海口家園工作創新課程

Ⅰ 海南海口創新書店的電話號碼是什麼

海南創新書店有限公司海口明珠分店
聯系電話：66216061

Ⅱ 海口伍拾貝教育咨詢有限公司怎麼樣

簡介：海口伍拾貝教育咨詢有限公司，成立於2014年8月13日，是一家教育培訓機構，總部位於海南省海口市。主要經營三大模塊：一、企業管理培訓與咨詢，為中國各大企業提供知識培訓與會議服務，提升企業管理水平，提高員工工作效率！主要課程如下：企業流程梳理專題團隊打造專題有效溝通專題如何高效工作標准化和精細化管理管理者的9項角色修煉企業內訓課程包開發二、幼教行業培訓與咨詢，為中國幼教行業提供知識培訓，打造幼兒園師資隊伍，提升幼兒園管理水平，與幼兒園、家庭攜手培育出優秀的孩子。主要課程如下：幼兒園6S管理專題講座卓越園長訓練營副園長研究班年級組長訓練營班級管理後勤管理安全管理家長工作一日生活創新體育幼兒園藝術月活動策劃區角設計與創設0-3親子經驗交流會深圳、香港幼教文化考察日本幼教文化考察三、夫妻之道、子女教育，課程如下：家庭教育經驗交流會「腹有詩書氣自華」交流探討會家庭氛圍的有效經營交流會
法定代表人：莫絲涵
成立時間：2014-08-13
注冊資本：10萬人民幣
工商注冊號：460100000623257
企業類型：有限責任公司(自然人獨資)
公司地址：海南省海口市龍華區海德路昌茂牡丹園4棟3單元706

Ⅲ 海口哪裡有創新書店

海城連鎖店
地址： 海口市解放西路11號海城大廈2-3層
電話： （0898）66213699
國貿連鎖店
地址： 海口市玉沙路8號
電話： (0898)68520766
府城連鎖店
地址： 瓊山市府城鎮中山北路43號
電話： （0898）65887477
創新文化超市
地址： 海口市海秀大道明珠廣場五樓
電話： （0898）66746161

