德國小學課程

❶ 可以介紹下德國的英語課程嗎

德國部分大學的部分專業有英文授課的國際課程。但是部分專業並不推薦國際課程。

部分專業可以考慮，相比德語授課而言，國際課程稍微容易一些。

❷ 德國要培養小學三、四年級學生哪些生活動手能力

中德小學教育比教 德國是世界上七大工業國之一，也是歐洲經濟實力最強、人口僅次於俄羅斯的國家， 在世界經濟、政治舞台上扮演著舉足輕重的作用。德國一貫重視教育事業，在社會、政治、 經濟、文化、教育、科技領域中造就出眾多的傑出人物，其卓越貢獻，令世界矚目。德國的 教育體制、教育狀況和學校的教育教學管理等方面有其獨有的特點 。下面我將對德國基礎 教育中的小學教育階段與中國小學教育進行一些比較，希望有所啟示。 一、 小學學制安排及教學特點 德國基礎教育層級的學校為小學，凡是在當年 6 月 30 日前滿七歲的兒童皆須進入小學 就讀，此為義務性教育不可拒絕。經過改革，合並後的德國形成了各州基本相同的學制。在 大部份的邦里，小學為四年制，只有柏林與勃蘭登堡為六年。在這個階段的最大特色即是不 給於孩子功利的分數成就導向，因此在小學的一、二年級並沒有各科成績單，而是以老師評 論來作為學習成果的考量。 所以對於需要學習能力或學習成效較差的學生則是採取加強措施 而不是留級制度。 在基礎教育階段，一、二年級為第一教育單元，三、四年級為第二教育單元。兩個單元 的教育目的是使兒童獲得感性知識和初步了解事物的能力， 逐步學會讀寫算等最基本的知識， 養成能夠坐下來讀書的習慣， 初步培養獨立思考和分析創造的能力。 逐步把孩子們引向自然 科學和社會科學知識的海洋。 由於從幼兒園到基礎學校， 教育環境和教育內容發生很大的變 化，如何使兒童適應這個變化，從游戲的方式過渡到學習的方式，就是基礎學校所要完成的 任務。 德國小學教育充分考慮到了小學生接受轉變的實際狀況， 給予了每個兒童緩沖適應的 過程，根據兒童個人不同的條件和能力，向其傳授基本知識和技能，幫助兒童逐步適應學校 規章制度的要求，為其繼續學習打好基礎，並始終保持和促進學生的學習興趣。 對於中國小學教育階段在全國各地區實行六年一貫制的學制設置， 兒童從幼兒園升入小 學後立即接受相比幼兒教育系統性較強、 較枯燥的知識。 這對於兒童的求知慾和興趣都有一 定的挫傷，不利於兒童的身心全面發展。在這一點上，我國的小學教育必須在這一方面有所 清醒認識，並在今後的教育發展中有所改進。 二、課程設置 正式列入德國基礎學校的課程有：德語和常識、數學、宗教、自然常識、音樂、體育、 藝術和勞作等。在 1～2 年級，一些學科進行合科教學，而且教師越來越喜歡在一堂課上分 別教 2 門學科，如教 25 分鍾數學，教 20 分鍾音樂。此外，還有根據學生學習的不同進度 而設置的輔導課。各門課程每周的課時因年級而異，一般在 19～25 節之間。 德國小學教育的課程設置，除語言、數學基礎課程的設置外，充分涉及到了藝術素養培 養， 環保意識的塑造等方面的啟蒙。 這對增強學生的身心健康以及兒童成人後的各方面素養 的提高都具有很大影響。例如德國的傳統課程——藝術和編織課。課程內容有圖畫、剪紙、 拼湊玩具和手工勞作等。 這些活動帶給兒童快樂， 啟發兒童的創造力， 使他們學會美化環境， 愛護環境，學會自己製作小禮物和美麗的包裝，使兒童懂得目的性和完美性是一致的。 中國小學課程設置主要側重於語言方面 （語文） 以及數學運算方面的培養。 雖然在體育， 自然， 音樂等方面的課程設置也較完備， 但是在實際教學中， 由於教師資源， 教師教學素養、 教學設備等各方面的限制，往往在這些課程中得不到預期的效果。當然，這主要也是因為小 學教育階段的評價制度過於強調語言及計算能力的培養， 而忽視了其他方面的重要性。 另外， 在授課時間安排上， 德國的教學時間安排對我國也有一定的借鑒作用， 在課時安排與上課時 間安排上應該充分考慮到不同年齡段兒童的身心特點給予適當變化調整。 