幼兒園課程的功能

㈠ 幼兒園五大領域的課程內容包含哪些方面

一、健康領域 情感領域：身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；認知領域：知道必要的安全保健常識，學習保護自己；動作技能領域：生活、衛生習慣良好，有基本的生活自理能力，喜歡參加體育活動，動作協調、靈活。 二、語言領域 情感領域：樂於與人交談，講話禮貌； 能清楚地說出自己想說的事； 喜歡聽故事、看圖書；認知領域：注意傾聽對方講話，能理解日常用語； 動作技能領域：能聽懂和會說普通話。 三、社會領域 情感領域：樂意與他人交往，學習互助、合作和分享，有同情心； 愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉、愛祖國； 認知領域：理解並遵守日常生活中基本的社會行為規則； 動作技能領域：能主動地參與各項活動，有自信心；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感。 四、科學領域 情感領域：對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知慾；愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識； 認知領域：能從生活和游戲中感受事物的數量關系並體驗到數學的重要和有趣； 動作技能領域：能運用各種感官，動手動腦，探究問題；能適當的方式表達、交流探索的過程。 五、藝術領域 情感領域：喜歡參加藝術活動，並能大膽地表現自己的情感和體驗； 認知領域：能初步感受並喜愛環境、生活和藝術中的美； 動作技能領域：能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。

㈡ 幼兒園項目課程的含義是什麼

一、教育的途徑
課程的實施是一個多層面面的運作過程，包括顯著性課程、理想課程、潛在課程和隱性課程，顯著性課程是指幼兒園在實際中實行的有目的、有計劃的教育教學活動，飲食幼兒園的教育目標、教學方法或策略，教材內容、物資環境、管理、規章制度等因素，這些因素也可以隱性在課程標准、大綱之中；理想課程是顯著課程的理論應該努力的方向。隱性課程所蘊涵的教育觀、兒童觀、知識觀、學習與發展觀等在哲學、社會學、心理學等方面的理論取向，並制約著整個課程的運作。潛在課程是指學習者從學校的組織形式，學校環境及教師教學方法中得到的經驗，包括一系列的態度、感覺、傾向和價值。隱性課程是指有意識地迴避那些不符合教育目標、不能教給學習者的知識、技能或過程。這四個層面的課程是相互聯系和影響的。「沒有理想課程則教育過程無統整和方向，」流於雜亂縣城支離破碎；沒有顯著性課程則原則和計劃變得好高騖遠，不能實現；沒有潛在課程則課程變成一個愚人天堂，只有學習活動，而沒有人在接受教育。
因此教育的途徑應該是多種形式的，並縣城有機地整合在教育過程之中。從我國的教育現狀來看教育的基本途徑有：學習活動，游戲活動，生活活動。這些活動在幼兒的發展中都具有特殊的價值，起著特定的作用，也是幼兒園課程實施不可缺少的環節。因此，幼兒園課程的實施應關注幼兒一日生活中的各類活動，並注意各類活動之間的有機聯系，發揮這些活動的互補作用，做到在生活中學習，在游戲中學習，學習聯系生活、利用生活，游戲反映生活，反映學習，使一日生活成為一個真正的教育整體。組織好幼兒一日生活是招待教育方案、實現全面發展教育的重要保證。幼兒園教育方案中體現的觀念、教育要實現的目的、任務、內容和要求，主要是通過幼兒的一日生活的各種活動來實現的。
1、教學活動
