課程創新幼兒園

Ⅰ 淺談怎麼在幼兒園開展創意課程

老師則較注重技能的培養,如注意物體的外部形狀、色彩的搭配,畫面的空間安排;評價幼兒作品的好壞也僅以「像不像」為唯一標准。這樣,幼兒在繪畫時努力按照老師的要求,抑制了自我表現力,扼殺了幼兒潛在的創造意識。在活動中，教師常常會走極端。要麼「以結果為重，以學技能技巧為主」，要麼「以發展想像為重，以放任為主」。教師如何在模仿學習和鼓勵創新兩者中找到一個最佳的「合適點」，如何在教學中掌握 「合適的尺度」，是值得我們教師深思的。我認為可以讓孩子初步感受、發現並喜愛環境、生活和藝術中的美。通過自主探索，嘗試各種不同的創作材料和形式，培養幼兒樂於探究、想像和創造。能在寬松、自主的創意活動氛圍中盡情地發揮想像，用自己喜歡的創作方式創造地表現美。以「凡是我感興趣的內容都可以成為我的作品，凡是我喜歡的材料都可以成為我創作的材料」來培養幼兒的自信心和成就感。多元創意美術活動為幼兒提供了自我表現的最佳形式，他們通過這一藝術方式來表示個人的感受，從中體驗到快樂、成功。那麼，我們究竟從哪幾個方面入手呢? 一、轉換思想，更新理念教師要確立以「幼兒發展為本」的觀念，滿足不同差異幼兒的需要，鼓勵每一個幼兒積極動手，鼓勵引導他們擁有的自發的藝術傾向和創造。同時教師有計劃地教導幼兒學習一些基本的技巧，只有掌握了一定的技能技巧，才能為幼兒更好地表達而插上的飛行翅膀。以前教師准備的材料較單一，除了紙就是顏料，現在的教學中，各種廢棄材料:紙巾筒、紙盒、一次性筷子、冷飲棒、廢報紙、塑料袋、塑料杯等都變成了我們的教學內容，為幼兒創造力的培養提供必要的條件。同時教師要注意在幼兒一日生活的各個環節中滲透幼兒創造性思維品質和習慣的培養，豐富幼兒經驗，擴大幼兒知識面;可利用文學作品、音樂作品，引導欣賞多種形式的藝術作品，擴展幼兒視野;在美術活動引導中鼓勵幼兒盡情插上想像的翅膀來飛翔，把不可能的事情變成可能。二、營造充滿創意藝術氛圍的環境。創設具有開放的、新形態的、充滿創意藝術氛圍的教育環境是幼兒園開展創意美術的切入點。重視環境的潛在教育功能。(一)同伴的創意作品激發幼兒的創造思維我們在每班的門口裝置了作品展示欄;並且每個班在園里有對外開放的作品展示架，提供了這些框架後，我們孩子的作品就展示在這兒，這是孩子們階段性美術成果的最好展現，也為孩子們創設一方藝術交流的天地。(二)用家長的設計靈感來為孩子開辟一個展示舞台除了孩子，家長也是我們藝術環境的參與者，我們每年都組織家園教玩具大賽，作品要求是家長和孩子們用生活中的廢棄環保材料構思、的，我們有個作品展示廳，裡面陳列了家長與孩子的智慧結晶，有的新奇出人意料，奇思妙想讓人耳目一新，深受啟迪。孩子們參觀時都津津樂道的向同伴講解自己的作品和與父母中的趣事。(三)用名家的抽象藝術激發幼兒的創造思維我們首先投入了大量的人力、財力，創設了優美、生動、富有情趣、具有感染力的環境，我們的藝術走廊上畫著世界著名畫家的抽象畫作品，給幼兒欣賞人類最優秀的藝術精品，讓幼兒直接與對話，直接感知藝術的魅力，使之從小具有良好的審美情趣。力。(四)用個性化創意美術環境誘發幼兒的創造思維我們力圖讓幼兒園的每一幅畫、每一棵樹、一顆草，每一件設施，每一個空間設計都能給幼兒以美術的熏陶和美的享受。我園的美術創意活動室中有多種工作坊，如:色彩坊、泥塑坊、手工坊、水墨坊、紙工坊等。每個工作坊里都有一張大工作台，放著各種不同材料，有顏料、毛筆、繩、珠、棒等，鼓勵幼兒運用多種藝術手段，表達內心感受。幼兒對美術工具的喜好是不一樣的，而經常變換的，不同的美術材料能激起幼兒的興趣和熱情。提供多樣的、開放的材料工具，讓幼兒有選擇的機會，有助於創造出多樣的表現形式，有助於他們在操作中學會使用多種工具，感受不同工具所帶來的不同效果，增添樂趣，增加美感。孩子們會用短繩、稻草、舊光碟、鈕扣拼貼成小鳥，會用紙巾、漿糊、顏料做成臉譜，每件作品都是孩子們大膽想像，富有個性的創造。老師們把這些作品掛在牆壁上，放在架子上，讓幼兒感受到自己創作的過程和喜悅。在美術室的書架上，擺放著著名世界畫家的畫冊，幼兒可以隨意翻閱、欣賞。每班的個性化班級布置也是我園在美術創建中的一個亮點。老師們有充分的自，老師們會根據每個教學主題活動設計出不同的主題牆飾如:大班主題《動物世界》《臉譜》，中班主題《海底世界》小班主題《樹葉畫》。