新課程理念圖

㈠ 新課改高中第一冊語文書上致同學們那頁的圖片是什麼

給你個網址：那上面不僅有你要的圖片，還有整個課本電子版。http://www.pep.com.cn/gzyw/jszx/kbjc/bx1/dzkb/200812/t20081215_537007.htm

㈡ 新課改高一歷史第一單元知識結構圖

是不是政治發展史
夏（公共權力）。

商（內外服制）：中央：內服（王畿）。地方：外服（附屬國）。

周（天下共主）：中央：大小宗制：天子 、諸侯、卿大夫、士、庶人。地方：土分封制：封邦建國（宗族姻親、前朝降貴、功臣）。

秦（家天下）：中央：三公九卿制：皇帝、三公（丞相處理政務；御史大夫監察百官；太尉管理軍務）九卿（奉常、郎中令、衛尉、廷尉、典客、宗正、治粟內史、少府、太僕）。郡縣制：（全國三十六郡）郡（郡丞、郡守、郡尉）縣（縣丞、縣令、縣尉）鄉（游徼、嗇夫、三老）。

西漢初（郡國制）：中央：三公九卿制。地方：郡縣制並同姓分封制。

漢武帝之後：中央：建立中朝、設置刺史監察地方。地方：州郡縣制（全國十三州一府）。

東漢：中央：形成尚書台取代三公權力。地方：各州部太守、刺史擁兵自重。

魏晉南北朝：中央：尚書台改稱尚書省、門下省。地方：四分五裂。

隋：中央：三省六部制（三省：內史省、門下省、尚書省；六部：吏部、戶部、禮部、兵部、刑部、工部。）

唐：中央：三省六部制：中書省起草詔令，門下省封駁審議，尚書省負責執行。地方：道制：貞觀全國十道，開元全國十五道。節度使：天寶設十節度使，元和四十五節度使。

宋（限錢權兵）：中央：二府三司制：分割相權（二府：中書門下取代三省權力；樞密院掌管軍政：三司總管財政：度支、鹽鐵、戶部。）地方：削弱藩鎮，州郡直屬中央州郡長官不用武臣，下設通判。路制（行省雛形）北宋二十四路，南宋十七路。

元：中央：廢三省，實行一管制，六部歸入中書省。地方：行省制（全國一中書省，十一行中書省）。

明：中央：明太祖裁撤中書省，廢除丞相，親掌六部，設殿閣大學士西廠、錦衣衛。明成祖設立內閣、東廠。地方：十六行省（二直隸，十四承宣布政使司，七個附屬國）。

清：中央：設立內閣處理日常事務；議政王大臣處理軍事；雍正設立軍機處。地方：十八省（布政使司），五個將軍轄區，兩個辦事大臣轄區， 內蒙古旗盟（內蒙古六盟、套西二旗、察哈爾八旗）。

