幼兒園幼小銜接課程

Ⅰ 幼兒園幼小銜接課程講哪些內容如下

幼小銜接的關鍵不是知識的銜接,而是能力的銜接,應該從培養孩子的學習能力和良好習慣入手。學習能力包括視覺專注能力、聽覺記憶能力、邏輯思維能力、口語表達能力、交往能力、創新能力等;良好的習慣包括生活習慣、行為習慣、學習習慣、語言習慣、思維習慣,還要加強孩子學習興趣和主動性的培養。上知教育，六年金牌幼小銜...接經驗，專注天才培養！可見，圓「望子成龍，望女成鳳」的願望，建議可以給孩子選擇一個幼小銜接班。

Ⅱ 學前班和大班的幼小銜接課程的區別，上哪個好

以前咱說的學前班就是上幼兒園，大班幼小銜接主要是針對馬上上小學的版孩子。
學前班是教孩權子認字，說話，做游戲一類的；而幼小銜接課程是為了讓孩子能更好的適應一年級的學習，把孩子的狀態提前從幼兒園的狀態調整至小學的學習狀態。
我孩子馬上上小學了，給孩子報的人合教育的幼小銜接，上了兩周了，課程什麼還是不錯，孩子也很喜歡，挺好的。

Ⅲ 幼兒園幼小銜接課程，《草字頭》教案

理解草字頭表示的意思，認讀7個生字，掌握6 個生字的書寫。 一、讀一讀 1、自由讀字。同學們，老師給大家帶來好多生字朋友，來，大家和它們拉拉手，認識，認識。（出示小黑板） 小草 草葯 蘆葦 白菜 蘿卜 芹菜 蘋果 葡萄 香蕉 2、告訴我你的朋友叫什麼？把它讀出來。 二、說一說 1、4人一小組，在小組內說一說，把你的朋友介紹給大家。你的朋友長什麼樣子？要說清楚。把自己不懂的在小組內共同解決困難。 2、匯報。說說你的朋友長什麼樣子？ 師總結：我發現你們的朋友啊，有一個共同點，都有草字頭。 。 3、想一想，為什麼都有草字頭？ A、「小草、草葯、蘆葦、」都是草，所以有草字頭。 B、「白菜、蘿卜、芹菜」都是蔬菜，所以有草字頭。 C、「蘋果、葡萄、香蕉」都是水果，所以有草字頭。 總結：草、水果、蔬菜，都是植物，所以都是草字頭。 4、你還知道哪些帶有草字頭的字？ 出示：蔬菜 蓮藕 菠菜 大蔥 茄子 茶花 荷花 菠蘿 草莓 芬芳 5、出示要求會讀的生字： 葯 蘿 卜 蘋 茶 芬 芳 三、指導書寫。 1、教師板書：草 葯 菜 茶 芬 芳 2、你有什麼記字的好辦法？ 四、作業設計。 1、認讀本課字詞句。 2、寫出自己記住字形的帶有「草字頭」的字五個。 第三學時 學習內容——理解竹字頭表示的意思，認讀6個生字，掌握3 個生字的書寫。 一、讀一讀 1、自由讀字。同學們，老師給大家帶來好多生字朋友，來，大家和它們拉拉手，認識，認識。（出示小黑板） 竹子 竹筍 竹竿 毛筆 竹筐 筷子 箱子 籃子 笛子 2、告訴我你的朋友叫什麼？把它讀出來。 二、說一說 1、4人一小組，在小組內說一說，把你的朋友介紹給大家。你的朋友長什麼樣子？要說清楚。把自己不懂的在小組內共同解決困難。 2、匯報。說說你的朋友長什麼樣子？ 師總結：我發現你們的朋友啊，有一個共同點，都是竹字頭。 3、想一想，為什麼都有草字頭？ 4、你還知道哪些帶有草字頭的字？ 出示：風箏 燈籠 帳篷 籬笆 算盤 話筒 水管 篩子 5、比較「帳篷」和「棚子」 6、比較組詞： 籃（ ） 籮（ ） 笛（ ） 藍（ ） 蘿（ ） 苗（ ） 7、出示要求會讀的生字： 筷 箱 籃 笛 算 管 三、指導書寫。 1、教師板書：藍 笛 算 2、你有什麼記字的好辦法？