我們強調教育過程中幼兒的主動性，但並不能削弱教師對幼兒的積極影響，幼兒由於其身心發展的不成熟，使得教師有責任和義務幫助和教育兒童，幼兒園的教學活動是幼兒教師從幼兒的興趣和實際水平出發，根據幼兒園教育目的，有計劃、有組織地按照《綱要》提出的教育內容和基本要求，採取靈活多樣的活動組織形式，循序漸進地向幼兒實施全面發展教育的活動。在教學過程中強調教師、幼兒雙主體作用，主張教與學、活動與指導的有機統一。我們不能從一個極端走向另一個極端--教師不敢提教學，忽視必要的知識學習；在選擇課程內容時完全從幼兒的興趣出發，既不考慮哪些知識是幼兒必須掌握的，也不考慮如何幫助幼兒整理、擴充、提供其自然、零散的日常經驗，使之概括化、系統化。雖然幼兒園課程不以傳授知識為目的，不強調系統知識的學習，但一些生活必需的知識還是需要掌握的，幫助幼兒將其已獲得的知識經驗更加系統化。
2、生活活動
生活活動是幼兒在園活動的重要組成部分。包括入園、進餐、睡眠、盥洗、間歇活動、自由活動、離園等與幼兒的生活直接相聯的活動。對於幼兒來講，身體的發展、基本生活習慣和生活能力的形成是最為重要的目標，因此生活活動在幼兒課程中占據重要地位。同時活動中飲食了多領域的豐富的教育內容。生活活動是幼兒獲得經驗、體驗生活、學習社會技能的重要五一節。幼兒園的教育目標和內容有很多是通過日常生活完成的。尤其是各種生活能力的培養和習慣的養成等。幼兒在園的生活必須使幼兒感到安全、快樂。
3、游戲活動
幼兒園以游戲為基本活動已成為大家的共識，「游戲就是課程，課程就是游戲」，這是幼兒教育區別於學校教育的一個顯著特點。對於幼兒來說游戲不僅是玩，也是一種學習、工作和生活。幼兒通過各類游戲，不僅可以發展動作技能、語言能力、解決總是的能力以及想像和創造力，而且游戲時是幼兒感到最快樂的時候，在游戲中幼兒可以了解個人與環境的關系，緩釋情緒，促進情感與社會性的發展，游戲可以促進幼兒身心健康發展，當然並不是所有的游戲都對兒童的發展有利，這就需要教師在游戲中幫助幼兒，成為幼兒的游戲夥伴，幫助他們做出恰當的選擇，發揮游戲的教育功能。我們應該給予幼兒充分的游戲時間和游戲空間，為幼兒良好的游戲條件，使幼兒在快樂的游戲中獲得自我的發展。
4、學習環境
環境的教育作用是潛在的，兒童的發展是在其主動與環境的相互作用的過程中獲得的。對於兒童，環境是會說話的，什麼樣的環境就會引發相應的行為模式，「環境是我們的第三位教師」，經過精心設計的環境對於幼兒可以起到暗示作用，可以誘發幼兒積極的行為。
5、家庭與社區
早在1927年，陳鶴琴先生就說過：「幼稚教育是一種很復雜的事物，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的。」幼兒園教育和家庭教育要發揮優勢互補，充分調動家庭的因素以補充教育資源。使家長和教師在合作的過程中，共同接受教育。
二、活動形式
1、集中性的活動
主要指在教師指導下進行的活動，依靠教師通過教學把內容傳授給幼兒，教師可以通過介紹、解釋、演示、表演等形式，將所要講授的內容展現給幼兒。
2、分散性的活動
分散活動是多種多樣的，也應該是我們研究的重點。兒童大部分時間是分散性的活動，而根據《綱要》精神要把教育的內容滲透到幼兒一日生活之中，要發揮各領域之間的事例作用，還有幼兒的養成教育、習慣的培養，對幼兒好奇心的滿足，能力的培養等，單靠集中性的活動是秀難做到的。要對兒童進行個性的培養，我們更應該發揮分散活動的作用。分散性的活動更能體現幼兒的個性，更能發揮教師對幼兒的個別指導作用。
3、獨自活動
當幼兒自己在一個他認為安全的狹小空間里，他會發揮自己自言自語及想像的能力，做著自己最高興的事情。滿足幼兒的這種需要也體現出對幼兒的尊重。
4、區角活動
為了幼兒的充分活動，在區角要為幼兒提供豐富的游戲材料，在幼兒自願的情況下自主選擇，給幼兒充分的自主權，讓幼兒按照自己的方式去探索、去學習、去發展。在活動區里，幼兒的個性能得到充分的發展，各種需要得到滿足，容易形成對未知事物積極的探索態度，有利於幼兒形成自信心，讓幼兒的個性品質得到發展。
5、自由活動
為幼兒自由活動的空間和時間，讓幼兒能根據自己的意願做自己想做的事情，滿足孩子自由交往的需要，對於成長中的幼兒也是一種教育活動。
三、教學方法
