小學拓展型課程
① 將課程分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程，這是（ ）
將課程分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程，這是從課程的任務角度劃分的。
（1）從專課程制定者或管理制屬度角度，可分為國家課程、地方課程、學校課程。
（2）從課程任務的角度，可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程。
（3）從課程功能的角度，可分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程。
（4）從教育階段的角度，可分為幼兒園課程、小學課程、初中課程、高中課程。
（5）從課程的組織核心角度，可分為學科中心課程、學生中心課程、社會中心課程等。
(1)小學拓展型課程擴展閱讀：
當課程被認識為知識並付諸實踐時，一般特點在於：
1、課程體系是以科學邏輯組織的；
2、課程是社會選擇和社會意志的體現；
3、課程是既定的、先驗的、靜態的；
4、課程是外在於學習者的，並且是凌駕於學習者之上的。
教材取向以知識體系為基點，認為課程內容就是學生要學習的知識，而知識的載體就是教材，其代表人物是誇美紐斯。
② 小學拓展型課程和課程整合是怎樣的關系
1.拓展型是課程的必要補充和拓寬，而整合是多種學科的綜合，存在不同的關系。
③ 什麼是拓展型課程
拓展型課程 http://ke..com/view/1669717.htm
④ 小學學科可以設計哪些拓展性實踐課程
新課程標准強調要積極倡導自主、 合作、 探究的學習方式， 小學科學拓展性活動是這種學習方式形成的良好載體， 是課堂教學活動的延伸、 拓寬， 其活動內容、 活動方式方法、 時間與空間等方面比課堂教學具有更大的開放性和靈活性。 在符合學生們身心特點和發展水平的拓展性活動中， 學生們往往興趣盎然， 情緒高漲， 接受知識、 綜合運用知識的效率也就特別高； 能激活學生的思維， 整合各學科信息， 發展其綜合素養， 具有其他教學形式不可替代的作用。 拓展性活動設計 如何發掘小學科學教材的拓展點、 空白處， 設計讓學生們能運用已有的科學方法、 技能、 知識解決問題的課外實踐活動是重點。 這樣的拓展性活動形式多樣， 起點較低， 更能引起學生的興趣， 達到開展活動的目的。 拓展性活動的設計從活動的生成點來看可以分為預設型的拓展性活動設計和生成型的拓展性活動設計。 預設型的拓展性活動設計包括一堂課的拓展性活動設計、 一單元的拓展性活動設計。 因為拓展性活動一般持續時間較長， 所以， 一堂課的拓展性活動可以一個月一次， 一單元的拓展性活動最好一學期一次。 (一) 一堂課的拓展性活動設計 小學科學教材有許多課內容都能設計拓展性活動， 但一堂課的拓展性活動設計在於精， 而不在於多。 多了不但加重了學生的課業負擔， 更重要的是會讓學生產生厭煩心理，不利於活動的開展。 活動要能激發學生學習科學的興趣， 培養大膽想像， 敢於創新的科學
思維， 在「玩中學」、「做中學」。 案例： 模擬鹽田曬鹽 教材背景： 教科版教材小學科學四上冊《溶解》 單元第七課《分離食鹽和水的方法》 設計意圖：
《分離食鹽和水的方法》 一課教材安排了兩個活動： 食鹽和水會一起蒸發嗎、 蒸發皿中的白色顆粒。 教材的最後寫到： 鹽能夠溶解在水中，
也能從水中分離出來。人們就是利用了鹽的這個特點， 把海水引進鹽田， 用太陽的熱量使海水中的水分蒸發， 最後析出鹽的結晶。 (二) 一單元的拓展性活動設計 一單元的拓展性活動設計一般是綜合性的主題實踐活動和科學環保活動。 活動的涉及面較廣， 可以結合課程資源、 當地的實際情況和一段時間里廣泛關注的時事來設計。 以培養學生綜合運用各學科知識、 綜合運用科學的思維方法解決實際問題的能力為主
⑤ 上海市安順路小學拓展型課程在哪個網站報名
安順路小學還可以，我家小孩就在裡面；
換個角度說，學習與學校並無必然的正向關系，主要還是取決於學生自己的能動性和方法，學校對學生的影響主要在於老師是否用心、學風是否正常。
這個社會有大量的人才來自於既缺乏各種硬體設施，又缺乏師資力量的廣大農村地區。
⑥ 小學數學拓展性課程設計可以有哪些
小學數學拓展性課程設計我發給你一篇。
⑦ 一二年級可以開設哪些拓展性課程
1、專題教育：學校依據國家要求設置專項教育內容的教學科目。如消防安全教育、環境與專衛生屬教育、國防教育、法制教育、交通安全教育以及健康教育等。
2、綜合實踐活動：主要包括校園文化活動、自我服務與公益勞動、社會調查、社會服務、少先隊等活動。
3、體育鍛煉：由體育組老師和班主任老師共同帶領學生開展陽光體育活動。
4、陽光德育：行為規范教育-生活習慣、學習習慣、文明習慣養成教育；文明禮儀教育-升旗集會禮儀、穿著行走禮儀、稱謂及問候禮儀、餐桌及待客做客禮儀、尊師重孝禮儀、公共場所禮儀等。
