幼兒園建構式課程數學小班

Ⅰ 幼兒園大班數學算式接龍卡詳細教案

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http://www.ece5.com/a/news/shuoke/taipan/shuxuejiaoan/

Ⅱ 小班幼兒數學發展水平

小班不需要，從中班才開始初步學習按物體的二維特徵進行分類,在觀察比較中,訓練幼兒思維的正確性、敏捷性。 一、幼兒園數學教育的總目標: 新《綱要》明確闡述了幼兒園數學教育的目標是:「能從生活和游戲中感受事物的數量關系並體驗到數學的重要和有趣。 」 具體表現為: 1.在生活和游戲的真實情景和解決問題的過...程中，逐漸形成幼兒的數學感和數學意識;體驗到數學的重要性和意義; 2.在不斷遇到各種新挑戰和不斷成功地解決問題的過程中獲得自信心，感受到和體驗到其中的樂趣。 3.數學教育的內容和要求是:引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，並學慣用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。 二、階段目標: 三月份: 1. 學習按物體的一個特徵進行分類，並嘗試說出同類物體的共同特徵。 2. 學習按物體量的關系進行4以內物體的排序，學習按物體的某一特徵進行排序。 3. 能目測比較兩者高矮，區別最高和最矮。 4. 體驗物體從高到矮、從矮到高的順序關系(5個以內)，嘗試按高矮排序。 第一周:學習按物體的一個特徵進行分類，並嘗試說出同類物體的共同特徵。 第二周:學習按物體量的關系進行4以內物體的排序，學習按物體的某一特徵進行排序。 第三周:能目測比較兩者高矮，區別最高和最矮。 第四周:體驗物體從高到矮、從矮到高的順序關系(5個以內)，嘗試按高矮排序。 四月份: 1. 指導幼兒將兩個集合中的物品上下對應排列(5個以內)。 2. 學慣用一一對應的方法比較兩組物體的數量，感知多、少和一樣多。 3. 了解2 、3的形成，知道1添上1 就是2 ，認讀數字2 ;知道2 添上1 就是3 ，認讀數字3。 4. 了解4、5的形成，知道3添上1 就是4 ，認讀數字4;知道4 添上1 就是5 ，認讀數字5。 第一周:指導幼兒將兩個集合中的物品上下對應排列(5個以內)。 第二周:慣用一一對應的方法比較兩組物體的數量，感知多、少和一樣多。 第三周:了解2 、3的形成，知道1添上1 就是2 ，認讀數字2 ;知道2 添上1 就是3 ，認讀數字3。 第四周:了解4、5的形成，知道3添上1 就是4 ，認讀數字4;知道4 添上1 就是5 ，認讀數字5。 五月份: 1. 學習手口一致的從左到右點數5以內的實物，能說出總數。 2.能根據數字 1、 2、 3、 4、5取相應的實物，感知數與量的結合，體驗數的實際意義。 3.認識圓形、正方形、三角形並從生活中找出相應的物品。 4.能用圓形、正方形、三角形進行組合拼搭。 第一周:學習手口一致的從左到右點數5以內的實物，能說出總數。 第二周:能根據數字 1、 2、 3、 4、5取相應的實物，感知數與量的結合，體驗數的實際意義 第三周:認識圓形、正方形、三角形並從生活中找出相應的物品。 第四周:能用圓形、正方形、三角形進行組合拼搭。 六月份: 1. 聽懂老師的話，學習按游戲規則進行活動，大膽回答問題，學慣用語言講出操作活動的過程和結果。 2. 願意參加數學活動，喜歡擺弄、操作數學活動材料，能在老師幫助下學習取拿和擺放操作材料。 3. 辨別前、後、里、外的關系，嘗試使用表示方位概念的詞。 4. 能理解「早晨」、「中午」的含義，了解時間概念。 第一周:能理解「早晨」、「中午」的含義，了解時間概念。 第二周:辨別前、後、里、外的關系，嘗試使用表示方位概念的詞。 第三周:聽懂老師的話，學習按游戲規則進行活動，大膽回答問題，學慣用語言講出操作活動的過程和結果。 第四周: 願意參加數學活動，喜歡擺弄、操作數學活動材料，能在老師幫助下學習取拿和擺放操作材料。 補充：也和你們幼兒園使用教材相關，是構建式課程還是整合課程，教材上都有相應的目標。

