幼兒園活課程

A. 幼兒園哪些活動屬於課程

幼兒園課程目標文化應是多元價值取向的， 應強調情感態度、生活經驗、個性與社會性、實際能力、知識技能等。正是課程目標價值取向的多元性， 才能表現出文化特質的差異， 形成幼兒園課程實踐活動的多樣性和多層次性。

幼兒園課程內容文化應以 「友愛與情感、和諧、價值、信念」為核心價值取向， 並使之成為幼兒園健康、社會、語言、科學、藝術等教育領域的核心話語。應重視對傳統優質文化的選擇，體現諸多文化的交融或沖突， 注重文化觀念的矛盾統一， 關注教師與幼兒透過課程內容對課程文化的理解和建構。

幼兒園課程實施文化應以 「生活體驗、互動對話、考慮差異」為標志性話語， 體現出整體化( 全納化) 、園本化、生活化、游戲化、綜合化、隱性化、科學化、協作化等特點。基於 「在生活、游戲中促進幼兒發展」， 幼兒園課程實施應通過過程—理解， 讓幼兒通過平等民主的參與式交流獲得積極體驗； 通過協商- - 互動， 激發幼兒學習、探究的興趣， 從而提升課程文化的質量。

B. 幼兒園里的小朋友主要學習什麼課程

五大領域

C. 幼兒園完整兒童課程如何用

你問：幼兒園完整兒童課程如何用；1、了解相關「完整兒童」課程的整體內容架構及每月的主題活動。為了保證下學期開學新課程能及時跟進到位，大家分小中大年齡段，將新課程的教學進度進行了一個總體的計劃安排。2、教學內容涵蓋幼兒園語言、健康、社會等五大領域，不僅有區域材料的具體內容落實，同時還新增了日常生活活動和日常運動，可以說，新課程的內容更加豐富和整合。3、針對自主游戲，新課程還有一系列具體的游戲觀察記錄表，這些表格也將作為日後老師們觀察的一個范表不斷地進行更新過渡。4、對第一周和第二周的主題內容進行了科學審議，完成了前兩周的周計劃內容安排。周計劃中選擇適合的內容作為主題教學活動，另外多餘的活動則靈活安排至游戲及區域活動中，充分利用了新課程的教學資源。

D. 幼兒園如何構建充滿活力的課程

一、指導思想 按照關於全面推進學前教育課程改革和陳鶴琴活教育思想的要求，以《幼兒園教育指導綱要》、《上海市學前教育綱要》及《上海市學前教育課程指南》為准繩，確立以幼兒發展為本的理念，積極學習與實踐二期課改的新理念，構建啟蒙性、開放性、整合性、園本化的課程體系，優化各種教育資源，以提高教師的教育能力...和改變幼兒的學習方式為突破口，全面提高保教質量，促進幼兒身心全面和諧發展。 二、現狀分析 一）、幼兒現狀分析 本學期幼兒園共有班級19個，幼兒總數為六百五十多名。本學期小班有二百多名幼兒，這些孩子經過一學期的集體生活，在學習興趣、生活自理、同伴交往、動作發展等方面都有了明顯的進步，基本已適應幼兒園的生活。中、大班有30多位幼兒插班，班主任教師應給予更多的關注，以集體的力量使之盡快消除插班生焦慮，適應新環境，融入集體。其他中大班的幼兒在教師實踐方案活動中，由於調查、采訪、外出、圖象表徵的機會較多，性格開朗，有一定的想像力且運動興趣和能力教強，喜歡操作活動。但孩子傾聽、表述的能力還應加強培養，針對「我管我說，你管你說，互不相干，造成學習經驗不能很好的相互交流、整理和提升」的現象，教師應傾注更大的愛心、耐心、細心，把握孩子的年齡特徵和幼兒教育的基本經驗，適時地運用一些教育策略，將教育滲透於幼兒的一日活動之中，使孩子的語言水平、禮儀方面在本學期有更多提高。另外，由於鄉村的孩子，外出機會較少，勢必影響幼兒的知識面、生活情趣、探究行為、交往禮儀等方面的發展。本學期將作為業務研究重點之一，使幼兒的外出學習活動常規化、科學化。 二)、教師隊伍分析 本學期幼兒園3位產假教師上班，一位教師產假。南部有1位教師去北部執教，星星班、草莓班教師有所調整：原後勤董老師（劉老師協助保健工作）執教草莓班；業務園長、保教助理、保健老師進入星星班，4位教師共同管理。由此本學期幼兒園班級教師呈現狀況如下：南、北部1位教師產假，北部10個班級，15位在編教師，1位職工教師，4位為臨時聘用教師。南部9個班級，18位都是在編教師。在編教師中5位教師是本科學歷，11位教師本科在讀，其他教師都為中專、大專學歷。教師隊伍更呈現了知識化、年輕化的優勢，充滿朝氣、應該可塑性較強。根據上學期的教學情況，教師中呈現的最大問題是：觀念與行為脫節，課改理念頭頭是道，班級教學實際進步甚微，個別教師只退不進。本學期業務重點將落實在教師的教育行為上，內容載體是：如何讓教學活動充滿活力。 三）、保教工作現狀 上學期我園進行了區二期課改試點園展示活動，對於各班教師的專業水平又有所促進。 正在進步的： 1、 環境主題化明顯，能體現師生共同參與的原則，創設能力較強。 2、 善於組織幼兒的運動，拓展運動空間，注重活動中培養幼兒的各種品質。（整理玩具、大帶小、勇敢嘗試等）。 3、 能合理安排一日活動，學習、生活、運動、游戲四門課程實施基本平衡。 4、 積極嘗試主題活動，初步理解了圖像表徵對於幼兒表達表現的意義及課程園本化的含義。 5、 能為幼兒創設自主化的生活環境。 6、 班級區域活動材料豐富，幼兒各活動室活動平衡。 7、 願意嘗試不同的活動方式。（個別、小組、集體活動交替使用）。 8、 教育資源共享。班組間、年齡班之間網上課件、資料共同使用；教師根據自己的特長串班組織活動。 9、 研讀幼兒的各種圖象表徵，嘗試在主題活動中支持幼兒的圖象語言，注重資料的積累。 10、有側重點地記錄幼兒的言行，嘗試了解幼兒自己學習的方式。 還需努力的： 1、能根據新教材和班級實際選擇主題，但缺乏對幼兒各種基本經驗的統籌安排（學習的興趣、生活技能、游戲的興趣、運動的挑戰性等）。表現為比較缺乏大教育觀，有些個人喜好和偷懶主義。 2、「尊重幼兒的個體差異」依然有表面化傾向，班級各項活動中往往還是只關注兩極分化的幼兒。個別化教育還須進一步重視與深入。 3、教師的案頭記錄中，又呈現形式化、任務化。雖然知道幼兒的學習是個過程，但經常割裂整個方案活動，過程中也忽視弱能力幼兒的成功體驗。 4、正視農村家長教養能力現狀，對家長的期望值不再過高，但如何進行家園共育、如何針對祖輩家長有效的指導還缺乏主動性、科學性，特別是青年教師。 5、教研活動一言堂現象有所改觀，理論學習還顯形式化。教學行為與理念脫節，幼兒自主性只是一句空話。 6、現代化手段進入課堂中，教師們各展所長。課件製作技能需要提高，資源的互利還應加強。 7、班組中不同特長的教師還應更大限度地發揮所長，使教育活動更具活力更呈多樣和豐富性，班組間、班級間加強串班教學。 8、重視了幼兒的學習、運動、游戲等活動內容，忽視了對幼兒生活技能、個人禮儀、學

