新課程備課

⑴ 面對新課程，應該怎樣備課

內容：備課的突破口先從觀念上入手；新課程有什麼新的備課特點；怎樣編寫新課程教案；●課程改革呼喚備課改革，新課程下教師應當怎樣備課？●有人備課寫教案10年，但仍停留在最初1年的水平上；有人備課寫教案1年，但卻具有別人10年的水平。為什麼？●觀念決定思路，思路決定出路。 一、備課是課改的切入點，備課改革首先從觀念上突破1、什麼是「備課」？「備」，可以理解為「准備」、「預備」。「備課」就是教師課前所做的准備工作，它是教師充分地學習課程標准，鑽研教材，開發課程資源和了解學生，弄懂弄通為什麼教，教什麼？學生怎麼學、教師怎麼教，並在此基礎上創造性地設計出目的明確、方法適當的教學方案。備課≠寫教案。編寫教案是備課的一部分工作，但備課並不簡單等同於寫教案。教師把大量的時間用於寫教案，其實這是不太合適的，應當把大量的時間用於鑽研教材，了解學生，優化教學設計等。2、教師拿到新教材進行備課時，常常遇到一些問題：①、新教材體系和特點如此之新，一下子不知怎樣去把握和處理；②、新教材要求活用，但卻不知應如何開發課程資源；③、面對陌生的三維目標，應該如何去確定和整和；④、舊方法不能用了，根據課標精神應該如何來設計一節課；⑤、變革教學方法，研究學習方式，教師應該怎樣去組織學生的自主、合作、探究學習活動；⑥、舊的教案都認為有必要改，但新課程教案又應該怎樣寫呢？……顯然上述這些問題大都要在備課和優化新課程教學設計中得以解決，尤其要在備課環節中應該加以認真思考的。 3、 教師的備課形式從時間上分，有以下幾種：①、常年備課（教師平時各種教學資料的積累、對生活的觀察）；②、學期備課（在課標指導下對整冊書的鑽研，可粗略一點，並可編制出《學期進度計劃表》）；③、單元備課（是在一個單元教學之前的備課，可以擬寫出單元的教學計劃）；④、課時備課（根據單元明確教學目標、重點、難點而進行的教學過程的設計）；⑤、課前復案（上課前對教案內容再揣摩構思，默記熟練的過程）；⑥、課後備課（課後回顧與反思，寫教學後記）。歷史雄辯證明：無論傳統和現代，備課都是至關重要的，許多教師的成才也是從備課開始的，可見，功在課前，效在課上，備課是教師整個教學活動的基礎工作，只有認真備好課，才能上好課。4、任何一次教育改革，無不以教育觀念的變革為先導，教育每前進一步，無不依賴教育觀念的突破。應當說，傳統教育觀念中的不合理部分還相當嚴重地支配這些教師的行為，陳舊的教育思想束縛著他們的手腳，使他們擺脫不了舊的教學模式，跳不出傳統教學的框框。所以，正確的教育思想是教師課堂教學的靈魂。觀念更新比方法更新更重要。有什麼樣的理念，就有什麼樣的教育，就有什麼樣的教學。二、新課程下教師備課的特點1、由靜態備課向動態備課轉變傳統意義上的備課，基本上是教師按著「我教你學」的思路來編寫教案，教學過程完全是由教師來控制。因此這種教學設計基本上是預設的，有計劃的，是可控的；這種教案是靜態的單一的、機械的、細致的。甚至每一個教學環節、具體活動內容、什麼時間學生發言，教師講什麼都由教師課前都做了規定。與之相反，新課程教學設計是「以學定教」。教學設計始於體現學生學習需求的「教案」，但又不等同於過去的「教案」。因此教學設計是一個流動的過程。教學設計是通過教師與學生、學生與學生、學生與教材之間的多向互動，始終是在「發現問題---解決問題---引發新問題---解決新問題」的循環中進行。正因為這樣，教學設計不應是對課堂情景進行面面俱到的預設，它只能是描述大體的輪廓，要給孩子留有更多的空間，讓他們在流動中不斷得到充實和完善。這樣看來，新課程教學設計既是可預設的，又是不可預設的，既是有序的，又是無序的。又是不可預設的，既是有序的，又是無序的。也就是說新課程的教案設計，教師在課前可以進行比較粗線條的第一次設計。而隨著課堂教學的進程，以及新情況的不斷出現，則應隨機相宜地隨時調整乃至進行二度設計。所以，新課程下的教學方案，是動態的、多樣的、靈活的和粗線條的，因此教師的課堂應變能力就顯得特別重要。2、由經驗型備課向研究型備課轉變傳統的備課是一種封閉式的備課，教師往往滿足於一本教材、一本教參，備的是課內，講的是自己知道的，把自己關在辦公室里獨自鑽研教材，選擇教法。可謂是「關門教書」、「閉門批改」。十幾年乃至數十年，備課上主要憑自己的經驗。這是一種磨道式的循環。如今，實施新課程，備課是開放式的。備課內容、形式、方法都發生了較大變化。備課不僅備課內還要備課外，回答學生提出的意想不到的問題。新課程下備課就是教研，備課就是課改。備課本身就是一種研究活動，因為每一個新課程教學方案的設計就是對舊教學方案的創新，教學設計的推陳出新就是在進行教學改變。