Ⅳ 幼小銜接很重要，那幼兒園怎麼銜，小學又該如何接

學習是在中國受到非常重視的一件事情，部分家長都會跟自己的孩子說別人的孩子是怎麼怎麼樣好，他都是希望自己的孩子能夠得到更好的成就。學習自從幼兒園就開始了，一直伴隨我們到大學畢業，甚至碩士，博士畢業。有的人說幼小銜接很重要，那麼怎麼樣重要？要怎麼樣銜接呢？首先我認為幼兒園升小學的話，主要的一些東西就是拼音，拼音很重要，如果幼兒園就打下了很好的基礎，那麼上了小學之後，孩子在班裡的語文成績將會是拔尖的。語文這一門課很重要，關乎著孩子未來對語文的學習態度。如果在幼兒園就落下了。幼兒園的老師不怎麼教的話。那麼孩子上了小學也會在拼音方面學習的很吃力。家長在拼音方面要重視起來，盡量多給孩子一些輔導，如果有條件的話，還可以把孩子送到輔導班去學習。

Ⅳ 幼小銜接課程主要會教什麼啊

幼小銜接的課程，主要是為了讓孩子快速適應小學生活，給孩子的學習生版涯打下良好的基礎權。因此，幼小銜接課程不只是教給孩子一些小學基礎知識，主要應該從孩子的習慣、認知、能力等方面入手。幫助孩子在建立良好的生活學習習慣，培養生活自理能力，學會人際交往，了解小學生要遵守的紀律和學習的知識，培養孩子對學習的興趣。所有這些，要循序漸進，讓孩子慢慢適應。
課程有母語認知、發音練習、成語接龍、詩詞精選、閱讀理解、書寫入門、讀寫訓練、思維訓練、口算速算、入學能力等。