「教育正在日益向著包括整個社會和個人終身的方向發展」，而且正逐漸在時間上和空間上擴展到它的真正領域--人的各個方面。在這樣一種全新教育理念指導下的教學活動，越來越重視學生，改變過去教育「無人」，而重視人在教育過程中地位，人的感受，人的收獲，怎樣使學生成為學習的主體，要培養學生把學習當成對知識的征服，而不是記憶那些符號。過去我們研究教學方法更多的是研究教師如何教，而很少關注學生的學習方法，教學方法的要領應該包括教的方法和學的方法。應該站在兩個角度去研究教學過程。
四、幼兒園教育活動過程組織的程序
找到幼兒園的教育目標、教育內容、方法與幼兒的發展切合點，是一件很不容易的事情。教師要在幼兒的生活、幼兒的需要、幼兒的發展特點的基礎上設計符合幼兒的教育內容以實現幼兒教育的發展目標。我們的教育要通過幼兒真正參與社會生活來進行，在生活中發展幼兒的能力，熏染他的意識，形成習慣，鍛煉思想，並激發他的情感和情緒，這種不知不覺的教育，使幼兒逐漸積累經驗並獲得發展。因此，教師必須跳出過去對教育的狹隘理解，好像只有孩子正襟危坐，老師將一知識內容在課堂中向幼兒講清楚才是教育。
首先，教師要把幼兒的發展目標融化在自己的教育思想中，有自己對教育的獨特理解，有自己對教育的理想，有自己對教育持久的追求，並逐漸形成自己的風格。
其次，教師要善於發現幼兒的興趣點，並將幼兒的興趣與我們的教育建立連接。引導幼兒主動地去探究、去發展，當幼兒對周圍的環境產生興趣時，不要因為計劃里沒有，而漠然視之。應該把幼兒隨時表現出來的興趣作為教育的契機，進行有利的引導，並根據幼兒的需要設置情境，發揮環境對幼兒的影響作用。
再次，教師要根據內容的特點和幼兒現有的發展水平，尋找有效的組織形式，使教育成為一種自然而然的過程。
最後，教師要幫助幼兒形成和總結他所獲得的經驗，教師的畫龍點睛往往會幫助幼兒提升他的收獲，並將零散的知識納入他的認知結構之中，促進幼兒的發展。
幼兒園教育的實施需要有一個良好的環境，不論怎樣去劃分幼兒在園的活動，最終是要作用於幼兒身上，幼兒在園的每一個五一節都會為幼兒提供不同的學習經驗，我們應當有效地發揮各個環節的作用，合理而科學地安排幼兒一日生活，並將我們的教育理念滲透到幼兒生活的各個環節之中。

㈢ 如何從多個層面來理解幼兒園課程

在認真學習解讀《綱要》後發現，新《綱要》提倡的是：開放教育、發展適宜性教育、合作教育、生活教育、可持續發展教育、終身教育等先進的教育觀念。在實施《綱要》和課程改革的過程中，不斷的去學習、探討、實踐以及總結經驗。
一、當前幼兒園課程改革的現狀
自《綱要》開始實施以來，幼兒園開始了課程改革，本著尊重幼兒、促使幼兒個性全面發展的指導思想，全面開展了以五大領域為基礎的課程模式改革。《綱要》指出五大領域之間要相互滲透，從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展，為了全面貫徹實施《綱要》，幼兒園的課程結構有了很大的變化，各種課程模式應運而生。教師不僅要不斷地嘗試運用各種課程模式，而且也要忙於促進自己的專業化發展。從觀念上看，從以往的以教師為中心變成了現在的以幼兒為中心。
新的教育形勢和新的課程任務對於我們教師提出了嚴格的要求，我們要提高認識，加快、加深對新的課程理念的理解，提高實施新課程教育的能力，面對新的形勢對於幼兒園來說就是面臨到課程改革一題。教育課程改革目的是更新課程觀念，在幼兒園、家庭、社會中構建以兒童發展為本，有效推進素質教育的主流意識和支持系統，探索和構建一個開放的、充滿生機的、具有新的幼兒教育課程。要求幼兒教育在幼兒一日生活的各個環節中都落實課程改革，形成有特色的學前教育課程體系。
二、教師進入了課程改革的盲區
與其說課程改革在改課程不如說是在改教師，教師在這次課程改革中工作量加大，並且對教師的要求也提高了。教師拿著《綱要》反復地學習、研究，最終還是不知道從何入手，教師為何在中課程改革顯得束手無策，原因是多方面的。
1、教師對課程改革內涵的理解不夠深入