(五)創設寬松的心理環境，鼓勵的創作形式寬松的心理環境、的作畫方式，有利於兒童思維的激活和表現的大膽;平等的師生關系，有助於幼兒樹立自主表現的意識，使作品呈現的個性化。泥工吧、創意坊、我型我秀等是孩子們喜愛的活動，寬松的氛圍，濃郁的創意環境，有利於幼兒的大膽表達與表現。三、創意美術教學活動指導策略為了讓孩子更快樂的接受美術教育,讓創意美術教學發揮更大的教育作用,我們關注以下幾方面教學策略:(一)激發幼兒創新思維1、新穎的手段:小朋友最喜歡捉迷藏 了，我們老師就抓住孩子的這種好玩的心理，和小朋友一起玩變色游戲;油水分離畫:孩子們先用油畫棒畫網，再用水粉塗色，一張網馬上呈現在孩子們面前;或者先用各色油畫棒塗底色，再蓋上一層黑油畫棒色，再用牙簽刮畫，一種全新的畫躍然紙上。我們還嘗試著用透明膠先在紙上勾勒出想要的圖案，再上色，撕去膠紙;幼兒們發現原來做畫並不拘於油畫棒，他們在老師新穎手段的啟發會到美術創作的樂趣。2、獨特的方法:平時我們都是畫平面的圖片，現在我們還可以創作成立體的造型，我們先用報紙做基本凹凸面，再用膠紙加以固定，最後用餐巾紙加乳膠定型上色。一件立體造型展示在孩子們面前，他們都為這種表現手法而驚訝，在這種獨特方法的指引下，我們鱷魚、機器人等造型。 (二) 教師要把「創新」具體化、明確化。有的教師常會要求幼兒做的作品要「跟老師的不一樣」、「跟小朋友的不一樣」。這個空洞的要求常常使幼兒束手無策。我認為所謂「不一樣」，首先應提倡幼兒創新，使作品不同於自己以前的創作，不滿足於自己已經掌握的方法。如「城的建築」，我給孩子們提議評選優秀建築設計師活動，激起幼兒的興趣，並讓他們觀看一張張世界各地建築的課件，還特地精選了一組具有典型建築特徵的照片貼於牆上，請孩子們欣賞，引導幼兒了解建築的主要特徵。然後提議:「你們把自己想像成參加競選的設計師吧，來設計與眾不同的建築造型，要有各式屋頂，門、窗戶，還可以有陽台，孩子們觀看了各種各樣的建築課件，觀察了五顏六色的圖片，一個個歡呼雀躍，興致勃勃地開始了設計師的爭奪。不僅可以畫建築，還可以用廢紙盒做立體。他們以自己的理解，運用多種材料，表現別具一格的建築，教師也就用不著擔心出現「千篇一律」的結果了。四、創意性地使用美工材料，既然是多元表現創意活動，那材料的多元是無疑的。如創意活動「京劇臉譜」，孩子可以選擇用陶泥捏塑;可以選擇用畫筆塗鴉;也選擇用生活材料。特別是生活材料的收集更是非常豐富，如盒子、紙板、瓶子、蛋殼、種子、布頭、吸管、彩紙等等，都是的好材料。但材料多元並不等於越多越好、越雜越好。幼兒的年齡特點決定幼兒的身心發展水平，在實踐中我們常常發現孩子，特別是年齡小的孩子面對繁雜的材料反而無從下手。因此，在材料的准備上我們要做到有針對性。在決定投放材料之前，我們要思考這些材料可能會對幼兒的智力、情感和審美等方面產生怎樣的影響，然後再根據不同年齡段幼兒的身心特點准備不同層次的活動材料，做到有的放矢。不同年齡段的孩子，操作材料不同;同一年齡段的孩子，因各班的情況不同，有時准備的材料也不盡相同;即使是同一個班級的孩子，能力情況也有差異，所以材料的提供上教師也要考慮周全。要兼顧每一個孩子的能力，有選擇地准備材料，爭取讓每個孩子都能動手，都願意動手，要讓孩子體驗到越玩越想玩，越玩越有趣，做到常玩常新。如我們給孩子一個飲水瓶，先問問孩子，你們想這瓶有什麼用?再和他們商量你可以把它設計出什麼不一樣的東西，有的孩子說我要做個娃娃，有的孩子說我要做風車，還有的說我就把他做花瓶。最後每個孩子都做出了自己心中的作品，在這過程中，他們不僅得到充分的成就感外，孩子們的創造能力得到了充分的發揮。另外，又可以把材料的運用從單一向豐富過渡。如在玩紙盒中，我們一開始只是單一的將兩三個紙盒粘在一起，只要接近實物就可以，慢慢的，我們建議將幾個紙盒作品在一起，做成樓，還要對樓的窗戶、大門進行裝飾，鼓勵幼兒創編各種有趣的故事，從而就產生了一種由幼兒親手的教玩具了，即有價值又有教育意義。廢舊材料可以通過家長、幼兒共同收集。我園在教室的門口設置了一個「環保箱」，發動家長和幼兒注意收集各類廢舊物。可以是塑料瓶、紙盒、布、樹葉、舊報紙、羽毛、舊光碟等，可謂是多不勝數。