總之：在地方，是中央集權與地方割據之爭，自宋朝後地方無力與中央抗衡。在中央，是皇權與相權之爭，自明朝後相位被廢除。

㈢ 數學新課程標準的核心概念有哪些

數學新課程標准的核心概念有哪些？結合教學實踐談談你的認識。
數學新課程標準的核心概念有數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創新意識。它們有著密切的聯系，這十個概念在數學新課程標准中有一個承上啟下的作用，上連目標，下接內容，非常重要，所以也把它們稱為核心概念。
通過學習數學新課程標准，在新課程標準的理念下，結合教學實際，我對這些核心概念有一些粗淺的理解。
1、數感：數感是關於對數量、數量關系、運算結果估計等方面的感悟，也是對數的抽象、數的應用的一種認識。有關數感的教學內容很多。比如：單位，在具體情境中，碰到一些數量就要選擇一種對應單位對它進行刻畫，這種感悟就是一種數感。在培養數感的問題上，我們教師有很多工作要做，要創建具體情境，舉行各種活動，給孩子創造各種機會，激發他們對數的感悟，逐步積累經驗，慢慢建立數感。數感不是短時間內就能讓學生感受到的，數感的形成是一個長期的過程。
2、符號意識 ：符號意識主要是指能理解並運用符號表示數、數量關系和變化規律，還能運用符號進行運算和推理，獲得一般性的結論，促進學生數學的表達和思考。符號意識在數學學習中很重要，可以說它是一種簡潔的數學語言，能對數學內容進行准確的表達和交流，是一種重要的載體。比如：在數學教學中對雞兔同籠、方程等問題的研究中，符號意識的應用就能方便、快捷地刻畫數學模型，迅速便捷地解題，滲透模型思想，奠定重要的數學基礎。
3、空間觀念和幾何直觀
空間觀念是指根據實物特徵抽象出幾何圖形，根據幾何圖形描述和想像實物的方位和相互位置關系，從而描述圖形的運動和變化。根據語言描述畫出圖形，這是對空間觀念的一種刻畫。而幾何直觀是指利用圖形描述和分析問題，藉助幾何直觀，可以把復雜的數學問題變得簡明、形象、具體、簡單，有助於解決問題，預測結果。幾何直觀可以幫助學生理解數學掌握規律。這兩個概念之間是有密切聯系的。我簡單地理解為：空間觀念是看著實物，抽象出圖形，想像圖形的運動和變化（我簡單記成看物抽圖想變化）；幾何直觀是看圖想事、看圖分析、看圖說理。聯系的核心是「圖」。
在數學教學過程中，無論是培養學生的空間觀念還是幾何直觀，都要從「圖」下手。例如，在教學幾何知識和難理解的應用題時，我常做到以下幾點來幫助孩子建立空間觀念和幾何直觀。這幾點是：一要充分發揮圖形帶來的好處。二要日孩子養成一個畫圖的好習慣。三要重視變換，讓圖形動起來，把握圖形與圖形之間的聯系。四要在學生的頭腦中留住些圖形。
4、數據分析觀念：數據分析觀念是指了解現實生活中的許多問題都要先調查、搜集、分析數據，再做出判斷，體會數據中蘊含的信息，選擇合適的方法，逐步掌握現實生活中的各種規律。因此在教學統計知識時，讓學生理解，數據分析是統計的核心，也是認識現實生活的一個窗口。所以新課程標准新增了統計、概率知識，體現現代社會基本素養的需要和學生未來數學發展的需要。
5、運算能力：運算能力是指能根據法則進行正確的四則運算的能力。培養運算能力有助於學生理解運算，尋求合理、簡潔的運算途徑解決問題，運算能力是學生學習數學的一個重要標志。
6、推理能力：推理能力是數學的基本基本思維方式，也是人們學習和生活中經常使用的思維方式。推理能力一般包括合情推理和演繹推理，合情推理是從已有的事實出發，憑借經驗和直覺，通過歸納和類比等推斷某些結果；演繹推理是從已有的事實（包括定義、公理、定理等）和確定的規則（包括運算的定義、法則、順序等）出發，按照邏輯推理的法則證明和計算。在解決問題的過程中，兩種推理功能不同，相輔相成：合情推理用於探索思路，發現結論；演繹推理用於證明結論。學生推理能力的培養，不僅在幾何里，數與代數、統計概
率都有貫穿在整個數學學習過程當中。
7、模型思想：模型思想的建立是學生體會和理解數學與外部世界聯系的基本途徑。建立和求解模型的過程包括：從現實生活或具體情境中抽象出數學問題，用數學符號建立方程、不等式、函數等表示數學問題中的數量關系和變化規律，求出結果並討論結果的意義。這些內容的學習有助於學生初步形成模型思想，提高學習數學的興趣和應用意識。
8、應用意識和創新意識：應用意識就是強調數學和現實的聯系，數學和其他學科的聯系，運用所學到的數學去解決現實中和其他學科中的一些問題，當然也不包括運用數學知識去解決其他數學問題。
創新是一個永恆的主體，時時處處都應該提倡。創新意識的培養是現代數學教育的基本任務，在數學教與學的過程中，學生發現和提出問題是創新的基礎；獨立思考、學會思考是創新的核心；歸納概括得到猜想和規律，並加以驗證，是創新的重要方法。創新意識的培養應該從義務教育階段做起，貫穿數學教育的始終。從某種意義上說，孩子越小越有創新的興趣，對問題的敏感性強，能提出很多成年人都難以解決的問題，其實這本身就是創新。

