幼兒園戲劇課程

㈠ 對幼兒園舉辦戲劇課程有什麼意見

許卓婭就主編了一套音樂戲劇課程，將一台戲劇拆分成若干個活動，每個活動一個課時，串聯起來就是一出戲劇，可以在家長開放日或者文藝活動的時候進行表演，非常的精彩和轟動。 可是這套教材在市場上叫好不叫座，由於大部分地區師資力量跟不上，老師不會上。 進年來繪本閱讀和高端英語都有走向戲劇化的傾向。這無所謂好壞，在有力量將課程與區角與表演相結合的時候，可以去做這件事。

㈡ 試談幼兒教師如何組織與參與戲劇活動

年來，隨著我國教育改革的不斷深化，戲劇在校園藝術教育中的推廣和應用，以及對英美等國中小學戲劇教育的介紹，教育戲劇（Drama in Ecation）、教育劇場（Theater in Ecation）越來越為大家所熟悉，戲劇在教育中的地位和作用也逐漸引起國內教育界的關注和重視。

一、什麼是戲劇教育？

戲劇教育是一種教育性質的戲劇活動，或者說是戲劇方式的教育活動。法國思想家盧梭曾提出將戲劇融入教學，隨後美國兒童劇場協會（Amercian Association of theatre for Youth）簡稱AATE，召集了七十餘位戲劇學者與專家進行研討，在研究報告中將戲劇教學的內容歸納為四大類：

1．發展自身內在與外在的資源；

2．藉由藝術合作創作戲劇；

3．將戲劇與社會情境結合；

4．美學評析。

在戲劇教學的過程中，兒童是參與者、製作者和欣賞者。參與者所需要的基本能力包括感官與情感感知能力、想像力、身體動作、聲音、紀律以及自我認知。戲劇教育的重點在於參與，從感受中領略知識的意蘊，從相互交流中發展可能性、創造性。

二、兒童戲劇教育的必要性和可行性

1．戲劇作為一種綜合藝術，以舞台表演為中心任務，同時融合了文學、音樂、舞蹈、美術等多方面的藝術因素，通過直觀的舞台形象，配合多樣的舞台表演形式來反映現實生活，幫助兒童認識世界。

2．戲劇表演活動形式豐富，包括歌、舞、畫、圖等多種形式，且不同活動形式之間的系統性、連續性和針對性強，能夠滿足幼兒多方面能力的發展要求。

3．戲劇的學習是不以學習戲劇知識和表演為目的，而是運用戲劇的元素設計各種體驗滲透到教育中，鼓勵孩子思考各種問題，感受各種情感，讓身邊的每一個地方都能成為他自己的小舞台，讓每一個孩子都能成為自己心中的那個小演員。

4．戲劇表演活動與幼兒全面發展的要求相符我國相關文件指出幼兒園教育活動的各個領域應相互滲透，提高教育活動的綜合性、趣味性。

三、戲劇課程介紹

（一）研發緣起

繪本戲劇課程是緊跟「全國學前教育專業(新課程標准)十二五規劃教材」研發的一套課程，是將繪本閱讀與戲劇教育運用於家庭教育的專題工作坊。繪本戲劇課以繪本為媒介，融合戲劇創作、表演於一體，貫穿家庭教育諸多元素，同時培養運用繪本推廣家庭教育的實踐技能和方法，讓以繪本為媒介的家庭教育以鮮活的方式惠及更多家庭和孩子。通過學習，學員可以開展家庭教育兒童及小學低年級段專題課程、兒童園、小學特色教學課程、繪本家庭教育父母課堂、繪本家庭教育沙龍活動和繪本家庭教育講座。

（二）課程介紹

運用兒歌、角色扮演、發音練習、戲劇游戲等鼴鼠閱讀方式，幫助孩子發現、探索、認知自我與世界，在性格、語言、情感、社交等方面得到全面發展。在好聽好玩的故事裡和豐富的英文戲劇情節里，提升想像力、創造力和自信心，培養表的能力，同理心和規則意識，為進一步系統學習Drama課程奠定基礎。