Ⅳ 幼兒園如何創新家長工作實現共育

《幼兒園教育指導綱要》指出：家庭是幼兒園的重要合作夥伴。應本著尊重、平等合作的原則,爭取家長的理解和主動參與,並積極支持、幫助家長提高教育能力。在深入學習、領會《綱要》精神基礎上，更新我們教育觀念、轉換教育角色，在實踐中不斷加強研究與探索的力度，創新教育工作思路，改進教育工作策略。在家園共育中，促進幼兒身心和諧發展。 一、更新觀念 轉換角色 觀念是行為的先導。長期以來由於傳統觀念的束縛,家長工作往往只是喊在口上,寫在紙上,而落實在具體行動上較欠缺,因此收效甚微。《綱要》頒布後,我們反復學習其先進的教育理念,分析家長工作的優勢與存在的問題,探討新教育理念倡導下的家長工作方式與家園共育途徑。我們應將家長工作作為幼兒園工作的重要組成部分,高度重視,堅決抓好落實，變教育的封閉性為開放性,幫助家長樹立正確的兒童觀、教育觀、質量觀和人才觀，將樹立教師的先進理念，轉變角色放在首位。 在共同教育問題上,我們將家長和教師視為共同促進幼兒發展的主體,雙方應互相尊重、互相信任、平等合作,真誠溝通,齊心協力完成好教育幼兒的使命。 在家園溝通問題上,我們提倡樹立為家長服務的思想,把家長作為平等的合作夥伴,真心實意做家長的朋友,耐心傾聽他們的意見,切實幫助家長解決在教育幼兒過程中遇到的問題。 二、創新工作思路 探究有效策略 1、平等對話 共創家園合作氛圍 幼兒園與家長的良好合作關系是建立在相互了解和尊重基礎上的,寬松的環境、平和的心態、平等的關系有助於教師與家長之間的交流。隨著經濟社會的迅猛發展，雖然上網、電話等這樣的交流方式也越來越多，但人與人面對面的交流方式仍不可或缺。與家長面對面交流，不僅能促進教師和家長之間的相互了解，而且能消除彼此之間的誤解，增進友誼。同時，使家庭親情、師幼情誼相互遷移，取得較高的教育效果。 在現實生活中，家園之間往往存在一定的距離和各種不協調，教育效果必然受到影響。因此，我們改進傳統家長工作方式，由原來的以教師為主體的一言堂工作模式，與家長平等，百家爭鳴，拉近家長與園所，家長與教師的距離，使園所與家長，家長與教師在平等對話中產生共鳴，從而有效解決幼兒教育中出現的問題。例如，在解決新入園幼兒分析焦慮時我們的做法是家訪：教師走入幼兒家庭，與家長溝通了解幼兒的興趣、愛好、性格特點、生活習慣等；邀請做客：在入園前請新生家長帶著孩子到園里參加活動，熟悉環境；試入園：請家長帶著孩子一同來園，共同活動，熟悉班內環境、和小夥伴共同游戲；幼兒園里的我：入園一個月後，教師將通過開放活動、信息反饋等形式，將幼兒在園情況如實反饋給家長，以便相互合作溝通。 2、加強溝通，力爭家園教育同步 溝通是實現家園相互配合,同步教育,促進孩子健康成長的重要策略。而促進合作則是溝通的出發點和歸宿。溝通可以使幼兒教師與家長情感交融，從而對幼兒進行共同一致地教育，從而達到最佳的教育效果。如在幼兒社會性目標落實過程中，我們在全園開展親子閱讀活動，教師先是向家長介紹每一年齡班幼兒社會性領域目標，讓家長相互介紹幼兒在家的行為表現，再根據幼兒年齡特點，以教師向家長推薦與社會性相關的圖書，家長向班級借閱圖書，家長之間互換圖書的方式，進行家長與幼兒共讀活動，並利用家長園地、家長會、個別交流等方式，交流共讀方式、體會、幼兒行為的變化等。整合利用了家庭中的教育資源，全面分析、研究家庭教育資源中各種因素,調動家長參與幼兒園教育積極性。 著名幼教專家方明老師說過：家庭教育與幼兒園教育就如一車兩輪,必須同方向、同步調前進,才能促進幼兒健康發展。與家長進行溝通是門藝術，是需要講究方法的。