㈣ 河北省新課改教科書的全名叫什麼，是人教版嗎，最好有圖片

課改後採用的是新課標的教材 不再是人教版 但是內容有80%和人教版是一樣的 所以不用擔專心
新課標重要自由發揮屬的東西很多 我也是今年剛畢業的 復讀的話我們學校會發課本 但是和新高三的有些區別 是專門為復讀生准備的 你們學校應該也有準備 祝你學習愉快 來年金榜題名！

㈤ 小學數學新課程標准新舊版有何不同

數與代數

數與代數現行大綱這部分內容主要側重有關數、代數式、方程、函數的運算，《標准》對此作了較大地改革：

1．重視數與符號意義以及對數的感受，體會數字用來表示和交流的作用。通過探索豐富的問題情景發展運算的含義，在保持基本筆算訓練的前提下，強調能夠根據題目條件尋求合理、簡捷的運算途徑和運算方法，加強估算，引進計算器，鼓勵演算法多樣化。

2．對於應用問題：選材強調現實性、趣味性和可探索性；題材呈現形式多樣化（表格、圖形、漫畫、對話、文字等）；強調對信息材料的選擇與判斷（信息多餘、信息不足……）；解決的策略多樣化；問題答案可以不唯一；淡化人為編制的應用題類型及其解題分析。

3．使學生初步體會數學可以發現、描述、分析客觀世界中多種多樣的模式，把握事物的變化和事物間的關系；初步發展學生的符號意識，學會用符號表達現實問題中的一些基本關系，會初步進行符號運算。

4．體會方程和函數是刻劃現實世界，有效地表示、處理、交流和傳遞信息的強有力工具，是探究事物好發展規律，預測事物發展的重要手段，重視對簡單現實頭問題的建模過程，學會選擇有效的符號運算程序和方法解決問題，重視近似解法特別是圖象解法。

第一學段

1．增加「能進行簡單的四則混合運算（兩步）。

2．適當加強基礎。

3．加強綜合能力的培養。

第二學段

1．增加「結合現實情景感受大數的意義，並進行估算；發展學生的數感；加強與現實的聯系。」

2．增加了「了解公倍數和最小公倍數，了解公因數和最大公因數。」

3．刪除「會口算百以內一位數乘、除兩位數」（？教師討論）

4．將「理解等式的性質，會用等式的性質解簡單的方程」改為「能理解簡單的方程。」

圖形與幾何

（原稱空間與圖形：變「空間與圖形」為「圖形與幾何」；重提幾何直觀、推理能力、運算能力、邏輯思維能力，用詞更加規范，體現了課標的嚴肅）

現行大綱這部分內容，小學主要側重長度、面積、體積的計算，初中主要是運用邏輯證明和擴大公理化的方法呈現有關平面圖形的性質，這使得學生不能將所學的幾何知識與現實生活聯系起來，也沒有體現現代幾何的發展，還往往造成不少學生因此對幾何、至整個數學學習失去了興趣和信心。為此，《標准》在重新審視幾何教學目標的基礎上，提出幾何學習最重要的目標是使學生更好地理解自己所生存的世界，形成空間觀念。並對傳統的幾何內容進行了較大幅度的改革：