E. 什麼是幼兒園的園本課程

根據本幼兒園的辦園特色及幼兒園的辦園理念，也可結合當地的一些特色融入到幼兒園的日常活動中，是活動有條不紊的進行，從而形成一種屬於幼兒園自身的一種課程體系。

F. 幼兒園特色課程有哪些

幼兒園最新教材有什麼：現在教材五花八門的，每一家幼教公司都說自己的教材是新指南背景下的教材，俐文教育的《幼兒快樂數學》，是賈宗萍和張俊編寫的，真真實實是新指南背景下編寫的。數學知識都是游戲化，接近生活。

G. 幼兒園五大領域的課程內容包含哪些方面

一、健康領域 情感領域：身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；認知領域：知道必要的安全保健常識，學習保護自己；動作技能領域：生活、衛生習慣良好，有基本的生活自理能力，喜歡參加體育活動，動作協調、靈活。 二、語言領域 情感領域：樂於與人交談，講話禮貌； 能清楚地說出自己想說的事； 喜歡聽故事、看圖書；認知領域：注意傾聽對方講話，能理解日常用語； 動作技能領域：能聽懂和會說普通話。 三、社會領域 情感領域：樂意與他人交往，學習互助、合作和分享，有同情心； 愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉、愛祖國； 認知領域：理解並遵守日常生活中基本的社會行為規則； 動作技能領域：能主動地參與各項活動，有自信心；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感。 四、科學領域 情感領域：對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知慾；愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識； 認知領域：能從生活和游戲中感受事物的數量關系並體驗到數學的重要和有趣； 動作技能領域：能運用各種感官，動手動腦，探究問題；能適當的方式表達、交流探索的過程。 五、藝術領域 情感領域：喜歡參加藝術活動，並能大膽地表現自己的情感和體驗； 認知領域：能初步感受並喜愛環境、生活和藝術中的美； 動作技能領域：能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。

H. 課程即幼兒園為幼兒安排的一切活動

這種課程觀認為「教育活動」是聯結主客體的橋梁。持這個觀點的人認為，這樣來定義游戲整合幼兒園課程課程克服了「學科」的見物不見人和「學習經驗」導致教師茫然，不知如何操作的弊端，便於教師把握與操作。實際上，這種課程觀試圖從課程設計與實施的角度來定義課程。 從這種課程觀出發，游戲作為幼兒的基本活動，是由活動構成的課程內容或課程的組成部分。