教師講授知識而發展的c．觀察教師的操作過程而發展的D．觀看電視卡通節目而發展的8．關於我國學前教育的描述，不正確的是()。A．基礎教育B．啟蒙教育C．屬於義務教育D．實施全面發展的教育9．實現保教合一的前提是()。A．良好的工作夥伴與師生關系B．教師的保育意識C．保育員的工作態度D．幼兒的自理能力10．「發展適宜性原則」是美國針對幼兒教育界普遍出現的()傾向提出來的。A．幼兒教育多元化B．幼兒教育制度化C．幼兒教育小學化D．幼兒教育特色化11．幼兒園的環境創設主要是指()。A．購買大型玩具B．安裝塑膠地板C．合格的物質條件和良好的精神環境D．選擇較清靜的場所12．所謂()，就是把兒童所應該學的東西結合在一起，完整地、系統地教授兒童。A．吸收的心智B．「整個教學法」c．全面教育D．教、學、做合一13．幼兒主動與外部環境相互作用的最重要的方式是()。A．游戲B．交往C．活動D．遊玩14．尊重和保護幼兒原則並沒有明確要求()。A．尊重幼兒的基本權利B．尊重幼兒的人格尊嚴C．尊重幼兒的觀點、意見D．尊重並同意幼兒的主張、決定15．幼兒教師了解幼兒的最好的信息源來自()。A．同齡人B．社區人士c．家長D．教養員二、名詞解釋(每題3分，共15分)1．幼兒教育學2．綜合性原則3．現代兒童觀4．幼兒園全面發展教育5．幼兒體育三、判斷題(每題1分，共9分)1．我國《幼兒園工作規程》是1989年正式頒布施行的。2．「教師講、幼兒聽」是灌輸式的機械教育。3．開發家庭、社區的教育資源就是鼓勵、引導家庭和社區把物資提供出來，供教育幼兒使用。4．教師指導的頻率越高，越有助於兒童游戲水平的提高。5．尊重幼兒的人格尊嚴和合法權利意味著教師要根據幼兒的意願來安排教育活動。6．保教結合就是教師要與保育員溝通、相互幫助。7．幼兒與成人有同樣的權利。8．游戲是幼兒主要的學習方式，幼兒園沒有必要進行教學。9．為了保證游戲對幼兒的教育作用，教師應該樹立指導游戲的權威。四、簡答題(每題5分，共20分)1．簡要敘述並評價蒙台梭利的幼兒教育觀。2．談談幼兒教師的基本權利和義務。3．簡要敘述幼兒游戲的特點與功能。4．如何理解幼兒教育的全面發展觀。五、論述題(每題8分，共16分)1．要保證教育目標的實現，幼兒教師應注意哪些問題?2．試述家園合作對於幼兒園教育的意義。六、案例分析題【共10分)星期一，A老師埋怨地說：「孩子在家過了一個雙休日，再回到幼兒園後，許多良好的行為習慣就退步了，不認真吃飯，亂扔東西，活動時喜歡說話，真不知孩子在家時，家長是怎麼教育的?」站在一旁的B老師頗有同感地說：「是啊，如果家長都能按我們的要求去教育孩子，我們的工作就好做多了!」A老師接著說：「可這些家長不按我們的要求去做倒也罷了，還經常給我們提這樣那樣的意見，好像我們當老師的還不如他們懂得多，真拿這些家長沒有法……」請你運用幼兒園與家庭相互配合的有關理論，分析和評論A、B老師的教育觀點，並具體談談家園合作對幼兒發展的重要意義與目前存在的誤區。答案與解析一、單項選擇題1．B．《幼兒園工作規程》於1989年開始試行，1996年正式頒布實施。2．D．幼兒園的主要活動是游戲。3．D．陶行知提倡「生活教育」；陳鶴琴倡導「活教育」。4．c．遺傳因素是先天因素的最重要內容。5．C．教育目的直接影響教育的全過程。6．D．福祿倍爾是最早命名幼兒園，提出完整的幼兒教育思想的人。7．A．兒童的發展包括個體和社會兩個層面。8．c．義務教育只包括初中和小學共九年。9．B．教師在保教結合中起著關鍵的作用。10．c．發展適宜性原則是指根據幼兒身心發展特徵進行教育，是在學前教育小學化的背景下提出的。11．c．幼兒園環境包括物質環境和精神環境兩個方面。12．B．整個教學法是陳鶴琴先生提倡的，他反對分科教學，主張綜合的單元教學。13．c．幼兒園的活動是幼兒了解外部世界的主要途徑。14．D．尊重幼兒不是要聽從幼兒的所有決定。15．c．家長是教師了解幼兒的一個重要渠道。二、名詞解釋1．幼兒教育學：是教育學的一個分支，它是專門研究3～6歲幼兒的教育，並探索其特點和規律。2．綜合性原則：指在課程設計和教育活動時，必須以兒童身心的均衡發展為最高目的，圍繞著某一主題或方面，以兒童的直接經驗和實際生活為基礎，配合其能力、興趣和需要，盡量在課程和活動中促進兒童多層次、多角度、多學科的發展。3．現代兒童觀：指現代人們對兒童的認識。兒童是與成人平等的、獨立的、發展中的個體，社會應當保障他們的生存和發展，應當尊重他們的人格尊嚴和權利，尊重他們的發展特點和規律，尊重他們的能力和個性，應當為他們創造參與社會生活的機會。4．幼兒園全面發展教育：指以幼兒身心發展的現實與可能為前提，以促進幼兒在體、智、德、美諸方面全面和諧發展為宗旨，並以適合幼兒身心發展特點的方式、方法、手段加以實施的、著眼於培養幼兒基本素質的教育。5．幼兒體育：指幼兒園進行的、遵循幼兒身體發育規律，運用科學的方法增強幼兒體質，保證幼兒健康為目的的一系列教育活動。三、判斷題，1．×。我國《幼兒園工作規程》是1996年正式頒布施行的。2．×。教師講、幼兒聽不完全是機械教育。3．×。充分利用社區資源是指幼兒園與社區實現資源互享、互通。4．