Ⅲ 什麼是幼兒園建構式課程

《幼兒園建構式課程》在課程目標上，以「兒童發展為本」為主旨，服從於每個幼兒全面地、和諧地、富有個性的發展的學期教育總目標，並將這目標蘊涵於幼兒園課程的一切活動之中。建構課程以主題為單元，並將環境創設、家園共育、活動區域活動和日常活動都視為課程的組成部分，充分體現了幼兒園教育的特點：一日活動皆教育，教育活動生活化. 一、建構式課程使幼兒成為了課程的主體。 因為根據建構主義的觀點，提出知識是發展的，是內在建構的。不是靠傳遞、灌輸，而是靠學習者內在建構的，學習者是在認知、解釋、理解世界的過程中，在人際互動的過程中建構自己的知識，知識一定要靠學習者自己建構。在實施課程的過程中，在師生平等、尊重和合作的條件下，師生之間建立交互主體的關系，使教師的教育機智和幼兒的主動建構相輔相成，協同發展，共同建構成長的經驗。 二、建構式課程的學習內容順序體現了幼兒經驗的擴展和提升。 建構式學習從整個學習過程的時間跨度來看，則體現經驗的擴展和提升。教材從開始到結束，不是在一個平面上，而是形成了一個學習的坡度。一個主題少則一至二周，多則三到四周。改變以往綜合課程把五大領域的相關內容放到一個主題，搞「拼盤」「找相關」，做的是形式上的「綜合」，這樣的「綜合」和建構的距離很大，建構式學習注重的是知識深層次整合。 例如：小班第一周穩定情緒階段，一開始，從幼兒的情感需要出發，允許幼兒帶依戀物，當講到故事《阿文的毯子》時，利用故事的教育意義，引導孩子擺脫依戀物。第二周通過各種活動引導幼兒熟悉環境，第三周逐漸過渡到認識朋友。這樣由近到遠的擴展，經驗的提升，前一個活動為後一個活動做鋪墊，前一個活動是後一個活動的線索，後一個活動又是前一個活動的延續，形成一條學習的思路，使幼兒的知識、經驗能力和情感均能得到提升。 以小班為例，詳細地闡述我使用建構式教材的一些體會和感想。 1．情感方面： 為培養幼兒愉快的情緒和安全感，我們通過「摸摸大口袋」、「吹泡泡」、「高高興興上幼兒園」、「幼兒園是我家」等一系列的活動，使幼兒在心理上真正感到幼兒園生活的快樂，真正喜歡幼兒園。現在，大部分幼兒早上回園時已能高高興興地走回教室了。 2．常規方面： 我們採用了多種形式對幼兒進行常規訓練，使幼兒逐漸養成了良好的行為習慣。例如，通過游戲「送玩具回家」，讓幼兒學會較主動地收拾玩具；通過念兒歌掌握洗手的正確方法；通過反復提醒，讓幼兒初步養成飯前便後和手臟時洗手、餐後擦嘴、散步時兩兩拉手、等生活常規和能力；通過自編的故事引導幼兒能做到安靜午睡、自己吃飯、不搶玩具、不撕破圖書等等。 3．自我服務和勞動方面： 幼兒生活在大集體中，必須學會自己照顧自己，即學會自我服務的本領。通過 「我自己」的主題活動，幼兒學會了做很多事情，如獨立喝水、進餐、洗手、入廁、穿脫鞋子、提褲子、脫罩衣等等，並能從事一些最簡單的勞動。如幫忙收拾和整理玩具圖書、把垃圾扔到垃圾桶等等。 4．禮貌方面： 同時，建構式課程非常注重環境的創設，將環境創設作為課程內容的一個重要組成部分，我們在班內努力創設寬松、自由的區域環境（有生活區、結構區、圖書區、音樂區、美工區等），讓幼兒真正開心、愉快地生活和學習。幼兒在區域內自由選擇、盡情地玩耍，在玩耍中又不知不覺地學到了東西。 另外，在小班的建構式課程指導中非常注重情感和能力的培養，淡化知識，所以我們在班內營造了一個溫馨的家庭式氛圍，讓幼兒對教師產生依戀感。例如，我們經常恰當地向每個幼兒表示親熱，如摸摸幼兒的小腦袋、拉拉幼兒的小手、抱抱他們、蹲下來和他們說幾句悄悄話、熱情地回答他們的問題等，使幼兒逐漸將依戀家人的感情轉移到對我們的依戀，從而逐漸適應幼兒園的生活。 通過短短四個月的學習與實踐，我們對建構式課程有如下的認識： 一、課程的「生活化」 生活是完整的。在多姿多彩的生活中，孩子無時無刻不在經歷著生動又有趣的變化。我們如果仔細思考就不難發現，在生活中真的自然融合了健康、語言、科學、藝術、社會等多個領域的內容。我們所實施的課程能否「還原孩子生活的本來面目，給孩子生活原貌，讓他在生活中學習呢？」建構課程從孩子的生活入手，從孩子身邊的生活中去汲取營養，這無疑是一個有效的途徑。 我班孩子進行《甜甜蜜蜜》活動就是課程生活化的很好例證。生活中處處有糖果，孩子從出生到逐漸成長的過程中，不斷與糖果發生著千絲萬縷的關系。從孩子生活中極其熟悉又喜愛的糖果為切入口，我們和孩子一起收集各種各樣的糖果到幼兒園，觀察、比較、品嘗、數數……在活動的過程中相互交流孩子對糖果的經驗和看法；憑借孩子日常對糖果積累的豐富生活經驗及大膽創新的精神，他們還積極主動地嘗試繪畫、設計、製作奇奇怪怪的糖果。到主題進行到後期，將糖果的「甜蜜蜜」引伸到情感的「甜蜜蜜」一種非常內化的「甜蜜蜜」。這樣的活動，自然地融合了多個領域的學習內容，但孩子從來沒有意識到自己是在學科學、學藝術，他只感到自己置身在愉快的生活和情緒體驗之中。 二、課程的「幼兒化」 孩子認識世界有其獨特的方式，在幼兒的世界中，不健全的邏輯嬗變為一種詩性的邏輯，不完善的科學演繹為想像的藝術」。孩子正是從這種「融合式」的認知方式來認識世界的，我在這里暫且稱它為「幼兒化」的認知方式。我主張充分利用孩子這種獨特的認知方式來調整我們的課程，允許孩子通過自己的探索實踐活動獲得多方面的經驗，將我們的課程適應孩子的這種認知方式從而使課程自然地整合於一體。這樣的學習過程，孩子在學習語言的同時，他也許正帶著想像的翅膀在試圖解釋科學，也許他又萌發了用歌唱或舞蹈的方式來表達自己的感知……因此，一種單純的，有明確任務的學習也許並不能滿足孩子的需求，我們應該盡可能多為孩子考慮，孩子可能需要什麼，孩子可能會對什麼感興趣，從而盡可能多地去滿足孩子的多種需要。 三、課程的「長遠化」 讓幼兒愉快健康的生活,是幼兒教育的首要目的。孩子也要享受生活。是啊,我們成人天天高喊要享受生活,孩子也要享受生活啊。教育過程本身就應該是幼兒美好的生活過程,教育應該成為促進幼兒美好生活的積極手段,而不僅僅是為兒童將來生活的准備。想想現在為什麼這么多的學生,甚至是剛入學的一年級的小學生產生厭學的情緒,正是因為我們整天教育他們:「今天的刻苦努力是為了你們的將來。學海無涯苦作舟。吃得苦中苦,方為人上人。」我們過多的看重將來,而忽視了孩子本身生理及心理的需要,沒有遵循人的本性,孩子沒有享受到自由、平等、快樂的學習生活。只為將來做准備的教育被盧梭稱為「野蠻的教育」。聽了這位教授的一席話,我如夢初醒。只有正確的理解兒童期的價值,教師才能更好的成為幼兒活動的支持者、合作者和引導者。 使用建構式教材,它還給我們這樣一個理念,那就是個體化的教育理念,因為建構式課程的目標指向了幼兒個性的全面發展，更多側重情感、能力的發展。課程是以綜合主題的面貌出現，在許多主題中都體現了意志、情感等方面的目標指向。主題「甜蜜蜜」從引導幼兒感知糖果的「甜蜜蜜」引伸到體會情感的「甜蜜蜜」，主題「開心一刻」中通過說笑話、吹牛、漫畫來渲染人的幽默性。以上各例均能體現課程更多地指向了幼兒個性、情感、能力的發展。從教材的設計、實施到教育活動的評價,個性教育的觀點無處不在。加德納的多元智能理論指出任何一個人都有他的長項和短項,教師在教育活動中就應該尊重人的差異