Ⅱ 領航光譜幼兒園的課程創新性從哪裡體現

創新是：在經濟和社會領域生產或採用、同化和開發一種增值新產品；更新和擴大產品、服務和市場；發展新的生產方法；建立新的管理制度。它既是一個過程，也是一個結果。 創新是指以現有的思維模式提出有別於常規或常人思路的見解為導向,利用現有的知識和物質，在特定的環境中,本著理想化需要或為滿足社會需求，而改進或創造新的事物、方法、元素、路徑、環境，並能獲得一定有益效果的行為。

Ⅲ 如何創新幼兒教育模式

一、幼兒園創新教育的立足點
在不同年齡階段的教育中，教育對象的年齡特徵、知識水平、社會對其要求，以及本身思維特點的差異，都決定了對他們進行創新教育應各具不同的立足點。如何在這許多差異中找到最適合幼兒創新教育的立足點呢?
首先，打破傳統教育中束縛幼兒思維的不利因素，針對幼兒的天性，支持鼓勵幼兒萌芽式的創新精神。
其次，正確理解幼兒「創新」能力的特殊性，進行具有幼兒特色的創新教育。
另外，從教育心理學的角度上看，人的心理能力有內隱、外顯兩種形態。外顯創新能力，很容易從創新結構中體現出來，而內隱的創新能力則體現在幼兒的思維意識中，也就是教育者易忽略的地方。幼兒的一切生活游戲中都蘊含著創新能力的因素。因此，將創新能力的培養寄予刻意設計的游戲本身或游戲結果的作法，是不可取的，它必須融於幼兒的生活實踐。教育者要鼓勵幼兒在一切活動中勇於探索，勤於思考，刨根問底，鼓勵其、激發其無窮的想像與聯想，幫助其以自己現有知識經驗去尋求獲得新的知識，這才是其逐步成為創新型人才的正確途徑。
二、幼兒園創新教育的誤區
在創新教育研究的熱潮中，有的幼兒園將創新教育走向了誤區，有的將科學教育、藝術教育等同於創新教育、素質教育，一些幼兒園開始投巨資建設科學宮，對教師開展科學培訓，搞娃娃發明創造展覽等等，一些幼兒園開展了歌唱、舞蹈、繪畫等活動，以為就是實施了創新教育，也有的將個性等同於創新能力。因此，在社會上、幼兒園里，特長班泛濫，美術班、鋼琴班、武術班、書法班、舞蹈班等等，不一而足。
應當看到，科學教育、藝術教育乃至特長培養對兒童主體性、創造性有一定的促進作用。但無論如何，它們均不是幼兒園創新教育的根本與全部，幼兒身心發展的規律決定了幼兒園的創新教育主要是培養幼兒自主活動、探索的興趣與意識。
三、幼兒園如何對幼兒進行創新教育
(一)樹立新的兒童觀和教育觀，培養兒童創新能力
「幼兒創新教育」的前提應該是「幼兒教育創新」，包括教育觀念和教育思想更新，注重幼兒身心特點、年齡特點是創新教育成功與否的關鍵。幼兒教育領域相對約束度較小，是沖擊傳統教育觀念和教學模式最好的突破口。教學方法要由知識灌輸型轉變為思維激勵型，由被動傾聽轉變為主動探索型，使兒童獲得更多的直接經驗和活動知識，從而使兒童的創新能力和解決問題的能力得以發展。
(二)幫助兒童貯備大量知識信息
在日常生活中，要隨時豐富幼兒的各種知識，加大知識的信息量，同時還要培養幼兒的觀察能力和觀察興趣，教給幼兒正確的觀察方法，養成主動探索的學習習慣。
(三)將創新教育滲透於一日活動中
幼兒園一日生活的各個環節，都可以發展兒童的創新能力。關鍵在於教師是否具有發展兒童創新能力的意識，是否有能力發掘出普通環節中潛在的創新教育內容，是否能把握住教育的契機。只要教師具備這些意識和素質，就能在一日生活中的各個環節發展兒童的創新能力。如：兒童喜歡玩水，洗手時長時間沖洗，久久不願離開，就可以組織幼兒討論：「水有什麼用?假如沒有水會是什麼樣子?」兒童說出了水的許多種用途，設想了沒有水的種種後果。這樣，既激勵了幼兒的發散思維，豐富了兒童的想像，又讓兒童懂得了珍惜每一滴水的重要性。
(四)游戲是幼兒創新教育的設計主線和最佳活動載體
兒童教育心理學早就指出，游戲是學前兒童最重要的和最主要的活動，它貫穿於整個學前兒童的生長和發展之中。文學巨匠席勒說：「只有當人充分是人的時候，他才游戲;只有當人游戲的時候，他才完全是人。」他甚至認為，藝術和游戲的產生，是人類脫離動物界的一個最後標志，也是最重要的標志。
哲學家馬丁·海德格也指出：「兒童為什麼要游戲呢?兒童游戲就因為他們游戲。『因為』二字在游戲中消失了，游戲沒有『為什麼』，兒童在游戲中游戲。」而從某種意義上講，「應試教育」最大的弊端、最殘酷的行為之一，在於我國學生自幼兒階段起，就開始被成人逐步剝奪了游戲的權利和樂趣。既使在幼兒園里，孩子們也沒有「玩與不玩」的自由選擇，游戲也成了課堂作業，成了枯燥的功課。
創新教育作為實施幼兒素質教育的關鍵環節，需要走出「成人化」的思維誤區，將游戲真正還給幼兒，讓他們充分游戲，快樂學習;使孩子們主要通過游戲來了解自然、探索社會、體驗人生，同時在游戲里學習認知、學會關心、學會交往和合作，在游戲中潛移默化地實現創新教育的基本宗旨。正如國外一位教育心理學家說的那樣：「要求一個孩子在游戲之外的某種基礎上進行工作，無異於一個蠢人在春天搖晃蘋果樹而嚮往得到幾個蘋果;他不僅得不到蘋果，還會使蘋果花紛紛落地，本來渴望在秋天得到的果子也就無望了。」
(五)創造有利於創新能力發展的環境
物質環境。我們牆飾的布置、活動區的設置中，應充分考慮創新教育的因素。如：開設結構游戲區、講述區、娃娃家、手工區、音樂區等活動區域。並可在活動區中投放大量半成品材料供幼兒操作，引導幼兒將各種聯想加以具體化。豐富的活動內容和多變的活動材料，為幼兒創新能力的發展插上了翅膀。
精神環境。對培養兒童的創新能力來說，精神環境比物質環境更為重要。在培養兒童的創新能力時，不僅要注重智力因素的開發，更要注重非智力因素的開發。要培養兒童健全的人格，健康的心理和優秀的個性品質，要注重激發和保護兒童的好奇心、冒險性和挑戰性。教師、家長都要多給兒童一些選擇的自由，不要包辦限製得太多。心理自由和心理安全是創新能力得以發揮的重要條件，所以，我們要為兒童創造寬松、自由、愉快的精神環境，使兒童的創新能力得到充分發展。
教育是立國之本，科技是強國之路。在新世紀中，教育對文明發展的作用將會進一步加強。實施素質教育和創新教育是一項長期復雜的任務，只有在教育理論上進一步深化，在教育實踐中不斷完善，我國的創新教育才會日益走向成熟。
創新是人類社會生生不息、永遠向前的動力，是民族興旺的不竭源泉。一個民族能否自主於世界之林，能否位於科學技術的制高點，能否站在世界歷史的潮頭，關鍵在於教育的能力和創新的水平，而這一切又深深依賴於一個國家和民族素質教育、創新教育能否得以順利實施。在迎接知識經濟的挑戰中，素質教育和創新教育將歷史性地勇擔其組織技術創新以及培養創新人才的偉大歷史使命!