×。教師的指導過多與效率的高低不一定成正比。5．×。尊重幼兒權利是指尊重幼兒的意願和發展需求。6．×。保教結合要求教師和保育員要有保育意識、合作精神。7．×。幼兒和成人享有基本的權利，但是特殊領域權利上有差異。8．×。游戲是幼兒教學的主要組成部分，二者並不矛盾。9．×。教師的絕對權威反而影響游戲的教育作用。四、簡答題1．蒙台梭利的幼兒教育觀：(1)有吸收力的心靈：蒙台梭利提出的概念，指的是發展的一個時期。這一時期，特定經驗的吸收是在沒有任何外部驅動的情況下進行的。(2)專門為小組設計的情境能提供恰當刺激。(3)恰當的環境能促進兒童的發展變化。(4)兒童有內部動機；兒童的學習、操作受內部動機的驅動，特別是當他們處於這種能力的邊緣時。(5)強調感覺和兒童的經驗，不強調測驗。(6)支持者和指導者通過環境、短期的個體或小組教學；一日生活中大部分時間兒童可以自由選擇活動。蒙台梭利的教育觀偏重智能而忽視幼兒情感的陶冶，忽視幼兒的社會化活動；其感覺教育教具脫離幼兒的實際活，過於狹隘、呆板，操作法過於機械等。2．我國幼兒教師的基本權利和義務。(1)我國幼兒教師的基本權利包括：①進行保育教育活動，開展保育教育改革和實驗的權利；②從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見的權利；③指導幼兒的學習和發展，評定幼兒成長發展的權利；④按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假帶薪休假的權利；⑤參與幼兒園民主管理的權利；⑥參加進修或者其他方式的培訓的權利。(2)我國幼兒教師的義務是：①遵守憲法、法律和職業道德，為人師表；②貫徹國家教育方針，遵守規章制度，執行幼兒園保教計劃，履行聘約，完成工作任務；③按國家規定的保教目標，組織、帶領幼兒開展有目的、有計劃的教育活動；④關心、愛護全體幼兒，尊重幼兒人格，促進幼兒的全面發展；⑤制止有害於幼兒的行為或其他侵犯幼兒合法權益的行為，批評和抵制有害於幼兒健康成長的現象；⑥不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。3．幼兒游戲的特點與功能(1)幼兒游戲的特點。①游戲是幼兒自願、自主的活動。幼兒從事游戲，是出於自己的興趣和願望，由於游戲形式、材料和過程符合幼兒身心發展要求，使他們對游戲產生興趣，主動去進行游戲。在游戲中，幼兒的各種活動幾乎沒有什麼限制，他們可以自由地充分地活動，從中得到快樂並得到發展。②幼兒游戲具有趣味性。趣味性是游戲自身固有的特徵，每種游戲都含有趣味性，正是游戲的這一特點，給幼兒的精神和身體帶來舒適、愉快，使他們喜歡游戲。③幼兒游戲具有虛構性。游戲是在假想的情景中反映真實的活動，具有明顯的虛構性。④幼兒游戲具有社會性。幼兒並不是天生就會做游戲，游戲不是幼兒的本能活動，只有當他們的體力、智力發展到一定水平、積累了一定的知識經驗，才會做游戲。時代、文化、地區、習俗以及人與人之間的關系都會影響幼兒的游戲，幼兒的游戲歸根到底是周圍生活的反映。(2)游戲的功能體現在：游戲符合幼兒心理發展的需要；游戲能促進幼兒身體發展；游戲可以鞏固和豐富幼兒的知識，促進其智力和語言的發展；游戲是對幼兒進行思想品德教育、培養優良性格的有效手段；游戲能促進幼兒美感和美的創造力的發展。4．從以下兩個方面，正確理解幼兒教育的全面發展觀。(1)全面發展是針對片面發展而言的，偏重任何一個方面或忽視任何一個方面的發展都不是全面發展；全面發展並不意味著個體在體、智、德、美諸方面齊頭並進地、平均地發展，也不意味著個體的各個發展側面可以各自孤立地發展。因此，幼兒園的全面發展教育在保證幼兒體、智、德、美諸方面全面發展的基礎上，可以允許幼兒個體在某方面突出一些。同時，應注重幼兒各方面發展的和諧與協調。(2)體、智、德、美諸方面統一於幼兒個體的身心結構之中，體、智、德、美任何一方面的發展都與其他方面的發展相互促進、相互滲透、相互制約、不可分割。對幼兒的全面發展來說，不能偏廢任何一方面，任何一方面的偏廢都將影響其他方面的發展。體、智、德、美四育融會在一起，形成一種整體教育力量，落實在幼兒的全面和諧發展之中。只有正確認識四育之間的相互關系，實施全面發展教育，才能發揮教育的最大功效。五、論述題1．要保證教育目標的實現，幼兒教師應注意以下問題。(1)幼兒教師是按照社會要求去促進幼兒發展的，是將教育目標真正落實為幼兒發展的總設計師。這就要求教師：首先，必須正確、清楚、全面地理解和把握幼兒園的教育目標的內涵，並將這種「外在」的教育目標轉化為「內在」的正確的教育觀念，並用以指導自己的行動；其次，教師必須掌握將教育目標轉化為幼兒發展的技術；最後，在教育過程中，教師要依據幼兒的實際水平，選擇相適應的教育目標、教育模式、教育內容、活動方式、組織形式、指導方法等，促進幼兒的發展。沒有教師的這種努力，教育目標的實現是(2)教師在明確了教育目標後，實施過程中也不一定是一帆風順的，或多或少總要受到外來的干擾或影響。例如，來自家長的影響，有的家長望子成龍心切，希望幼兒園訓練孩子某種技能，或要求教小學才學習的讀、寫、算技能。