Ⅵ 如何做好幼兒園幼小銜接工作

一、積極與家長溝通，轉變其觀念，正確應對現狀 一些家長迫於社會生存壓力，要求幼兒園對孩子進行漢語拼音、識字、計算以及英語等教學。而幼兒園為了爭奪生源，也盲目順應家長的要求，在幼兒園過早地進行超容量的拼音、識字、英語、計算等教學。這樣剝奪了幼兒大量的自由活動時間和游戲時間，幼兒一方面容易產生厭學情緒，另一方面上小學後也容易產生我都會的錯覺，反而形成不專注等不良學習習慣，況且在幼兒園學得知識優勢會很快消失。所以我們需要與家長積極溝通，邀請一些家長與小學的教師就幼兒心理和有效銜接的重要性開展講座或座談會，使家長更進一步明確：該如何配合幼兒園教育好孩子，依據幼兒的學習特點和學習願望，把握分寸，趨利僻害，幫助幼兒開一個好頭，使他們能順利過渡到小學進行學習。 二、組織學習活動 幼兒教育與小學教育都是基礎教育的組成部分，都要貫徹國家的教育方針，實施素質教育。幼兒教育保教並重，以游戲為基本活動。 小學實行義務教育，執行國家和省課程計劃，以課堂教學為主渠道，落實新課程標准。 首先可以組織小學低年級教師和幼兒園教師參加座談會。讓小學教師對幼兒園培養的孩子作出分析、評價，及時給予一些有效的改進措施，使大班的幼小銜接工作受到更多的啟示。同時幼兒園教師也給小學教師提出一些問題、解決方法，使小學也能向幼兒園靠攏。然後組織有關教師進行學習，加強教師的思想意識。了解小學對學生的要求及小學的一些情況。教師還要更新觀念，經常閱讀幼小銜接的有關文章。正確認識幼小銜接的關鍵是要遵循教育的規律，幼兒教育要按幼兒年齡特點進行，小學教育要按小學生年齡特點進行；幼小銜接的核心是要找到奠定階段的內容，而不是簡單地在幼兒園和小學之間增加一個環節。 三、提高幼兒的各種能力 大量的幼兒在缺乏過渡到小學的經驗准備或過渡經驗准備不足的情況下，從幼兒園畢業進入小學。他們在新的生活、學習環境中，立即感受到了從未經歷過的來自各方面的巨大壓力，許多兒童的身心在適應新的生活和學習環境方面出現了較大的困難。使他們的認知興趣迅速下降，自尊心、自信心不斷的減弱。針對此現象我們可以從以下幾方面幫助幼兒園與小學這兩個學習階段的銜接。 （一）、時間上的相互靠攏 在幼兒園大班，按規定集體活動時間是三十分鍾左右，注重動靜交替，注重遊戲，注重幼兒活動與參與。而小學上課時間規定是四十分鍾，與幼兒園相比教靜多動少，並且要求遵守嚴格的課堂紀律。因此，從幼兒園進入小學，一下子要坐四十分鍾，對很多一年級小學生來講，無疑是一場嚴峻的考驗。許多孩子對小學生活的嚮往在這時變成美麗的泡影，心裡開始失望。為了使這種情況得到緩解，幼兒園在集體活動時間的安排做了適當延長，大班下學期集體活動時間安排在三十分鍾左右，讓小朋友在心理上、時間概念上有好的准備。這種時間上的靠攏非常有效。 （二）、注意力的銜接 注意是一切認知活動的前提，無論是成人還是幼兒，沒有注意伴隨的認知活動是不存在的。 幼兒階段的注意主要是無意注意，這種注意主要靠環境中新奇、有趣的事物引起。而小學生在上課時需要的是有意注意，即他們學習時需要依靠自己意志的努力，有意識地控制自己把注意指向教師。針對這一變化，教師應重視培養幼兒的自我控制能力，提高幼兒的注意水平。如果幼兒注意的水平比較低，他上學後要進行有目的的學習是十分困難的。所以作為我們幼教工作者應該大力發展幼兒的無意注意，同時逐步培養幼兒的有意注意。也就是說，從小班開始就要安排活動來訓練幼兒的專注，這種專注不能靠教師的不斷提醒或表揚去維持，而要靠幼兒對活動本身的興趣和勝任感來維持，隨著幼兒的成長，到了大班，教師要慢慢地減少教學活動的游戲成分，逐漸把幼兒的無意注意發展成為有意注意。 （三）、學習習慣和常規要求上互相銜接 培養良好的學習習慣，使幼兒掌握正確的坐姿、寫姿、握筆姿勢。坐姿、寫姿、握筆姿勢是我校多年來一直強調的事情，如果這些基本姿勢不正確，在高年級糾正往往收效甚微。因此，在幼兒園和小學一年級這樣的起始階段建立起上述幾個良好習慣尤為重要。在大班後期可以進行專門的訓練和指導，學寫一些簡單的數字，不要求快，只要求規范。還可以組織大班年級的坐姿、寫姿、握筆姿勢的比賽，組織幼兒觀看有關錄像，這些活動都受到了很好的效果。 培養良好的學習習慣，還要在常規上有要求。如引導幼兒在集體活動時間里逐漸保持注意的穩定和持久，盡量在活動後喝水、上廁所。集體活動時能專心聽講，積極發言，老師加強對孩子進行注意力和思維敏捷性的訓練。日常生活中，老師盡少使用在小、中班時對；幼兒常用物質獎勵法，注重激勵幼兒發自內心的對事物的專注和興趣，培養幼兒內在的學習興趣和動力，使他們順利適應小學的學習生活。 （四）、生活能力上的重點培養 幼兒園大班應加強生活能力的培養。包括起居習慣、餐飲習慣、衛生習慣、勞動習慣、體育鍛煉習慣。具體內容如：整理書包，管理自己得物品，准時上幼兒園，按時入睡，在自由活動時會結伴玩耍，聽指令完成任務或聽老師口頭通知帶指定物品等。使幼兒在幼兒園階段在自理能力、時間概念、任務意識、責任感、解決問題的能力、獨立交往能力、以及建立良好的人際關系能力等方面打下良好的基礎，減少初入小學時丟三落四，東拉西扯的現象，逐漸學會管理自己，進入小學後能開始忙而不亂、有條不紊的生活。督促孩子進行體育鍛煉，現在的孩子營養攝食豐富，運動偏少，因此更需要鍛煉身體，才有進行文化學習的根本。 （五）、加強閱讀能力的培養 開展閱讀活動，主要形式包括自由閱讀和教師指導下的閱讀活動兩種。這兩種活動，使小朋友既有自由選擇閱讀內容的機會，又能得到教師的引導，在有目的、有計劃的閱讀中，閱讀方法、閱讀興趣、閱讀能力有了大幅度提高。這些能力又直接、有力地促進學習能力的發展。通常，班裡有這樣的情形，識字的小朋友喜歡讀書，讀書又能學到更多的字。人與書產生互動，學習能力和學習興趣在互動中增長。擁有這樣的基礎進入小學，給小學的學習生活帶來很大的方便。如開學上課時，能按教師的要求正確理解拿、取書，能看通知，喜歡識字活動，能順利地閱讀報紙，能正確理解題意。識字興趣、閱讀能力、理解能力明顯比不識字的小朋友強，學習的起點高。尊重孩子的興趣，一定要謹慎選擇符合兒童認知規律、圖文結合得較好、使孩子學得輕松的識字法。 在幼兒階段識字不是任務，而利用環境、自然習得則是取得成功的一條重要經驗。同樣，我們把這條經驗介紹給家長。