Ⅳ 小班期末總結

小班期末總結：

20XX的鍾聲已敲響，帶走了20XX的忙綠與雜亂。應對在如火的九月迎來的28位哭泣而稚嫩的孩子，我們小二班的老師付出了辛勤的汗水。但是一份耕耘一份收獲，當看到孩子們由剛入園時的一臉不滿與無助，到如今的歡笑與滿足，這其中的點點滴滴，讓我們感到欣慰。孩子們在小二班度過了一個個愉快而充實的日子，我們的班級就像一個大家庭，老師們真心的愛著孩子們，孩子們也愛著每一位老師，在這個家裡面每一個人都是幸福快樂的。

回顧本學期，我班孩子無論在自理潛力、游戲規則意識、學習等各方面都有不同程度的提高和進步。下面總結一下我班的保教狀況：

1．穩定情緒，抓好常規。

孩子的年齡小又是剛離開爸爸、媽媽來到一個陌生的地方，在感情上是較難適應。我班的老師始終用「愛心、耐心、細心」真誠地對待每個孩子，讓他們感受到老師的愛，老師用撫摸、摟抱、允許他們帶自己所喜歡的東西來園等方法讓他們穩定情緒，使他們很快就喜歡上幼兒園，和老師也建立了很好的感情。但適應期過後，孩子們自由的個性就完全展露出來了，連一點點的紀律意識都沒有，能夠說是很亂，更別說自理潛力了。針對這一狀況，我們三位老師都認為幼兒常規和自理潛力必須要一齊抓、堅持抓。我們花費了超多的時間和精力來培養他們良好的一日生活常規，如：手把手的教給孩子穿、脫衣服的方法，手把手的帶孩子入廁、洗手，鼓勵孩子自己動手、認真進餐。還根據小班孩子的年齡特點創編了淺顯易懂的兒歌，並為一些相關環節創設游戲環境，使每一步都順利地進行。為方便孩子記住自己的毛巾、杯子、晨檢牌等，我們請家長帶來了孩子的小照片貼在相應的位置，這樣孩子認起來很容易。在教學活動中，我們也細致地規定了孩子們什麼東西放哪裡，什麼東西就應怎樣用等等，把正確的方法教給孩子們，一次次不厭其煩地說了又說，直至孩子們完全記住。為了更快地提高孩子的生活自理潛力，我們還設計了「我的小手真能幹」主題板，