Ⅳ 幼兒園課程創新成本高嗎

看產品要求了，如果做教育科技研發，還是很高

Ⅳ 淺談如何在幼兒園實施創新教育

1.創建新型的教學模式和教學方法 隨著社會文明進步。科學技術的發展，社會的競爭激烈，對幼兒的發展提出了新的要求。然而，以往的教學模式和教學方法與現代教育發展不相適應，教學模式單一，教學方法死板。分科教學，集體授課的比例很大。課堂一直被教師控制，幼兒不是聽老師講，就是回答老師提出的問題，教學方法死板，影響了幼兒的發展。只有創建新型的教學模式和方法，才能使幼兒的創新能力得到發展。將分科教學改為整合課程，可多學科綜合，即：多個學科，共用主題，順序展開，學科教學，結合為本。跨學科綜合，即：圍繞主題，學科共通點，解決問題，較具整合性，過程為本。將集體教學改為個別，小組和集體相結合的靈活方法，充分體現師幼互動的價值，預成課程和生成課程相結合，及時解決幼兒提出的新問題，注重對幼兒多能力的培養。在組織活動時，教師應為幼兒提供更多的創造的機會，激勵幼兒用不同的想法去解決問題。要克服死啃書本、按部就班、照葫蘆畫瓢，教條主義的傾向，把幼兒的發展放在首位，構建對幼兒發展具有價值的適合幼兒特點的教學模式，選擇能激發幼兒學習興趣，可讓幼兒操作、探索的活動形式，選擇與幼兒生活相關的生動的活動內容，採取靈活的、幼兒喜聞樂見的方法去組織實施教學活動。設計以幼兒學會學習和創造為中心的活動方案，提倡啟發式、討論式、探索式、去感受、去發現、去創造，力爭培育出有創新意識新個性的幼兒。 2.創造民主、和諧、寬松的教育環境 民主和諧、寬松、自由的氛圍，能夠最大限度地發揮人的自由創造的才能，幼兒和教師建立一種平等、信任、尊重、和諧的師生關系，創造民主和諧的教育與活動環境，能夠有效地激發幼兒主動，積極地參與學習和活動的過程。外部的壓力過多，束縛過多，幼兒很少獨立自主，心理自由，這樣限制了幼兒創造性潛能的發揮。有的幼兒好奇心強，想像大膽，在他們充滿童真與稚氣的想像中，創造性若隱若現，教師要善於發現、精心培養。當幼兒想法稀奇古怪超越客觀現實時、當他們的描述與實際情況有出入時、當他們手舞足蹈自編自唱、亂塗亂畫而興致勃勃時，教師切不可以用成人固定的思維模式去限制他們或者盲目否定。在這種環境中，幼兒得到充分的尊重和信任，得到充分表現自己的認識情感和思想的機會，使幼兒消除膽怯和依賴的心理，能夠積極主動地參與到活動中，進行積極地探索、積極地思考，逐步形成探求創新的心理願望和以一種創新的精神來看問題、思考問題。 3.樹立與現代教育相適應的角色觀和職業觀 隨著人類文明的進步和社會的發展，教師的角色發生了變化，教師的角色不再限於文化的傳播者。教學的組織者、課堂的管理者，而且還應該是表演者，激勵者、服務者、支持者、引導者、促進者、參與者、和交往者，更應該成為教育工作的創新者，研究者、學習者、決策者，協調者和心理學工作者等。教師應該是全面發展的楷模，成為集眾多角色於一身的角色，為幼兒創新教育提供可能。教師的職業不再是僅有文化或者勝任就可以，教師必須是榜樣、是楷模，必須有良好的職業道德。車爾尼雪夫認為；「教師要把學生造一種什麼人，自己就應該是這種人。」教師除以身作則，為人師表外，還要忠於職守，有強烈的責任感和事業心，熱愛幼教事業。應該具體表現為對待幼兒有足夠的耐心和愛心尊重幼兒，注重師幼互動的價值，善於用各種適應的方法去接觸和引導幼兒，實行雙向交流的溝通，使幼兒對教師親近、信服，這樣才容易接受教育。敢流露自己的感情、自尊、自信、活躍，敢於思考、敢說、敢問，使幼兒有一定的創造性。反之，教師的方法簡單、主觀、粗暴、甚至苛刻，只有命令，不講道理，重視權威，不許違抗，缺乏愛心、耐心，這樣會因為幼兒害怕老師而服從，往往對老師迴避。幹事縮手縮腳，有的甚至對老師產生厭惡和憎恨，時間長了幼兒的獨特意識隨之消失。 4.樹立與現代教育理念一致的幼教觀 教育的任何變革最終是通過教師來完成的，而教師的教育觀念是引起教師行為的最直接因素，在諸多的教育觀念中，教師自身的觀念在實施幼兒創新教育中顯得尤為重要。創新教育是傳統教育所欠缺的，傳統教育認為，循規蹈矩，老實聽話，少說少動，馴服馴從，按老師的規定去行事就是好孩子。而一些好奇、好問、好動的孩子則被稱為「調皮」、「搗亂」而加以限制訓斥，不顧幼兒的需求忽視幼兒的主體性和個體性，幼兒整天被老師牽著鼻子走，培養模式既機械又單一。在本園一次音樂節奏觀摩課上，當教師出示五線譜音符問幼兒這像什麼時，幼兒積極性很高，紛紛回答說：像「氣球」、像「勺子」、像「小蝌蚪」，正在大家為幼兒豐富的想像而感到高興的時候，教師卻反問了一句，這像「蝌蚪」嗎？結果再沒有幼兒敢回答，活躍的思維一下被扼殺，原因只有一個：教師想要幼兒說出像豆芽。因此，在舊的教育觀念的影響下，教學方法釆用灌、統、管。在日益重視素質教育的今天，樹立與現代教育觀念一致的幼教觀非常重要，重視創新意識的培養應該放在首位，教師要對幼兒回答的問題給予肯定，鼓勵並及時發現他們的小發現.小創造的火花，保護孩子創造力的萌芽。 5.建立新的課程評價體系 幼兒園課程是一個從理論到實踐，經過評價再到實踐的動態的整體。在這個整體中，評價起著檢測、判斷、矯正、反饋的中介作用。目前的評價方式，已經在觀念和評價標准上有所改進和創新，但與創新教育所要求的評價體系相比，還相差很遠，這是許多教師在實施創新教育時縮手縮腳的主要原因。教師在組織教學活動中，怕幼兒亂說、亂動，教學結果差，教師來回反復地說教，幼兒處在被動地位。因此，管理者、教育評價者一方面鼓勵教師大膽創新；一方面又以狹隘的教學結果作為課程評價的唯一標准和手段。這兩者之間的矛盾使創新教育流於形式，並直接影響了幼兒園創新教育的實施。

