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Ⅳ 幼師遠程培訓這么鏈接

教育教學理念新，注重實效性
本次培訓安排了多位教授給我們做精彩的講座。各位教授的講座，闡述了他們對幼兒園教育的獨特見解，對新課程的各種看法，並向我們介紹了比較前沿的教育理論知識。作為一名幼兒教師，要學習新《綱要》，新課程標准，學習新理念，樹立新觀念，尊重幼兒的個性與尊嚴，建立民主、平等的師幼關系，注重幼兒健康、認知、情感、態度、科學、藝術、創造性等方面和諧發展。與之相適應的課程，教育活動過程、模式、內容、形式、方法、結果、評價等方面別具一格，新穎有趣，實現共同發展。新時代的幼兒教育呼喚與時俱進的新教師，要體現在觀念要新，要常新，更新，堅持發展性，樹立新的幼兒觀、教育觀、質量觀、目標觀、課程觀、師生觀、資源觀，做全面推進素質教育的領潮人。
二、網路平台的搭建，成為教師成長的載體
這次培訓活動，通過網路論壇實現了教師與課程專家的面對面交流，解決了教師教學中的實際問題，增強了培訓的針對性和實效性。培訓中，講座、課例、網路交流、師生互動等新穎、豐富的形式，為參訓教師打開了一扇學科理念、理論、實踐活動的窗口，增強了培訓的實效性。學習中，我堅持與其他學員保持密切聯系，按時交流各自的感受與作業，使自己能博採眾長、開闊視野，在不斷的交流學習中成熟起來。
三、學以致用、明確目標 、著眼未來
聽了講座，我覺得在今後的教學生涯中，我應該把眼光放長遠一些；課堂教學中應營造主動探索、生動活潑的課堂氛圍；鼓勵創新性學習，發揮幼兒的主體能動性；要敢於打破常規，激發幼兒創造性解決問題的慾望；尊重幼兒個性，善於發現和保護幼兒的創新意識，使每個幼兒都能發揮自身潛能。今後我會學以致用，我會將在這個平台學到的新知識盡快地內化為自己的東西，結合我園實際情況，針對幼兒的特點，運用到自己的教育教學中去，努力學習同行們的學習態度，求知精神，協作能力，積極參加各種與教育教學相關的培訓，不斷的為自己「充電」，真正實現「在行動研究中成長」。
這次網路培訓已接近尾聲，但我會把這次培訓的學習成果當成新的開始，在以後的教學過程中，不斷完善自我，加強自己的專業素養，豐富自己的實踐經驗，爭做一名合格的幼兒教師。
篇二：
我利用一周時間認真學習了《甘肅幼兒園教師遠程培訓模塊一文件精神、模塊二專題講座、模塊三拓展課堂》，深刻理解了關於從事幼兒園工作的相關文件精神，反復觀看了關於幼兒教育的專題講座和PPT課件，並仔細閱讀了示範課教案。通過學習，我倍受啟發、受益匪淺，感慨良多，更加堅定了我從事幼兒教育的信心，更加激發了我從事幼兒教育的熱情，更加夯實了我從事幼兒教育的基礎。現就我學習的點滴體會歸納如下:
一、安全意識得到了進一步的強化。
"安全不保，教育何存。"幼兒的安全是幼兒教育的重中之重，作為從事幼兒教育的工作者，務必要樹立安全第一、教育第二的意識。每天上班的第一件事情就是清查幼兒的人數，對沒有按時到校的幼兒，班主任老師應及時打電話詢問家長，因何原因沒有按時到校，把幼兒在上學途中的行程讓家長和教師做到心中有數；每天下班的最後一件事情仍然是清查幼兒的人數，把每個幼兒親自送到家長的手裡。幼兒在學校學習和活動期間，班主任和陪班老師也及時關注幼兒的安全，以免幼兒因自己的不小心而摔傷或者與其他幼兒在玩耍的過程中而發生不安全事故，造成對幼兒的意外傷害。【幼兒教師遠程培訓心得體會5篇】幼兒教師遠程培訓心得體會5篇。在日常的教育教學過程中，班主任和陪班老師要做好對幼兒的安全教育，增強幼兒的安全意識和自我保護意識，讓幼兒在上學、放學途中和在玩的過程中做好自我保護，過馬路時注意觀察紅綠燈的提醒，不做冒險的游戲，不和同學撕打。
二、抓緊業務學習，不斷提高自身的綜合素質。