1．設置了「空間與圖形」領域，將幾何學習的視野拓寬到學生生活的空間，強調空間和圖形知識的現實背景，從第一學段開始使學生接觸豐富的幾何世界。

2．通過觀察、描述、製作、從不同的角度觀察物體、認識方向、製作模型等活動，發展學生的空間觀念和和圖形設計與推理的能力。

3．突出用觀察、操作、變換、坐標、推理等多方式了解現實空間和處理幾何問題，體會更多的刻劃現實生活中的應用。

《標准》中還指出，邏輯證明的要求並不局限於幾何內容，而應該體現在數學學習各個領域，包括代數和統計與概率等；對於幾何證明的教學來說，它的目的不應當是追求證明的技巧、證明的速度和題目的難度，而應服從於使學生養成「說明有據」的態度、尊重客觀事實的精神和質疑的習慣，形成證明的意識，理解證明的必要性和意義，體會證明的思想，掌握證明的基本方法等等。因此，《標准》中在強調探索圖形性質的基礎之上，要求證明基本圖形（三角形、四邊形）的基本性質，降低了對論證過程形式化和證明技巧的要求，刪節去了繁難的幾何證明題，旨在通過這些讓學生體驗邏輯證明的意義、過程，掌握基本的證明方法，同時，向學生介紹歐幾里得和《幾何原本》，使學生體會它們對於人類歷史和思想發展中的重要作用。綜上所述，《標准》大大地加強和改善了目前的幾何教學。

<標准>的」圖形與幾何」第一學段仍分為四部分，具體表示有所變動，（1）圖形的認識，（2）測量，（3）圖形的運動，（4）圖形與位置，

在探索、發現、確認、證明圖形性質過程中，體現兩種推理（合情推理與演繹推理）相輔相成的關系。

體現增強學生「發現和提出問題、分析和解決問題」的能力要求。

「圖形的運動」強調了圖形的運動是研究圖形性質的一種有效方法。

運動也是一種基本的數學思想。

第一學段

（1）將能在方格紙上畫出簡單圖形沿水平方向、垂直方向平移後的圖形」放在第二學段.

（2）將」能在方格紙上畫出簡單圖形的軸對稱圖形放在第二學段.」

第二學段

(1)刪除「兩點確定一條直線」和「兩條直線確定一個點」

(2)增加「通過操作，了解圓的周長與直徑的比為定值。

統計與概率

現行大綱中只在小學高年級和初三代數中設立一章介紹有關統計初步的內容，幾乎沒有涉及概率內容，同時仍然採取「定義——公式——例題——習題」的體系呈現弦計初步知識，使得學生很難得體會這部分內容與現實的聯系，統計與概率對決策的作用。因此，《標准》中大大增加了「統計與概率」的內容，在三個學段根據學生的認知特點，分別設置了相應的內容，結合實際問題，體現了統計與概率的基本思想：1、反映數據統計的全過程：收集和整理數據、表示數據、分析數據、作出決策、進行交流。2、體全隨機觀念和用樣本估計總體的初步思想，將概率統計方法作為制定決策的有力手段。3、根據數據作出推理和合理的論證，並初步學會用概率統計語言進行交流。

統計

鼓勵學生運用自己的方式呈現整理數據的結果。

⑴（第一學段）不要求學生學習「正規」的統計圖（一格代表一個單位的條形統計圖）以及平均數（放在第二學段）。

這種變化有三個原因:

① 更加突出了學生對數據分析的體驗，鼓勵學生用自己的方式去分析數據。

② 早期經驗的多樣化可以為以後學習：「正規」的統計圖表和統計量奠定比較牢固的基礎。

③ 使得統計內容在第一、二學段的要求層次更加明確。

⑵ 加強分析圖表的能力里的培養。

提升「讀圖能力」的培養。

⑶ 加強調查等活動的體驗。（主要是小調查）

在收集數據方法方面，考慮到學生年齡特徵，要求學生了解測量、調查等的簡單方法，不要求學生從報刊、雜志、電視等去收集資料。

⑷ 第二學段與《標准》相比，在統計方面，只要求學生體會平均數的意義，不要求學生學習中位數、眾數（這些內容放在第三學段）平均數易受極端數的影響（最大數與最小數的影響）。

⑸ 另外，刪去「體會數據可能產生的誤導」這一要求。

概率（可能性，重視「隨機現象」）

在第一學段,去掉了<標准>對此內容的要求:第二學段只要求學生體會隨機現象,並能對隨機現象發生的可能性大小做定性的描述.

綜合與實踐

「綜合與實踐」是一類以問題為載體,學生主動參與的學習活動.,是幫助學生積累數學活動經驗,培養學生應用意識與創新意識的重要途徑.