Ⅵ 幼兒園大班創新游戲記實

1 水的游戲 1、體驗玩水游戲的快樂，了解水的用途、教育幼兒要節約用水。 2、通過幼兒動手實驗、游戲、感知水的特性。 3、讓孩子養成遇事善於創新思考的好習慣。 【活動准備】 1、游戲材料准備：空瓶子、裝滿水的瓶子、蓋子、磁鐵、泡沫、石塊、木塊、橡皮泥、塑料積木、水車等。 2、在活動區游戲和日常生活中，啟發幼兒觀察水的特點。 【活動過程】 1、以猜謎語的形式引出"水"。今天老師給你們帶來了一個好聽的謎語，看哪個小朋友的小腦筋最靈，轉的最快！ 謎語："在小溪里遊玩，在池塘里睡覺。在江河裡奔跑，在大海里歡笑。" 2、提問：孩子們，你們在哪裡見到過水呀？你見到的水是什麼樣子的？（啟發幼兒描述自己見到水的情形）。 3、老師給小朋友准備了水和好多的玩具，請小朋友們做個實驗，看看水有哪些變化？（體驗玩水的快樂並從中獲得發現）老師提出實驗要求：a：仔細觀察實驗過程及發生的變化，b：不浪費水，c：看哪個小朋友的衣服保持的很乾凈沒有弄濕。 4、分3個小組游戲，孩子們自選一組參加。 1組--水的沉浮："把許多玩具放在水裡，看有什麼不同現象？"2組--水的流動："為什麼小籃子裝不住水？"3組--水的沖力：水倒在水車上，水車為什麼轉了？ 通過讓孩子們親手實驗、觀察、講述讓孩子產生實驗的興趣，觀察的能力及分析，講述能力等，通過實驗引導孩子們說出水的用處，培養孩子的發散性思維） 5、教師："小朋友，快到這一組來看看，這些小朋友都發現了什麼？"請全班小朋友一起觀察水的沉浮、流動及沖力現象，並請一個小朋友講述他們的發現： A、了解水的沖力：大家看這一組小朋友的水車為什麼會轉呢？（大家討論）教師小結：對呀！水是有沖力、有力量的，水可以通過它的力量來發電呢，你們知道水除了能發電還有什麼用處嗎？（發散思維讓孩子們繼續探索）我們再來看一看下一組小朋友在實驗中有什麼發現？ B、沉浮組小朋友講解：各種東西放在水裡後，有的東西沉下去了（石頭、鐵塊、橡皮泥、磁鐵、裝滿水的瓶子等），有些東西浮在水面上（木頭、泡沫、空的瓶子等），為什麼會有這種現象呢？共同得出結論：水是有浮力的。 共同討論：為什麼有的瓶子是浮的水面上、有的瓶子沉在水下呢？ 藉助孩子的討論教師指導：空瓶子蓋上蓋會浮在水面上，因為它輕；盛水的子蓋上蓋就沉在水下，因為它重。 提高難度讓孩子們實驗：大家再實驗一下我們用什麼方法能使浮在水面上的東西沉下去，使沉下的東西浮起來？（再一次進行實驗）C、流動組的小朋友講解：用小籃子舀不起水，說明水是流動的。 剛才小朋友說了水是會流動的，那你們知道水的流動對我們有哪些好處嗎？（引導孩子說出水可以通過流動來澆地、澆花、洗澡等）。 6、提問："水有這么多的用處，那小朋友以後用水的時候應該怎樣做呢？（孩子們先自由討論後教師小結）教師小結：剛才通過實驗小朋友知道了很多關於水的用處，並且知道以後要節約用水，不浪費水，我們不僅要節約用水，以後還要把學到的這些知識運用到生活中去。 7、結束活動孩子們你們剛才玩的高興嗎？老師也很高興，因為我班的小朋友用他靈巧的小手和智慧的頭腦在實驗中發現了水的很多特性和用處。 我還知道我班的小朋友特別愛勞動呢。那我們就一起把活動室收拾好吧！教師和孩子們一起收玩具（培養孩子們良好的習慣，獨立性的能力及愛勞動的品質。）【活動反思】 優點：通過《水的游戲》這一活動，使孩子們通過各種游戲知道了水的特性、用途、怎樣節約用水等，在活動過程中，孩子們都能積極參與活動，他們的想像力真的讓我大吃一驚，在實驗的過程發現了那麼多的問題，那麼多創新的玩法，而且沉浸在游戲的探索與樂趣之中，知道小夥伴之間相互合作、共同思考、發現問題並及時創新等，他們在輕松愉快的游戲中，把活動的目標完成的淋漓盡致，效果非常的不錯。 缺點：活動場地有點小，孩子們的活動受到限制，並且在游戲玩水的時候，孩子們有點擁擠，有的孩子把水灑在了地上，搞的活動室有點臟。 2變廢為寶 《變廢為寶》是《幼兒創新智慧游戲課程》大班下學期的活動內容。 《變廢為寶》這一創新活動，通過幼兒在生活中對廢舊物品尋找、觀察、動手製作的過程，激發起幼兒利用廢物再創造的願望，嘗試對事物進行創新改變的興趣。創新源於感性知識的積累和生活經驗的豐富，圍繞廢舊物品開展一系列的創新思維活動，將會讓幼兒在活動經驗的基礎上感受良好的創新思維的樂趣，朋友幼兒良好的創新思維習慣。 [幼兒分析] 大班的幼兒對事物以有了自己獨特的見解，但是他們對生活中的一些事物內在的聯系缺乏觀察訓練，孩子們生活中吃的瓜子、花生、雞蛋、海鮮等，吃完了就把剝下的殼仍掉，卻不知它們還能再次利用，用它們可以做成精美的工藝品。而成人也很少有意識的去引導了解類似這方面的變化知識，所以這么大的孩子就不知廢舊材料還可以做別的用，就更不會留心觀察身邊的事物，並想辦法利用它，把它再次改變成我們能用的東西。所以我們通過《變廢為寶》這一活動，讓孩子們探究生活中一些廢舊材料的二次利用，體驗變廢為寶的樂趣。 [設計思路] 廢舊物品的再次利用對於大班的孩子來說充滿趣味性和吸引力，是培養幼兒創新思維能力，激發幼兒體驗創新思維樂趣的良好體裁。本次活動在課前讓幼兒提前搜集廢舊物品，積累對廢舊物品的感性經驗。 [活動目標] 1、和孩子探究生活中一些廢舊材料的二次利用，激發幼兒利用廢舊物品再創造的願望。 2、培養幼兒的想像能力和動手操作能力，體驗變廢為寶的樂趣。 [活動准備] 1、教具：小烏龜、各種形狀的泡沫板、用紙折成垃圾盒四個、每人一個選材料用的紙盒、剪刀每人一把、照相機一部。 2、雞蛋殼、花生殼、瓜子殼、核桃殼、貝殼、毛線頭、綠葉等。 [活動過程] 1、談話 （1） 出示"小烏龜"。請幼兒看一看、摸一摸感知一下它是用什麼做的。（廢舊報紙、泡沫板、及時貼） （2） 我們身邊還有哪些廢舊物品？（幼兒自由發言）2、擴散思維、展開想像。 孩子們說的這些廢舊物品還有用處嗎？用它們可以做什麼東西？如：牛奶盒何以做小車；可樂瓶可以做花藍、魚缸；一次性紙杯可以做電話、公雞、茶幾；舊報紙可以做帽子、紙球；……小結：千萬別小看我們身邊任何一件看似沒有用的廢舊物品，只要我們肯動腦筋、積極動手，我們就會變廢為寶。 3、幼兒嘗試利用廢舊物品進行創作。 （1）出示准備的廢舊物品，幼兒觀察、討論它們可以做什麼？ （2）請幼兒拿紙盒去選擇自己需要的物品和一塊自己喜歡的泡沫板。 （3） 激發幼兒即興創作，製作過程中教師巡迴觀察，適時關注需要幫助的孩子。（提醒幼兒注意桌面清潔、用剪刀要注意安全）4、作品展示。 （1）幼兒相互欣賞同伴的作品。 （2）請幾名幼兒介紹自己的作品如：名稱、內容等。 （3）用相機記錄下幼兒的作品，讓幼兒感覺到自己成了真正的藝術家。 5、總結。 孩子們真了不起！個個都是魔術師，你們用靈巧的小手把廢舊物品變成了精美的工藝品！孩子們，我們千萬不要小看身邊任何一件看似沒有用的東西，我們只要積極動腦、就會變廢為寶。（布置作品展，讓家長和其他小朋友繼續欣賞