有句諺語："要想給孩子一碗水，自己必須要擁有一瓮水。"作為一位教育工作者，時刻要加強業務學習，通過多種形式開展學習，及時給自己充電，適應新形勢的要求，不斷追趕學生的發展步伐。特別是在知識爆炸和信息龐雜的時代，知識老化的速度加快，社會發展日新月異，對教育工作者提出更加嚴峻的挑戰，唯有不斷學習，極力拓寬知識的深度和廣度，才能更好地為學生服務，深入淺出地為學生解疑釋惑，滿足學生對知識的渴求。一是精心備課，寫好每一份教案，上好每一節課。備好課是上好課的前提和基礎，反復研究教學大綱，制定切實可行的教學目標，適當安排教學內容，採用形象生動的教學方法，積極調動幼兒參與課堂的主動性，讓學生在玩中學、學中玩，培養幼兒聽、說、讀、寫的能力，最大限度地提高課堂效率，二是了解幼兒學情，及時調整教學策略。針對幼兒的生理和心理特點，及時了解幼兒的學情，摸清幼兒的接受能力，採用因人而異、因內容而異的教學方法，讓每個幼兒學有所獲。對個別幼兒開小灶，不失為一種良策。三是向有經驗的老師學習，提高自己的教育教學水平。"冰凍三尺，非一日之寒"。教育教學水平的提高，並非一朝一夕，全靠自己在平時的教育教學過程中仔細摸索，點滴積累；但不斷吸收別人的間接經驗，無疑為一種較為快捷的辦法，對自身教學水平的提高會起到事半工培的效果。所以，我們幼兒教育工作者除了自己用心學習，在實踐中提高自己的能力外，還要不斷向其他人學習，更好地利用網路資源，最大限度地使自己在最短的時間內各方面素質都有新的提升。
三、加強師德修養。
老子曰："老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼"。作為幼兒老師，我們要富有愛心和耐心，視別人的孩子如同自己的而孩子，盡心盡力、事無巨細關心孩子，照顧孩子，幫助孩子，和幼兒一起克服學習和生活中的一切困難，經常和孩子談心，了解孩子的內心世界，和孩子交朋友，幫助孩子樹立正確的人生觀和價值觀，提高判斷事物、明別是非的能力。
總之，作為從事幼兒教育的工作者一定要下定決心，制定學習計劃，充分利用網路資源，多渠道多形式獲得知識和信息，不失時機地提高個人的綜合素質，做一名新時代稱職的幼兒老師，為幼兒教育奉獻自己的青春年華。
篇三：
談談自己的幾點學習心得：
一、教育教學理念新，注重實效性
本次培訓安排了多位教授給我們做精彩的講座。各位教授的講座，闡述了他們對幼兒園教育的獨特見解，對新課程的各種看法，並向我們介紹了比較前沿的教育理論知識。。作為一名幼兒教師，要學習新《綱要》，新課程標准，學習新理念，樹立新觀念，尊重幼兒的個性與尊嚴，建立民主、平等的師幼關系，注重幼兒健康、認知、情感、態度、科學、藝術、創造性等方面和諧發展。與之相適應的課程，教育活動過程、模式、內容、形式、方法、結果、評價等方面別具一格，新穎有趣，實現共同發展。新時代的幼兒教育呼喚與時俱進的新教師，要體現在觀念要新，要常新，更新，堅持發展性，樹立新的幼兒觀、教育觀、質量觀、目標觀、課程觀、師生觀、資源觀，做全面推進素質教育的領潮人。
二、遠程教育平台的搭建，成為教師成長的載體
這次培訓活動，通過網路論壇實現了教師與課程專家的面對面交流，解決了教師教學中的實際問題，增強了培訓的針對性和實效性。培訓中，講座、課例、網路交流、師生互動等新穎、豐富的形式，為參訓教師打開了一扇學科理念、理論、實踐活動的窗口，增強了培訓的實效性。學習中，我堅持與其他學員保持密切聯系，按時交流各自的感受與作業，使自己能博採眾長、開闊視野，在不斷的交流學習中成熟起來。
三、學以致用、明確目標 、著眼未來
聽了講座，我覺得在今後的教學生涯中，我應該把眼光放長遠一些；課堂教學中應營造主動探索、生動活潑的課堂氛圍；鼓勵創新性學習，發揮幼兒的主體能動性；要敢於打破常規，激發幼兒創造性解決問題的慾望；尊重幼兒個性，善於發現和保護幼兒的創新意識，使每個幼兒都能發揮自身潛能。今後我會學以致用，我會將在這個平台學到的新知識盡快地內化為自己的東西，結合我園實際情況，針對幼兒的特點，運用到自己的教育教學中去，努力學習同行們的學習態度，求知精神，協作能力，積極參加各種與教育教學相關的培訓，不斷的為自己「充電」，真正實現「在行動研究中成長」。
篇四：