又如，來自社會的影響，社會上各種幼兒技能大賽的宣傳、偏重學歷、追求升學率的風潮等，都可能幹擾教師按教育目標組織教育活動，使教師的教育行為偏離教育目標。因此，在實現教育目標的過程中，教師有責任排除一切干擾，堅定地按照教育目標來規范自己的教育行為，以保證教育目標的真正實現。2．家庭是幼兒園重要的合作夥伴，應本著尊重平等合作的原則爭取家長的理解、支持和主動參與，並積極支持、幫助家長提高教育能力。家園合作是幼教工作的重要組成部分，對於從家庭環境進入迥然不同的集體環境的新人園幼兒來說，家園合作的意義顯得尤為重要。(1)家園合作是人的發展的需要。人不可能脫離社會、脫離其生長的社會群體而獨立成長。家庭、幼兒園是孩子最早接觸的社會文化環境，它對兒童發展所起的作用是任何其他因素所不可比擬的。因此，幼兒教育必須從幼兒在家庭、幼兒園特定的環境中所經歷的活動、承擔的角色及建立的人際關系出發，協調相關社會群體力量，共同促進幼兒的發展。(2)家園合作有利於家長資源的充分利用。家庭是孩子成長發展的第一個環境，父母是孩子的第一任老師，家長與孩子之間特有的血緣關系、親情關系與經濟關系，使這種教育具有感染性、長期性和針對性，教育內容復雜豐富且教學方法靈活多樣。同時，幼兒的家長來自各行各業，可謂是人才濟濟，是幼兒園得天獨厚的教育資源。讓家長用各自的專長參與幼兒園的教育，可以使他們深層次地了解幼兒園、了解幼兒教育。(3)家園配合一致，促進幼兒健康和諧發展。幼兒園教育與家庭教育在目標和方向上是一致的，都必須根據國家教育方針，為培養全面發展的高素質人才奠定良好的基礎。教師、家長均作為教育者，是對幼兒實施促進發展教育的主體。幼兒園要發揮主導作用，要充分重視並主動做好家園銜接合作工作，使幼兒園與家長在教育思想、原則、方法等方面取得統一認識，形成教育的合力，家園雙方配合一致，促進幼兒的健康和諧發展。六、案例分析家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當作促進兒童發展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動，共同促進兒童的身心發展。新《幼兒園教育指導綱要》在總則里提出：幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發展創造良好的條件。在組織與實施中，新《幼兒園教育指導綱要》又指出：家庭是幼兒園重要的合作夥伴，應本著尊重平等合作的原則爭取家長的理解、支持和主動參與，並積極支持、幫助家長提高教育能力。家園合作是幼教工作的重要組成部分，對於從家庭環境進入迥然不同的集體環境的新入園幼兒來說，家園合作的意義顯得尤為重要。(1)家園合作有利於家長資源的充分利用。家庭是孩子成長發展的第一個環境，父母是孩子的第一任老師，家長與孩子之間特有的血緣關系、親情關系與經濟關系，使這種教育具有感染性、長期性和針對性，教育內容復雜豐富且教學方法靈活多樣。同時，幼兒的家長來自各行各業，可謂是人才濟濟，是幼兒園得天獨厚的教育資源。讓家長用各自的專長參與幼兒園的教育，可以使他們深層次地了解幼兒園、了解幼兒教育。(2)家園配合一致，促進幼兒健康和諧發展。教師、家長均作為孩子的教育者，是對幼兒實施促進發展教育的主體，新《幼兒園教育指導綱要》中指出：「幼兒園應主動與家長配合，幫助家長創設良好的家庭環境，向家長宣傳科學保育教育幼兒的知識，共同擔負幼兒教育的任務。」幼兒園要發揮主導作用，要充分重視並主動做好家園銜接工作，使幼兒園與家長在教育思想、原則、方法等方面取得統一認識，形成教育的合力，家園雙方配合一致，促進幼兒的健康和諧發展。目前，家園合作還存在一些誤區。一是認為教師是專業教育工作者，而家長大部分不懂教育；二是家長認為自己忙，沒有時間參與幼兒園教育工作；三是教師只在知識上要求家長配合，家長也只願意督促孩子寫字、做算術題、背英語單詞；四是認為家長與老師「各司其職」，在家歸家長管，在幼兒園歸老師管。這造成了教師與家長的教育觀念、方法的脫節，直接影響到幼兒園的正常教育工作。案例中的A、B兩位教師的觀點正是否認了幼兒園與家庭的緊密夥伴關系，否2011年幼兒教育學模擬試題及答案(5)一、不定項選擇題(每題1分，共30題，每題有一個或多個答案，多選或少選均不得分)1．在十九世紀四十年代，創了世界上第一所真正意義上的幼兒園的是()。A．誇美紐斯B．裴斯泰洛齊C．福祿倍爾D．蒙台梭利E．柏拉圖2．堅決反對以教師為中心和兒童中心主義的傾向，提出「活教育」理論的是()。A．張雪門B．陶行知C．陳鶴琴D．杜威E．黃炎培3．學前教育初創階段的主要任務是()。A．幫母親照管兒童B．促進兒童身心發展C．發展兒童智力D．促進兒童身體的、情緒的和社會性的全面發展E．促進兒童體制發展4．()是教育目的在學齡前兒童階段的具體化。A．學前教育目標B．學前教育手段C．學前教育啟蒙D．學前教育內容E．學前教育課程5．發展適宜性原則是當今幼教界提倡的一種教育理念，提出這一教育原則的是()。A．中國學前教育研究會B．日本幼兒教育協會c．美國幼兒教育協會D．英國幼兒教育協會E．德國教育研究會