三、教學組織 德國基礎學校的教學單位是各年級的班， 每班學生數為 20 人左右， 最多不超過 25 人。 這種班額比較適合教學，便於教師了解學生。各州允許教師靈活掌握上課時間，不要求非 45 分鍾不可。有一堂課上 2 門學科的、有講課和學生活動時間各佔比例的，如 1～2 年級教 師 講課佔一節課的 2/3，其餘 1/3 為物理學活動時間。3～4 年級教師講解時間占 1/2，其 余為學生活動時間。課時一般安排在上午 7 點半上課，下午不上課，1 點放學，學生可以參 加各種課外活動。為減輕兒童學習負擔 ，各州都在學校法中規定學生家庭作業量。1～2 年 級作業不得超過半小時,3～4 年級不得超過 1 小時。 有些州還規定兒童的書包重量不得超過 體重的 1/12～1/10 。 一般學科平時沒有作業， 只有課堂練習， 練習答案當堂核對， 不評分， 只打記號，或畫上一個五角星、一朵小花。學生多以獲得五角星和小花而自豪，樂意讓別人 觀看。德語、數學、常識三門主科每學期有 2～3 次作業，作業卷要評分並存檔，以便家長 查閱。 與中國小學教學安排相比較，德國的學生課業負擔明顯較輕松，學生有充足的時間進 行各種課外活動， 其在學校學習期間外也有充足時間玩耍或進行家庭社會類的各種活動。 這 對我國小學生來說可以算是一種奢望， 教育制度的不同限制了中國兒童不能有足夠時間做自 己喜歡做的事情，枯燥的學習生活對兒童的天性、創造力等各方面造成了影響。 四、教學特色 德國教學特色與國內相比較，有很大區別，有其獨有的特色，這是現今中國小學教育還 不能達到的一個標准（當然這與教育理念也是有關的） ，具體概括如下： (1)創造歡樂的學習環境 。按照小學生的生理和心理特點，教師從創造歡樂的環境 和氣氛入手，培養學生的學習興趣。小學生畢竟還是孩子，好動和愛玩是他們的特性, 有了適合他們心理的環境和氣氛，他們就會樂於上學，不會對上學有負擔或壓力感。 為此，學校教室內外都作了精心布置。教室寬敞、明亮，玻璃窗很大，光線充足；窗 上和牆上貼有字母表、學生自己畫的彩色畫、習字和照片，有反映學生學習、生活的, 也有動物、人物、綠樹、花草；空間掛著綵帶、紙條、紙葉；窗檯、走廊到處是盆栽 綠樹和花卉，上掛著各種木偶布娃娃和其他裝飾物，生動形象，五彩繽紛，加上學生 課前課後做游戲的歡樂愉快氣氛，很象兒童游樂場所。 (2)建立親密無間的師生關系。教師把學生當作朋友 ，象對待成人和朋友一樣尊 重、關心、信任他們。有事與學生商量，取得他們的同意後再行動，並讓學生自己動 手。學校就像一個大家庭，師生親密無間，友好親熱，學生有些事不對父母講，一到 校就告訴教師。上課時，不用起立。教師提問，學生回答時可以起立，也可以坐著。 學生上課時沒有拘束，可以自由離位走動，也可吃東西。1～2 年級學生更為自由，每 堂課只有 30 分鍾的講課內容，剩下時間自由讀書、寫字，或到玩具角、勞作角和休息 角去活動。教師對學習上後進的學生更加愛護、關心，學生做課堂練習時 ，教師在教 室巡迴 ，常坐在差生一邊，循循善誘，啟發鼓勵，從不挫傷他們的積極性和自信心。 (3)培養獨立思考和實踐能力。 教師上課多用啟發式 ， 學生在課堂上提出許多問題， 教師從不直接回答，而是由全班學生共同討論，教師從旁點撥引導但不給統一 的標准 答案 ，允許各種回答和意見並存。這樣做有利於學生思想活躍，不壓抑不同的想法和 看法，讓學生感到自己的發言受到尊重，從小就養成獨立思考的習慣，不隨便附和他 人的意見。如圖畫課，教師不規定主題，由學生任意作畫。作畫過程中學生可以隨時 提問，教師則隨時提示 、檢查和講評 。畫到一半時，教師坐下來讀一篇童話，已畫 完的學生可以專門聽老師讀童話，未畫完的學生就邊畫邊聽 ，各得其所 。而童話里 的人物、鳥兒、花草、各種景物不僅可以豐富兒童作畫時的想像力，還能啟發他們和 老師一起設想童話中的各種情景。在德語課上，為了讓學生掌握主語、謂語、賓語在 句子中位置的變化，學生與教師圍坐成圓形，教師拿出寫好句子的紙條，按詞剪成三 塊丟在地上，讓學生用這三個句子成分拼成不同類型的句子 。