Ⅶ 對於幼兒園來說，幼小銜接該怎麼操作

一、日本幼小銜接的發展歷程

（一）二戰後到80 年代末

日本早在二戰結束時就對幼小銜接問題予以關注，其 1947 年實施的《保育要領》就涉及幼小銜接問題，並指出幼兒園和小學之間要進行必要的溝通和聯系。雖然對幼小銜接問題關注較早，但是由於對幼小銜接把握不夠，以及對學前教育機構及小學的教育特點、教學任務缺乏系統准確的認識，導致日本當時幼兒園和小學之間缺少聯系的問題沒有得到很好的解決。

日本文部科學省於 1957 年實行《幼兒園教育要領》，其主導思想是幼兒園的教育內容、教育理念等要與小學相適應，並提出二者要緊密聯系。將幼兒教育內容分成健康、社會、語言、自然、音樂、繪畫 6 個領域，並要求幼兒園的教育理念、教育方式和教學內容向小學靠近，以致忽視了幼兒身心發展的特殊性，改革不但沒有取得所期望的效果，反而將幼兒教育引上偏離的軌道，導致學前教育小學化。此後為改變學前教育小學化的傾向，文部科學省多次對《幼兒園教育要領》進行修訂。

（二）1989-2000 年

1989 年日本頒布新的《幼兒園教育要領》，強調幼兒園和小學要有各自的教學內容和方法，以及各自的特點和價值。主張幼兒教育應從幼兒發展的視角出發，實行適合幼兒身心特點的綜合實踐教學活動。雖然沒有完全達到目的，但促使幼兒園開始關注幼兒身心發展的特點，並在組織幼兒活動時考慮幼兒發展規律，嘗試開展綜合性活動。

（三）2000 年至今

在長達半個世紀的探索之後，日本步入幼小銜接的正確軌道。2000 年，文部科學省實施的第三個《幼兒園教育要領》強調，幼兒教育的內容和形式應與幼兒發展特點相適應，對幼兒園的課程設置和活動時間做了重大調整。2006年開設正規的「幼小銜接推動班」，具體措施是教師間進行互動交流，並通過大齡幼兒和小學低年級學生相互合作，開展「協同學習活動」。