通過遠程培訓學習平台讓我的理論知識和專業素質上了一個新台階，使我在今後的教育教學中能很好地掌握和應用。在學習過程中我不斷地吸取新的教學方法，改掉自己曾經在教學中的不足，這次遠程培訓學習讓我在教育教學活動中受到很大的啟發。總結了一下幾點：
一、要「愛」。
幼兒教師首先要熱愛幼教事業，以飽滿的熱情投入幼教工作。其次要喜愛自己的教育對象——尊重幼兒，相信幼兒，賞識幼兒，寬容幼兒，期待幼兒。
二、要「新」。幼兒教師要學習新《綱要》，學習新理念，樹立新觀念，尊重幼兒的個性與尊嚴，建立民主、平等的師幼關系；注重幼兒健康、認知、情感、態度、科學、藝術、創造性等方面的和諧發展。與之相適應的課程，教育活動過程、模式、內容、形式、方法、結果、評價等方面別具一格，新穎有趣，實現共同發展。新時代的幼兒教育呼喚與時俱進的新教師，要體現在觀念要新，要常新，更新；堅持發展性，樹立新的幼兒觀、教育觀、質量觀、目標觀、課程觀、師生觀、資源觀、做全面推進素質教育的領潮人。
三、要「變」。幼兒教師要由知識的傳授者變為幼兒發展地促進者。由知識的輸出者變為幼兒自主學習、自由探索學習活動的支持者、合作者、引導者。由教育的主宰者變為與幼兒共同發展地學習者。
四、要「廣」。新課程實施，要求教師有廣泛的信息、博大精深的知識結構、博大寬厚的胸懷。
五、要「活」。教育過程要在「活」字上下工夫：教師要活，即教師的智能體系形成一條奔流不息的活水；幼兒活，幼兒在教育過程中始終處於活動的狀態（思維、身體），並根據幼兒的個體差異、興趣愛好、發展階段等不同狀態靈活對待、靈活教育等。
六、要「能」。幼兒教師要有與新的教育理念、課程發展相適應的教育能力等。
七、要「創」。幼兒教師應在教育實踐中敢於創新，樂於接受現代教育新觀念。在思維方式上有獨創性和批判性有敏銳的觀察力、果斷的判斷力和應變能力，構建創新的思維結構、知識結構、能力結構、創造性的教育過程，推動教育創新向深方向發展，從而培養創新人才。
通過遠程培訓學習我要帶著發展的理念學習運用，不斷地充實、豐富自己。努力做一名知識型、能力型、教育型、合作型、適應型和創新型的幼兒教師。
篇五：
作為一名幼兒教師，首先，我喜歡這一職業，那麼，幼兒教師的職業素養該如何培養呢？作為幼教工作者我們要遵守道德，恪守法律，珍惜自己的職業，這是一個美麗的職業，與幼兒朝夕相處，他們能在工作中帶給我們快樂，那麼，我們就要和幼兒一起享受這種幸福，珍惜自己的職業。
教育在不同經濟和社會中發展變化，所以教育《綱要》也在不斷改變，現在，教育《綱要》的目標已有不同，新《綱要》提出我們要將幼兒的態度與習慣放在第一位，其次才是能力與知識的培養，有句俗話；「良好的態度是至關重要的，所以我們要將它放在第一位，在這里，令老師有一句話讓我記憶猶新，「讓幼兒園的每一面牆都說話」，這里的每一面牆包括「對話的牆面，互動的牆面，展示的牆面，變化的牆面，」讓幼兒處處學知識，感受幼兒園的快樂，滿足孩子所需，放開孩子的手腳，給孩子以挑戰。
教師在幼兒園承擔著重要的教導作用，而我們「要用一輩子的時間准備一節課」讓幼兒受益於各方面，讓幼兒學會獨立學習，應用學習，探究學習，交流合作能力和品質的學習，作為老師，我們要上有創新的課，而創新就要遠離平衡態，要想遠離平衡態就要熏陶和培養人們的質疑精神，在教學中力求提高教學質量和效果，向每一節課要效果，照顧每一位幼兒，每一節課都有不足之處，而老師就要進行不斷的反思，從而提高自己的教學水平，一個教師的成長離不開經驗和反思，在備課時，要使新的教學設計建立在對過去經驗教訓的提高，一個老師不僅要會對幼兒講，更要學會對大家說。
幼兒老師承擔的責任有很多種，每一個幼兒高興的來到幼兒園，而我們的責任則要保護他們的安全，教導他們提高安全意識，學會自我保護，從一日常規開始，從各方面加強幼兒園安全工作，讓我們的小朋友做一個健康，快樂的寶寶，在健康方面除了生理健康，心理健康和社會適應良好外，還要加上道德健康，只有這四個方面的健康才算是完全的健康。
在這次的培訓中，聽到了各位同行前輩的經驗之談，我倍感榮幸，在以後的工作中，我會努力學習，加強自己的專業素養，豐富自己的實踐經驗，
我相信在不久的將來，我將會成為一名優秀的幼兒教師。