繼而教師又把三個句子 剪成九個單詞丟在地上，讓找出主語、謂語。全班學生人人動腦筋，個個爭著拼句子， 課堂氣氛十分活躍。 (4)發展學生的個性、愛好和特長 ：教師在教學中注意創設多種條件和 情景，來 發展學生的不同個性。愛好和特長。在編織課上，有刺綉、貼花、縫花，可以用毛線編織， 也可以在麻袋片上用粗毛線編織花邊和圖案,學生可以根據自己的愛好,選擇一種或幾種編 織內容。美術課的內容有寫生畫、剪貼畫，貼人像、畫背景或添畫。教師不固定范圍，也不 提供范圍，只作些分解指導或講個故事，設想些情景，讓學生憑想像去畫。 從整體去看中國現今的小學教育，與以前相比，確實有了很大改觀，這也是師范教育水 平不斷提高，教師素質提高的一個明顯體現。當前新課改的逐步實施，很多新的教學思維， 教學元素的添加，是小學教育也充滿了活力。但在某些細微之處還需進一步的改善。當然， 不可否認的是我國的小學生教育與德國相比。我們的小學生的基礎知識的掌握是比較好的， 這有助於我們的孩子進入下一階段的學習。我們所要注意和改善的是我國小學生的創造力、 藝術素養的培養以及自主學習、主動學習能力的提高。 五、小學教師素質與教師培養 在德國教師職業是一種相當崇高和受青睞的職業。每個教師都是國家的公務員，只要 不犯法就終身不會失業， 經濟待遇超過國內平均水平。 但同時國家對教師提出相當高的要求。 師范生必須通過二次國家考試，才真正獲得教師資格，可應聘成為一名教師。所有教師都必 須是大學畢業生,必須具備執教 2 門學科的能力，有豐富的教育學和心理學的知識。 可以看出德國小學教師的素質十分長過硬的，目前中國師范教育有了很大發展，教師 教學水平、教師素質有了很大提高。但是還必須重視教師的在職再教育，進一步提高教師的 教學能力，給小學教育注入最新的血液。 六、教學評價與升學德國基礎學校（小學）採用六級評分制，即 1 分為最優 、4 分為及格、5 分為不及格、 6 分為最差。 學生平時沒有考試,也沒有期中期末考試,更沒有統考。 每學期做幾次課堂作業， 這種作業是閉卷的，相當於課堂測驗。如一個 4 年級學生一年同要完成約 10 次聽寫，6～8 次作文，8～10 次數學作業。學生在每學期期末取得一次學業成績證書。1～2 年級學生用 各科的評語代替記分，3～4 年級有成績 ，但評語仍占很重要的部分 。學生畢業時，根據 自身能力、教師判斷和家長願望來決定升入哪種中學學習。小學畢業後，學生根據自己在小 學階段的表現和成績，選擇進入不同類型的中學。小學階段的主科成績是選擇中學的關鍵， 但學生日常提問、 回答問題和與同學合作的情況及其反應能力和動手能力等同樣是決定他們 所升中學的重要因素。 從以上可以看出德國小學教育評價標準是多元的，注重學生各個方面的均衡全面發展， 學習成績僅僅是參考標準的一項。這對於鼓勵兒童的信心以及身心全面發展是及其有益的。 在這一點上中國的小學教育評價顯得過於單一，僅僅從成績（語文、數學）方面來衡量一個 兒童的能力顯然是不夠的。 在我看來， 對於中國小學教育的評價標準的改革是毋庸置疑和迫 在眉睫的， 為了我們國家的未來， 必須從制度上予以盡快更改， 以培養發展全面、 身心健康、 充滿創造力的人才。 總之，德國小學教育強調以人為本的教育方法，在多數人看來是比較先進的。因為在教 學 中大多採用鼓勵學生主動探索、而不是偏重記憶、被動接受的教學方法。課程安排強調 綜合性、社會性和實踐性,培養學生創新精神和創新能力，使一批人才脫穎而出。但過於強 調有益於學生身心健康的校園氣氛,營造無壓力、充分享有自由的環境，而缺乏對學生的適 度管理， 沒有使學生養成自覺學習的良好習慣。 同時在基礎知識方面， 明顯存在很大的缺陷。 在某些制度以及教育情境設置中的細節上我們還需要改革和改進。 但是， 我們也不能全面否 定我國小學教育所取得的的顯著成就。 隨著新課改的不斷推進以及教師素質的不斷提高， 我 國小學教育的現狀將得到極大改觀。 