二、日本幼小銜接的特點

（一）以幼兒的可持續發展為目標

由於對幼小銜接的錯誤認識，日本早期關於幼小銜接的舉措並不成功。日本教育界重新審視以往幼小銜接中的問題，指出其主要原因是幼兒園和小學追求不同的教育目標，以致幼兒園教育和小學教育都有所偏頗。如今，日本教育界關於此問題已形成共識，即幼小銜接不再以幼兒園到小學的過渡為目的，而是追求幼兒的可持續發展。日本近幾年的幼小銜接不再是幼兒園和小學相互適應、相互靠攏的問題，而是強調「幼兒園和小學都回到教育的原點」。幼小銜接也不再是最終目標，而是促進幼兒可持續發展的有效途徑。

（二）開展經常性的交流與合作

近年來，隨著幼小銜接舉措的逐漸完善，日本開始注意到幼兒園和小學之間應形成相互溝通、支持和學習的經常性交流合作關系。首先是促進幼兒之間的交流。具體實踐包括舉辦運動會、開展綜合學習活動、合並幼兒園和小學等。促進幼兒對小學生活的了解和嚮往。其次是注重教師間的交流。具體方式是到彼此學校進行參觀、交流討論、合作學習、共同研學等。雙方教師有意識地增加相互交流和合作交往的機會，進一步增強對彼此間教育內容和教育理念的理解。最後是學校之間的交流，日本幼小銜接中的校際交流主要是指有關學生基本情況的交流。具體措施是幼兒園向小學提供幼兒在園期間的發展問題，小學可根據獲得的相關信息做好相應准備。如今，日本幼兒園和小學為促進幼兒可持續發展而經常開展互動學習，幼小間形成了平等互助的合作交流關系。

三、對於我國幼小銜接的啟示

（一）從發展的視角看待幼小銜接

我國許多家長和教師在幼小銜接方面往往比較關注拼音、識字、數學、英語等知識的銜接，而忽視幼兒學習品質、情感和社會性的培養，容易導致幼兒堅持性、專注性、獨立性和社會交往能力的缺失，從而不利於幼兒發展和幼小順利銜接。借鑒日本的經驗，應以幼兒的終身發展為出發點，將幼小銜接置於幼兒長遠發展的背景下考慮，促進幼兒身心的持續健康發展。

（二）注重幼小銜接的雙向性

長期以來，人們對幼小銜接的理解是幼兒園教育內容和方式要逐漸適應小學，常常是幼兒園組織學前班的幼兒到小學進行交流參觀，幼小銜接中出現問題也常被認為是幼兒園的責任。幼小順利銜接，不單指幼兒園在教育內容、學習環境、教育方式等方面與小學相適應，小學教育也應考慮過渡期兒童的發展特點和實際情況，關注幼兒的活動方式和情緒體驗，尊重幼兒學習和發展的連續性，在各個方面加強與幼兒教育的溝通和聯系。

首先，促進教師間的深入交流。日本多數「幼小一貫學校」的教師共同研究和開發課程，並通過交換崗位以增強彼此間的角色體驗，以會議的形式交流遇到的問題等。不斷強化幼小教師之間關於教學內容、教學形式和教學方法的交流，提高教師專業素質。其次，促進幼兒與小學生之間的交流。幼小兩個教育階段應共同關注幼小銜接這一重要問題，兩者間需進行必要的溝通和聯系，同時在實踐中也要積極促進處在銜接期的幼兒之間的交流。可以通過定期舉辦幼小聯誼交流活動、組織幼兒和小學生相互訪問參觀，幫助幼兒了解小學學習和生活，使學前兒童順利渡過幼小銜接階段。