（三）教育目標

1．通過藝術表達自我和內心深處的世界

2．在各種學習中表達自我感受，探索未知的潛能和情感

3．改善和提高與人溝通和團隊合作能力

4．建立自信心和自尊心，實現自我價值

（四）教學目標

1．透過繪本作品，深入剖析繪本圖文特性。

2．以繪本為例，讓參與者由淺入深，了解故事繪本的特性與如何進行故事分析。

3．以故事為主，用活潑有效的策略，帶領孩子進入戲劇游戲。

4．從繪本到劇本，架構創編劇本的基礎能力。

5．教導大家簡單的劇場概念，並進行實作。

6．了解溝通與提問的關系，並學會從故事中設計提問。

7．現場實作並指導教案設計，結束後學員都能帶回自己的成果。

（五）課程內容

1.繪本的創造，對於戲劇畫面的想像與塑造。

2.分析如何將創意繪本改編成劇本，學習關於內容的變化，劇情的推進、沖突的表現形式等，並對劇本形式和主要組成要素做講解，如取材、編寫大綱、調整大綱、填入人物、對白、場景、動作說明等。

3.對劇本進行反復推敲，修改，排練，和道具准備，最終形成一部完整的戲劇。目的：在追求精彩的演出效果同時，引導每位參與者表達自己的思想，在繪本的演繹中不停地追尋真正想要的，在戲劇中不斷地探尋與思考，成為戲劇的主角和風格的主導。

（六）實施流程

1．互動時間

讓孩子在一個自由、安全、開放的戲劇情景中分享一周的經歷，鍛煉自我表能力的同時，學會如何與人交流、聆聽別人的想法和尊重他人，熟悉口語表達的技巧，增強早起的溝通表達和團隊協作能力。

2．歌曲時間

用充滿童趣的英文兒歌、童謠和富有節奏感的舞蹈，讓孩子在唱歌跳舞中熱身，完全打開身心，學會常用英文口語的表達，加深記憶，提高學習興趣，積極主動地融入課堂。

3．熱身環節

用5－10分鍾給孩子一個新角色，通過2－3個變換的場景，讓孩子自由展示，充分釋放並打開內心，迅速激活想像力和創造力，為接下來的環節做准備。

4．發音練習

通過郎朗上口的英文童謠、英文繞口令、英文詩歌等形式，鍛煉孩子腹式發音、唇舌發音、咀嚼肌、氣息發音等，訓練孩子口腔肌肉，學會自信、字正腔圓、充滿感染力地用標准英文表達自己。

5．表演時間

在老師的帶領下，孩子們在規定的場景和熟悉的故事框架中，盡情發揮想像力，通過短劇中的角色扮演，演繹情景故事，學習同齡人的交流協作，提升自信心，培養同理心，提高語言表達能力和團隊協作力。

6．總結時間

教師幫助孩子們整理當天學習的內容，鼓勵孩子們分享自己在課堂中最喜歡的內容是什麼，哪些是讓你印象深刻的，如果我是故事中的主人公我會怎麼做等等。回顧全天學習內容，分享收獲，引發新的創意。

㈢ 幼兒園戲劇主題環創存在什麼問題

如果你對自己的學習能力有信心的話，何不上上自己考上的全市第二呢？說不定這一次的打擊能夠讓你更加有毅力，最後反而促使你考上了全國乃至全世界一流的大學。 2，我不清楚你在這方面的能力，但是對於一個剛剛畢業的初中生來說，要掙到這不菲的一筆費用，無疑是幸苦而艱難的，不過這是唯一能圓了你的第一夢的方式。 就我個人而言，我支持你走第一條道路。別人怎樣是別人的事情，當你考上清華、北大，你將讓所有現在對你失望的親人朋友重新審視你，讓那些蔑視嘲笑你的人全部閉嘴。