Ⅵ 說課中各個部分之間怎麼連接才不會覺得很生硬

「課程」本義是指教練在某些場合就一類語句來指定的對象，自己如何實現，以及為什麼這個實施的教學活動。分析的對象的教學材料分析，確定教學目標，教學內容，教學策略，以確定設計的教學過程中，評價的有效性教學和理論的基礎上實現的行為或個人的意見。

「教訓」的范圍有所擴大，不再局限於一類，它的內容可以是一個章節，主題，甚至是一個話題。

「教訓」的形式的教學和科研活動的重要組成部分，它填補之間的差距「的專題演講」和「理論學習」的活動，因為它不是教學和學習環境實體（例如：學生，教具等），完成的唯一教訓語句理論在實踐中的應用，「課程」的活動往往靈活運用在各種場合的教學和研究，如師徒內學校結對幫扶，學科組的研究活動，不同層次的教學比賽，教學和研究的校際交流（不同學科之間的各學科特點，教學活動不應該不同學科之間的）。「教訓」教學措施基本理論語句級別的行為，不能完全實現在實際的教學過程中，因此，它不能完全取代實際的講座。

「課程」是最直接，最有效的教學和科研活動形式及借鑒較高，不僅需要經驗教訓，准確把握課程標准（教學大綱），靈活運用教學理念，分析材料，把握地位和作用的教學內容，合理規劃教學，要求教訓口齒伶俐，交流，分析和吸收的意見和建議的評論，「課程」活動的評論（AC）提出了更高的要求，評估的要求（AC）的「課程」有足夠的了解，最好是熟悉實際的課堂教學狀態，只有這樣，才能吸取的語句客觀的評價，提出合理的意見和建議，以更好地促進教學，「教訓」，無論教訓或評估具有良好的教師不拘一格的好時機。