5、陽光閱讀：由班主任和語文老師帶領開展的班級學生晨讀、午思、晚誦等相關的經典誦讀活動，以及將學生領進學校閱覽室、圖書室開展的閱讀活動。
6、興趣小組：開設舞蹈、素描、書法、航模、機器人、英語角、足球、田徑、手工、編織等課程。
⑧ 一二年級可以開設哪些拓展性課程
1、專題教育：學校依據國家要求設置專項教育內容的教學科目。如消防安全教育、環境與衛生教育、國防教育、法制教育、交通安全教育以及健康教育等。
2、綜合實踐活動：主要包括校園文化活動、自我服務與公益勞動、社會調查、社會服務、少先隊等活動。
3、體育鍛煉：由體育組老師和班主任老師共同帶領學生開展陽光體育活動。
4、陽光德育：行為規范教育-生活習慣、學習習慣、文明習慣養成教育；文明禮儀教育-升旗集會禮儀、穿著行走禮儀、稱謂及問候禮儀、餐桌及待客做客禮儀、尊師重孝禮儀、公共場所禮儀等。
5、陽光閱讀：由班主任和語文老師帶領開展的班級學生晨讀、午思、晚誦等相關的經典誦讀活動，以及將學生領進學校閱覽室、圖書室開展的閱讀活動。
6、興趣小組：開設舞蹈、素描、書法、航模、機器人、英語角、足球、田徑、手工、編織等課程。
⑨ 小學語文可以開展哪些拓展性課程
一、課程分段開展拓展性閱讀
由於小學的語文課堂教學時間是有限的，因此拓展性閱讀應該根據課堂的實際時間來進行分類，課前的拓展性閱讀的目的主要是為了能夠讓小學生的學習積極性和興趣得以被有效激發。比如課堂內容是關於小蝌蚪找媽媽的，就可以在上一堂課的結束給學生布置任務，要求學生回憶自己和媽媽日常相處的過程中，孩子對於媽媽的依戀。希望學生在下一堂課之前准備好一個跟找媽媽有關的小故事，並且參照課本進行預習閱讀，可以鼓勵學生在課下和家長溝通，讓媽媽來給學生講述課本的內容，幫助小學生預習和進行閱讀理解。
課堂前的拓展閱讀，可以有效地激發小學生的學習興趣，為正式的課堂學習埋下有效的伏筆，在實際的閱讀過程中，課堂中的拓展性閱讀往往會面臨到學生們的疑難問題，這個時候老師應當將小學生作為學習和教育的主體，教師的身份轉化為有效的引導者，答疑解惑，引導學生來進行自主的學習和探究。
語文的最終目的是到社會生活中進行應用，漢語言文學的教育離不開對於社會實踐和生活實踐的有效應用，教師在教學過程中應當有意識地調動學生有效利用課內外的各種資源的積極性，把語文的觸角延伸到課堂外的方方面面。
二、拓展閱讀要遵循適度、適時的原則
拓展閱讀和語文的課堂內教學是互相補充、互為相長的關系，但是不能互相替代。在進行課外閱讀過程中，必須要本著適量和適度的原則進行拓展，有效的課外閱讀應當與課堂內的教學內容有互相助長的作用。
教師應當在課內外的拓展過程中，不露痕跡的運用拓展教學來激發小學生的學習興趣。在拓展應用的過程中，應該能夠突破課本原有的局限性，盡可能在閱讀能力的提升和學習能力的有效超越上進行不斷的創新。
現代的多媒體教學技術和課堂內外的繪本和閱讀材料非常豐富，因此在對於課程資源的拓展和利用過程中，應當巧妙地利用拓展的資源來進行課堂內外的閱讀教學。教師應當在實際的教學過程中，讓學生能夠體會到更加形象生動的浩瀚文明，讓祖國的燦爛文化，通過一次一次的交流與碰撞深深的印入到小學生的心中。
三、多種形式的課外延伸活動
新的教學大綱和課程標准指出，喜歡閱讀和感受閱讀的樂趣是人的基本素質，更是小學語文教學的主要任務之一，要完成對於語文課的學習和對閱讀美感的體驗僅僅依靠課堂內的有限閱讀和課堂內容是不夠的，而是應該通過豐富多彩的開放式的課外拓展閱讀，以導讀和開放自由度相結合的形式更好地開展語文教育。
在實際的學習過程中可以利用讀書匯報，介紹好書，交流心得，故事會，學生和學生之間的互動等形式，不斷的開發小學生對於課外閱讀的綜合性興趣，發展小學生的記憶力和口頭表達能力。比如在教學的過程中，可以展開小組之間的閱讀評比，讓小學生自己來選擇具體的閱讀材料，老師可以給學生提供閱讀書籍范圍，然後讓學生在自主閱讀之後進行講故事比賽和心得交流，並且通過競賽的形式來評出最佳閱讀小組，給予適當的獎勵。
在對於課外拓展閱讀的進行過程中，應當注意閱讀內容的層次性。由於小學生在智力發育水平、家庭狀況、閱讀基礎等方面是有一定的個體差異性，因此教師在實際的指導閱讀過程中既要鼓勵學生主動學習，又要鼓勵學生富有個性地去學習，每個小學生閱讀的側重點和興趣是不同的，教師應當關注小學生的個體差異來滿足不同年齡階段和不同興趣愛好的小學生的多樣化需求。
在進行課外閱讀的實際過程中，教師應當注意對一些名言警句、好句佳句的教授和積累，應該提倡學生在進行閱讀之後對閱讀的情感進行總結，可以通過寫日記、編童話故事等豐富多彩的娛樂活動來進行課外拓展，從而不斷提升小學生的學習興趣和思維能力，這種對於分層教育的活學活用是符合新教學大綱要求的。在進行課外閱讀的過程中應當有效地結合分層教育的先進教學理念來進行教育行為，通過對於不同內容作業的完成情況來進行對於個性化差異明顯的學生課外區別輔導，同時要注重對於不同層次的學生有不同層次的作業布置。