㈣ 怎樣在創意戲劇中促進幼兒全面發展

：在幼兒發展階段，應當以培養幼兒全面發展為主要的教育目標。戲劇作為一種綜合藝術，以舞台表演為中心，融合了音樂、文學、舞蹈等藝術方式，通過直觀的舞台形象地反映現實生活，在日常教學的過程中合理介入戲劇表演活動，能夠發展幼兒的表達能力，促進幼兒全戲劇作為一門綜合性較強的藝術形式，以舞台表演為中心任務，同時融合了文學、音樂、舞蹈、美術等多方面的藝術因素，通過直觀的舞台形象，配合多樣的舞台表演形式來反映現實生活。戲劇表演活動作為一種特色表演活動，它還是一種根據教師自編或成品故事的內容和情節，引入劇場的概念和規則而展開的活動。幼兒園戲劇活動的重要基礎是幼兒戲劇的經驗，其中根據幼兒已有的發展基礎，教師能夠融合戲劇、藝術等方面進行多層次的綜合教育活動。本文根據戲劇表演活動與幼兒全面發展教育之間的關系展開研究，進而探索出戲劇表演活動不同的開展方式，為促進幼兒的全面發展提供參考。一、戲劇表演活動與幼兒全面發展的可行性和必要性分析（一）戲劇表演活動與幼兒全面發展的要求相符我國相關文件指出幼兒園教育活動的各個領域應相互滲透，提高教育活動的綜合性、趣味性。社會發展進步也對幼兒園教育提出了新的要求，促使幼兒園教育向綜合性方向發展，滿足幼兒全面發展需求。藝術表演活動屬於綜合性藝術形式，藝術表演活動可以直觀方式對幼兒的審美、認知、情感、個性產生積極的影響。雖然我國現階段針對幼兒開展戲劇表演活動教育極少，但是西方許多發達國家已將戲劇表演活動融入幼兒園教育內，並以立法形式保證戲劇表演活動在幼兒園教育活動中的地位，並取得顯著效果。國外已有成功經驗表明戲劇表演活動與幼兒全面發展的要求相符。（二）戲劇表演教育資源豐富戲劇表演活動不僅符合幼兒全面發展的需求，戲劇表演教育資源也極為豐富，為戲劇表演活動的實際運用提供了客觀要求。戲劇表演活動形式豐富，包括歌、舞、畫、圖等多種形式，且不同活動形式之間的系統性、連續性和針對性強，能夠滿足幼兒多方面能力的發展要求。（三）與幼兒身心認知發展水平相適宜幼兒年齡小，身心發展認識水平不高，審美感知和一般感知能力處於未分化狀態，感知能力具有整體性且籠統的特點。而喜劇表演的綜合性特點與幼兒的感知能力特點相符，幼兒可從整體上對喜劇表演活動產生初步認識，有助於教師藉助不同的藝術形式傳達相同的情感與內容，讓幼兒喜劇表演活動潛移默化，在無意中接受熏陶和陶冶。二、戲劇表演活動促進幼兒全面發（一）在戲劇表演中發展幼兒語言能力、表現能力南京師范大學的許卓婭教授曾說：「藝術教育是幼兒全面發展教育的重要組成部分。她認為，幼兒工作者首先應當將兒童的發展看成是一個有機的整體，在幼兒發展過程中，必須強調兒童發展的主動性以及主體地位。幼兒園的一線工作者必須相信幼兒：兒童自身所蘊含的豐富審美刺激，能夠幫助其建立對於世界的認知，並幫助兒童主動地選擇適合其自身發展的信息。兒童在幼兒園中主動探索並表達自己的想法，同時能夠在藝術實踐活動中展現出自己的個性，最終在戲劇表演過程中實現幼兒語言能力的提高，並在戲劇表演的過程中培養幼兒的音樂能力。例如，一些來自繪本、動畫片、電影、舞台劇或者電視的經典兒童故事，經過改編後形成劇本，能夠強化幼兒的動作、言語、表情表現，並且內容貼近幼兒的生活，極具趣味，且邏輯結構簡單，如《拔蘿卜》這個故事，由於孩子小班時已接觸過，戲劇表演中可將重點放在引導幼兒編創角色的出場動作，如孩子們創編出老公公的背有點駝的，走起路來慢慢的，一隻手還拄著拐杖！