因此，我們以創新溝通方式為突破口，在此基礎上開展實踐與探討，注重家長關注的熱點問題與家長進行交流。在此過程中，我們建議教師注視對方的眼睛，耐心聆聽，注意在表情、體態、語言上支持，鼓勵家長表達自己的觀點，並用點頭表示認同，用簡短的話語回應對方，積極地給家長以反饋，使家長感到教師是真誠的，從而願意與教師進一步交換意見。在實踐與探討中，教師還嘗試用真情感動、引起注意等不同方法根據家長的個體特徵採取不同的溝通方式。如溝通方式：用我們細致的工作感動家長，讓家長相信我們，支持我們，讓家園共育的合力促進孩子更快更好的發展。 3、加強指導,豐富家長育兒知識 目前家庭教育中應試教育觀念仍然影響著一些家長,表現為重智輕德、重知輕能、重生理發育輕心理疏導,忽視孩子獨立人格,對他們賦予過高的期望值,這嚴重違反幼兒身心發展規律和學習特點。這就需要我們幼教工作者有計劃有目的地採取合適的方式,指導家長樹立正確的育兒觀念,掌握科學的育兒方法。針對這些現象，我們設立家長講座，通過家長園地，將家長請進課堂，向家長宣傳科學保育、教育幼兒的知識, 幫助家長創設良好的家庭教育環境,支持和幫助家長改善家庭教育的狀況,提高家長的科學育兒水平。 美國教授肯·鄧思和麗塔·鄧思的研究表明，在每個文化，社會經濟階層或者班級內部都存在著不同的學習類型有些人是視覺的學習者，還有一些是觸覺的學習者。學習類型本身沒有好壞之分，只有取得最佳效果的學習類型不同之別。為此，在指導過程中，我們更注重針對性，我們在與家長溝通時，建議視覺型家長多閱讀《家教讀物》，多關注家教信息，並向家長推薦這些書籍。引導聽覺型家長多參與家長交流活動開放家教咨詢等活動，交流家教輔導經驗。倡導動覺型家長參與參加豐富多彩的親子活動，讓家長直接感知幼兒園教育的途徑和方法。是每一位家長各有所得。 4、共同探討 尋求共育有效途徑。 幼兒園與家庭之間的合作途徑有很多,但是否有效還需在不斷的實踐中進行摸索。在現實生活中,家園之間存在的距離和各種不協調,會直接影響到教育與合作效果，因此我們堅持多種途徑開展家長工作。如集體家長會、分組或個別研討交流等。在平等的交流與研討中產生共鳴,達成共識,有效解決幼兒教育中出現的問題。例如,為了使家長克服過多包辦現象,在運動會上,請家長看孩子穿衣服比賽的游戲；觀摩孩子操作活動,了解動手動腦的能力,然後教師組織家長進行包辦代替是怎樣的愛嗎?專題討論。從而幫助家長了解包辦代替帶來的問題。又如在家園聯系冊上我們將孩子在園參加活動的情況反饋給家長,再請家長與孩子一起交流參加活動的感受,通過口述日記記錄下來,使幼兒園教育延伸到家庭中,提高了教育效果。 三、利用家長資源，拓展幼兒活動空間 瑞吉歐教育主張：兒童的學習不是獨立建構的,而是在諸多條件下,主要是在與家長、教師、同伴的相互作用過程中建構的。家庭和幼兒園是影響幼兒發展最主要的兩大環境,家長和教師分別是這兩大環境的施教者。從這個意義上說,家長和教師是實際意義上平等的合作夥伴,大家都是為了一個共同目標教育幼兒使他們得到良好的發展。幼兒園教師具有較系統的專業知識、技能,並經常能學習新的教育理論、研究新的教育方法,而家長從總體上說,在這方面是比較欠缺的,但家長對孩子的了解比教師要深刻得多,並且在家庭教育實踐中,積累了許多寶貴的經驗,這又是許多教師所欠缺的,因此,我們注重有效的利用家長資源,拓展有幼兒學習空間。 探索家長親職教育是我們利用家長資源，實現家園互動的一項舉措。每年新生入園我們都對家長的興趣、特長、工作性質等進行全面調查。根據家長的這些特點，我們有目的的邀請某些家長到幼兒園