幼兒教師的知識結構層次大多數都是中師或幼師畢業，他們在學校進行的是技能技巧的訓練，對理論層面的理解是不深入的，對課程改革的實質也掌握的不透徹，因此，操作起來就顯得很茫然，要課程改革取得立竿見影的效果是不可能的，我們最終的著重點還是在教師身上，讓教師在已形成的教學模式中突然改變，還是需要一個過程的。要真正落實好課程改革，還需從培養教師的教育入手，應該加強幼師師資力量的培訓，這樣教師的整體素質提高了，他們對課程改革的內涵才能真正理解，才能知道如何進行具體操作。
2、教師應該迎合專家的要求還是迎合家長的需要
中國傳統的教育理念是學科本位，家長認為孩子在幼兒園學識字、學算術就是幼兒園教育的全部意義，而《綱要》指出幼兒園教育是基礎教育的組成部分，幼兒園課程開設的目標是為了促進幼兒的全面發展打下一生堅實的基礎，這就使幼兒園課程改革的實施陷入矛盾之中，到底應該滿足家長的需求還是應該順應 課程改革的精神。幼兒園小學化傾向是課程改革中所批判的現象之一，教師既要顧及家長的喜好，又要遵從專家的指導。所以，在有的幼兒園里教師仍然在給孩子教寫字、算術，幼兒園小學化的傾向依然存在。
3、教師應該是以教師為中心還是以幼兒為中心
顯然我們的口號是以幼兒為中心，但是在進行課程實踐時，過於強調以幼兒為中心會使孩子無法無天。就拿我們的常規教育來說，對孩子進行常規訓練是無視孩子主動性的表現，把孩子的行為舉止禁錮在一些規則中。可是，對於廣大的教師來說，常規教育很重要，幼兒可以通過常規教育的訓練有一定的規則意識，這樣就會避免在組織活動時的混亂。其實，常規教育對我們的幼兒園活動的開展是十分重要的，如果沒有常規教育的開展，幼兒就會沒有規則意識，這對以後的學習和生活會造成一定的影響。自由與控制本身就是一對矛盾體，教師在這對矛盾的夾縫中豈不是更難。
4、教師應該去搞實踐還是應該去搞研究
自從《綱要》頒布以來，幼兒教師就像辛勤的蜜蜂一樣忙於工作，他們有大量的工作日誌需要填寫，有大量的教案需要准備，除此之外，還要求教師去搞研究，隨著教師工作量的加大，他們幾乎沒有時間去干別的事情，況且，他們缺乏理論的指導，即使要搞研究，也不知道從何下手。其實，從理想化的角度來分析，邊在幼兒園工作邊搞研究，這是最好不過的了，可是在各種壓力的迫使下，教師被弄得一頭霧水，反而不知道自己要干什麼了，曾聽到一位幼兒園老師說，他們很希望理論研究者能夠和他們合作搞研究，他們非常需要得到理論工作者的指導。
三、幼兒園課程改革的走向，轉變了教師的觀念，促進了教師素質的提高。
課程的改革不僅是一種教材的改革，更是一種文化的改革，一種觀念的改革，作為工作在教學第一線的教師，要適應新的課程改革的需要，必須更新觀念，不斷提高自身素質，同新課程一起成長，以適應新課程對教師的要求，面對種種困惑，教師不知道幼兒園課程改革是按照他們的實際情況進行，還是按照課程改革規劃的標准進行，幼兒園課程改革應該從以下幾個方面著手：
首先，要正確對待課程改革，走適合實際情況的道路。課程改革標準是根據全國幼兒園的普遍現狀制定並實施的，它並不能涵蓋所有幼兒園的實際情況。各幼兒園在實施課程改革時，不能盲目崇拜於哪個專家的理論，採用拿來主義時要考慮是否在自己本園可行，是否有利用價值。
其次，對待課程改革我們應該採取實事求是的態度，不能對課改的宗旨視而不見，也不能盲目按照它的步驟進行，既要考慮幼兒的發展，也要考慮教師在實施時能否適應，我們對待課程改革應該採用既批判又接受的態度，對舊的課程模式不能完全拋棄，吸收它的精華並加以推廣，教師要不斷學習，使自己的理念轉變過來，課程改革需要一個過程，不可能在短期內取得立竿見影的效果。所以，我們要正確對待，把視角放到過程上，而不是結果上。
再次，應該嘗試開發園本課程，構建適合本園特色的課程體系，選擇適合本園特色的課程模式。當前課程模式很多，如：建構課程、方案教學等，但不一定全都適合我們，這就需要我們選擇一個最適合教師操作和幼兒發展的課程模式。
最後，幼兒園課程改革的宗旨是促進幼兒的全面發展，讓幼兒在兒童的樂園里健康成長，我們所要進行的一切工作歸根結底是為了幼兒。因此，課程改革不能流於形式，而要落到實處，要切實地為幼兒服務，隨著課改的推進，社會、家長、教師對的課程改革的認識將會更加理性，一定課程改革會取得實質性的效果。