「課程」有兩個鮮明的特點：一個注重交流，這種交流是有效的，第二個側重於分析，這種分析不僅是教學的理論分析，也涵蓋物理環境分析課堂教學。

「課程」的主要功能是：（1）促進教學和科研活動;（2）促進教師隊伍的建設;（3）促進改善課堂教學質量。

「課程」時間的關系的基礎上實施的「教訓」和「教訓」的內容，「教訓」分為「課前課」和「教訓後的經驗教訓」（即「教」）。

「說課」的本義是指「課前課」，它是按照一定的教育中的經驗教訓理論，哲學或個人的教學習慣，更具體的教學和學習環境，教學內容的理論陳述或設想教學過程中的經驗教訓主要強調的是實施的行為的理論基礎和它的優點相結合，力求翻譯這些優勢轉化為教學效益上的優勢。教學效果預計在理想的條件下，有一個大的教學行為，教學效果可能與實際執行之間的差距。

例如：體現「自主探究性學習的教學理念，經驗教訓有5分鍾的獨立的學習活動安排，從理論上講，這個活動絕對是5分鍾內完成（因為沒有實際執行），以取得最佳效果，但在實際情況可能會有所不同，因為從理想的狀態，如超時對象（學生）教學自主學習的能力和結果出現不同的，獨立的研究是無效的，那麼在實際教學過程中有必要採取教某些措施來補救，但沒有其他方面的實施方案的設想。

教訓教訓「，但也有參考的教學和學習環境，但由於教訓教訓」課前「教訓處理更大的靈活性，使教學過程的規劃和想法，這樣的經驗教訓」的教訓，例如，類的一些方法，以更好地突出主題「課程」在教學過程中，但這種聯系是很難對付，在實際教學中，是良好的教學無法達到效果，通常是主觀的經驗教訓，提高教學對象（學生）學習或認知水平，教學行為或鏈接是更合理的流暢性。

例如：孟德爾遺傳學實驗「假說 - 演繹的科學探究」的經驗教訓，以反映學生的探究學習，利用角色扮演（播放孟德爾）的方式，讓學生講授「分析孟德爾的實驗結果和前人的理論矛盾，「如果」，「解釋」，然後完成該過程。 「角色扮演」的的學生苛刻的質量不符合學情分析主觀提高學生的素質，達到活動要求的「課程」的一部分，實際的教學對象的經驗教訓教訓的整體素質的要求，突出學生探究學習的意向「的教學。

」課後課「的經驗教訓，一類在按照教學理念設計，規劃和實施中，陳的教學和教學效果的活動表雖然有實施前，教學活動的規劃和想法，但「課前課」最大的區別是，課後課「既定的教學對象（學生）的過程中，真正落實教學和教學成效聲明，要使用照片或錄制的課堂教學活動的「教訓」的教訓，展示自己的教學過程和效果，它顯示了教學對象的實際能力和水平，教訓語句必須考慮到學生的真實水平，處理實踐教學「產生的問題和設想的情況，而不是主觀上提高學生的質量或水平，雖然課堂課程的主題，突出教學的」主觀提高教學和學習環境，加強和順利，但不一定在高度評價的教訓，這是不是僅僅因為教訓課堂的流暢性方面來確定評估的經驗教訓表示，但也配合的教學和學習環境和教師的能力和技巧的難度解決這些問題，特別是吸取的教學計劃的可用性和可操作性。