❸ 德國小學一年級都學啥

1.條件：在國內取得正規的大學畢業，你的985學校認可率是很高的，所以搞好專業成績，多積累實驗基礎和經驗。 要有一筆經濟擔保，也就像我們通常所說的押金。在你在德國的學習期間存入德國的銀行，大約要摺合人民幣10萬左右。 要通過一定的德語語言考試。目前有兩種： （1）DSH，這種考試需要你個人首先向德國的某所大學提出申請，就像我們填志願一樣。在各方面同意後你就去德國，無論你德語水平如何，你要先在德國呆一年，進入他們所指定的語言學校學習。這一年裡的日子將非常艱苦。一年後，再考DSH，如果通過那就可以上你想上的專業。不通過，那得回國辦手續，就像被驅逐一樣。 （2）德福考試，這種考試在國內進行，每年在許多大城市都有，考出來的話就算通過了。而且難度要比DSH大得多，不過比起DSH還是比較經濟實惠的。 2.時間是擠出來的，寒暑假什麼的，晚上自習課，周末雙休的時間。如果是畢業之後的話你再專門花一年時間，捨得話就隨便你啦。你可以這樣，大四的時候不是基本就實習了么，你開始讀語言，然後過APS審核，你交前三年的成績申請就可以了，985學校只要2~3年的再讀證明就可以了。或者平時多努力點，大四多花點時間 3.機械工程類學校自己找排名前面的吧，都不錯！最方便的，你找找看有沒國際課程的，如果有就是英語教學的，德語學個一點點就夠啦！