四、課程改革需要理論與實際相結合
以前老師教得太多，所教的又過分注重知識技能的傳授，在教學方式上也不太注重尊重孩子的個體意願，在評價上單純用知識技能的掌握程度去評價他們，幼兒的個性得不到承認和發揮。幼兒園開展課程改革時，採用理論講座與參與式培訓相結合、實踐指導與集中研究相結合的方式指導課程改革。通過培訓轉變教師的教育觀念，通過實踐讓孩子玩中受教，玩中學習！在玩中教，玩中學，在增加教師的教學經驗的同時，更能培養孩子的創新能力，促進孩子的全面發展。
幼兒園應該是游樂天堂，以前的幼兒教育只注重知識技能教學，在教學方式上是填鴨式教學，一味地單向灌輸，這樣的教學內容和教學方式，是以犧牲孩子的學習興趣和學習能力為代價的。三、四歲的孩子因此過早地承擔了學業的負擔，扼殺了他們的天性，使他們失去了創造力和想像力，認為學習是一件痛苦的事。要培養幼兒前閱讀和前書寫技能，並沒有要求幼兒須會認多少字、多算幾位數。課程改革是要讓幼兒能在心理上對符號產生認識、習慣文字的橫排、分行的規則、會翻頁、拿筆的姿勢等基本技能。
幼兒園課程改革將在六大方面進行改革。一是轉變課程功能，改變幼兒園單純傳授知識的傾向，確立幼兒園課程的基礎性、發展性和

㈣ 幼兒園課程設計包括哪些要素

一般地，教師在進行課程設計時，都需要考慮教什麼，、為什麼教和怎樣教等等這樣一些問題，這就涉及到課程的要素：
一、課程目標
通過教育活動所要達到什麼樣的發展目的，這是應當首先加以確立的。目標的確立通常要依據兒童——教育對象身心發展的實際水平，其發展的需要與可能性，包括兒童一般年齡特點及具體教育對象的實際，考慮社會的要求和社會生活的需要，同時結合活動內容確定課程目標。
二、課程的內容
選擇什麼樣的內容，豐富兒童哪些方面的經驗，如何加以編排組織。在選擇確定課程內容時，一方面要依據教育目標，同時考慮幼兒年齡與發展特點、能力水平及其已有經驗，還應適當注意知識的系統性，考慮其間的（邏輯）關系等，按一定規則合理組織起來。幼兒園課程內容範圍依教育目標應包括兒童發展的多個領域而非單一領域，因此在計劃時應考慮選擇全面多樣性的內容。
三、方法的設計
這一步是課程設計最具體的一環。即採用什麼方法途徑與活動方式，什麼時候和怎樣進行，程序步驟如何？如何組織活動過程等等，從而使幼兒獲得有關的經驗。不同的敦育目標和內』容，適用於不同的方法，方法的選擇設計還應考慮幼兒實際以及環境材料等條件，加以靈活選用，合理結構。沒有固定不變普遍適用的方法。教師應對整個課程設計有清晰的思路和正確的觀念，在此基礎上，根據自己對教育內容和教育對象的了解，發揮能動創造性，進行課程設計。應注意選擇既適應於內容又富於吸引力的活動方式，同時認真考慮和設計活動過程開展的每一個環節，使教育活動順利進展。
四、課程評價
課程的設計從擬訂目標選擇內容，到活動的設計，以及計劃的實施，不一定都能產生實際教育效果，達到預期目標。為此，就須對課程作適當的評價。這是完整課程結構中不可缺少的一個要素，是使教育過程連續不斷運轉，促進課程不斷創新、完善，教育效果逐步提高的重要環節。

㈤ 幼兒園課程

試論幼兒園課程及其特質 虞永平 一、幼兒園課程的界定 課程是學校教育的內容體系,是構成學校教育過程的重要因素之一.學校教育是多層次的,從幼兒園教育、小學教育,一直到中學教育、大學教育,每一階段的教育都是針對特定年齡的教育對象而實施的,這些教育對象的發展和學習都有相應的特點和規律,面臨相應的發展任務,因此,特定教育階段的教育都有特定的規律和任務,且都有相應的課程,這些課程有共同的方面,也有不同的方面.一般意義上的課程定義及相應的研究能說明各類課程共性的方面,但不能說明相異的方面.因此,課程研究還必須關注各個教育階段的課程及其特質,關注其設計、實施和評價方面的特定問題. 學前課程是專為學前教育階段的教育開發和設計的.學前課程的學習者是0～6、7歲的兒童.