放學後的經驗教訓「的聲明後，真正的教學活動中，」課程「的觀點的交流，這種」課後課「是更具實用價值。

>「課堂」在課後的教訓「在課堂教學中的條款相對之前可能不會非常好或非常不滿意，但這些不會影響

教學的通信能力，它可以教沒有反思教訓這部分）鏈接（課前反映交流，改善或彌補。

「課程」基本方面

無論是「教訓」或「課後課」，課前按照一般的活動過程中的「教訓」簡單的「教訓」活動分為三個階段：

3.1准備階段

你想要的「好課，騰出了很多的教訓的籌備工作，包括：課程主題的把握，課程內容分析的經驗教訓道具（課件）准備。

3.1.1主題把握不同的主題吸取的教訓有不同的要求，指定的一大方向教訓教訓教訓教訓活動「燈塔」，教訓沒有把握主題，說：「那麼美妙的南轅北轍。

例如：在2005年舉行的廣州市生物系，」新課程實施活動「的經驗教訓競爭，主題設置為新課程，這需要經驗教訓，准確把握新課程的要求和特點（如新課程強調學習的過程中，評價，自我學習，探究學習，合作學習的過程中，通過比較「新」與「舊」課程的亮點，但不管如何，這個話題不能分開打開的「新課程」等），以及特色亮點課程過程中的經驗教訓可以直接明顯。

3.1.2課程內容分析

課程內容分析，包括不僅分析教材（知識），而且還學情分析，教學知識的狀態，分析教學目標，重難點分析，分析教學策略，教學方法，教學過程分析和策劃了一系列內容。

①學習形勢分析

在實際教學過程中，不同群體的學生，老師要面對不同的，這些差異主要體現在學生的知識儲備，學習能力強，課堂上的自我控制的能力，感知和獲取知識，交流與合作能力，所以相同的知識內容的能力，不同的教師有不同的考慮，在教學的過程中，都會有不同的策略和措施。

例如：新的高中生物課程教材必修教材（人教版）的免疫調節作用，如果教師都面臨著優良的品質的學生，老師可以完全自主探究學習和合作學習小組（新課程的特點），而且效果會更好，因為這些學生有適當的技能要求。

如果降低質量學生群體也採用這種策略，效果將大大降低，主要考慮以下幾個方面：

一個學生學習的能力不足，可能會導致相應的知識學習或學習效果水平達到教師，甚至有不少學生探討如何探索損失不能在規定時間內完成。

B的，降低學生的自我控制的能力，可能會導致自我學習不留神教師「把「畫」收入「不回去的場景（例如，小的轟動，而笑，這是很難落戶等。）

C，學生能力，溝通弱者可能會嚴重減少群體間的學習交流效果並不理想。

D轉換結果不令人滿意，因為學生的學校生活和同行評審或組同儕互評膚淺或失去價值。

那麼是不是面對這樣的學生可以不使用新課程的概念，答案是否定的，因為新課程的概念，不僅是自我學習和合作學習，教師也可以使用其他形式（如啟發式，概念圖，等），以突出新課程的要求，強調學習的過程。

學情分析的目的不僅是讓教師認識到教學對象的實際情況， ，然後用合理的教學策略，獲得了良好的教學，同時也為評估課活動提供了一個客觀的評價，他們的經驗教訓（包括策略的選擇，教學過程式控制制）的真實環境。

②課本知識的位置

課程標准「中的知識材料都有不同程度的准確把握這些要求是成功的教室，課本知識的標准之一

例如：這一段源學生的學術地位和重要性的決定以何種方式來教的知識是最合適，最有效的知識挖掘過深或過淺不當。 ATP - 細胞呼吸是第一級II生物學課程標準的要求，但知識的傳授，但不限於這個水平，（生物學專業），這部分的知識是課程知識的骨幹，按照的常規細胞呼吸在大學門口檢查生物主要量中的比重是比較大的面對學生的大學門口檢查，檢查的深度是在第II級要求中的經驗教訓，評估是按照狀態這方面的知識來分析判斷教訓知識挖掘擴張的「度」。