所以，時下教師備課就應由經驗型向研究型轉變。研究型備課有以下幾個特點：備課的研究性體現 1、備課內容的開放性 2、備課方法的互動性 3、備課過程的反思性 4、教學設計的創造性 3、由文字教案向文字與思維相結合教案轉變由於新課程課堂教學的動態生成性，有些教學目標是可預設的，有些教學目標是不可預設的，有的教學活動是可計劃的，有些教學活動是不可計劃的，這就決定了教師備課編寫教案時有些教學設計內容可能在教案的文字中記載下來，而有些教學設計內容就要靠教師的思維來記載。另外，文字教案和思維教案並存也有助於減輕教師用大量時間來書寫文字。備課應是終身隨時的感悟，而不是一時的偶有所得，備課應是刻在心中永遠難以忘懷的教學藍圖，而不僅僅是寫在紙上的文字。4、由個人備課向個人與集體合作備課轉變在新課程實施的過程中，廣大教育工作者有這樣的共識：如今的教師已不再是知識的化身，學校更不應當是文化的孤島。課程的綜合化，要求我們淡化學科之間的界限，貼近真實的生活世界，與教師、學生、與家長、社會實現多方位的交流合作。針對新課程新設計出現的問題多、困難多、矛盾多的現狀，單靠一個人的頭腦來解決比較困難，為提高備課質量，節省時間，在新課程實施中教師的合作備課就顯得特別重要。當然，強調合作備課並非要忽略個人備課，集體備課要重在集體的交流和研討，「以思維碰撞思維」，「以智慧點燃智慧」，「以情感溝通情感」。集體備課要做實就要把「個人自備」、「集體交流」、「個人整理」這幾項工作結合起來。總之，在備課中要突出「三個體現」「四個注重」：體現課堂學習形式的多樣性，體現學生的差異性，體現教案使用的靈活性和實效性；注重學法的歸納與指導，注重科研目標的生成，注重對學生學習過程的觀察與課後訪問及分析，注重以後課堂教學的改進措施。三、怎樣編寫新課程教案 備課理念要改、備課方式要改，因此，編寫教案的內容和方式也要改。 1、傳統的教案存在的弊端： ①、追求形式，浪費時間：根據調查，在整個備課過程中，教師只有20℅的精力用於鑽研教材、了解學生、分析學情；80℅的精力用於書寫教案。②、內容僵化，中看不中用：由於編寫教案要求形式規范、內容詳盡、字跡工整，這就導致教師為達到領導滿意為目的去編寫教案，而沒有了自己的創造力。③、千人一面，沒有個性：由於受統一規范要求的影響，一些教師又缺乏教學的創見性導致教案編寫千人一面，千篇一律。試問沒有個性的教案，怎能引出有個性的教學？沒有創造性的教學又怎能培養出有創造性的學生？教學本是一個極富個性的事，備課應是老師個性智能的結晶。④、照搬、抄襲嚴重：有些教師的教案基本上就是從參考書或備課手冊上抄下來的，平淡無奇、不鮮活，又不符合學情情況。造成上述教師編寫教案中的問題有以下幾個原因：管理者的誤導；教師備課時間不足；教師視野狹窄，缺少創新等等。2、新課程下教案的編寫：①、領導要樹立新觀念，給教師松綁：要改變領導陳舊的教育思想及滯後的管理理念，如取消固定的格式和框框；不求規范求創新；不單純以教案論英雄，重在看課堂效果等等方面。② 、適當簡化教案，節省教師時間：要求教師用80℅的時間鑽研教材、了解學生、研究教法，而用20℅的時間來編寫教案；由於教師的知識積累、教學經歷、個性特點、思維風格和習慣等不同，因此備課可以因人而異，區別對待。③、鼓勵創新，寫出有個性的特點的教案：要向教師推薦一些好的教學模式，使教師認真學習吸收；要鼓勵教師博採眾長，發揮自身優勢，編寫有個性化教案；要研究教學個性，獨樹一幟、自成一家。3、新課程教案編寫的幾種思路（僅供參考）①、教案編寫的形式按著「教材分析---學生分析---設計理念---教學目標---教學流程」這五個部分來設計，這種思路的特點是比較全面體現課改精神，尤其是突出了學生分析和設計理念兩個內容，但比較繁瑣。②、教案編寫思路把教材分析、教學目標、學生分析、設計理念綜合在一起來說明，這種教案比較簡練，節省筆墨。③、教案編寫突出對教材的處理和教學的組織，突出了以學定教，重視學生參與、經歷和體驗活動的設計，這種教案編寫言簡意賅，便於操作。④、教案編寫思路通過「定位---切入---探究---拓展」四個層面把一節課的設計要素提領出來，「定位」說明的是教學內容、教學目標、重點難點和設計意圖，這為一節課的教學方面做了注腳；「切入」是課前導入和創設情境，而「探索」說明的是課堂教學過程，學生的學習活動安排和教師的組織活動安排。「拓展」是對課堂向課外延伸的設計。這種思路能體現新課程理念，體現了「以學定教」的教學思路；體現了學生自主、合作、探究、學習活動的多樣性；體現了教師的角色定位得當，教學組織活動有力。