㈥ 教師除了和學生一起學習，玩耍，還可以和孩子做什麼

幼兒教師競崗考試試題  教師 ： 馮推珊 一、單項選擇題  1.成人往往按照自己習慣設計的藍圖去要求、塑造兒童，使兒童的天性得不到發展，這是因為在制定學前教育目的時未考慮到( D )。 A.社會發展的需要 B.教育方針 C.教育政策 D.學前兒童的需求  2.在《幼兒園工作規程》所提出的教育目標中， 「培養兒童活潑開朗的性格」屬於( C )目標的范疇。 A.智育 B.體育 C.德育 D.美育  3.對幼兒園幼兒活動的正確理解是( D )。 A.讓兒童盡情地隨意玩耍 B.在安全的前提下按課程的要求活動 C.為兒童舒展筋骨而進行活動  D.教育過程就是活動過程，促進兒童身心健康發展  4.蒙台梭利教育原理是以( C)為出發點的。 A.兒童中心 B.兒童生命 C.適應自然 D.反對成人化  5、直接決定托幼機構教育質量好壞的是( B )。 A.幼教領導 B.幼兒教師 C.幼教設施 D.幼兒家長  6、在幼兒園月計劃、周計劃中，教師制定的目標是( C )。 A.全園教育目標 B.中期目標 C.近期目標 D.行為目標 7、從狹義上理解，幼兒園環境是指( D )。 A.幼兒園生活環境 B.幼兒園心理環境  C.幼兒園教育的一切外部條件 D.幼兒園內一切影響幼兒發展的因素 8、在羅馬貧民區創辦第一所幼兒學校--「兒童之家」，創立以感官為基礎的幼兒教育教學體系的教育家是( B)。 A.福祿倍爾 B.蒙台梭利 C.德可樂利 D.凱米  9、建立我國第一個幼兒教育研究中心，並親自主持幼稚園研究工作，提出「活教育」思想的是( B )。 A.陶行知 B.陳鶴琴 C.張宗麟 D.張雪門 10、1989年11月聯合國大會通過的保障兒童權利的國際性法律文書是( C )。 A.《義務教育法》 B.《未成年人保護法》 C.《兒童權利公約》 D.《幼兒園工作規程》 1 1.我國《幼兒園工作規程》規定：幼兒園每日戶外活動時間不得少於( B)小時。 A.1～2 B.2～3 C.3～4 D.4～5  1 2.美國心理學家布魯姆的研究發現，兒童人學後學業成敗很大程度上取決於( D )。 A.兒童的遺傳素質 B.家長的文化素養 C.兒童的早期經驗 D.學校的教育方式  1 3.我國幼兒園是對( C )周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構。 A.6 B.2 C.3 D.4 1 4.( A)是人類特有的社會性活動。 A.教育 B.文字 C.交流 D.生存  1 5.幼兒教師從教師系列中分化出來，源自何時(A )。 A.福祿倍爾創設幼兒園後 B.現代家庭教育的興起 C.英美幼兒教育興起 D.中國蒙養院建立之時 1 6.貫穿杜威教學領域各個方面的基本原則是(C )。 A.社會即學校 B.生活即教育 C.從做中學 D.教、學、做合一  1 7.《愛彌爾》這部著作明確闡述了自然主義教育觀，其作者是(C)。 A.裴斯泰洛奇 B.洛克 C.盧梭 D.福祿貝爾 1 8.在蒙台梭利學校任教教師的教學任務有三個，分別為(A)。  A.觀察指導、示範、准備 B.觀察指導、准備教具創設環境 C.制定教育目標、准備教具、示範 D.制定教育目標、創設環境、示範 1 9.我國第一所鄉村幼稚園的創辦人是(A )。 A.陶行知 B.蔡元培 C.黃炎培 D.梁漱溟  20.教育家(D )在勃蘭根堡創設了收托1～7歲兒童的教育機構。 A.杜威 B.皮亞傑 C.誇美紐斯 D.福祿倍爾 2 1.幼兒園一詞是(B )誕生的。  A.1837年 B.1840年 C.1842年 D.1903年  2 2.1903年中國第一個幼兒社會教育機構在(A )創立。 A.武昌 B.北京 C.上海 D.廣州 2 3.世界上第一所幼兒園的創立者是(C )。 A.誇美紐斯 B.洛克 C.福祿倍爾 D.盧梭  2 4.我國現代著名教育思想家陶行知認為幼兒教育應解放兒童的(D )。 A.主動性 B.活動 C.興趣 D.創造力  2 5.( B)是第一個明確要使兒童的各種能力得到和諧發展的教育家。 A.誇美紐斯 B.裴斯泰洛齊 C.洛克 D.福祿倍爾 2 6.我國幼兒教師資格制度從何時開始實行(C )。  A.1995年1月1日 B.1996年7月1日 C.1994年1月1日 D.1993年7月1日  2 7.「我生活中最主要的東西是什麼?我毫不猶豫地回答：對孩子的愛。」這話出自(A ) 。 A.蘇霍姆林斯基 B.杜威 C.陶行知 D.蒙台梭利 2 8.1928年在山東鄒平縣開展「鄉村建設」試驗，創辦鄉農學校的是(D )。 A.陶行矢 B .晏陽初 C.葉聖陶 D.梁漱溟 2 9.(B )國家教委頒布的《幼兒園工作規程》中規定： 「幼兒園是對3周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構。」 A.1995年 B.1996年 C.1997年 D.1998年  30.皮亞傑把兒童智力的發展劃分為四個階段，它們依次是(B )。&#