針對問題的情景,學生綜合所學的知識,和生活經驗,獨立思考或與他人合作經歷發現問題和提出問題,分析問題和解決問題的全過程,感悟數學各部分內容之間\數學與生活實際之間\數學與其他學科之間的聯系,加深對所教數學內容的理解.

《標准》增設「聯系與綜合」部分的目的是讓學生在各個知識領域的學習過程中，有意識地體會數學與他們的生活經驗、現實社會和其他學科的聯系，以及數學在人類文明發展與進步過程中的作用；體會數學知識內在的聯系。同時，採用過「綜合實踐活動」這種新的學習形式，通過學生的自主探索與合作交流，使他們獲得綜合運用數學知識和方法解決實際問題、探索數學規律的能力，逐步發展對數學的整體認識。

新的數學課程新技術對數學課程提出了新的要求，指出了新技術包括數學課程的目的、數學學習的內容以及教與學的方式等方面產生了巨大影響。因此，《標准》提出在第二學段引入計算器，並鼓勵把計算器和計算機作為研究、解決問題的強有力的工具。這樣可以免除學生做大量繁雜、重復的運算，從而在探索性、創造性的數學活動中投入更多的精力，解決更為廣泛的現實問題。

同時，在課程實施建議中強調，有條件的地區應盡可能在教學過程中使用現代教育技術，增加數學課程的技術含量，充分利用現代教育技術在增加師生互動、形象化表示數學內容、有效處理復雜的數學運算等方面的優勢，去改進學生的數學學習方式、增進學生對數學的理解，最終提高數學教學的質量。

對綜合與實踐的理解-------實踐性﹑綜合性﹑探索性

「綜合與實踐」應當保證每個學期至少有一次,它可以在課堂上完成,，也可以在課外或課內外相結合完成。

「綜合與實踐」的核心是發現和提出問題，分析和解決問題，不同學段有不同的特點。

第一學段：內容安排強調時實踐性和趣味性。

第二學段:

通過應用、探索和反思，加深對所學知識的理解，通過探索、引發學生學習的興趣和培養思考的習慣，通過交流，發展理解他人、團結互助的合作精神。

啟示：

啟示一：堅持數學課程的三維整體目標

把促進學生的全面發展體現在新的教學課程標准中，形成了包括知識與技能、思維與能力、情感與態度 三個基本方面的目標。

啟示二：以發展學生的數學思維作為課程與教學的重點之一

在教師指導下自主學習和探究問題，初步學會大知識的學習和解決問題過程中進行自我評判和調控。

讓學生對知識進行系統的整理。

初步學會對已有知識經驗質疑和對問題進行多方面的分析，能進行發散性思維，能提出自己的見解（演算法多樣化、思考問題的策略化）。

初步掌握觀察、操作、比較、分析、類比、歸納多種數學的思考方法和利用圖表整理數據，獲取信息的方法。

具有抓住現實生活的本質，進行數學抽象與概括的經歷與經驗。

懂得從特殊到一般，從一般到特殊以及轉化的思維策略。

啟示三：把解決問題置於數學課程的核心地位

在標準的修改稿中，不僅體現了解決問題的基本理念，而且在實施過程中形成自己的特色（經歷探索、實踐的過程）。

啟示四：要把促進創新和落實基礎知識統一起來

數學學習中創新活動主要集中在發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程中。

在上述活動中，學生已有的知識基礎佔有重要作用.