⑵ 4.新課程理念下的中小學備課包括什麼內容

教案是教師備課成果的書面體現，是教師綜合主客觀情況進行教學藝術處理的結晶，是教師內進行課堂教學的容依據，是教師綜合素質的具體體現。

我們總結優秀教師教案的特徵可以發現，一份好的教案，必須符合教學實際，必須符合學生的認知規律，必須做到前後銜接，邏輯嚴密，必須做到重點突出，難點突破，必須做到層次分明，過渡自然。

當前，備課的基本內容包括：

1.研究課程標准。明確課堂教學的目的要求。

2.研究教材。特別是要認真鑽研教科書，理清知識技能、過程方法、情感態度價值觀各維目標在教科書中的具體體現，准確理解重點、難點，確定教學的關鍵，制定切實可行的三維目標。

⑶ 新課程理念下教師應怎樣備課

目前，基礎教育課程改革正在不斷深入，新的教學理念必然引起我們對教學作全面反思。但課改不能僅停留在觀念的變革上，它必須通過課堂教學實踐來完成。對學校來講，對廣大教師來講，最重要、最關鍵的是要加快教學創新，改革課程實施方式，提高課程實施水平。新課程下新老教材的課怎麼上？實行新課程後教師怎樣教？學生怎樣學？核心的問題就歸結到如何備課上。 當前，我校的師資不算緊、課程不算多，教師任務不算很重，教師為應付檢查（教師應付學校檢查，學校應付上級檢查）照抄舊教案的現象仍普遍存在，導致教案流於形式，把動態的學生排除在教案之外，仍是知識灌輸為目的的舊備課模式的翻版。另外，一些老教師教法陳舊、思想觀念轉變慢，新課改對他們來說只是穿新鞋走老路；部份青年教師剛走上教學崗位，沒有經過系統的理論培訓，憑著對工作的熱情和個人喜好備課、上課，他們某些觀點新奇，但得不到理論支持；骨幹教師雖然走在課改前沿，但他們校內外活動多，好的觀點和做法僅僅在每學期的一兩次教研課、公開課中體現平時亦忙於應付。就是有些教研組組織的集體備課，其實質仍然是應付檢查（教研活動檢查）的個人備課。因為，教研組的做法一般是，把備課的任務分配給幾位教師，每人承擔一定量的備課任務，然後交流（交換）。這種集體備課雖有交流、自主修改，但缺少情感的溝通，缺少爭論，缺少商榷，缺少思維碰撞。這樣備課只是手工勞動；幾乎沒有經過大腦的過濾的教案，只能是財產的浪費，體力的浪費，生命的浪費。 備好課是上好課的前提。新課程理念指出：課堂教學是師生共同建構的過程，強調在合作互助中學習，特別關注學生的主體要求，尊重學生的原有知識和經驗，順應學生的自我發展，鼓勵學生的個性，培養他們的創新意識和自我探究的學習能力。在這樣的理念下，教師的角色和教學方式發生了改變，那麼面對新課程教師怎樣備課呢？下面就新課改下的備課談談自己的看法： 一、揚棄傳統的備課觀，樹立互動生成的備課 揚棄意味著繼承和發展。備課的內涵極為豐富，有對教材的鑽研，有對學生的了解，有教法的設計，有教學資源的開發、選擇和利用，還有教育教學理論的學習等。直面新課改，我們不能把傳統的備課觀一棍子打死，而要實事求是，科學分析，進行揚棄。如傳統備課中提出的吃透兩頭，掌握雙基和新課程的三維目標的知識和技能相吻合，並不矛盾。關鍵是教師在備課時，要創造性的工作，把過程和方法，情感、態度和價值觀也考慮進去，設計出符合新理念的方案，並在實施中，在師生互動、生生互動中達到三維目標。 新課程理論指出：教學的本質是交往，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。對教學而言，交往意味著參與，意味著對話，即學生與教材的對話，與教師的對話；對學生而言，交往意味著心態的開放，主體的凸現，創造性的解放；對教師而言，交往意味著教師角色將由主角轉向平等中的首席，從知識的傳授者轉向學生發展的促進者；教師上課不再是執行教案者，而是和學生一起分享理解的互動生成者。因此，教師要樹立互動生成的備課觀。教師的備課，要努力為學生營造交往的平台，具體地說：一是能讓學生全面參與學習；二是能讓學生有效的合作學習；三是能讓學生主動探索學習過程；四是要能關注學習的積極評價。 二、以新課程理念為依據，創造性地使用教材。 教材是無數專家用心血與經驗寫成的。能成為教材，自有其價值存在與相應的精神穿透。這就要求我們備課前一定要先對全冊教材內容有個簡要地了解與整理，對整個知識系統有個全面的感知，再針對單位備課內容進行具體設計，最終形成程序方案。但智者千慮，必有一失，再好的教材也有缺陷，這就要求我們必須牢記《課標》所指出的要根據學生實際情況，對教材進行再加工，創造性地設計教學過程。這牽涉到備學生情況的問題。