其中,0歲課程也稱胎教課程；由於l～3歲的兒童主要在托兒所生活和學習,與之相應的課程經常被稱為托兒所課程或嬰兒課程；3～6、7歲的兒童主要在幼兒園中生活,與之相應的課程被稱為幼兒園課程.此外,在經濟較落後或人口較稀少的地區為學前階段兒童開設的學前班課程或混合班課程也是學前課程的重要組成部分. 幼兒園、學前班及混合班教育是我國教育體系的有機組成部分,與之相應的課程也是我國學校教育課程體系的有機組成部分,它們與其他教育階段的課程有密切的關系,尤其是與小學教育課程緊密相關.本文主要討論幼兒園課程.我們認為,幼兒園課程是從幼兒身心發展的特點和特定的社會文化背景出發,有目的地選擇、組織和提供的綜合性的、有益的經驗.這些經驗的初始形式可以是主題、單元、學科、領域等,但它們最終都將轉化為經驗的形式,即以感性的、具體的、活動的形式對幼兒的身心產生作用. 二、幼兒園課程的特質 首先,幼兒園課程目標的全面性、啟蒙性. 學前教育是全面發展的教育,幼兒園課程是實現學前兒童全面發展目標的中介.因此,幼兒園課程必須以實現學前兒童在身體、認知、情感、個性、社會性等方面的全面、和諧發展為目標.學前兒童的全面發展與其他年齡段的學習者相比有特殊之處.在學前兒童發展的諸方面中,身體的發展是首要的目標,因此,幼兒園課程應充分遵循學前教育和保育相結合的原則,做到教育目標和保育目標的融合. 學前階段是人生發展的重要階段,也是人生啟蒙的階段,學前教育的目標應使幼兒在原有發展水平的基礎上得到初步的身心鍛煉和啟迪,使幼兒在享有快樂童年的同時,身心得到與其發展水平相適應的發展和提高.所以,幼兒園課程的目標應是啟蒙性的,不宜追求過高的目標,尤其不應追求過高的認知目標. 其次,幼兒園課程內容的生活性、淺顯性. 幼兒園課程是為學前兒童設計和組織實施的,學前兒童處在身心發展的特殊時期,他們的思維是感性的直觀的.對學前兒童來說,最有效的學習就是他們感興趣的學習,最有效的學習內容就是他們可以感知的、具體形象的內容.這種學習內容主要源自兒童周圍的現實生活.因此,幼兒園課程的內容與現實生活的距離越近,越能引發幼兒的學習興趣,幼兒的學習也就越有效.當然,現實生活是多層次的,復雜的,生活中有有益的經驗,也有無益的或有害的經驗.因此,必須對生活進行過濾,才能使之成為課程內容,且這些內容不應是以知識的邏輯組織起來的嚴格的學科,而應是以生活的邏輯組織起來的多樣化的、感性化的、趣味化的活動.幼兒園課程的生活性還意味著幼兒園課程的內容並不是嚴格的學科知識的再現,課程內容是隨著生活情境的變化而發生變化的,幼兒的興趣是確定課程內容的重要依據. 再次,幼兒園課程結構的整體性、綜合性. 既然幼兒園課程是以生活的邏輯加以組織的,是以幼兒的興趣為引導的,那麼,幼兒園課程就不應以至少不應只以成人確定的系統的學科加以組織.生活是整體的,不可能只反映人類知識體系中的某一部分.生活中往往蘊藏了多方面的發展機遇和可能.所以,幼兒園課程不應追求將現實生活割裂的或與現實生活不一致的知識系統；從幼兒的方面看,多個發展領域之間是相互聯系、相互促進的,它們構成了一個有機的發展整體,所謂發展領域只是一種人為的劃分,在現實的課程實施中,兒童是以「完整人」的形象出現的.因此,幼兒園課程的內容應是綜合的,應盡可能使不同的課程內容產生聯系,以促進學習遷移.我們主張,讓幼兒以完整的人的面貌面對完整的生活、有機的經驗,不要把學科、領域這種人類劃分知識的方式用以劃分幼兒的經驗,並以單一的經驗作為學前兒童活動的起點. 最後,幼兒園課程實施的活動性、經驗性. 幼兒園課程實施的特點是由學前兒童生理、心理發展特點、學習的特點和幼兒園課程生活化的特點所決定的.學前兒童心理發展的特點尤其是學前兒童學習的特點決定了學前兒童學習的內容應是直觀的、形象的,因此,學前兒童的學習一定要藉助具體的情境、具體的事物,在參與、探索和交往的過程中學習.教師的語言傳遞不是學前兒童學習的主要方式,書本化的系統知識也不是學前兒童學習的主要內容,端坐靜聽是有悖學前兒童發展規律和學習特點的.