❹ 德國真的立法禁止學前教育嗎

德國憲法絕沒有禁止學前教育！
正確解讀德國憲法條款
德意志聯邦共和國基本法第一項基本權利第7條第6款條文：「(6) Vorschulen bleiben aufgehoben。保留廢除前期學校。」
首先有必要略解釋德語詞彙：Vor意為前面，Schule專指學校，「Vorschule」是指「前期學校」（從形式上類似於中國的學前班），不能將其理解成「學前教育」或「早期教育」。學校與教育有關，但不等同，教育的范疇更廣更深。德語「早期教育」一詞是「Frühe Bilng」。
這里必須重點強調的是，德國憲法基本權利中第7條第6款法規是有特定所指。德語維基網路網對此有詳細註解，我將其原文翻譯如下：在德意志帝國（至1918年）時期，「Vorschule」（前期學校）一詞是指一種小學形式。這個小學進行一至三年級的課程教育。學生可以用讀此小學來代替讀公立小學（德國小學4年制，筆者注）。此小學校課程是為升入文理高級中學而准備，並比普通公立小學提前一年進入中學。就讀「前期學校」需付昂貴的費用，故只能為富裕階層所擁有。就讀前期小學在將來繼續深造（進入高級文理中學，大學）中有很大優勢。在魏瑪共和國時期，這種前期學校被廢除。
如今仍存在於德國憲法基本權利中的第7條第6款「保留廢除前期學校」條文，援引於魏瑪憲法。條文所涉及的是當時專門為升入高級中學而准備的私人前期學校。這些前期學校已於1920年被義務公立小學所取代。
義務教育起源於德國，宗教領袖馬丁·路德最早提出了義務教育概念。1619年，德國魏瑪公國公布了最早的義務教育學校法令規定：父母應送其6～12歲的子女人學。1763年～1819年間，德國基本完善了義務教育法規。但是早期的義務教育仍存在諸多弊端，當時的Vorschulen就是實例。這種不是為普及基礎教育而是特別為升入高級中學所設制的小學（意為進入高級中學的前期學校），因收費昂貴只能專屬於貴族子弟。相比就讀於免費公立小學普通人家的孩子，在升學深造方面他們佔了很大優勢。1918年德國皇帝制解體，魏瑪共和國成立（1919年～1933年）並制定德國第一部實現民主制度的魏瑪憲法。憲法在德國人民基本權利及基本義務中，明文規定取消不平等的Vorschulen。1949年制定的德意志聯邦共和國憲法《德國基本法》，在一定程度上繼承《魏瑪憲法》傳統，保留了魏瑪憲法的一些條文，其中就註明繼續取消前期學校。
所以，德國憲法中的Vorschulen，是專指當年那種為繼續進入中學深造所設的收費的3年制小學校，而並非那位中國學者所理解的入小學前的學前班，再將其引申理解成「德國禁止學前教育」更是荒唐。這樣滿天飛的誤傳，不但誤了國人同時也是對別國憲法的不求甚解不夠尊重。
現在人們常提到的Vorschulen，德語維基網路網也有解釋，是指為進入小學做准備的學前班。和德國憲法提到的Vorschulen（前期學校）雖為同一詞彙，但是完全不同的兩個概念。德國憲法沒有禁止現在意義的學前班。而且德國是聯邦制國家，很多法律條文例如教育法規須由各聯邦州自行制定，國家不能統一規定。
德國重視學前教育
對於是否有必要在幼兒園與小學之間設立「學前班」，上個世紀70年代曾引發過德國社會的大爭論。批評輿論認為，由於沒有建立完善的系統缺乏新的科學方法，專門的「學前班」並沒有起到特別的作用。5歲學齡前兒童的學前教育措施完全可以納入幼兒園教育系統。2004年，德國社會再次加強了對早期教育（Frühe Bilng）的認識與探討，各州幼兒園對學齡前兒童均實施學前教育計劃。
德國各聯邦州幾乎都沒有專門的學前班，相應的學前教育均在幼兒園實施。只有漢堡地區例外。目前漢堡約有246所小學設有免費學前班。但是值得注意的是，德國小學的學前班與中國理解並實行的「學前班」完全不同。中國的學前班是讓學齡前兒童接受小學生文化課教育，以上課方式學算數、語文、英語、書法等，實質就是提前了法律規定的小學生學習課堂知識的年齡。而德國漢堡小學的學前班，是專門為一些心智發育行為舉止與年齡不符而家庭又無法給予合適教育的學齡前（5歲）兒童提供幫助而設置，以便他們入小學後能夠順利適應上課環境，與人和諧相處。學前班會幫助這些孩子學會在課堂上不能亂跑、亂動妨礙影響別人，學會與人交往合作，掌握這個年齡段孩子應該具備的識別能力、語言交流能力、閱覽能力等。對於身心發育達不到入小學要求的孩子，學前班老師可以建議家長讓孩子繼續回到幼兒園一年。
中國與德國對於早期教育的理解差異很大。德國早期教育的范疇更廣泛，著重於學習禮貌舉止，社會公德交通常識，生活常識，培養自理能力動手能力閱讀習慣。並且學習方式不是課堂灌輸式，而是在游戲活動中自由進行。德國幼兒園教育還包括了解社會機構職能，比如，參觀警察局消防局，學習如何報警，了解他們如何進行救助工作。同時要參觀圖書館政府辦公室，學習怎樣借書還書，了解在圖書館應該保持安靜，了解市長是干什麼的……在德國這些都屬於早期教育范疇。
中國正如火如荼地進行教育改革，借鑒其他國家的理念也是應有之義。但世界上的教育方法有千萬種，我們在學習的時候一定要經過實地考察，深入了解，而不是簡單地人雲亦雲。