小姑娘很活潑，走起路來蹦蹦跳跳唱著歌„„」孩子在創編過程中又體驗到了故事表演的另一種樂趣，言語能力也得到了相應的提高。（二）在戲劇表演中促進幼兒的社會性發展教師在促進幼兒全面發展的過程中，要主動、有意識地創造適合幼兒發展的藝術教育環境，通過組織藝術教育活動，結合藝術教育工作的反饋，進而對幼兒藝術教育進行評價。在此過程中，教師要注意觀察兒童、了解兒童，並理解兒童可能會在藝術探索的過程中出現一些偏頗和失誤，盡量避免用成人化的主觀想法去片面設定幼兒的藝術教育形式。如進行戲劇表演活動，可以通過設計一些戲劇表演游戲來激發幼兒的表演慾望。在現代美學與藝術實踐突破性發展的今天，藝術形式與游戲相結合，受到美學家和藝術家、教育家的共同關注，因此，在戲劇表演活動中融入游戲的形式，能夠釋放幼兒的負面情緒，幫助幼兒建立積極的學習態度和樂觀的心理情緒。通過結合一定的藝術實踐活動，還能夠增強幼兒對戲劇表演藝術的認識，促進幼兒社會性的發展。例如，童話劇《小熊請客》，教師讓學生表演該童話劇。故事表演完成後，教師首先讓學生回憶《小熊請客》的結果，然後讓學生評價故事中的狐狸是一隻怎樣的狐狸，學生回答道：「它很傷心，沒有朋友，被打跑了。」然後繼續提問：「被打跑後，這只狐狸會怎麼想呢？它想做一隻好狐狸嗎？」待學生自行猜想後，教師進而播放《新小熊請客》視頻，再讓學生對比《小熊請客》和《新小熊請客》中的變化，「狐狸變好後它說了些什麼，做了些什麼？」學生看完視頻後模仿狐狸說的話：「我再也不好吃懶做，再也不欺負你們了，你們願意和我做朋友嗎？」然後問學生：「其他小動物聽到狐狸的話後又是怎麼做的？」學生回答道：「小動物都原諒了狐狸。通過這個童話劇表演，讓學生了解到不能做一個好吃懶做、欺負同學的學生。並且通過表演舊版和新版》《小熊請客》》讓學生體會變好的狐狸如何幫助小熊收拾房間，以及體會與同伴唱歌、跳舞時的開心。孩子們也懂得了做人的道理，使孩子們的社會性得到了自然的發展。（三）在戲劇表演中提高幼兒創造性思維幼兒園的日常教學容易造成幼兒過多的心理負擔，如語文課程、音樂課程、外語課程方面的壓力，因此在教學中添加戲劇表演活動，能夠激發幼兒的想像力，同時讓幼兒充當演員，並在進行戲劇表演的過程中充分展現愛創作、愛自由的天性。大量研究顯示，游戲在促進兒童創造力思維發展上具有重要的作用。而藝術教育的目的在於培養人的審美能力，審美能力是創造力的最主要部分，因而藝術教育是培養創造力的重要途徑。戲劇藝術教育的最大特點在於通過幼兒最容易接受的表演活動，讓幼兒獲得表演滿足感，從中獲取快樂。同時藝術表演活動需要通過模仿和想像進行創造性表演活動，戲劇表演可讓學生親身參與，且戲劇表演的趣味性可調動幼兒的興趣。在表演中，幼兒可根據自身的經驗和理解，在戲劇故事的引導下展開想像和聯想，逐漸提升幼兒的創造興趣和創造能力。例如《小蜻蜓》戲劇表演，雖然該戲劇內容簡單，但是可以讓幼兒結合自身的生活經驗發揮想像，創編出更多的舞蹈動作，如一些幼兒模仿小蜻蜓飛翔動作，變換不同的飛行動作和方向。而舞蹈動作也是幼兒的興趣點之一，幼兒格外投入。又如，部分幼兒扮演動物時喜歡誇大一些話劇中不存在的動作，這也是幼兒再創作的具體表現。從以上事例可以看出，戲劇表演為幼兒發揮想像力提供了空間和機會，也是對幼兒大膽發揮想像的鼓勵。