把要求孩子們做到的各種潛力以圖畫的形式展示在主題板上，然後製成表格，貼上孩子們的小照片，大家一齊來比一比誰的小手最能幹，能按照老師要求做到的就獎勵小紅花，比比誰的小紅花最最多。這樣一來，孩子們的用心性很高，也較快地掌握了穿衣、扣紐扣、穿鞋、吃飯等要求。在隨後舉行的疊被子比賽中，孩子們一個個嚴陣以待，早早就做好了准備，瞧，隨著老師的一聲令下，他們有條不紊地快速疊好自己的被子，然後互相觀察著……由於孩子年齡小，我們常常提示引導，發現幼兒有進步就及時表揚，對紀律較軟弱的孩子我們堅持正面教育，多講道理。另外還加強孩子們的禮貌教育，如早上來園時主動向老師、同伴問好等。日常生活中，讓幼兒學會講禮貌用語「謝謝、對不起、沒關系」等等。在常規的培養上，我們做到仔細觀察，始終堅持統一的原則和一貫要求的原則，使孩子慢慢的構成一種較自覺的行為。

安全工作是幼兒園工作的重中之重，我們一向注重對孩子的安全教育。幼兒入園時檢查他們身上是否有危險物品，教室里不擺放危險物品，來園離園要由我們掌握的家長接送等。我們還經常教育幼兒不玩火、玩電、玩水，組織幼兒進行防暴演練，明白保護自己的方法。

2．共同參與，共同學習，共同成長。

「環境是老師」。陳鶴琴先生認為：「凡是能夠給孩子刺激的都是他的環境。」他在《家庭教育》一書中，個性強調環境對幼兒的刺激。我們也個性注重環境對孩子的影響，在老師布置環境的同時總是鼓勵孩子一齊參與，不因為孩子年齡小或潛力差而只是讓他們旁觀。看著自己的作品布置在活動室里，孩子們總是個性開心，這也刺激了他們更加愉快地投入各項學習活動。

對於小班孩子來說，游戲就是他們的學習和生活，讓他們在游戲中簡單愉快地學習是我們的宗旨。我們在教學過程中注意動靜結合，游戲與知識相結合，調動其用心性；我們將游戲貫穿於一日活動中，充分發揮其主動性、用心性，讓孩子在簡單愉快的游戲中學到更多的知識，掌握更多的技能。而其中主角游戲無疑是孩子最喜歡的。每一天一次的主角游戲時間，時常能聽見他們歡快的笑聲，忙碌的腳步。但如何讓孩子會玩，在玩中掌握或鞏固必須的知識技能，個性是促進相互間的交往，這也帶給我們老師很大的挑戰。為此，我們有針對性地外出觀摩其他幼兒園的主角游戲開展狀況，把人家的經驗進行內化，從而變成自己的東西，運用於日常教學工作中。每一天的區域活動我們也用了很多時間進行思考與准備，從活動資料的設計到材料的准備，都從孩子發展的角度出發，並注重娛樂性和可操作性。

我班的孩子活潑、好動，個性喜歡體育活動。每一天我們堅持帶孩子進行兩小時的戶外鍛煉，讓他們選取自己喜愛的活動進行，使他們能夠自由自在、愉快地玩耍，並在游戲中逐步發展運動潛力。我們還帶孩子外出遠足，看看秋天的美景，看看家鄉的變化，一齊去鑽鑽小樹林，一齊揀樹葉……活動中，我們注意對孩子進行安全教育，培養其自我保護的潛力。

為了更好地服務於孩子，我們也努力學習各種先進經驗及規范性的材料。本學期，我們有系統地再次學習了《幼兒園建構式課程指導》序、概述部分，認真學習了《教師成長手冊》，開展彈唱活動，認真外出聽課，回來上好翻版課，學習PPT的製作等等，大家的專業技能又有了進一步的提高，教育觀念也有了調整與更新。

3．與家長溝通，發揮其作用。

家庭是孩子成長的搖籃，家長就是孩子的啟蒙老師，他們的言行是孩子模範的範本，因此，我們十分重視家長工作。我們開設家園聯系欄，開通家校路路通，填寫《寶寶成長記錄》，為家長帶給各周教育教學資料、各類教育信息、保教知識等。利用早晚接送時間與家長溝通交流。舉辦家長會也是我們交流的一種方式，期初，我們召開了家長會，跟爸爸媽媽了解孩子的生活習慣、愛好，讓老師對孩子有初步的了解，也讓孩子熟悉老師，對老師有親切感。會上還對很多問題進行探討、達成共識。另外還舉行家長開放半日活動，邀請家長來園觀摩幼兒的晨間活動、教學活動等，讓家長在活動中觀察和了解孩子動手動腦的狀況，了解孩子在園的一些表現和活動狀況，了解幼兒園的教育任務，從而用心配合幼兒園的教育工作。對一些特殊幼兒我們還注意跟蹤觀察，主動與家長交流做到家園同步，共同教育孩子。