如果我們的學生對教材內容非常熟悉，則需對教學難度予以適度的提升，以激發學生的學習興趣，給他們 挑戰；如果對學生來說教材內容比較難，較為抽象難解，則要考慮是否變換設計角度與思路，降低內容的難度與坡度，使學生能跳一跳，摘到果子，體驗成功，激發良好的學習意願。然而，備學生是一個復雜、難把握、具有較高彈性的問題，為使每節課都能確保順利，遇到問題有個迴旋的餘地，教師必須做好教學時的應急預案，也就是盡可能的多想幾種可能。在不斷解決問題，戰勝問題的創造性勞動中逐漸生成自己的教育智慧。創造性使用教材還包括揚棄教材中的某些內容、某些做法，使之更加完善與具有更高的可操作性。 三、積極開發課程資源，為課堂教學服務。 新課標指出：教師不再僅僅是知識的傳遞者，而且也是課程資源的開發者。而教學資源不僅僅包括課本、教參、練習冊等課堂教學資源，也包括其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網路等課外教學資源，還包括每個學生所生活的社區、家庭等等。資源的外延。這就要求教師在備課是有強烈的資源意識，去努力開發利用這些資源，為我們的課堂教學服務。應該注意的是，學生也是課程資源的設計者和開發者。在信息化的今天，學生往往擁有著和教師同樣甚至更多的信息，而他們往往有自己不同於成人的獨特的視角。所以教師應當積極順應信息時代的這種變化，把過去教師單向封閉的備課轉變為教師和學生的共同備課，充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵引導他們通過各種渠道參與備課。這樣課堂的空間將會更加深廣，教學效果也會更佳。 四、提倡集體備課，努力將新課程理念體現在教學行為上。 藉助於集體備課加強對課程、對教材、對教學的研究與交流，用科研提升教研，用科學的態度、科學的方法研究課程改革，進而有效的幫助組內每一位教師將新課程理念體現在教師的教學行為上，作用於學生的學習方式上、學生的全面發展上。有效的集體備課，我認為有如下幾個環節： 1、個人預案 集體備課的前提是教師獨自寫出個人預案。每位教師生活閱歷、教學經驗、教學風格互不相同，因此教師鑽研教材、設計個人預案時，不必寫詳案，而是個人在某個環節的獨特見解，或是對他人教案某些認同章節的摘錄、修補。個人預案能充分展示出自己獨自的教學風格，形成了百家爭鳴的局勢，這正是集體備課的良好開端。 2、集體研討 在教研組里，分單元確定中心發言人、定時間、定主題進行集體討論。採取先逐人談設計意圖、教法學法指導、學生參與情況，即交流個人預案；再共同探討，確立共性的東西，形成共識，達到資源共享的目的。中心發言人把討論過程及內容作好詳盡的記錄，整理形成材料並作總結發言。 3、整合實踐 中心發言人從總結材料入手，把優秀的教學環節和教學方法設計，融入本單元教案，訴諸筆端，形成一套完整的集體詳案，再分發給組內成員。這時的集體詳案，雖經過前兩個階段的交流與研討已比較合理，但每個教師的觀念與行動間還有一定距離，需要在不斷的實踐中獲得更大的提高。因此，每一位老師要以集體詳案為藍本，根據自身的教學特色，自己所教學生的實際情況對教學設計進行二次加工，並在實踐中檢驗教學設計是否合理而完善。 4、認真反思 新課程對我們的傳統教學經驗提出了全新的挑戰，經驗反思的重要性也因此被提到了前所未有的高度。備課中的反思，使我們意識到自己的教學經驗的局限性，並經過反思使我們原始的經驗不斷地處於被審視、被修正、被強化、被否定的思維加工中，去粗取精，去偽存真並最終得到提煉，得到升華。從這個意義出發，反思的本質是一種理論與實踐之間的對話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁。 5、實踐成案 每一位教師可以根據自己的教學情況，對上一環節的教學設計的反思稿進行再實踐，即運用反思稿在自己班級里進行教學，驗證反思後形成的解決方案是否切實有效。在這一過程中，又會出現新的問題，從而又進入反思與修正，並形成一個比較完善合理的教學案例成案。從以上幾個環節來看，備課確實是一個生成的、動態的過程，在師師、師生、生生的互動中，必然會在思維的交鋒、思維的碰撞中，撞擊出智慧的火花，留下真實的缺憾。這些不可多得的寶貴的教學資源，激發我們對一系列問題進行深入思考和細致分析，進行案例分析，進而面對現實中的真實問題時，能隨時提取移植，做到舉一反三。 總之，備課也是實踐新課程理念。然而，要備好課並在備課中有效的實施新課程，就得更新備課的概念，懂得備課不等同於寫教案。書寫教案是備課，查閱資料是備課，了解學情是備課，上課後的教學反思、總結更是備課，而且是重要的環節。