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Ⅷ 幼小銜接包括哪些內容

一般來說，這些幼小銜接班的學習內容包括思維數學、觀察力，思維力的訓練，漢字、拼音的學習等，也會教一些應付小學入學面談的方法。開設諸如語文、數學、英語等，內容包括拼音讀寫、20以內的加減法、陶藝、跆拳道、美術、音樂等五花八門的課程，均由開設機構自行設計。

在學前班執教的老師資質也各不相同，有些是聘用小學低年級部的教師，有些則通過社會招聘。

(8)幼兒園幼小銜接課程擴展閱讀

選擇教學品質高、放心又可靠的幼小銜接班十分重要。建議家長對備選培訓機構的辦學理念、辦學業績、辦學特色、師資力量、辦學條件和口碑等進行綜合對比，然後再從培訓時間的安排與交通是否便利等方面考慮，並要對擬選學校進行實地考察。

1、辦學資質：考察學校是否具備政府部門頒發的辦學許可證照，避免誤入沒有辦學資質的非法辦學機構。

2、學校口碑：選擇一所口碑好的學校比什麼都重要。俗話說，「金杯銀杯，不如口碑。」所以報班前一定得對這所學校有個初步的了解、多向周圍的同事、朋友、親戚打聽一下，再決定下一步的行動。

3、師資水平：重點考察師資是否經過嚴格的專業培訓，與學校的老師進行交流，了解學校的教學理念與教學方法，擁有專業的師資力量與科學系統培訓體系的機構，教學水平高，質量有保障。

4、教學環境：教學區的設置是否合理，教室面積、通風以及教學環境硬體設施是否完善、教學服務等都需要認真考量。

5、安全性：安全是孩子成長過程中的頭等大事，也是各位家長們篩選學前班時需要重點考量的一道關卡。家長在選擇培訓機構時要注意考察教學場所的安全措施是否齊備。

6、交通：是否便利。

7、費用：最後要考慮的就是最現實的費用問題，依據學前班所在地的不同、教學質量的差異都會有不同的差價，但是費用應該不是第一考慮的因素，因為「價廉」未必就會「物美」，各位家長應該綜合比較，判斷其是否合理。

Ⅸ 幼小銜接課程內容

幼小銜接主要是幫助孩子在幼兒園和小學兩個教育階段平穩過渡的教育過程，也是兒童成長過程的一個重大轉折，主要會幫孩子從綜合能力、專注力、抗干擾能力等方面提高，目前市面上不同的幼小銜接班的幼小銜接課程也不盡相同。

通過朋友的介紹，我選擇了五六個性價比高的幼小銜接班，進行實地考察。我發現每家幼小銜接機構的課程設置的側重點都不太一樣，有的比較重視孩子的動手能力，課程的內容大多是一些手工課；有的機構的課程更加註重挖掘孩子的藝術天賦，課程內容則會偏向畫畫、唱歌等藝術類內容；還有一些幼小銜接班，就是把小學的知識點搬移過來，讓孩子提前學習。

我的主要目的是希望我家孩子能夠通過幼小銜接，加強學習能力，為小學的學習生活夯實好基礎，在我看來，每個孩子的起點都是差不多的，學習成績的差別其實很大程度上是學習方法的不同導致的。對比再三後，還是選擇了讓我家小孩去巧問教育。他們的課程非常重視孩子學習習慣的培養，主要從培養孩子的自主閱讀能力、拓展多元思維能力和重視英語啟蒙學習這幾方面來全面提升孩子系統的學習能力，幫助孩子建立系統的學習方法，適合真正的幼小銜接。

在很多家長眼中，「幼小銜接」這個詞就代表著知識的承接和過渡。這種理解不無道理，幼兒園大班的教學會為孩子上小學做一些知識方面的准備。但是，知識的准備並不是幼小銜接的重點或者全部，幼小銜接的重點更應該是讓孩子在能力方面進行提高，才能為將來更深層次的學習打下良好的基礎。

Ⅹ 幼升小與幼小銜接的區別