因此幼兒園課程的實施,關鍵在於創設豐富的活動情境,創設有利於幼兒自發主動活動的氛圍,為幼兒提供各種互動的機會,為幼兒提供與其發展相應的幫助.幼兒的心理特點和學習特點還決定了幼兒園課程的實施經常需要利用游戲的手段,游戲是幼兒園課程實施的重要途徑.由於幼兒園課程是與學前兒童的生活聯系在一起的,所以,幼兒園課程的實施必然地是情境性的、參與性的,與現實的一日生活緊密地聯系在一起的.幼兒在現實情境中,通過操作、探究,通過教師的引導和幫助獲得知識、體驗.教師與幼兒之間的真誠對話、有效溝通是幼兒園課程實施所不可缺少的. 三、幼兒園課程與小學課程的差別 幼兒園作為一個特定的教育機構,學前教育作為一個特定階段的教育,有它們的特殊性和不可替代性.這種特殊性產生於幼兒園、幼兒教育與其他教育機構、其他教育階段的差異.教育對象的年齡差異及與之對應的身心發展差異是產生這種差異的根本原因.幼兒園是為3～6、7歲幼兒特設的,這些幼兒身體的各器官、各功能系統正在發育和完善過程之中,身體發展是學前兒童發展的首要任務,因此幼兒教育的培養目標是體智德美,把體放在首位；學前兒童的心理發展處於感知運動思維和形象思維階段,尚不能以系統的學科知識的學習作為首要任務,幼兒主要通過游戲及其他感性的活動使身心得到發展；幼兒園有保育和教育的雙重任務,幼兒園既有教育的功能,又有保育的責任,幼兒園工作提倡保教結合.因此,幼兒園不僅不同於其他教育機構,而且是任何其他教育機構都不能替代的. 學前教育也是獨特的和不可替代的.學前教育面對的是身心處於特定發展階段的特定對象,需要特殊的課程、特殊的方法,更需要特殊的教師.學前教師是經過專門培養,了解學前兒童身心發展特點和規律,具有對學前兒童進行教學、引導和管理的專門技能,這支教師隊伍也不是其他機構的教師所能替代的.學前教育的特殊性和不可替代性決定了幼兒園課程必然也具有特殊性和不可替代性.幼兒園課程是指一種特定的教育機構——幼兒園所使用的課程.這只是從課程採用的機構的角度對幼兒園課程與其他教育機構的課程作了區分,這種區分還沒有真正反映幼兒園課程的特質,對課程特質的分析是了解不同的課程之間差異的關鍵方法,也是我們加深對幼兒園課程的了解、進行幼兒園課程設計和實施所必需的.幼兒園課程是為幼兒所提供的,課程的最終成效是通過幼兒的發展來衡量的.因此,幼兒

㈥ 幼兒園課程建設包括哪些方面

包括
本課程的建設與推進是當前幼兒園課程改革的熱點，目前很多幼兒園都立足本園實際構建園本課程，以便在課程建設中體現自我特色。但是，園本課程的建設是一個持續、動態、逐步完善的過程，在崇尚個性化的課程建設中，我們是否把原來的，或者以往不好的地方做得更好作為追求個性的前提呢？也許，基礎打得更扎實，才能更好的逐步探索出適合本園的課程。

㈦ 論述游戲在幼兒園課程中的作用

淺談游戲活動在幼兒園課程中的作用 游戲是幼兒的基本活動形式，在游戲的過程中，孩子們是自己的主人，可以自主能動的活動，發表自己的看法。幼兒園的課程與游戲是密不可分的，作為課程實施重要活動之一的游戲，應該充分發揮孩子們的主動性和創造性，引導幼兒參與多種游戲，鼓勵幼兒在游戲中反映生活，為幼兒在游戲...中運用的知識及能力提供機會和條件。從而實現讓幼兒在愉快、自主中全面健康發展。游戲活動和日常生活活動、教學活動一樣，在幼兒園課程中是缺一不可的，游戲活動和另兩類活動互相補充，在幼兒一日活動中起著重要作用。總結近幾年來我園的實踐經驗，我認為主要有以下四點: 一、游戲在幼兒園整合課程實施中起著重要作用 在幼兒園教育實踐中，游戲和教學的概念常被混淆，在許多場合，游戲成了各級教學目標、按教師的意志和計劃進行的活動，而教學原本承擔的任務卻悄悄的被游戲替代了。事實上，游戲和教學既不可替代又相得益彰，二者可以以各種方式相互影響、相互結合、相互補充。例如，在音樂游戲《小貓捉老鼠》中，既能培養幼兒對音樂本身的節奏、旋律的感受美、表現美，又能培養幼兒的勇敢、機智的良好品質，通過彎腰、跑跳的表演，還能促進幼兒的身體發展。通過幼兒園課程與游戲整合，讓游戲活動成為孩子主動活動的情況下獲得各領域學習和發展的一種途徑。