分析教學知識的狀態，不僅在按照課程標准，但也緊密結合學生的學習需要充足的。 / a>

（3）教學目標分析

為了檢驗教學效果，教學目標分析，什麼影響課本知識，老師教到什麼程度，學生的課前動脈正確分析，然後在完成規劃的教學與教的效能控制的實施，檢查課堂教學是否達到預先設定的，或者是什麼程度的成就，這是教訓和課堂教學是成功的標准之一。 BR p>（4）重難點分析

重點和難點突破的評價一類成功的標志，當然教訓評價的一個重要指標。

教師的教學「領頭羊」，其作用是協助學生達到自主學習（如：認知，簡單易懂，等）水平的提升和理解或應用程序來完成的水平。對於簡單的課本知識（或水平較低的學生通過自主學習，將能夠達到所需的知識）教師需要付出少，甚至說話，並把重點放在如何的重點和難點，深入，如此重難點分析教學內容的前提下（知識），如果對細節的把握，教學的老師的准確把握重難點，那麼這個類是一個失敗，教訓，當然，也是不成功的。確定材料的知識是一個重要的知識標準是看知識的狀態在學校課程和學生的學業需求，並確定是否困難，主要是基於教學知識依賴於學生群體，因為不同的群體具有不同學習能力的學生，不同學習能力的群體相同的知識的難易程度是不一樣的。

「課程」活動中，老師們往往選擇章節代表意義（教重難點突出的困難，打破傳統的硬），僅此一節為了突出課堂教學的控制能力，如果一個老師教訓迴避的選擇重難點教科書章節教訓，也就失去了意義教訓教訓的一項重要任務是陳述如何更好地專注於有效教學的知識經驗教訓和知識的難點突破的中心任務，教師的經驗教訓語句如何把重點放在教學方式最佳突破困難，教學後的顯示效果。

在⑤教學策略分析教義分析

前面的分析，這一課的中心任務已經高亮顯示的目標也已經很清楚了，那麼什麼樣最有效的方式來完成課堂教學是教學的教學策略和教學方法的分析任務來完成的。

前面的例子說，採用不同的教學策略，事實上，不同材料的知識，不同的條件，不同的環境有不同的能力和素質的學生，採取適當的教學策略，例如：探索酵母呼吸作用實驗針對不同的環境應採用不同的策略，如下表所示：

學生素質的實驗室條件下，推薦的策略是非常好（具有獨立設計實驗的能力）足夠的實驗室儀器，充分葯房學生設計實驗→教師審查學生實驗方案→學生組查詢→

足夠的一般實驗室儀器，葯品完整性教師帶領學生實驗設計→子組實驗條件，讓學生設計實驗→教師審核學生探究→教師的知識，帶領和感應報告探索知識，帶領和感應→鞏固練習→鞏固練習

效果好（獨立設計實驗）實驗室沒有實驗探究實驗方案→教師組四個演示實驗中提取一組→→教師
>一般實驗室沒有組實驗探究教師帶領學生到學生觀察實驗教師演示實驗的實驗設計→→→教師的知識，帶領和歸納→鞏固這部分工作的實踐

⑥教學過程分析和規劃是確定的課堂教學秩序的各個方面，因為不同的順序教學教學效果還是很明顯的。酵母呼吸實驗，例如，實驗和總結教學指導，以探索比第一更好解釋實驗中，教師結合課程主題詳細適當的教學規劃，所以需要進一步的實驗驗證教學效果，不僅需要在教學過程中的經驗教訓分析和規劃，制定了詳細的課程計劃（課堂教學計劃），需要的經驗教訓為每個教室都有相應的計劃，以及一個異常反應的一部分。例如：教師要求學生以小組合作學習5分鍾，5分鍾，老師發現學生不會被要求完成學習任務，如果教師沒有計劃或緊急措施，其結果是沒有超過教師僵硬中斷學生活動或教師延長學生的學習時間，最終將導致整個課堂教學的混亂，直接影響教學的成效。

⑦放學後，以反映此鏈接

課後課後課「教訓教訓通常使用照片或課堂實錄課堂教學節目或配套方面，突破教學活動和教學效果，但在實際的課堂教學的困難，很可能會有預期的規劃（這也是事實），然後在課後教學，以反映突出的課後教學反思不僅體現了課前的教學規劃不足或不當的最好的部分，以優化課堂教學的意義上，還可以通過課後反思，交流，深化交流經驗教訓對方的功能。