班級工作是平凡的、瑣碎的、但我們小二班的老師們能協調一致、互相提醒、從一點一滴的小事抓起。遇到工作中有困難、發現問題時，能立刻坐下來客觀分析事因，一齊尋求解決辦法。但工作中還是存在一些不足，主要有：

1．有關特殊兒的轉變工作需加大力度（如周添雨等幾個個性調皮的幼兒）。

2．教學活動中需更注意幼兒個性化的發展。（不能過於專制）

3．班工作計劃需更細、更具體地體現；每項工作提前做好策劃和准備。

在今後的工作中，我相信我們三位老師會繼續努力，同心協力共同迎接新一年的新挑戰。

Ⅳ 求幼兒園建構式課程中班上《數學》第15頁《哪個多哪個少》圖片

構式課程中班上

Ⅵ 什麼是幼兒園建構式課程

《幼兒園建構式課程》在課程目標上，以「兒童發展為本」為主旨，服從於每個幼兒全面地、和諧地、富有個性的發展的學期教育總目標，並將這目標蘊涵於幼兒園課程的一切活動之中。建構課程以主題為單元，並將環境創設、家園共育、活動區域活動和日常活動都視為課程的組成部分，充分體現了幼兒園教育的特點：一日活動皆教育，教育活動生活化. 一、建構式課程使幼兒成為了課程的主體。 因為根據建構主義的觀點，提出知識是發展的，是內在建構的。不是靠傳遞、灌輸，而是靠學習者內在建構的，學習者是在認知、解釋、理解世界的過程中，在人際互動的過程中建構自己的知識，知識一定要靠學習者自己建構。在實施課程的過程中，在師生平等、尊重和合作的條件下，師生之間建立交互主體的關系，使教師的教育機智和幼兒的主動建構相輔相成，協同發展，共同建構成長的經驗。 二、建構式課程的學習內容順序體現了幼兒經驗的擴展和提升。