Ⅳ 海口創新書店

包括它公司的固定資產和不動產應該有

Ⅵ 家園共育的主要創新點

如何創新家長工作實現共育

多年來,我園堅持在創新中求發展,將「教育好幼兒,服務好家長,服務好社會」作為宗旨,逐步形成了「家園合作,共育幼苗」的辦園特色,促進園所不斷發展。
《幼兒園教育指導綱要》指出:「家庭是幼兒園的重要合作夥伴。應本著尊重、平等合作的原則,爭取家長的理解和主動參與,並積極支持、幫助家長提高教育能力。」在深入學習、領會《綱要》精神基礎上,更新我們教育觀念、轉換教育角色,在實踐中不斷加強研究與探索的力度,創新教育工作思路,改進教育工作策略。在「家園共育」中,促進幼兒身心和諧發展。
一、更新觀念 轉換角色
觀念是行為的先導。長期以來由於傳統觀念的束縛,家長工作往往只是喊在口上,寫在紙上,而落實在具體行動上較欠缺,因此收效甚微。《綱要》頒布後,我們反復學習其先進的教育理念,分析家長工作的優勢與存在的問題,探討新教育理念倡導下的家長工作方式與家園共育途徑。我們應將家長工作作為幼兒園工作的重要組成部分,高度重視,堅決抓好落實,變教育的封閉性為開放性,幫助家長樹立正確的兒童觀、教育觀、質量觀和人才觀,將樹立教師的先進理念,轉變角色放在首位。
在共同教育問題上,我們將家長和教師視為共同促進幼兒發展的主體,雙方應互相尊重、互相信任、平等合作,真誠溝通,齊心協力完成好教育幼兒的使命。
在家園溝通問題上,我們提倡樹立為家長服務的思想,把家長作為平等的合作夥伴,真心實意做家長的朋友,耐心傾聽他們的意見,切實幫助家長解決在教育幼兒過程中遇到的問題。
二、創新工作思路 探究有效策略
1、平等對話 共創家園合作氛圍
幼兒園與家長的良好合作關系是建立在相互了解和尊重基礎上的,寬松的環境、平和的心態、平等的關系有助於教師與家長之間的交流。隨著經濟社會的迅猛發展,雖然上網、電話等這樣的交流方式也越來越多,但人與人面對面的交流方式仍不可或缺。與家長面對面交流,不僅能促進教師和家長之間的相互了解,而且能消除彼此之間的誤解,增進友誼。同時,使家庭親情、師幼情誼相互遷移,取得較高的教育效果。
在現實生活中,家園之間往往存在一定的距離和各種不協調,教育效果必然受到影響。因此,我們改進傳統家長工作方式,由原來的以教師為主體的一言堂工作模式,與家長平等,百家爭鳴,拉近家長與園所,家長與教師的距離,使園所與家長,家長與教師在平等對話中產生共鳴,從而有效解決幼兒教育中出現的問題。例如,在解決新入園幼兒分析焦慮時我們的做法是「家訪」:教師走入幼兒家庭,與家長溝通了解幼兒的興趣、愛好、性格特點、生活習慣等;「邀請做客」:在入園前請新生家長帶著孩子到園里參加活動,熟悉環境;「試入園」:請家長帶著孩子一同來園,共同活動,熟悉班內環境、和小夥伴共同游戲;「幼兒園里的我」:入園一個月後,教師將通過開放活動、信息反饋等形式,將幼兒在園情況如實反饋給家長,以便相互合作溝通。
2、加強溝通,力爭家園教育同步
溝通是實現家園相互配合,同步教育,促進孩子健康成長的重要策略。而促進合作則是溝通的出發點和歸宿。溝通可以使幼兒教師與家長情感交融,從而對幼兒進行共同一致地教育,從而達到最佳的教育效果。如在幼兒社會性目標落實過程中,我們在全園開展親子閱讀活動,教師先是向家長介紹每一年齡班幼兒社會性領域目標,讓家長相互介紹幼兒在家的行為表現,再根據幼兒年齡特點,以教師向家長推薦與社會性相關的圖書,家長向班級借閱圖書,家長之間互換圖書的方式,進行家長與幼兒共讀活動,並利用家長園地、家長會、個別交流等方式,交流共讀方式、體會、幼兒行為的變化等。整合利用了家庭中的教育資源,全面分析、研究家庭教育資源中各種因素,調動家長參與幼兒園教育積極性。
著名幼教專家方明老師說過:「家庭教育與幼兒園教育就如一車兩輪,必須同方向、同步調前進,才能促進幼兒健康發展。」與家長進行溝通是門藝術,是需要講究方法的。因此,我們以創新溝通方式為突破口,在此基礎上開展實踐與探討,注重家長關注的熱點問題與家長進行交流。在此過程中,我們建議教師注視對方的眼睛,耐心聆聽,注意在表情、體態、語言上支持,鼓勵家長表達自己的觀點,並用點頭表示認同,用簡短的話語回應對方,積極地給家長以反饋,使家長感到教師是真誠的,從而願意與教師進一步交換意見。在實踐與探討中,教師還嘗試用真情感動、引起注意等不同方法根據家長的個體特徵採取不同的溝通方式。如溝通方式:用我們細致的工作感動家長,讓家長相信我們,支持我們,讓家園共育的合力促進孩子更快更好的發展。