既促進了幼兒在各領域的發展，又能讓幼兒在想像和游戲世界中自主創造、自由表達。在幼兒園教育活動中，實現游戲活動和教學活動的整合，使幼兒園課程變的更為完善、更為生動，從而從根本上改變「放羊式」的或者「灌輸式」的教育，只有充分認識游戲和教學這兩類活動各自的性質和價值，這樣才有可能以最小的代價在最大程度上實現游戲和教學這兩者各自的價值。 二、游戲活動可引發幼兒的好奇心，提高幼兒的學習興趣 游戲是一種符合幼兒身心發展要求的快樂而自主的實踐活動，是孩子們特有的一種學習形式。自主性、趣味性、虛構性、社會性、實踐性等是游戲特有的屬性，處在幼兒期的孩子身心都有一定水平的發展，對周圍一切事物好奇、好動、好模仿，渴望參加成人的社會實踐活動。我們可根據孩子的這些特點，為幼兒創造寬松自由的環境，凸顯幼兒「自主、自信」這樣一種主體精神。引導幼兒主動參與、自主選擇，使幼兒在參加游戲活動時身體各器官處於積極活動狀態，這樣既可促進身體的正常發育；又可讓幼兒在游戲中反映現實生活、探索事物性質，運用已有知識、操作各種材料來進一步豐富幼兒的知識經驗，培養幼兒科學探究的能力。請看一例：在繪畫活動「小鴨」教學過程中，某教師一改以往先講解示範繪畫步驟，然後讓孩子依葫蘆畫瓢，而是為每個孩子提供了一個可以活動的小鴨紙板玩具，把幼兒的注意力一下子吸引過來，激發了幼兒對繪畫活動的興趣，為下一步教學打下了良好的情緒基礎。結果，孩子們一接過它就玩了起來，轉轉「小鴨」的頭，動動「小鴨」的翅膀，擺擺「小鴨」的腿，每個孩子都玩的非常開心，發出歡快的笑聲。孩子們一邊玩，一邊用桌上的各種圖片粘貼小鴨，這位老師看了情不自禁的問：「小鴨在干什麼？」，孩子們爭著回答：「我的小鴨在看天上的雲」、「我的小鴨在低著頭找小魚吃」、「我的小鴨和你們的都不一樣，它和好朋友手拉手一起向前走」..……老師趁熱打鐵：「小鴨怎樣才能做出各種動作？」「轉小鴨的頭，嘴巴朝哪兒，小鴨就能看到哪兒了」。孩子們經過了一個試驗過程後，輕松的在紙上畫出各種動態的小鴨了。在這個活動中孩子們學的輕松又自然，整個過程孩子們是在看看、想想、畫畫、做做玩玩中進行的。他們的作品充分表現了各自的創造和想像，同時使他們在愉快的游戲中得到發展，獲得了知識技能。 三、游戲可調動幼兒的多種感官參與，促進幼兒多方面的發展 為了讓孩子的區域活動充滿陽光與樂趣，我們幼兒園的老師們給孩子們粘貼了各種棋盤，孩子們可以自由的下棋，整個游戲過程可調動多種感官參與，潛移默化的鍛煉了孩子們的良性競爭、動手、動腦、動口的能力。添設了迷宮、沙包、跳繩、滾球等玩具，在自由活動時間，一簇一簇的孩子在盡情地玩著各式各樣的益智游戲，使幼兒體驗到了人與人之間的交往、合作的重要和快樂，這種活動充滿了自然與和諧，充滿了創造與快樂，讓孩子受益無窮。 四、游戲能培養幼兒熱愛大自然的情感和愛護環境的良好品格 幼兒對大自然的認識，是形成對大自然熱愛之情的基礎，而且認識越深刻，情感就越深切。通過游戲進行情感教育的效果較好。如「我是環保小衛士」游戲，讓幼兒先在戶外活動，再帶幼兒觀察周圍環境中是否有垃圾，隨後讓他們把發現的進行分類，哪些垃圾是孩子扔的，哪些垃圾是大人扔的，引導幼兒討論處理垃圾和重新利用的方法，從而使幼兒認識環境污染的危害和廢物利用的道理。在一系列人與環境交互作用的游戲中，懂得人和自然之間相互聯系，相互依存的關系，引發幼兒熱愛大自然的情感及保護大自然的意識，並在這過程中逐步意識到環境道德的行為准則和概念，讓孩子逐步養成愛護綠化、愛清潔、講衛生、不隨地吐痰、不亂丟垃圾、節約用水用電等良好習慣，知道怎樣做對環境有利，怎樣做對環境不利，懂得損壞環境是不好的。這些以科學知識為背景建立起來的道德情感會在孩子的心靈中產生深遠的影響。 教師在實施課程計劃的過程中，要善於發現幼兒喜歡的、感興趣的事物和偶發事件中所隱含的教育價值。真正發揮游戲在幼兒園教育教學活中的教育作用，探索課程與游戲的內在聯系，找到游戲與課程的最佳結合點，達到游戲與幼兒園課程的整合，以促進每位幼兒在原有的水平上得到提高。