㈦ 幫忙寫學前教育畢業論文關於男性幼兒教師在幼兒游戲活動中的意義

男教師進入學前教育的現實意義與可行性策略 摘要]男教師進入學前教育對幼兒心理的健康發展與性別角色的認同有著積極的作 用,但目前中國男幼兒教師十分缺乏。為吸引男教師成為幼兒教師,相關部門應給予政策傾斜,幼 兒園管理者應努力為他們營造良好的工作環境,社會應加大宣傳,引起輿論重視,促使傳統觀念 的改變。 [關鍵詞]男性教師;學前教育;幼兒園 收稿日期:2007-6-12 學前教育是關系一代人健康成長的大事,在新 時期被定義為「奠基教育」,在世界范圍內已受到越 來越廣泛的重視。[1]但是,當前幼兒教師隊伍中男 性教師的嚴重匱乏已成為備受關注的問題。[2]男性 教師的匱乏將對兒童完整人格的培養十分不利,男 性介入學前教育領域有其現實的積極意義。 一、男教師進入學前教育的重要性 (一)男教師對幼兒發展的積極作用 1.男教師的心理特點及行為方式對幼兒的積 極影響。 社會心理學認為,基因與環境相互作用,使個體 的心理與行為在發展的早期就會出現明顯的分化。[3] 外部環境中不同性別成人的影響是不容忽視的。受 長期以來男性統治地位的影響,男性在認知、情感、 意志、言語及個性等方面都表現出了較明顯的心理 行為優勢。[4]如男性偏向於用抽象邏輯思維解決問 題,更容易產生激情,自主性、獨立性、堅持性和自製 力都比較強,好動、幽默,不喜歡拘泥於細微末節和 計較點滴得失等。如果能夠發揮男教師的性別教育 優勢,將非常有利於孩子完整人格的培養。 實踐已經證明,男性特有的心理特點及行為 方式對孩子有著獨特的影響。男性幼兒教師的介入 可以給幼兒園教育帶來更多的樂趣與創新,特別是 對目前幼兒園所提倡的創造性游戲來說,男性的性 別特點決定了男幼兒教師在選擇游戲時有著獨到 之處,如他們傾向於選擇接力跑、匍匐爬、攀岩以及 模仿戰爭等游戲。幼兒對這些游戲通常都特別喜 愛。與男老師在一起,不僅滿足了幼兒身體鍛煉的 需要,而且對幼兒形成勇敢、堅毅、剛強、豁達的性 格有著積極作用。 2.男教師對幼兒性別意識形成的積極影響。 幼兒階段形成的性別意識對幼兒以後的性別 角色認同及性別行為有著重要影響。[5]社會學習理 論認為兒童往往會在日常生活中習得一定的性別 行為模式。[6]美國心理學家艾里克森認為幼兒期要 解決的一個重要問題即是獲得相應的性別角色。[7] 在學校里,男女教師分別取代父母的性別角色,成 為兒童認同、模仿的對象。在教育者的性別方面,我 國教育有一個不容忽視的問題,即從幼兒園到小 學,兒童接受的基本上是「女性教育」。[8]據統計,在 托兒所和幼兒園,教師和行政人員幾乎都是清一色 的女性。這種女性優勢可能會對幼兒產生某些消極 的影響。如男孩可能會因為難以與女教師認同而產 生心理焦慮,產生攻擊性行為;男女兒童都有女性 化傾向等。可見,要讓幼兒生活在陰陽和諧的世界 中,鼓勵和支持男教師介入幼兒教育尤為重要。 (二)男教師進入幼兒教育的必要性 其實從上個世紀20年代開始,我國老一輩幼 教專家張宗麟先生就認識到幼教隊伍中男女性別比例合理才能有利於兒童身心的和諧發展。然而, 可惜的是,直到今天,我國幼兒教育領域基本上還 是女性一統天下的局面。而日本早在1990年就已 有6138名男教師。[9]丹麥、瑞典、澳大利亞、馬來西 亞等國也十分重視男性在學前教育中的作用,支 持、鼓勵男性從事學前教育工作,以促進兒童人格 的健全發展。像阿根廷還專門根據幼教師資性別的 不同提供不同的課程,如為女生開設家政課,為男 生開設手工課等,以使男、女教師在幼兒教育領域 自然形成分工、合作的局面。[10]相比這些國家,應當 說中國在這方面還做得遠遠不夠。目前只有個別幼 兒園嘗試聘請少量的男性幼兒教師,盡管這些男幼 兒教師中有些人既沒有系統學習過幼兒教育的理 論,也沒有幼兒教育的經驗,但從各類媒體的報道 來看社會反響和教育效果都還不錯。可見,對男幼 兒教師的培養和應用是可行且必要的。 二、男教師進入學前教育的可行性策略 縱觀上個世紀我國現代教育史上著名的幼教 專家陳鶴琴、張雪門、張宗麟等均為男性,他們懷著 一腔報國熱情,身體力行,躬身實踐,探索出了一條 在當時適合我國國情的幼教發展之路。在當今,雖 說男幼兒教師鳳毛麟角,但也不乏出色者。應當說 實踐已經證明,幼教行業同樣可以成為男性的用武 之地。另一方面,隨著社會的發展與傳統觀念的改 變,社會輿論不再堅決反對男性從事幼教,相反男 教師在幼兒成長中的作用越來越得到社會的認可 和重視。一項調查數據顯示,上海300名幼兒教師 和家長中,59%的教師歡迎男性加入,79%的家 長歡迎男性加入幼教事業。只是要吸引男教師進入 幼教領域,還需要諸多外部條件支持,才能使他們 安心於幼教工作,終生為幼教事業服務。 (一)加強政策傾斜,優化教師隊伍 有關部門應著重研究相應的政策,加強政策傾 斜,吸引更多的男教師從事幼兒教育工作。筆者認 為當前政策傾斜可以著重從以下三個方面來考慮: 一是招生、培養政策上的傾斜。高等院校、幼兒師范 學校在選拔和培養過程中,對有志從事幼兒教育工 作,又符合從事幼教工作要求的男生,應積極採取 各種優惠政策與措施,如直接選拔、推薦、優先錄 取、適當降低分數線、減免學費或增加補貼等吸引 其選擇學前教育專業;二是加強經濟待遇上的傾 斜。男性不願意當幼兒教師的原因很多,其中一個 重要原因是幼兒教師的工資、福利待遇太低。因此, 各級教育領導部門不僅要在政治上關心他們,而且 應在經濟待遇上實施傾斜政策,提高男教師的工資 與待遇;三是注意通過各種渠道有計劃地吸收各種 男性技術人員,如文藝、體育、醫務、電子技術等方 面的技術人員到幼兒園工作。 (二)完善教學管理,改革帶班模式,為男教師 營造良好的工作環境 幼兒園為男教師創建充滿活力與生機、寬松的 環境是相當重要的,這樣可以減輕他們的壓力,除 去一些工作上或心理上的顧慮。男教師能下決心在 幼兒園工作實在不易,他們一般都希望做好工作, 發揮自己的才能。因此,幼兒園要根據男教師的特 點盡量合理安排其工作。 首先要安排男教師參與帶班,而且根據幼兒園 實際情況盡量安排男教師在不同的時間段帶不同 的年齡班。這樣做的目的是使男教師進一步了解和 掌握幼兒的一日生活活動與發展規律,親密接觸幼 兒,了解幼兒的一般特點與個性,同時,給幼兒與男 教師交往提供充足的時間與機會,使男教師與幼兒 建立起深厚的感情紐帶,進一步激發男教師愛孩 子、喜歡幼教的情感,使男教師能更好的體驗自己 的人生價值。以此為目的,與女教師二人合帶一班、 保教結合的模式不適合直接用到男教師身上,尤其 是在剛開始帶不同年齡班時更不適合。此階段可由 女教師主班,男教師為輔助教師,實施班級教師配 備上多一人的形式進行。一段時間後,男教師在一 定程度上了解了孩子,全面熟悉了保教業務,有了 一定的帶班經驗,就可以適當放手,使男教師參與 主持更多的教養活動,以使男教師角色多元化,能 力綜合化。 經過參與帶班階段,男教師都會有不同程度的 進步,管理者也對男教師的個人工作狀況有了一定 的了解,這時管理者可與男教師進行發展方向的談 話,以共同確定其今後工作的具體內容,發揮男教 師最大的個人價值。此時,根據男教師特長建立獨 特的男教師帶班模式是發揮男教師對