⑷ 新課程背景下如何備課

它要求教師從新課程理念出發，在落實學生主體學習地位上下功夫，在落實每一個學生自主學習上下功夫，在落實學生合作學習上下功夫，在充分調動每一個學生的學習積極性上下功夫，在防止學生的學習活動流於形式、切實提高課堂效益上下功夫。因此教師備課已升華為教師教學研究的一個重要內容。作為一名數學老師，我想備課需要注意以下幾點。一、備課准確定位學生學習目標 教師備課時應決定適當的學習目標，並確認和協調達到目標的最佳途徑，而傳統備課中的目標確定是一種知識的預設。新課標要求達成學生知識與技能、過程與方法及情感、態度與價值觀三維目標。目標設計上要做到「三個並重」。傳統的知識點、能力點要求仍然是教師備課中必須重視的，同時需要考慮另外兩個目標，一是過程和方法的考量，必須重視設計每個學生自主思索的平台，必須讓每個學生都能用數學.的方法思考問題、解決問題；二是可理解為看不見的方法、情感、態度、價值觀要求，主要表現為培養學生熱愛科學、勤於思考、善於探索、長於合作、追求真理的學習心理和學習品質。備課中應考慮兩項內容：一是本課的知識點和能力點的問題，對定理的掌握應用，整個初中階段所學的平面幾何知識的理解。二是學法指導，在備課時就要充分考慮好，每節課的學習都要讓學生學會一定探究的方法、技巧，教師將作怎樣的指導，這一點非常重要。如果我們在這方面下些功夫，學生就能學會學習、主動學習、自主學習，學習的效率就體現出來了。 二、備課應考慮師生雙邊互動式 新課標強調「教」服務於「學」,教師通過與學生合作,依靠學生自主動手活動、實踐、合作與交流去實現教學任務;新課標要求教師以學生的心理發展為主線,以學生的眼界去設計教學思路,預測學生可能的思維活動並設計相應對策。這就要求我們讓學生參與課前的准備,自己收集製作有關資料(如實物、圖片、數據等),如做等腰三角形平行四邊形，然後嘗試研究它的性質。這個過程不僅能促進學生自主學習,為課堂教學作很好的鋪墊,還能使教師預測到學生的需要,掌握學生的現有水平和情感狀態,把握學生的「現有發展水平」,使教師在備課時,更多地從學生學習的角度去考慮教學方案,對症下葯,有的放矢。 三、備課應考慮學生的個體差異，因材施教 新課程倡導打造教學基礎,做好教學的前提工作,了解教學對象的差異——學生差異。備課時,我們應認真分析學生的知識結構的差異,找准新知識學習的切入點;認真分析學生的學習方式的差異,根據學生的興趣、愛好、情緒,設計課堂教學,把握學習的鼓動點;認真分析學生的學習需要差異,根據對象確定分層施教,架好學習的橋梁,使基礎較差的學生「吃得進,消得了」,使學有餘力的學生「跳一跳,摘得到」。 只有這樣,在掌握學生的個性差異和個體需求的前提下,採取不同的教學方法,才能為每一個學生的發展創造條件,使學生全身心地投入到課堂學習活動中來,使每個人都獲得身心的愉悅和在原有基礎上有較大發展。因此教師精心地選擇例題和學生的訓練題至關重要。例題的選擇要有典型性. 代表性. 思維性.特別要注意例題的一題多變.一題多解和一圖多用。學生的課內訓練題和課外作業題，要避免大量的機械模仿性的題目；要緊扣重點，有利於基礎知識的鞏固和規律的掌握，要注意題型的多樣性，要重視變式訓練和探索性的訓練，以培養能力發展智力對於課外作業可布置適量，選做題，以體現因材施教的原則。 四、根據教學情況進行課後備課,提高教學反思能力。 課前備課、寫教案固然重要,但課後反思,進行二次備課,更有利於教師的專業成熟與提高。教案的價值並不僅僅在於它是課堂教學的准備,教案作為教師教學思想、方法軌跡的記錄,也是教師認識自己、總結教學經驗的重要資料。在教學實踐中,課堂一旦放開,真正活起來,就會有很多突如其來的可變因素,學生的一個提問、一個「發難」、一個突發事件,都會對原有的教學設計提出挑戰。 教師在課後把這些突發事件記錄下來,對自己的教學觀念和教學行為,學生的表現、教學的成功與失敗進行理性的分析,通過反思、體會和感悟,則可以幫助自己總結和積累經驗,形成一套能適應教學變化的、能出色駕馭課堂教學的知識體系和本領。