㈥ 在新課程理念下圓的認識怎樣培養學生的空間觀念

培養小學生初步的空間觀念是發展空間想像力的基礎，是小學數學教學的目的之一。《小學數學新課程標准》總體目標指出：「讓學生通過經歷探究物體與圖形的形狀、大小、位置關系和變換的過程，掌握圖形與幾何的基礎知識和基本技能，並能解決簡單的問題；豐富學生對現實空間及圖形的認識，建立初步的空間觀念，發展形象思維。」空間觀念作為小學數學學習的重要內容在新課程標准中被明確地提出，足以說明在數學教學活動中，讓學生建立空間觀念，是新理念下數學教學活動中的一項重要內容，也是學生應具備的一種基本數學素質。然而
空間觀念的形成是一個長期的過程。日常生活中對小學生來說，培養空間觀念的重任，主要落在數學教學上，尤其是幾何初步知識的教學上。那麼，在教學中如何培養學生的空間觀念呢？下面我結合自己在「圖形與幾何」這部分內容的教學實踐來談幾點體會：
一、聯系生活實際，激發學生興趣，培養學生空間觀念
數學來源於生活，生活中處處有數學。低年級學生在日常生活中最先接觸的是各種各樣的物體，在他們玩的積木中有許多長方體、正方體、圓柱體；他們見到的樓房、紙盒、箱子、書、煙囪等，他們初步建立了長方體、正方體、圓柱體的形象；他們玩的皮球、乒乓球給了他們球的直觀形象。因此，學生對於圖形的認識是從立體圖形開始的。這樣在教學中，教師充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的教學活動，以激發學生的學習興趣。又如教「東南西北」時，可以讓學生在早晨觀察太陽從東邊升起的情境，觀察學生熟悉的校園的坐落朝向，自己家居住房屋的朝向等。以學生熟悉的環境，為學生認識方向與位置提供了認知的背景。
二、通過觀察比較，獲得感性經驗，形成學生空間觀念
小學生的思維以直觀形象為主，他們對圖形的認識在很大程度上依賴於對豐富的實物原型的直覺觀察。因此在教學中，我遵循兒童認識事物的規律，向學生提供豐富的實物原型，組織學生通過對現實空間中實物的形狀、大小及其所處方位的感知，對實物視圖的初步認識和常見平面圖形的了解，積累豐富的幾何事實，以幫助學生理解現實的三維世界，形成初步的空間觀念，激發學生學習幾何知識的興趣。如：在教學「長方體、正方體、圓柱和球的認識」中，我從學生熟悉的實物，如籃球、乒乓球、粉筆盒、牙膏盒等常見物品中選取素材，鼓勵學生進行觀察、觸摸、分類等活動，幫助學生積累了幾何形體豐富的感性經驗，有助於空間觀念的形成。
在培養兒童觀察力的過程中，要引導學生不僅觀察事物的表面現象，而且要透過現象，找出事物的本質：認識到一個物體從不同的角度觀察，所看到的形狀是不同的，從而逐步形成對實物與平面圖關系的一些初步看法，體會數學與生活的密切聯系，形成初步的空間觀念。如：在教學 「 觀察物體 」時 ，我組織學生從不同的角度觀察講桌上的茶壺，使學生體會到從不同的角度看同一個物體時，所看到的形狀是不同的，而且最多隻能看到三個面，並且能用簡單的圖形畫下來。我還引導學生充分利用學具中的小正方體，通過擺一擺、看一看、畫一畫 ，使學生不斷認識、了解和把握實物與相應的平面圖形之間的相互轉換關系，並在切身感受和體驗中建立初步的空間觀念。這樣的活動學生接觸多了，二維和三維之間的轉換就會越來越靈活自如，空間觀念在學生心中自然而然就形成了。
三、讓學生在動手操作中，提升學生空間觀念
愛因斯坦曾經說過：「動手操作比知識更重要，因為知識是有限的，而動手操作要概括世界的一切。」因而動手操作是小學生獲得空間觀念的主要途徑。在教學中我們要引導學生全面、有序、細致的進行觀察，同時注意多給學生創設聯想的情景。例如：在學習了基本圖形後，讓學生利用這些圖形拼擺出喜歡的物品或圖形；畫一幅美麗的圖畫；動手摺一折，剪一剪。由一種圖形變成另一種圖形，可以把長方形變成正方形、梯形、平行四邊形……把長方形剪去一個角可以變成怎樣的圖形？充分發揮學生的想像力，培養創造力。學習了長、正方形的面積計算後，讓學生為學校設計一個花壇，並計算出各種花草的面積。學習了圓的周長後，讓學生設計一個水桶蓋等。