㈧ 國內幼教（教育）機構可以引進外國的的幼兒園品牌嗎

黨中央、國務院高度重視學前教育的發展。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出到2020年基本普及學前教育的發展目標，這是國家在2000年基本普及義務教育之後，為實現更高水平的普及教育而做出的又一重大決策。幼兒園蓬勃發展的同時，我們也要看到當前幼兒園教育中存在的嚴重問題之一，即幼兒教師男女比例嚴重失調。男性幼兒教師的缺乏可以說是一個國際化的問題。日本男幼師比例約為7％，美國男幼兒教師也不過約佔10％(世界目前最高)，在美國幼兒園教師中男性約佔1/10，而在幼兒教育更為發達的德國，男性幼兒教師的比例超過兩成。而在中國男幼師的「存活率」還不足萬分之七，男幼師被戲稱為「極品大熊貓」。根據《中國教育報》2005年3月一份調查報告顯示，目前全國男女幼兒教師的比例為0.3:9.7，在大連的比例是0.05:9.95，武漢市的比例是0.6:9.4。而在國內公認幼兒教育最為發達的深圳，比例是0.04:0.96[1]。為什麼在幼兒園里必須要有男性幼兒教師呢，男幼師有哪些優勢是女性幼兒教師無法比擬的？一、男性幼兒教師的任職優勢男性幼兒教師進入幼兒園會帶來的很多的益處，其中主要有以下的幾個方面：（一）給幼兒帶來積極正面的性格影響男性教師所具備的獨立、果斷的性格對培養兒童的獨立性和批判性思維有著非常重要的作用。男教師在對於突發事件的處理上表現的果斷迅速，這對兒童人格發展的完善具有重要的影響。與女性相比，男教師心胸比較開闊、豁達，這種豁達的心態有利於培養孩子開闊胸懷、樂觀向上和富有陽剛之氣的品質。這種品質可以有效克服目前幼兒園中存在的「陽剛危機」現象，培養男性兒童應有的陽光氣質。（二）影響幼兒邏輯思維及智能的發展男教師與女性教師相比思維更為敏捷、靈活、好奇心更強，興趣也更加廣泛。這對培養幼兒的發散思維、動腦和動手能力方面都具有女教師所不具備的優勢。男性一般來說知識面較廣，具有明顯的男性行為方式和性格的特點。與幼兒交流，多和幼兒游戲運動，能夠給幼兒樹立一個男性角色的模仿對象；幼兒的提問能夠在第一時間內得到回答，激發幼兒的求知慾和探索慾望。與此同時男幼師偏重史、地、哲等領域。從教育內容上看，在知識的傳授上，男幼師某方面的知識面比女幼師更為開闊，而且，在史、地、哲上男性往往精於女性，這有利於促進幼兒的身心全面發展。有關學者通過對某些地區的男女幼兒教師的教育過程進行觀察和分析：男幼師在幼兒園教育中給幼兒講得的是歷史傳奇故事、各地民情風俗、英雄人物等，女幼師則一般都給幼兒講童話，讀兒詩，涉及史、地、哲較少。在對拓寬幼兒的視野，豐富幼兒知識方面，女幼師相對稍遜男幼師一籌[2]。（三）在運動領域對幼兒影響極大男性幼兒教師在運動方面所擁有的天賦是女性幼兒教師所無法比擬的，男性幼兒教師可以很好的在各類領域活動中引導幼兒進行戶外運動、徒步旅行、野外觀察、地質探險等，而女性教師則不能像男性幼兒教師那樣可以蹦蹦跳跳的在野外領導孩子做各項戶外運動，由於女性幼兒教師的天性，以至於總擔心孩子會不會累著了、傷著了等等，因此情願放棄嘗試而保證幼兒安全，長期生活在單純女性化的教育中，孩子自然會表現得膽小和脆弱，身體發展也會受到一定程度的阻礙。二、男性幼兒教師缺乏的成因分析既然男性作為幼兒教師有以上的一些優勢，但為什麼幼兒園男性教師還是如此的缺乏呢？（一）歷史文化因素我國是文明古國之一，在人們心目中對很多職業都有了固定式的定位，如行分三教九流，人分貴賤高低等消極思想，男性幼兒教師的存在深受我國傳統文化影響，「相夫教子」一詞就很好的解釋了這一問題，由女性來教育孩子已被廣泛的認為是理所當然的，基於這一思維定式所以男性在幼兒教師這一職業的選取上有很大的壓力。而且男性幼兒教師得不到肯定，因為當今人們對幼兒教師的認識定義是具有細膩、溫柔、耐心的品質，並且認為只有女性教師可以勝任這個職業，因此人們對男性幼兒教師的任職帶有一定的偏見認為幼教就是女性的職業。實際上幼教需要的不僅僅是細膩、溫柔、耐心等這些女性特有的品質，男性的剛性也是必須的。而且男性在很多時候也不缺乏細膩、溫柔、耐心，但已有的觀念並不認為如此，男性不能勝任幼教事業也被視為理所當然。所以男性幼兒教師在眾目睽睽之下成為眾矢之的，由於幼兒園工作瑣碎繁多，男性幼師的很多優勢和潛力得不到很好的發揮，並且飽受異樣目光的他們的壓力日益增大，加之其工作性質並不會在短期內收受一個很好的反饋，這樣就使很多男性幼兒教師遺憾的離開了自己本鍾愛的崗位。（二）經濟因素以下是一些具有一定規模並且在當地信譽很高的幼兒教育機構及教職工的工資數額[3]：幼兒園月工資數和平區和平區教育局藍天幼兒園800元+獎金+保險皇姑區某部隊幼兒園1000元+提成沈陽小耶魯國際園副班教師800元+提成沈陽市雨田幼兒園800元+提成表1沈陽市主要幼兒園及其工資數額當問及一些關於三險一金及相關提成時，一位業內資深人士做出了如下解釋：幼兒園大部分教師都是招聘的，工資從500園到1000園不等，平均也就是700多元，在滿工作3年以後，才給繳納一年1200元的養老保險，但前提條件是給入了養老保險後，必須干滿10年，也就是說老師必須要「賣」給幼兒園10年。