⑸ 淺談新課程下的教師如何備課

傳統教學以傳授知識為中心，因而備課重點往往放在知識與技能的訓練上。在新課程的課堂教學中，我以為備課的重點應轉移到學生的發展上來。教師不僅要考慮課堂上讓學生學什麼、怎樣學，更應考慮這樣的學習對學生的發展有什麼作用，要時時把學生的需要放在首位。走進課堂，我們常常會看到這樣的現象：上課一開始，學生似乎都會，都懂了，使教師事先辛辛苦苦地設計很詳細的教案處於無用之席，而老師卻只好生拉硬扯地把學生拉回來，讓學生「假裝不懂」等。其中一個很重要的原因就是教師備課時忽視了對學生原有的學習現狀的正確分析，所設計的教學起點與實際的學習起點不相吻合。在一次二年級的語文課上，我教學生用音序查字法來查字典，可一上課，全班百分之九十的同學竟已經熟練地掌握了這種查字典的方法，這說明教材中規定的教學起點不一定是學生的真實的學習起點。其實現在學生的學習渠道越來越寬了，他們在學習新知識之前，已有了相當豐富的生活經驗和實踐積累，所以我們應重新認識我們的事業，從學生的實際去備課，為了充分地了解學生，在備課時要認真思考以下問題： 1、學生是否已經具備了新的學習所必須掌握的知識和技能。 二、以文本為基礎，大力開發語文資源 有人說：「語文天然是與生活聯系在一起的，語文是反映生活又反過來服務於生活的一種工具。」這就是說，要廣開語文資源、搜集語文信息，才能學好語文。因此，教師在備課時一定要思考課內與課外的聯系，語文學科與其他學科的聯系等。課文資源無處不在，但要遵循課外服務於課內，課外是對課內的補充和延伸。就一篇課文來講，理解的角度不同，需要的資源也不同，教師代替不了學生的理解、有針對性的選擇、准備，但在課堂教學中，應尊重學生的需要，鼓勵學生自我開發。因為教師是資源，學生也是資源，資源的開發是師生互動合作的過程。例如：我在上口語交際《保護有益動物》時，根據教材內容，我事先設計了幾個問題，讓學生回去查閱資料，准備在下一次「口語交際」課上交流。這幾個題目讓學生很感興趣，他們表現出了極大的熱情，有的上網收集資料，有的在圖書室一泡半天，還有的讓家長陪同去書店找自己所需要的東西。在這期間，我並不是不聞不問，撒手不管，因為學生在收集資料的過程中，總會遇到各種各樣的問題，我會很關注學生的進展情況，發現問題及時幫助他們解決。這樣的准備使我看見了學生真正的風采。口語交際課前，同學們拿出了自己收集的資料，有各種珍禽的照片，有各種有益動物的簡介及它們的生活環境、生活習性等。課上，他們利用圖片和文字向同學們詳細介紹，讓同學們知道了哪些動物是對人類有益的，有些同學還自編自演了小品讓同學們更加深刻地認識到我們應該保護這些有益動物。這些生動、詳實的展示、回答及表演讓學生們眼界大開。學生們笑逐顏開，注意力十分集中，課堂上不時傳出陣陣的驚嘆聲和熱烈的掌聲。這節課使學生印象十分深刻，許多學生在當天的日記里記下了他們在這節課上的真實感受。他們說：」這節口語交際課真是生動、有趣，使我們不但鍛煉了口語表達能力，還讓我們學到了許多以前課上學不到的知識。」從中我感覺到了現代的課堂教學的最大特點應該是由封閉走向開放，這種開放是全方位的，包括思維的角度、情感角度、內容的選擇、學習的方式等。開放的程度一切取決於學生，教師的作用在於引導發現。教師如何順應孩子的需要，必須有靈活機智的能力。教師做不了最好，但要做得更好，盡可能滿足學生。有一句話說得好：」教師不是一桶水，而是源源不斷的江河水。」 三、課前預案、課上記錄、調適與課後反思相結合 傳統的備課是施教前的精心設計，一旦物化為教案，就一勞永逸，反復使用。按新課程設計標准來看，完整的備課應該是教學前的預案加教學中的記錄、調適加教學後的反思。預案設計宜粗不宜細，只需設計主要問題，只為學生「自主、合作、探究」的學習提供平台。備課的精華在教學中的記錄與調適，教學中，有時候學生並沒有按教師的設計意圖來進行，教師要觀察、傾聽，了解學生的原始理解，發現富有創意的閃光點，從而調整教學目標、教學問題、教學流程，完成第二次備課。 所以備課不能是定案，只能是預案。預案調適的原則，不是老師牽著學生走，而是學生的思維推著老師走，使學生的個性得到充分、自由發展。老師既不扼制學生的方法，又不擱置學生的問題，而是順著學生的思維探究下去，時時刻刻都體現「心中有人」的教學理念。教後的反思就是對課堂教學過程及結果的理性分析，可以寫成功之處、不足之處、教學機智、學生創新，也可以寫「再教設計」等。這種反思可以指導以後的教學行為，可以使教學經驗升華為理論，促使教師自身的成長，因而是非常可貴的。 總之，備課是一個老話題，也是一個新的課題，在不同的時期會有不同的要求。在全面推進素質教育、實施新課程的今天，教師應學習新的教學理念，掌握可行的教學策略，應對學生提出的各方面的要求，認認真真備好每一堂課，這樣才能更好地實施教學。