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㈤ 幼兒園開展戲劇表演孩子有何受益

在研究中，我們將兒童戲劇教育的內容體系分為「戲劇表達、戲劇創作和戲劇表演」三個組成部分。「戲劇表達」是指兒童在假想的情景中，通過扮演角色來表達自己的內心感受和想法。戲劇表達從感知、模仿、造型、控制、想像和情感等六個方面展開。「戲劇創作」是指兒童作為主體，在教師的引導下不斷產生新的想法，在虛構的情景中將自己的想法轉化為行動，以尋找解決問題的各種方案。戲劇創作與戲劇表達相比，增加了情節和場景兩個要素。「戲劇表演」是指具有想「演給別人看」慾望的兒童，在教師的引導下，創造可多次傳遞的、不斷豐富的舞台性戲劇作品，從而形成一種真正意義上的戲劇藝術活動。我們所說的兒童「戲劇表演」包括音樂劇表演、啞劇表演、偶戲表演和話劇表演。對於幼兒園不同年齡班來說，小班以戲劇表達為主，初步開始戲劇創作；中班以戲劇表達與戲劇創作為主，初步進行戲劇表演；大班在進一步完善戲劇表達與戲劇創作的基礎上，豐富戲劇表演。 那麼，在兒童戲劇教育中，「戲劇表達、戲劇創作和戲劇表演」三個方面的內容應以何種形式組織與實施呢?基於幼兒園課程的組織形式，我們通過研究提出了兒童戲劇教育的三種組織形式：主題式、滲透式、區域式。 一、主題式戲劇教育活動 主題式戲劇教育活動是指圍繞某一主題，隨著兒童戲劇經驗整合與提升的進程，由師幼共同建構一系列戲劇活動，從戲劇表達開始，到戲劇創作，最終形成完整的戲劇表演的一種兒童戲劇教育組織形式。 主題式戲劇教育活動的主題來自三個方面：一是藝術作品(文學、音樂、美術、戲劇等)，二是事件，三是想法。主題式戲劇教育活動中的系列戲劇活動因主題而聯系在一起，並且使兒童的戲劇經驗彼此產生聯系，從而在戲劇表達、戲劇創作和戲劇表演三者之間建立起相互支持的通道。現以「小鴨的故事」這一中班戲劇主題活動為例(見表)加以說明。 「小鴨的故事」這一戲劇主題活動來自音樂作品《迷路的小花鴨》，選擇該主題的理由是：首先，該音樂作品不僅有情節，還有一定的戲劇沖突——小鴨迷路後怎樣才能找到媽媽，適宜開展戲劇創作；其次，小鴨的散步、游泳、吃蟲子的動作以及不同情感的語言表達恰恰可以用來開展戲劇表達；最後，歌唱的形式可以轉換為音樂劇表演，可以讓幼兒進一步以「詩、樂、舞」的音樂劇樣式進行表演。 整個系列戲劇主題活動的設計與實施是隨著兒童戲劇經驗的整合和提升而展開的，以戲劇表達為開端，逐步增加戲劇創作的成分，最後通過音樂劇表演將在戲劇表達和戲劇創作中積累的戲劇經驗統整起來。幼兒在這一過程中逐步學習相關的戲劇要素。戲劇主題活動開展的前期以戲劇表達為主，幼兒不需要進行情節的創編與表演，只要通過扮演小鴨。用肢體動作與聲音表現小鴨出生、跟媽媽一起散步、跳水等動作。其中每個具體活動涉及不同的戲劇要素，例如「母鴨帶小鴨」活動所運用的戲劇表達要素是「模仿」。但是教師並沒有讓幼兒直接模仿自己的動作來扮演小鴨，而是自己扮演母鴨，讓孩子們扮演小鴨，「母鴨」帶領「小鴨們」或伴隨著音樂，或唱著歌曲，來模仿「母鴨」走路、游泳、吃蟲子的動作。在戲劇主題活動開展的中期，戲劇創作逐步滲透到戲劇表達中，伴隨著越來越多的感知、情感等戲劇表達要素的添加，幼兒對角色、情節和場景的戲劇創作會更感興趣。在「迷路的小花鴨」「小鴨捉蝴蝶」「小鴨找媽媽」「誰來了」「小鴨蓋房子」等活動中，幼兒開始創作母鴨、小鴨、各種小動物等角色的外形和動作特點，接著創作小鴨迷路前、迷路時以及迷路後的情節發展，最後進一步創作戲劇發生的場景(小鴨的家、池塘、小樹林等)。在戲劇主題活動的結束階段，幼兒表演「迷路的小花鴨」音樂劇，他們在不經過排練的情況下，自覺地將先前的戲劇經驗統整起來，愉快地在集體面前展示自己的戲劇作品。雖然前面幾個小組的表演還不是那麼熟練，但是通過不斷反思與改進，後面幾個小組的表演就越來越生動、有趣了。隨後在表演區里，教師投放相應的材料，繼續滿足孩子們表演的需要。幼兒通過這一系列戲劇活動逐步建構起來的戲劇經驗。有助於幼兒最終進行戲劇創作與表演

㈥ 我是幼兒園老師，去哪裡學習戲劇教育課程啊請大家幫我一下。

去網上搜一下阿提斯戲劇，其它也可以看一下。

㈦ 求助各位寶媽們，我家寶寶2歲多。想上一所帶有戲劇課程的幼兒園。

上課不注意聽講的孩子分很多種，但一般新入園一至兩個月的孩子，多是因為對新環境的陌生和不適應老師的教學方法，這種情況建議家長回家後盡量不要讓孩子長時間看電視或玩玩具，這樣讓會他對學習失去興趣，想讓孩子認真聽講需要長時間的過程，家長不要著急