Ⅶ 幼兒園課程是什麼這方面的創新課程，有誰了解過

現在幼兒園特色課程首選科學，聽說東方圖特的愛迪生幼兒科學教具比較專業，我們三年前就了解過，當時沒有獨立教室，今年我們新園建成後就趕快引進了這套產品，教具配置的非常豐富，我們再也不用挖空心思自製科學教具了。

Ⅷ 我為教育創新做什麼幼兒園教師發言稿

俗話說：要致富，先修路。社會要前進，教育尤為先。在市場經濟的大潮中，人人奔錢看，而作為教師的我們，往往是兩袖清風，囊中羞澀。雖說我們不具備金錢的富有，但我們在精神上是富有的，有誰能像我們一樣，一個美麗的微笑，一個鼓勵的眼神，一句關切的話語，就能撥動一個個美妙的心弦，就能帶給他們無限歡樂!為了學生的全面發展，排憂解困；為了學生能共同進步，促膝談心；為了學生能受到教育；不知付出了多少時間與精力！但我們無怨無悔，因為我們從事著「天底下最光輝的事業。」

在改革教育的新形勢下，作為辛寨小學的一名普通教師，我應該怎樣去做，怎樣適應教育的發展？我認為應從以下幾個方面著手：
一、用高尚的情操感染學生
這是當一名教師的立身之本。教師的一言一行無不影響著學生，特別是教師一句關心的話語、一個愛護的動作都能給學生無比的幸福和溫暖。這就要求我們教師熱愛自己的學生就像愛自己的孩子、自己的家人一樣。其次，要理解、信任學生。正確對待孩子們的每一次錯誤，以寬廣的胸懷、博愛每一位學生。再次，要尊重學生的人格，對待男女生、優差生更要一視同仁。多激發他們內心深處的希望和信心，鼓勵他們奮發向上。 二、用正確的觀念引導學生
這是教師從教的准則。教師之所以稱為老師，是因為教師是人之楷模，不為功、名、利所左右。因此，我們老師要用正確的觀念去引導學生，幫助學生懂得如何做人，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。教會學生與人合作，誠實守信，不偷懶，不逃避，不說謊，有集體觀念，有民族氣節，尊老愛幼，熱愛自己的祖國，熱愛自己的家鄉等等。
此外，學生道德觀念行為准則的形成很大程度上來自於自己的老師、家長和社會，他們對社會上的不良現象和家裡的不良影響，往往產生困惑、矛盾，進而詢問於老師，這時教師的觀念引導取決定性作用，老師的因勢利導不僅能幫助學生明辨是非，而且還能幫助學生樹立正確的觀念和行為准則。
三、用豐富的知識武裝學生頭腦。
這是教師工作的職責。 一方面要把自己的知識毫無保留地奉獻給學生，不計報酬，不計得失。另一方面，要不斷地給自己「充電」，在發展專業知識的同時了解當代各種知識的發展前沿，力求知識求全求新，增強自己的知識儲量和文化底蘊。要用好教材，還要超越教
材，及時給學生增添新知識，激勵學生探索求知。同時要經得起學生的提問，這是時代對我們教師提出的新挑戰。武裝學生頭腦必先武裝自己，只有這樣，才能勝任教師「授業」的根本職責。
1．要有扎實的專業基礎知識。人們常說：「在給學生一杯水前， 教師自己先要有一桶水。」在現代知識激增的情況下，教師的這「一桶水」還得經常更新，要成為一眼活泉，而專業基礎知識是教師知識更新的重要條件。教師只有具備了扎實的專業基礎知識，才能透徹理解教材， 深入淺出地講解教材， 不斷地引導學生向知識的廣度和深度進步， 努力成為一名受學生歡迎的好老師。
2．要有豐富的教育理論知識。有位哲人曾說過：「一位合格的教師知道教什麼，一位優秀的教師知道怎樣教。」而教育理論就是研究怎樣教的理論。同樣，我們也應了解教育工作的原理和學生身心發展的規則， 用以指導自己的教育實踐，提高教育質量。
3．要有比較廣博的文化修養。任何一位教師無論擔任哪一學科的教育任務，都應懂得一些與自己所教學科課程相鄰近的學科知識。因為各門學科的知識不是獨立的，特別是現在課程的內容所涉及的知識面非常的廣泛；其次，學生興趣廣泛，好奇心強，會向教師提出各種各樣的問題。這些都要求教師具有廣博的文化修養。在這些方面我還做得遠遠不夠，但今後我會朝著這些目標努力奮進。
我們要明白，教師工作並不是只需要一板一眼上好自己的課，那隻是最基本的要求。我們更需要與時俱進，開拓創新，在做好本職教學工作的同時，我們應該刻苦鑽研，努力提高自己的專業素養，時刻緊跟學術前沿，了解學術動態，只有這樣，我們才能不斷拓展我們的視野，更新我們的知識，只有這樣，我們才能不斷帶給學生更前沿更實用的知識。在學術研究的道路上，或許需要我們付出更多的心血，焚膏繼晷、夜以繼日、廢寢忘食，是一種艱辛，更是一種崇尚的境界！有一天，當你發現你的學術成果越來越多了，你越來越受學生歡迎了，你會欣慰，你會覺得所有的付出，原來是值得的！
四、用綜合的能力塑造學生。
這是時代對教師的要求。教師不但有較強的傳授知識的能力，還應有研究學生、塑造學生的能力。現在的教師已不再是單純意義上的「教 書先生」，而擔負著「百年樹人」的歷史責任。這就要求我們教師提高自己的綜合能力來塑造學生的健康人格，培養學生的創新能力。
有句話說的好，不是工作適應你，而是你去適應工作，尤其是在教育發展的關鍵時期，作為一名青年教育工作者，我們更應該以飽滿的熱情，積極、主動地態度去學習，迎接挑戰。只要我們不斷堅定信念、付諸實施，我們定可以為國家培育更多的棟梁之才，定可以將學校建設得更加美好，定可以將教育事業不斷推向新的高度，我們可以自豪地說：創先爭優，我在努力！
所以，老師們，讓我們風雨兼程，拼搏向前！