⑹ 新課程下教師備課應注意什麼

新課程立足於全體學生的全面發展，充分體現了「以人為本」的理念，決定了新課程下的備課必須定位於促進學生發展這一基本理念上，備課應讓學生在有效接受知識的同時，側重於培養他們操作實踐的能力、合作的能力、探究的能力等，使其知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度有效發展。教學實踐中，教師備課應注意以下幾方面：
一、教學生活化
「生活即教材」、「從生活中來到生活中去」是教學生活化的基本內涵。備課過程中，教師應盡量從學生已知的生活經驗出發，設計接近學生生活的課堂教學情境，從生活中提煉教學內容，使學生覺得知識就在身邊，產生親切感，自覺參與到學習中，這就要求教師合理利用教材，開發出具有本地、本班特色的師本教材，貼近學生實際，利於學生接受。
二、了解學生，尊重獨特，面向全體
教師要善於發現學生的顯性智能，尊重差異，在充分了解所帶學生已有的知識水平、學習能力、學習動機、學習習慣等情況的基礎上，於教學應達到的「預定目標」與學生「現有水平」之間找到有利於學生學習的「最近發展區」，備課時以此為切入點，支持不同層次學生學習目標的達成，使他們的三維智能在原來的基礎上各有發展，讓不同的學生都體會到學習的成功和快樂，增強自信心。
三、引導學生學會學習
學習方式的轉變是本次課程改革的核心任務。引導學生學會學習，培養學生的創新精神和實踐能力，比獲取知識和掌握技能更加重要。學會學習既包括引導學生養成良好的學習習慣――具備檢索、搜集分析信息、主動學習探究的意義，又包括傳給學生學習的方法。為此，教師備課應充分設置學生質疑、表達、交流、討論、合作、動手實驗的環節，把展示的主體地位留給學生，鼓勵學生對書本質疑。教師備課還要提供適合不同層次學生學習的多種方法，讓他們從中自主選擇，做到「有法」可「依」，提高學習效率。
四、發掘、整合課程資源
課程資源是對課程實施的有力支持。發現和利用課程資源，對課程資源進行有效整合，為教學服務，實現教學效益最優化，是本次課程改革的又一重要內容。新課程下的課程資源豐富多彩，單從空間上就可分為學校資源、家庭資源、社區資源。具體地說，學生的個性、經驗、興趣是可利用的教學資源，學生所犯的錯誤是資源，家長的閱歷、特長、職業背景是資源，學校的走廊、跑道、圖書館，社區的農場、田園、企業都是資源，與教材相關的資料、時事更是資源。教師要拓寬備課空間，從生活中搜索有價值的教學信息，充分整合利用，把優化後的資源揉合到課程中，尋找學生探求知識、發展能力的最佳角度和方式，降低學習難度，增加學習內容的趣味性、實用性，使學生輕松體驗知識的生成過程，情感、能力、認知多元發展，素質得到全面提升。
五、充分預設，促進生成
新課程標准下的教師備注是在了解學生、鑽石教材內容的基礎上，對教學過程中相互聯系的各部分做出整體構想―學什麼、怎樣學，教什麼、怎麼教，怎樣評價、評價將產生何種效果等方面都要詳盡「預設」，預設越充分，教學過程越有效。但是預設畢竟是教學構想，課堂要比預設豐富的多，尤其是今天學生課堂主體地位的確立，學生反映匯報的信息會更多更復雜，教師就要善於捕捉，使之轉變為能促進學生深入思考的「亮點」，促進更有價值的生成。
六、反思修正備課
每次上完課後，教師都會有不同的感悟和思考，這是對備課效果的初步檢驗，課上完了，但備課沒有結束，要在上課的基礎上對所備課進行全面發展，把從聽課人、學生那裡反饋回的信息重新審理，修正原來的備課，為下一輪上課作好鋪墊。經驗加反思是教師專業化發展的最好途徑，所謂「十年備一課」，說的就是這個道理。
除上述幾點外，教師要備好課，還應對整個學科的知識結構體系全面了解，把知識點納入體系中去考查；新課程在設置上凸現出綜合性的特點，淡化了學科的邊緣界定，因此教師備課時還要注意打通學科間的壁壘，倡導不同學科之間合作備課，不斷提高備課水平。