此外，滲透、遷移、表達、猜測等許多的教學方法，在空間與圖形的教學中應用得很廣泛。總之，不管用什麼教學方法，其目的都是要提升學生的空間觀念，促進學生的全面發展。
四、解決生活中的實際問題，發展學生空間觀念
空間與圖形的教學要使學生「運用圖形與空間的知識解決現實生活中的問題並進行交流」。學生空間觀念的形成、發展只有緊密的聯系生活實際，強化在實際生活中的應用，才能進一步的得到鞏固和提高。因此在教學「空間與圖形」的內容時，要結合教學內容將學生的視野拓展到生活中去，引導學生運用所學的知識去解決生活中的實際問題，從而促進學生空間觀念的發展。如：在學習了長方體表面積的計算方法後，可以讓學生討論，在實際生活中會遇到哪些問題需要運用長方體表面積的計算方法來解決，這些問題是不是都要求六個面的面積，讓學生說出實際例子，說一說每一種情況各應用什麼方法計算。如計算做一個油箱用多少鐵皮要求六個面的面積；計算塗游泳池四周和底部的面積應求五個面的面積；計算粉刷教室四周和頂部的面積則要用五個面的面積再扣除門窗的面積；計算粉刷煙囪的面積應求四個面的面積等。通過表面積計算方法的實際應用，使學生明確了表面積的計算要根據具體情況而定。在學習了長方體的體積後，讓學生明確不管長方體的位置如何，它所佔空間的大小都是長、寬、高的積，因此，求油箱里油的體積，游泳池裡水的體積都是長、寬、高的積。通過這一系列聯系實際的活動，大大提高了學生應用幾何初步知識解決實際問題的能力，促進學生空間觀念的有效發展。
五、運用多媒體輔助教學，深化學生空間觀念
在小學數學中，概念、法則等即是重點又是難點，這些知識具有一定抽象性。如果教學中用靜止的觀點組織教學，容易使學生對概念的理解產生片面性，給以後的繼續學習造成一定的障礙，運動變化的東西，新鮮有趣的事物容易引起小學生的注意。根據這一特點，教學中可以充分利用多媒體「動」的特長，有效地吸引學生注意力，提高學習效果。如：學習「角的認識」顯示屏上先出一個會閃爍的亮點，然後用不一樣的顏色讓邊延長，延長的過程用非常慢的速度放給學生看，讓學生明確看到邊無論是延長還是縮短，角張開的大小都沒有發生變化這一現象。通過動態演示，學生很輕松地理解了這一知識難點。又如：「圓的認識」中利用盪鞦韆的軌跡引出「曲線、圓心、半徑、直徑」在用動畫展示了畫圓的過程，使學生很容易地掌握了圓的各部分名稱。這樣，利用多媒體演示功能把復雜的概念分解為直觀形象的簡單信息，利於學生自行探索，展示思維，歸納概念，理解概念。又如在平行四邊形特點教學中，以動態演示畫面使學生生動形象准確地理解「對邊相等」這一特點。而「對角相等」這一特點，可啟發學生自學中創造。學生利用已有的知識、能力和方法獨立探索獲取新知識，即解決了教學中的重、難點，又培養了學生的自主探索能力和創造力。
總之，培養學生初步的空間觀念，是我們每一位教師在實施新課程教學中的一項重要任務。教學中，我們應根據學生的認知規律「感知——表象——思維」，排除學生在學習中的心理干擾，採用多種教學手段和教學方法，引導學生運用多種感官，協調活動，積極主動地參與到學習中來，使具體事物的形象在頭腦中得到全面的反映，以促使學生對幾何形體特徵的深刻認識。概括地說，學生的空間觀念是在充分感知、操作體驗、解決問題和實踐活動中，逐步培養的。

㈦ 新課程教學評價的類型主要有幾類

新課程教學評價的類型主要有診斷性評價、形成性評價、總結性（終結性）評價、過程性評價。

㈧ 小學數學新課程標准中圖形的認識要求包括哪幾方面

14/15大於0.9，也就是徒弟每分鍾加工的多。所以徒弟快

如果滿意，請在評價時一定選擇「能解決問題」，並以五星作評價。如果還不滿意，歡迎追問。謝謝合作