不難看出幼兒教師這一行業的經濟收入很低。幼兒園工作經濟待遇普遍偏低是男性幼兒教師成就感低的最主要表現，也是影響幼兒園男教師流失最為關鍵的一個因素。中國傳統文化認為男性是家庭的經濟支柱，因此男性面臨成家立業時必須承擔家庭的主要經濟來源。但目前幼兒教師待遇較低，很多的男性幼師不得不放棄這份職業去尋新的發展，以期能解決家庭生活問題。（三）角色認同感男幼師職業壓抑感強。在一個公共服務性社會團體中，來自團體內部的政治關系及個人在團體中所處的位置，很大程度上會左右一個人對職業的忠誠度。作為從事幼教工作的男幼師，他們的職業壓抑感會比女教師強。首先幼兒園的最高行政領導者即幼兒園園長，絕大多數都是女性充當，所在工作領域中其他的領導崗位也大多由女性擔當，而目前社會上其他團體中絕大多數上層建築中的領導人物又多是男性。因此，幼兒園的男教師自己所處的職業位置及在團體中協調各種關系的能力不佔優勢，由此引起的職業壓抑感會驅使他們產生新的擇業念頭，從而放棄對原有職業的忠誠。而且在我國教育體制上普遍存在著學校等級制度：人們普遍認為大學教育機構是凌駕於中學教育機構而上的而中學教育機構也當然比小學教育機構要高，甚至有人認為小學才是教育機構的起步點，如果一位教師從幼兒園走向中小學，認為是「職業升值」，而返轉過來，則會被普遍認為工作和能力存在問題[4]。故男性從事幼教的社會輿論壓力較大，從而在某種程度上引發了男幼師缺乏與流失現象的發生。（四）教育形勢我國對幼兒教育的關注不夠。雖然幼兒教育在新中國成立以來已經發展了50多年，從這幾十年幼兒教育培養出的幼兒性格等方面就可以看出一些不足。這幾年我國基礎教育改革火熱，人們大多考慮的是減負、遏制亂收費、課程改革和師資水平層次提高等方面，卻很少關注甚至是忽略了教育者這一「人」的因素，即使是提出的「以人為本」也僅僅局限於學生這一主體，卻沒有涉及到學校、幼兒園的另一主體一教師。不關注導致了培養機制的不完善。到目前為止，我國尚未形成一套男幼師培養的完整對策，對男幼師的園外生活、社會壓力、心理問題等關注較少，致使國內還沒有一本專門培養男性幼兒教師的理念著作和一所培養男性幼兒教師的高等院校。男幼師在目前幼師、大專或本科等院校的出現僅是點綴，有的甚至只是某些部門提高自我宣傳的「工具」。三、解決策略男幼師的缺乏是一個普遍的社會現象，若想改變這一局面，需要全社會的共同努力，要從以下的幾個方面做起：（一）改變傳統觀念對於男性教師的認識社會各界要調整對男幼師這一現象的認識．為男幼師成長和隊伍發展壯大營造良好的氛圍。每一個有思想、有遠見，真正關心下一代成長的人都應積極為男幼師創設一個正常的、和諧的社會環境和心理環境，關注他們的成長發展，尊重他們的職業選擇，承認他們的職業功績，尤其是男性教師的家人更應該支持他們的工作，為他們在心理上建立一個調節的紐扣。（二）提高幼兒教師的工資待遇經濟地位是社會地位的最佳體現，提高了幼兒教師的工資待遇，不僅能體現社會對幼兒事業的重視，對幼師的重視，也是對男性教師的充分肯定。改善男性教師的經濟狀況也是使男幼師更有精力和勇氣去面對其再幼兒教育事業中的壓力和質疑，使他們有一個更為廣闊的空間去證明自己。當男性幼兒教師工資福利待遇提高的同時也會解決社會各界對於男性幼兒教師的偏見，且「重賞之下必有勇夫」相信這會一掃學前教育全女子軍的行勢。（三）加大社會關注力度肯定男性教師對兒童心理發展的必要性，要認識到兒童除了在生理上對女性以及女性教師的依賴外，在心理上也偏向於男性的引導。不能忽視父親對孩子的重要性，也要肯定男性教師對兒童發展的必要性。同時要對男性幼師工作的價值給予充分的肯定，承認其社會價值。幼兒的健康發展少不了男性幼師的貢獻，我們必須拋棄傳統文化中那些根深蒂固的夫婦有別、夫為妻綱的思想，女性也分擔家庭經濟負擔讓男性幼師可以繼續留任幼教事業但不為經濟犯愁。兒童心理的健康發展需要男性教師的參與，肯定男性教師在幼兒園以及在社會中的價值是對男性幼師最大的支持和鼓舞[5]。（四）提倡男性走進幼兒教育行業合理調整學制度，適當加大幼兒教育專業男性教師或保育員的培養計劃，並制定相應的激勵機制。嚴格要求，努力向著名的幼兒教育專家如福祿培爾、陳鶴琴、陶行知以及張宗麟等靠攏，在工作上做到精益求精，全方位提高自己的素養。做好心理准備，保持樂觀的心態。男性幼師要做好心理准備以應對社會及家人對自己從事幼教這份職業所給予的不良評價，當然，當別人給予正面評價時也需要保持不驕不躁。男性幼兒教師的增長及發展是學前教育發展必然的趨勢，這是因為男性幼兒教師有許多女性教師所不具備的任職優勢，因此，社會各界都要對這一問題加大關注力度，為男性順利走入幼兒園執教做好各方面的准備，從而促進學前教育事業良性、健康、更快、更好的發展。想知道關於的教師信息的資料可以關注中公教師網：/