Ⅶ 建構式課程對幼兒能力培養有哪些

建構式課程對幼兒能力培養有哪些
《幼兒園建構式課程》課程目標上兒童發展本主旨服從於每幼兒全面地、和諧地、富有性發展學期教育總目標並目標蘊涵於幼兒園課程切活動之建構課程主題單元並環境創設、家園共育、活動區域活動和日常活動都視課程組成部分充分體現了幼兒園教育特點:日活動皆教育教育活動生活化.
、建構式課程使幼兒成了課程主體
因根據建構主義觀點提出知識發展內建構靠傳遞、灌輸而靠學習者內建構學習者認知、解釋、理解世界過程人際互動過程建構自己知識知識定要靠學習者自己建構實施課程過程師生平等、尊重和合作條件下師生之間建立交互主體關系使教師教育機智和幼兒主動建構相輔相成協同發展共同建構成長經驗
二、建構式課程學習內容順序體現了幼兒經驗擴展和提升
建構式學習從整學習過程時間跨度來看則體現經驗擴展和提升教材從開始結束平面上而形成了學習坡度主題少則至二周多則三四周改變往綜合課程把五大領域相關內容放主題搞拼盤找相關做形式上綜合樣綜合和建構距離大建構式學習注重知識深層次整合
例:小班第周穩定情緒階段開始從幼兒情感需要出發允許幼兒帶依戀物當講故事《阿文毯子》時利用故事教育意義引導孩子擺脫依戀物第二周通過各種活動引導幼兒熟悉環境第三周逐漸過渡認識朋友樣由近遠擴展經驗提升前活動活動做鋪墊前活動活動線索活動又前活動延續形成條學習思路使幼兒知識、經驗能力和情感均能得提升 小班例詳細地闡述我使用建構式教材些體會和感想
1.情感方面:
培養幼兒愉快情緒和安全感我們通過摸摸大口袋、吹泡泡、高高興興上幼兒園、幼兒園我家等系列活動使幼兒心理上真正感幼兒園生活快樂真正喜歡幼兒園現大部分幼兒早上回園時已能高高興興地走回教室了
2.常規方面:
我們採用了多種形式對幼兒進行常規訓練使幼兒逐漸養成了良好行習慣例通過游戲送玩具回家讓幼兒學會較主動地收拾玩具;通過念兒歌掌握洗手正確方法;通過反復提醒讓幼兒初步養成飯前便和手臟時洗手、餐擦嘴、散步時兩兩拉手、等生活常規和能力;通過自編故事引導幼兒能做安靜午睡、自己吃飯、搶玩具、撕破圖書等等
3.自我服務和勞動方面:
幼兒生活大集體必須學會自己照顧自己即學會自我服務本領通過 我自己主題活動幼兒學會了做多事情獨立喝水、進餐、洗手、入廁、穿脫鞋子、提褲子、脫罩衣等等並能從事些簡單勞動幫忙收拾和整理玩具圖書、把垃圾扔垃圾桶等等
4.禮貌方面:
同時建構式課程非常注重環境創設環境創設作課程內容重要組成部分我們班內努力創設寬松、自由區域環境(有生活區、結構區、圖書區、音樂區、美工區等)讓幼兒真正開心、愉快地生活和學習幼兒區域內自由選擇、盡情地玩耍玩耍又知覺地學了東西
另外小班建構式課程指導非常注重情感和能力培養淡化知識所我們班內營造了溫馨家庭式氛圍讓幼兒對教師產生依戀感例我們經常恰當地向每幼兒表示親熱摸摸幼兒小腦袋、拉拉幼兒小手、抱抱們、蹲下來和們說幾句悄悄、熱情地回答們問題等使幼兒逐漸依戀家人感情轉移對我們依戀從而逐漸適應幼兒園生活
通過短短四月學習與實踐我們對建構式課程有下認識:
、課程生活化
生活完整多姿多彩生活孩子無時無刻經歷著生動又有趣變化我們仔細思考難發現生活真自融合了健康、語言、科學、藝術、社會等多領域內容我們所實施課程能否還原孩子生活本來面目給孩子生活原貌讓生活學習呢建構課程從孩子生活入手從孩子身邊生活去汲取營養無疑有效途徑
我班孩子進行《甜甜蜜蜜》活動課程生活化好例證生活處處有糖孩子從出生逐漸成長過程斷與糖發生著千絲萬縷關系從孩子生活極其熟悉又喜愛糖切入口我們和孩子起收集各種各樣糖幼兒園觀察、比較、品嘗、數數……活動過程相互交流孩子對糖經驗和看法;憑借孩子日常對糖積累豐富生活經驗及大膽創新精神們還積極主動地嘗試繪畫、設計、製作奇奇怪怪糖主題進行期糖甜蜜蜜引伸情感甜蜜蜜種非常內化甜蜜蜜樣活動自地融合了多領域學習內容孩子從來沒有意識自己學科學、學藝術只感自己置身愉快生活和情緒體驗之
二、課程幼兒化
孩子認識世界有其獨特方式幼兒世界健全邏輯嬗變種詩性邏輯完善科學演繹想像藝術孩子正從種融合式認知方式來認識世界我里暫且稱幼兒化認知方式我主張充分利用孩子種獨特認知方式來調整我們課程允許孩子通過自己探索實踐活動獲得多方面經驗我們課程適應孩子種認知方式從而使課程自地整合於體樣學習過程孩子學習語言同時也許正帶著想像翅膀試圖解釋科學也許又萌發了用歌唱或舞蹈方式來表達自己感知……因此種單純有明確任務學習也許並能滿足孩子需求我們應該盡能多孩子考慮孩子能需要孩子能會對感興趣從而盡能多地去滿足孩子多種需要
三、課程長遠化
讓幼兒愉快健康生活,幼兒教育首要目孩子也要享受生活啊,我們成人天天高喊要享受生活,孩子也要享受生活啊教育過程本身應該幼兒美好生活過程,教育應該成促進幼兒美好生活積極手段,而僅僅兒童來生活准備想想現多學生,甚至剛入學年級小學生產生厭學情緒,正因我們整天教育們:今天刻苦努力了們來學海無涯苦作舟吃得苦苦,方人上人我們過多看重來,而忽視了孩子本身生理及心理需要,沒有遵循人本性,孩子沒有享受自由、平等、快樂學習生活只來做准備教育被盧梭稱野蠻教育聽了位教授席,我夢初醒只有正確理解兒童期價值,教師才能更好成幼兒活動支持者、合作者和引導者
使用建構式教材,還給我們樣理念,體化教育理念,因建構式課程目標指向了幼兒性全面發展更多側重情感、能力發展課程綜合主題面貌出現許多主題都體現了意志、情感等方面目標指向主題甜蜜蜜從引導幼兒感知糖甜蜜蜜引伸體會情感甜蜜蜜主題開心刻通過說笑、吹牛、漫畫來渲染人幽默性上各例均能體現課程更多地指向了幼兒性、情感、能力發展從教材設計、實施教育活動評價,性教育觀點無處加德納多元智能理論指出任何人都有長項和短項,教師教育活動應該尊重人差異,尊重人性,讓每幼兒都有自主表現機會東方亮西方亮,給每孩子發展希望,每孩子樹立起自信幼兒發展存優劣差異,而只存速度差異,只要給予每幼兒充分關注和發展時間,每幼兒都得應有發展,何況孩子每天都發生著巨大變化對於孩子發展前我們似乎習慣了教學目標樣方式每活動都要有明確目標活動實施效都具體目標達成狀況來進行評價、衡量課程實施過程我們難發現,目標並我們期待或想像樣尤其對於孩子短短段時間里我們難去判斷孩子究竟得了哪些方面發展究竟實現了哪教育目標樂於表達關心集體遵守規則……些教育目標多活動卻始終貫徹相當段長時間里我們發現孩子確實得了相應發展因此課程整合過程我們也要種長遠眼光來看問題短時間里也許看來各領域教育目標能得平衡相當長段時間里卻自地得了統我們實施建構式課程充分說明了方面問題
當使用建構式課程段時間里老師們也有樣樣困惑有老師認建構式課程主題活動都圍繞著主題來進行而主題之間卻往往缺乏聯系樣使得幼兒學習缺乏連貫性也有老師認主題活動開展需要家長密切配合現家長工作壓力也大,有些家長素質還有待提高味地要求們配合會令有些家長力從心
我們小班才剛開始使用建構式課程課程實施過程遇定困難和問題避免而正問題斷產生、解決老師和幼兒才會建構主義理念指引下步入建構式課程舞場成對交融互動舞者幼兒主動建構學習才能成種理解前提積極、自覺活動讓學習成種生命化成長過程幼兒才能成獨立自主建設者和成功者