Ⅸ 如何進行幼兒園教師的創新能力建設

作為實施素質教育的重點，創新教育倍受幼兒園的重視。許多研究表明，創新能力與其它能力一樣，存在著遞減法則，開發得越早，其發展潛力越大，因而人的創新能力的大小，很大程度上取決於早期開發。時代在召喚那些具有創造性、開拓性的人才，作為教育工作者首先要讓自己成為創造型教師，在孩子認識的初級階段，牢牢抓住他們的好奇心，不失時機地對他們的創造性萌芽加以扶持，才能讓我們這一帶的幼苗茁壯成長為二十一世紀堅強有力的頂樑柱。創新教育作為一種全新的人才培養模式，使教育的一場深刻革命，同時也是一個充滿艱辛的探索過程。但是我們決不能把創新教育僅僅作為一種時髦的口號即指簡單化、庸俗化，必須認識到，創新教育又是一種實踐，它體現在我們教學的各個環節之中，他孕育在我們的舉手投足之間。因此創新教育並不是神秘的，也非不高不可攀。幼兒園在素質教育的實踐中，已初步積累了許多符合創新教育要求的寶貴經驗。實施創新教育，需要我們從點滴做起。
幼兒園如何對幼兒進行創新教育？
（一）樹立新的兒童觀和教育觀，培養兒童創新能力
「幼兒創新教育」的前提應該是「幼兒教育創新」，包括教育觀念和教育思想更新，注重幼兒身心特點、年齡特點是創新教育成功與否的關鍵。幼兒教育領域相對約束度較小，是沖擊傳統教育觀念和教學模式最好的突破口。教學方法要由知識灌輸型轉變為思維激勵型，由被動傾聽轉變為主動探索型，使兒童獲得更多的直接經驗和活動知識，從而使兒童的創新能力和解決問題的能力得以發展。首先教育者必須確信每個幼兒都有創新創造的潛能，幼兒的創新創造就在於他用自己的眼睛、大腦去發現自己不曾知曉的一切。因此，幼兒園教師應將工作的重點放在激發幼兒自主觀察、想像、表達和動手操作上，並以此培養幼兒對生活、對自然以及對社會的探索慾望和精神，為未來的創造能力打下堅實的基礎。
（二）幫助兒童貯備大量知識信息
在日常生活中，要隨時豐富幼兒的各種知識，加大知識的信息量，同時還要培養幼兒的觀察能力和觀察興趣，教給幼兒正確的觀察方法，養成主動探索的學習習慣。如：在游戲活動時，啟發兒童觀察玩具是什麼材料的，什麼形狀的，或是積木和塑料接插有什麼相同和不同之處……；在散步時，引導兒童親身感受和觀察早、中、晚太陽的不同；觀察自然角中種子的生長過程，飼養角中動物的生活習性；多帶幼兒走出校園去看看商店、郵局、電視台、圖書館等，讓兒童在親身探索中獲取知識，為創新能力的發展打下堅實的基礎。
（三）將創新教育滲透於一日活動中
幼兒園一日生活的各個環節，都可以發展兒童的創新能力。關鍵在於教師是否具有發展兒童創新能力的意識，是否有能力發掘出普通環節中潛在的創新教育內容，是否能把握住教育的契機。只要教師具備這些意識和素質，就能在一日生活中的各個環節發展兒童的創新能力。幼兒學習的是生活經驗，而不是知識系統，生活就是幼兒園的課程，幼兒園的活動、游戲教育活動都是幼兒創新創造教育的途徑和載體，不能單純依賴某一領域教育的作用。如：兒童喜歡玩水，洗手時長時間沖洗，久久不願離開，就可以組織幼兒討論：「水有什麼用？假如沒有水會是什麼樣子？」兒童說出了水的許多種用途，設想了沒有水的種種後果。這樣，既激勵了幼兒的發散思維，豐富了兒童的想像，又讓兒童懂得了珍惜每一滴水的重要性。
（四）善於利用各種有創造力的活動，發展幼兒的創新力。