㈨ 陳鶴琴的幼兒教育思想的主要內容

陳鶴琴的幼兒教育思想的主要內容：

1、反對半殖民地半封建的幼兒教育，提倡適合國情的中國化幼兒教育。

2、反對死教育，提倡活教育。

（1）教育目標：做人、做中國人、做現代中國人；

（2）教育方法、教育原則：做中教、做中學、做中求進步；

（3）幼兒園課程理論：課程的中心——環境，課程的結構——五指活動，課程的實施——單元教學、整個教學法、游戲式的教學。

3、重視幼兒園與家庭的合作。

(9)張宗麟的幼兒園課程擴展閱讀

1923年秋，陳鶴琴在自家寓所里創辦了中國首個幼教試驗基地——南京鼓樓幼稚園。自此，他家的客廳成了12個流浪兒的課堂。

他架起小黑板，擺上小板凳，讓女兒當小先生，教流浪兒識字、唱歌；他和孩子們一起做識字游戲；他在音樂聲中拿起「新年老人」的拐杖，走到台前，表演自己最拿手的「小兵丁」，一邊唱著，一邊以手杖作槍，舉槍、瞄準、射擊……

當時，兒童教育在中國還是一片荒漠，在學制上尚無地位，少數幾個幼教機構，都由教會主辦。於是，這位師從杜威的教育學碩士歸國後，在南京創辦了5個實驗學校和幼稚園，又最先在高校開設兒童心理學。

有人背後議論：「堂堂大學教授，搞娃娃教育有什麼出息？」陳鶴琴卻說：「我就是要從小孩教起。」

㈩ 張宗麟認為幼兒園課程設置應遵循哪些原則

幼稚兒童每天在幼稚園的時間，全日為五個半小時——上午九時至十一時半，下午一時至四時。中國中部某幼稚園春天的日課表就明確規定：倘若兒童九時以前到園安排他們進行戶外游戲等……十時二十分至三十分進行木馬、蹺蹺板、滑梯、鞦韆、運動台等戶外活動……下午二時四十分至三時進行游戲活動……三時三十分至四十分從事游戲等戶外運動。 至於教育方法，張宗麟認為不要有呆板的分節規定(如每時應教何種功課)，但是教師應該胸有成竹，在繁重作業之後，引導兒童作輕便的活動；在桌間作業之後，引導兒童作戶外的運動；……並可相機在某種活動之後，間以幾分鍾的休息，以調節兒童的身心。每半年舉行「體格檢查」一次，每月舉行「體高、體重檢查」一次，每日舉行「健康並清潔撿查」一次。兒童身體上的缺陷和各種疾病，教師應該設法補救。教師不但應有母親和師長的智能，並須具有看護的身手，治病的常識。教師對於兒童的身體、性情、好尚，以及家庭、環境……都應注意。最好備一本小冊子，將觀察所得的記錄起來，以為研究和施教的資料。 張宗麟為南京鼓樓幼稚園置辦了車子(單柄拉車、小推車、雪車、腳踏汽車、小汽車、三輪腳踏車、黃包車等)、搖馬、雙兔、滑梯、鞦韆、皮球、游戲架(獨木橋、斜梯子、繩梯、雙木滑梯、椅子鞦韆、鞦韆、平台)等幼兒游戲設備，每天利用這些設備安排兒童做多種多樣的游戲，增強他們的體質，提高對環境的適應能力，活潑他們的精神