Ⅷ 國考幼兒園面試用的是什麼教材.什麼是幼兒園建構式課程

《幼兒園建構式課程》在課程目標上，以「兒童發展為本」為主旨，服從於每個幼兒全面地、和諧地、富有個性的發展的學期教育總目標，並將這目標蘊涵於幼兒園課程的一切活動之中。建構課程以主題為單元，並將環境創設、家園共育、活動區域活動和日常活動都視為課程的組成部分，充分體現了幼兒園教育的特點：一日活動皆教育，教育活動生活化. 一、建構式課程使幼兒成為了課程的主體。 因為根據建構主義的觀點，提出知識是發展的，是內在建構的。不是靠傳遞、灌輸，而是靠學習者內在建構的，學習者是在認知、解釋、理解世界的過程中，在人際互動的過程中建構自己的知識，知識一定要靠學習者自己建構。在實施課程的過程中，在師生平等、尊重和合作的條件下，師生之間建立交互主體的關系，使教師的教育機智和幼兒的主動建構相輔相成，協同發展，共同建構成長的經驗。 二、建構式課程的學習內容順序體現了幼兒經驗的擴展和提升。 建構式學習從整個學習過程的時間跨度來看，則體現經驗的擴展和提升。教材從開始到結束，不是在一個平面上，而是形成了一個學習的坡度。一個主題少則一至二周，多則三到四周。改變以往綜合課程把五大領域的相關內容放到一個主題，搞「拼盤」「找相關」，做的是形式上的「綜合」，這樣的「綜合」和建構的距離很大，建構式學習注重的是知識深層次整合。 例如：小班第一周穩定情緒階段，一開始，從幼兒的情感需要出發，允許幼兒帶依戀物，當講到故事《阿文的毯子》時，利用故事的教育意義，引導孩子擺脫依戀物。第二周通過各種活動引導幼兒熟悉環境，第三周逐漸過渡到認識朋友。這樣由近到遠的擴展，經驗的提升，前一個活動為後一個活動做鋪墊，前一個活動是後一個活動的線索，後一個活動又是前一個活動的延續，形成一條學習的思路，使幼兒的知識、經驗能力和情感均能得到提升。 以小班為例，詳細地闡述我使用建構式教材的一些體會和感想。 1．情感方面： 為培養幼兒愉快的情緒和安全感，我們通過「摸摸大口袋」、「吹泡泡」、「高高興興上幼兒園」、「幼兒園是我家」等一系列的活動，使幼兒在心理上真正感到幼兒園生活的快樂，真正喜歡幼兒園。現在，大部分幼兒早上回園時已能高高興興地走回教室了。 2．常規方面： 我們採用了多種形式對幼兒進行常規訓練，使幼兒逐漸養成了良好的行為習慣。例如，通過游戲「送玩具回家」，讓幼兒學會較主動地收拾玩具；通過念兒歌掌握洗手的正確方法；通過反復提醒，讓幼兒初步養成飯前便後和手臟時洗手、餐後擦嘴、散步時兩兩拉手、等生活常規和能力；通過自編的故事引導幼兒能做到安靜午睡、自己吃飯、不搶玩具、不撕破圖書等等。 3．自我服務和勞動方面： 幼兒生活在大集體中，必須學會自己照顧自己，即學會自我服務的本領。通過 「我自己」的主題活動，幼兒學會了做很多事情，如獨立喝水、進餐、洗手、入廁、穿脫鞋子、提褲子、脫罩衣等等，並能從事一些最簡單的勞動。如幫忙收拾和整理玩具圖書、把垃圾扔到垃圾桶等等。 4．禮貌方面： 同時，建構式課程非常注重環境的創設，將環境創設作為課程內容的一個重要組成部分，我們在班內努力創設寬松、自由的區域環境（有生活區、結構區、圖書區、音樂區、美工區等），讓幼兒真正開心、愉快地生活和學習。幼兒在區域內自由選擇、盡情地玩耍，在玩耍中又不知不覺地學到了東西。 另外，在小班的建構式課程指導中非常注重情感和能力的培養，淡化知識，所以我們在班內營造了一個溫馨的家庭式氛圍，讓幼兒對教師產生依戀感。例如，我們經常恰當地向每個幼兒表示親熱，如摸摸幼兒的小腦袋、拉拉幼兒的小手、抱抱他們、蹲下來和他們說幾句悄悄話、熱情地回答他們的問題等，使幼兒逐漸將依戀家人的感情轉移到對我們的依戀，從而逐漸適應幼兒園的生活。 通過短短四個月的學習與實踐，我們對建構式課程有如下的認識： 一、課程的「生活化」 生活是完整的。在多姿多彩的生活中，孩子無時無刻不在經歷著生動又有趣的變化。我們如果仔細思考就不難發現，在生活中真的自然融合了健康、語言、科學、藝術、社會等多個領域的內容。