⑺ 新課程背景下教師如何備課

其次，讀教材。要把握好本節課的教學重點，讀教參中的教材分析、教學建議，包括教材的每一個信息，每一句提示語，每一個練習，把握好教材設計的意圖。但也不要被它所提供的學習材料所束縛，而應在深入鑽研教材的基礎上，根據教材內容，合理調整教材，既要尊重教材，又不局限於教材。 第三，做好集體備課。 集體備課，就是教師合作備課,它的好處人人皆知。所以，新課程特別強調教師要有合作精神，有關專家還總結出了教師相互合作的七大益處：心理支持、產生新想法、示範合作、汲取力量、減少工作負擔、增強動機、支持變革。集體備課是教學質量得以保證的重要基礎。在個人備課的基礎上，必須強化集體備課，充分發揮集體的智慧，群策群力，集百家所長，成一家之言。集體備課是教學過程中的重要環節，備好課是上好課的先決條件。這已經成了共識。集體備課可以增進教師間的了解；形成一種濃厚的學術氣氛；開發教育教學資源；實現資源共享，保證教育教學質量的整體提高。 第四，結合教學經驗，不斷反思，不斷改進備課技能。在任教以來，我發現，我並沒有將地理意識展現出來，自己要學習、努力的地方太多太多了。通過這次的學習，我相信，我的地理意識不會在我的大腦中塵封太久，在今後的教學中，我會一點一點的釋放出這種意識，做到學以致用。另外對於如何備課，蘇老師的幾個觀點可以說是海上的燈塔，是為我們今後如何備好課指明了方向，我也通過培訓的學習和鍛煉，使我更新了觀念，也找到了自己的差距，明確了努力的目標和方向。今後，我會更加繼續努力學習，學用結合，使自己早日成為一名專家型的地理教師。 總之，備課不是為了教師的教，而是為了學生自主地學，體現課堂教學活動學生主體地位，使地理教學適應每個學生，課堂教學煥發出生命的活力。

⑻ 1.新課程理念下的備課有哪些基本要求

1.新課程理念下的備課有哪些基本要求？
答：一、教學目標制定要准確
所謂目標准確，意指制定的教學目標既要符合課程標準的要求，又要符合學生的實際情況，既不是低標準的，又不是高不可攀的。
二、內容選擇要合理
選擇合理的教學內容是備好課的前提，教學內容的選擇要依據知識的特點、教材的編寫意圖、完成教學任務需要的時間和學生的實際情況等因素來決定。
三、作好教學內容分析，突出重點，擊破難點，抓住關鍵
幾乎每節課都有它的教學重點、難點和關鍵。重點、難點部分的教學處理要害就是這節課的關鍵，教師的課堂教學水平主要體現在重點的突出和難點的突破上。一般說來，一節課中學生需要掌握的主要內容（包括知識、方法、經驗、思想）就是本節課的教學重點，而學生理解存在困難的地方、教學難於實施的地方，就是教學難點。
四、要全面了解學生水平

⑼ 新課程理念下的備課有哪些基本要求

①備課應是備理念、備學生

備課是備教學過程的錯誤觀念應該首先被打破，取而代之的備課就是備理念的觀念。教學過程才會突破，有所發展和創新。在信息時代的今天，死扣教材的教學方式已經無法滿足眼界日益開闊的學生的胃口。所以活用教材、充實教材應該是教師在策劃教學過程時首要思考的問題。備課前要先備學生。「想同學所想、供同學所需」，考慮學生課前已經掌握的知識有多少？應採取什麼樣的設計思路、指導思想去設計教學？一切教學設計都圍繞著學生，上課才會得心應手。