兒童教育心理學早就指出，游戲是學前兒童最重要的和最主要的活動，它貫穿於整個學前兒童的生長和發展之中。文學巨匠席勒說：「只有當人充分是人的時候，他才游戲；只有當人游戲的時候，他才完全是人。」他甚至認為，藝術和游戲的產生，是人類脫離動物界的一個最後標志，也是最重要的標志。哲學家馬丁·海德格也指出：「兒童為什麼要游戲呢？兒童游戲就因為他們游戲。『因為』二字在游戲中消失了，游戲沒有『為什麼』，兒童在游戲中游戲。」而從某種意義上講，「應試教育」最大的弊端、最殘酷的行為之一，在於我國學生自幼兒階段起，就開始被成人逐步剝奪了游戲的權利和樂趣。即使在幼兒園里，孩子們也沒有「玩與不玩」的自由選擇，游戲也成了課堂作業，成了枯燥的功課。創新教育作為實施幼兒素質教育的關鍵環節，需要走出「成人化」的思維誤區，將游戲真正還給幼兒，讓他們充分游戲，快樂學習；美術、音樂、文學、科學等活動本身都是創造性的活動，教師可以在活動中讓幼兒多進行仿作、創作，逐步提高他們的創新能力。如，在美術活動中，在幼兒掌握基本繪畫的技能後，我們應讓幼兒警醒獨立構思、創新想像，盡量減少讓幼兒模仿示範畫，應抓住活動中的講授要點，讓幼兒自由的去創作。特別是在評價幼兒作品中，不因看幼兒畫得像不象，重要的要看他的作品是否具有創造性，要讓幼兒自己覺得獨立自主、有創造性的作品才是最好的。使孩子們主要通過游戲來了解自然、探索社會、體驗人生，同時在游戲里學習認知、學會關心、學會交往和合作，在游戲中潛移默化地實現創新教育的基本宗旨。
（五）創造有利於創新能力發展的物質環境
心理學家皮亞傑強調：「兒童是在周圍環境的影響下，通過主體與環境的交互作用，獲得各種能力的發展。」幼兒是一個對外界環境的積極探索者，任何奇特的事物，只要稍稍引導都會使其產生好奇心，所以教師要積極引導幼兒關注和參與院內的各種環境創設，激發幼兒的參與願望，既是對幼兒的創造性進行鋪墊。我們牆飾的布置、活動區的設置中，應充分考慮創新教育的因素。如：開設結構游戲區、講述區、娃娃家、手工區、音樂區等活動區域。並可在活動區中投放大量半成品材料供幼兒操作，引導幼兒將各種聯想加以具體化。豐富的活動內容和多變的活動材料，為幼兒創新能力的發展插上了翅膀。對培養兒童的創新能力來說，精神環境比物質環境更為重要。在培養兒童的創新能力時，不僅要注重智力因素的開發，更要注重非智力因素的開發。要培養兒童健全的人格，健康的心理和優秀的個性品質，要注重激發和保護兒童的好奇心、冒險性和挑戰性。教師、家長都要多給兒童一些選擇的自由，不要包辦限製得太多。心理自由和心理安全是創新能力得以發揮的重要條件，所以，我們要為兒童創造寬松、自由、愉快的精神環境，使兒童的創新能力得到充分發展。
（六）幼兒園創新教育的思索
在創新教育研究的熱潮中，有的幼兒園將創新教育走向了誤區，有的將科學教育、藝術教育等同於創新教育、素質教育，一些幼兒園開始投巨資建設科學宮，對教師開展科學培訓，搞娃娃發明創造展覽等等，一些幼兒園開展了歌唱、舞蹈、繪畫等活動，以為就是實施了創新教育，也有的將個性等同於創新能力。因此，在社會上、幼兒園里，特長班泛濫，美術班、鋼琴班、武術班、書法班、舞蹈班等等，不一而足。應當看到，科學教育、藝術教育乃至特長培養對兒童主體性、創造性有一定的促進作用。但無論如何，它們均不是幼兒園創新教育的根本與全部，幼兒身心發展的規律決定了幼兒園的創新教育主要是培養幼兒自主活動、探索的興趣與意識。在以往的實踐中，教師對幼兒活動過程的價值重視不夠，對幼兒活動的結果評價過嚴，缺少寬容與鼓勵，對幼兒活動過程式控制製程度過高，常常以自己的主導作用替代幼兒的主體地位，成了幼兒創造性萌發的羈絆。因此，解放幼兒，讓幼兒用自己的眼睛去觀察世界，用自己的語言表達所想，用自己的頭腦去思考問題，用自己的雙手去感受自然和社會是最重要的。這樣成長的幼兒不愁沒有創新創造的興趣和精神。