我們所實施的課程能否「還原孩子生活的本來面目，給孩子生活原貌，讓他在生活中學習呢？」建構課程從孩子的生活入手，從孩子身邊的生活中去汲取營養，這無疑是一個有效的途徑。 我班孩子進行《甜甜蜜蜜》活動就是課程生活化的很好例證。生活中處處有糖果，孩子從出生到逐漸成長的過程中，不斷與糖果發生著千絲萬縷的關系。從孩子生活中極其熟悉又喜愛的糖果為切入口，我們和孩子一起收集各種各樣的糖果到幼兒園，觀察、比較、品嘗、數數……在活動的過程中相互交流孩子對糖果的經驗和看法；憑借孩子日常對糖果積累的豐富生活經驗及大膽創新的精神，他們還積極主動地嘗試繪畫、設計、製作奇奇怪怪的糖果。到主題進行到後期，將糖果的「甜蜜蜜」引伸到情感的「甜蜜蜜」一種非常內化的「甜蜜蜜」。這樣的活動，自然地融合了多個領域的學習內容，但孩子從來沒有意識到自己是在學科學、學藝術，他只感到自己置身在愉快的生活和情緒體驗之中。 二、課程的「幼兒化」 孩子認識世界有其獨特的方式，在幼兒的世界中，不健全的邏輯嬗變為一種詩性的邏輯，不完善的科學演繹為想像的藝術」。孩子正是從這種「融合式」的認知方式來認識世界的，我在這里暫且稱它為「幼兒化」的認知方式。我主張充分利用孩子這種獨特的認知方式來調整我們的課程，允許孩子通過自己的探索實踐活動獲得多方面的經驗，將我們的課程適應孩子的這種認知方式從而使課程自然地整合於一體。這樣的學習過程，孩子在學習語言的同時，他也許正帶著想像的翅膀在試圖解釋科學，也許他又萌發了用歌唱或舞蹈的方式來表達自己的感知……因此，一種單純的，有明確任務的學習也許並不能滿足孩子的需求，我們應該盡可能多為孩子考慮，孩子可能需要什麼，孩子可能會對什麼感興趣，從而盡可能多地去滿足孩子的多種需要。 三、課程的「長遠化」 讓幼兒愉快健康的生活,是幼兒教育的首要目的。孩子也要享受生活。是啊,我們成人天天高喊要享受生活,孩子也要享受生活啊。教育過程本身就應該是幼兒美好的生活過程,教育應該成為促進幼兒美好生活的積極手段,而不僅僅是為兒童將來生活的准備。想想現在為什麼這么多的學生,甚至是剛入學的一年級的小學生產生厭學的情緒,正是因為我們整天教育他們:「今天的刻苦努力是為了你們的將來。學海無涯苦作舟。吃得苦中苦,方為人上人。」我們過多的看重將來,而忽視了孩子本身生理及心理的需要,沒有遵循人的本性,孩子沒有享受到自由、平等、快樂的學習生活。只為將來做准備的教育被盧梭稱為「野蠻的教育」。聽了這位教授的一席話,我如夢初醒。只有正確的理解兒童期的價值,教師才能更好的成為幼兒活動的支持者、合作者和引導者。 使用建構式教材,它還給我們這樣一個理念,那就是個體化的教育理念,因為建構式課程的目標指向了幼兒個性的全面發展，更多側重情感、能力的發展。課程是以綜合主題的面貌出現，在許多主題中都體現了意志、情感等方面的目標指向。主題「甜蜜蜜」從引導幼兒感知糖果的「甜蜜蜜」引伸到體會情感的「甜蜜蜜」，主題「開心一刻」中通過說笑話、吹牛、漫畫來渲染人的幽默性。以上各例均能體現課程更多地指向了幼兒個性、情感、能力的發展。從教材的設計、實施到教育活動的評價,個性教育的觀點無處不在。加德納的多元智能理論指出任何一個人都有他的長項和短項,教師在教育活動中就應該

Ⅸ 幼兒中班數學教案 青青小樹 aba形式

設計意圖：在〈〈幼兒園建構式課程指導〉〉教程一書中，計算活動很少而且沒有系統和規范性，教師在對計算活動教案設計中常常為這事苦惱著。經過多年來的幼教教學經驗，我們幼兒園經過大家的商討決定：計算活動平時照老教材書上的順序上，有時也穿插進〈〈幼兒園建構式課程指導〉〉教程中一些比較好的活動。計算活動〈〈拼小樹〉〉就是一個比較適合幼兒學習幾何圖形的活動。在整個教案設計中，活動從易到難、層層遞進的方式來開展教學，從對圖形特徵的復習到找圖形，再到利用圖形進行拼畫活動，發展了幼兒的想像力和創造力。 一、活動目標： 1、用各種幾何圖形進行拼小樹活動。 2、嘗試用標記記錄所用圖形的數量。 二、活動准備：1、各種不同顏色和形狀的幾何圖形，圖形拼畫。2、記錄單、筆若干。