❺ 德國小學生和中國小學生生活有哪些不同

德國小學4年制，來每天自8點或者8點半上課，而且只上半天課，下午要麼回家自己玩，要麼去學打網球學鋼琴什麼的，但是不會像上課一樣那麼累，就是學著玩。學習科目有德語，數學，音樂，美術，體育，等等。課程簡單易學，寓教於樂。據我所知而且一個班就一個班主任，兼任所有課程。班級孩子也就20幾個人。沒有百分制，5分制，1最好，5最差。但是一般老師會照顧孩子的積極性不會隨便批評孩子，大多數是鼓勵。
中國小學生，大家都上過小學，應該了解吧。

❻ 德國留學需要考雅思嗎

你好，關於德國留學需要考雅思嗎？
1、德國大學英語授課的比較少，一般是德語授課。學生在申請大學時需要提供給德福成績，一般不低於四個4分。另外，德國大學一般不允許換專業，只能選擇相關專業和本專業。關於學校的推薦可以考慮德國波恩大學、科隆大學等。如果學生要選擇英語授課的學校和課程，可選擇考IELTS，最好能有7分。
2、雅思考試由劍橋大學考試委員會、英國領事館和澳大利亞國際發展計劃共同舉辦，是被英國、澳大利亞、紐西蘭、北美以及母語不是英語，但許多專業課程是用英語教學的國家眾多院校採用的考試。因此，雅思考試適合申請歐洲國家，比如英國、愛爾蘭以及紐西蘭、新加坡等國的學生選用。
准備德國留學申請時雅思和托福都是英語考試，雖然可承認，但是只能針對國際生，英語授課的專業。如果在德國，你要讀本科或者碩士，就要考德國專門的德語考試-德福考試!
希望能幫到你！

❼ 我1歲就讀幼兒園；2歲自學完小學到大學課程；3歲，就讀於德國慕尼黑特種兵學校； 5歲，在美國賓夕法

樓主好思路，建議去寫小說吧

❽ 德國的孩子小學和中學上些什麼課程

在小學，孩子在學校大量的時間是在認識字，閱讀，老師經常把孩子們帶到圖書館，讓他們看各種孩子們喜歡讀的書或畫冊。老師給孩子們講各種各樣的常識，帶領他們參觀大自然，了解大自然，講解做人的道理，怎樣懂禮貌，有愛心。直到三四年級以後，才開始學習數學知識，由於這個時候孩子們的理解能力比較成熟了，學習的速度就比較快。在小學階段，國外的孩子閱讀的量要遠遠多於我們國內的孩子，而花在數學上的時間遠沒有我們國內的多。所以，和我們國內相比，國外的孩子比較成熟，獨立思考問題的能力比較強，而數學的基礎知識沒有我們學的深，學的那麼多。

記得採納啊

❾ 德國電氣工程研究生課程

電路 電機學 工程電磁場 電力系統繼電保護 電力系統分析基礎 電力系統暫態分析 發電廠電氣部分 高電壓技術 差不多這些 弱點方向還有數字電子技術 模擬電子技術