3、加強指導,豐富家長育兒知識
目前家庭教育中應試教育觀念仍然影響著一些家長,表現為重智輕德、重知輕能、重生理發育輕心理疏導,忽視孩子獨立人格,對他們賦予過高的期望值,這嚴重違反幼兒身心發展規律和學習特點。這就需要我們幼教工作者有計劃有目的地採取合適的方式,指導家長樹立正確的育兒觀念,掌握科學的育兒方法。針對這些現象,我們設立家長講座,通過家長園地,將家長請進課堂,向家長宣傳科學保育、教育幼兒的知識, 幫助家長創設良好的家庭教育環境,支持和幫助家長改善家庭教育的狀況,提高家長的科學育兒水平。
美國教授肯·鄧思和麗塔·鄧思的研究表明,「在每個文化,社會經濟階層或者班級內部都存在著不同的學習類型」有些人是「視覺」的學習者,還有一些是「觸覺」的學習者。學習類型本身沒有好壞之分,只有取得最佳效果的學習類型不同之別。為此,在指導過程中,我們更注重針對性,我們在與家長溝通時,建議視覺型家長多閱讀《家教讀物》,多關注「家教信息」,並向家長推薦這些書籍。引導聽覺型家長多參與「家長交流」「活動開放」「家教咨詢」等活動,交流家教輔導經驗。倡導動覺型家長參與參加豐富多彩的親子活動,讓家長直接感知幼兒園教育的途徑和方法。是每一位家長各有所得。
4、共同探討 尋求共育有效途徑。
幼兒園與家庭之間的合作途徑有很多,但是否有效還需在不斷的實踐中進行摸索。在現實生活中,家園之間存在的距離和各種不協調,會直接影響到教育與合作效果,因此我們堅持多種途徑開展家長工作。如集體家長會、分組或個別研討交流等。在平等的交流與研討中產生共鳴,達成共識,有效解決幼兒教育中出現的問題。例如,為了使家長克服過多包辦現象,在運動會上,請家長看孩子穿衣服比賽的游戲;觀摩孩子操作活動,了解動手動腦的能力,然後教師組織家長進行「包辦代替是怎樣的愛嗎?」專題討論。從而幫助家長了解包辦代替帶來的問題。又如在「家園聯系冊」上我們將孩子在園參加活動的情況反饋給家長,再請家長與孩子一起交流參加活動的感受,通過口述日記記錄下來,使幼兒園教育延伸到家庭中,提高了教育效果。
三、利用家長資源,拓展幼兒活動空間
瑞吉歐教育主張:兒童的學習不是獨立建構的,而是在諸多條件下,主要是在與家長、教師、同伴的相互作用過程中建構的。家庭和幼兒園是影響幼兒發展最主要的兩大環境,家長和教師分別是這兩大環境的施教者。從這個意義上說,家長和教師是實際意義上平等的合作夥伴,大家都是為了一個共同目標——教育幼兒使他們得到良好的發展。幼兒園教師具有較系統的專業知識、技能,並經常能學習新的教育理論、研究新的教育方法,而家長從總體上說,在這方面是比較欠缺的,但家長對孩子的了解比教師要深刻得多,並且在家庭教育實踐中,積累了許多寶貴的經驗,這又是許多教師所欠缺的,因此,我們注重有效的利用家長資源,拓展有幼兒學習空間。
探索家長親職教育是我們利用家長資源,實現家園互動的一項舉措。每年新生入園我們都對家長的興趣、特長、工作性質等進行全面調查。根據家長的這些特點,我們有目的的邀請某些家長到幼兒園,利用自身的特長與優勢,和教師一起設計活動參與活動,將家長教育資源源源不斷地注入到幼兒園教育工作之中。如中班教師在平時對幼兒活動的觀察中發現,有一段時間新建的「橋園」成為部分幼兒議論的話題,於是老師請來了在「橋園」上班的萱萱的爸爸,幫幼兒園聯系帶全園幼兒參觀「橋園」,並為幼兒介紹各種名橋,回來後各年齡班教師根據本班幼兒興趣開展多樣的主題活動,如大班的「我設計的橋梁」、中班的「我看見的立交橋」等,豐富了孩子們的設計經驗,提高了孩子們的搭建技能。
家園共育是幼兒教育的必然趨勢,我園始終將家園合作視為提升園所質量,促進園所發展的重要途徑之一,我們將「家園共育」作為辦園特色就是要「為每個幼兒營造一個愛的家園」,在以後的工作中,我們將繼續努力,與家長攜起手來共創我園美好的明天。