3.1.3經驗道具的准備和製作課件在教學過程中，為了更好地實現突破的困難，教師往往可視化的抽象，直觀評估方法的課堂教具，模型，實驗，甚至合適的游戲，大多數這些對象被教導自製或改制，如果報表單靠吸取的經驗教訓的過程中，沒有很好地理解和客觀評價，教訓需要准備課堂教學將使用的教具，在視覺上呈現給評估。

課件使用的經驗教訓，以更清楚地表明自己的課堂教學的特點，或編制，為了更清楚地說明這個問題，無論是課前課「或」課後課「是必要的。

在上課前，教學，經驗教訓可以使用的課件顯示在教室使用的圖片，課件，動畫，實驗儀器，場景，而且還評價（AC）展示自己的教學環節，教學過程中，鋼筋混凝土的抽象的語言表示的圖像。

課後課「的經驗教訓，不僅能夠顯示在課堂上使用的器物，通過圖片，視頻和其他媒體，也展示教學或教學的實際過程中，本次車展有說服力遠遠優於直接報表。

3.2 「說」的階段，在准備不足的情況下，「說，」有其根源，內容不出現「詞窮」的尷尬，准備更充分，更說，這可能是有限的，時間的「課程」（說到比賽要求沖突在10至15分鍾內完成），這種情況下，「是什麼」和「怎麼說」已成為關鍵解決矛盾。

3.2.1教訓「說什麼「

教訓，前面提到的分析環節是非常重要的，失去任何一個人會影響來說，如果沒有自己的陳述」學情分析「，」教學策略「是奠定了基礎，如果不說：「課本知識結構」不能顯示他們的知識，抓住重難點，然後使教學一支隊

但是，如果前面提到的再次聲明，恐怕沒到半個小時此外，約10至15分鍾，這樣的經驗教訓不能做的一切，也沒有必要做的一切，因為評估（AC）是非常熟悉了很多的「教訓一般來表達你的內容，即使你不說，他們也能夠清除和理解。
所以說要慎重考慮的內容的一部分，精心挑選的，「說什麼「通常有兩個標准：（1）（2）最好的」經驗教訓「的主題亮點;最亮點的本質內容的」教訓「，可以是課堂教學的指導思想，引進課堂教學，在教學過程中產生的問題，治療，教學，轉承等;倒掉「有兩個標准：（1）評估（AC）完全或非常熟悉的部分，你要放棄令人興奮的突破教學的難度，如中國廣東省東師大附中或省實驗中學（全省最知名的學校之一）生物老師面對生物學的任課教師在廣州市的經驗教訓交流，有沒有必要重新聲明的對象的教學情況，教學和學習環境如何，因為每一位老師了解，但如果與這所學校的情況，經驗教訓的教訓評估（AC）更換為其他省份不熟悉是非常必要指出的教學對象的狀態（2）不能滿足的重要組成部分，突出「課程的主題」或「課程」放棄

3.2.2的經驗教訓，如何說「
>的決定「說什麼」，許多老師前准備教訓教訓草案「字為字登陸文本閱讀的內容」說「選擇完畢後，說：」「非常流暢，但根據讀出」不不僅導致缺乏靈活性，「教訓」丟失「教訓」在交流的過程中

所以有經驗教訓，「根據讀，主要是因為擔心教訓教訓草案，將有被「套牢」的尷尬，其實，這種「套牢」或「教訓教訓」內容不熟悉，或者說無法准確把握，因為物質的教訓，解決問題，並解釋了如何更好地解決這個問題，教師應該很熟悉這兩個任務（課堂教學是圍繞兩個問題）。

就怎麼說「的經驗教訓需要清楚地了解兩件事情：（1）課程草案只有教訓，以幫助組織自己的「內容」和「過程」，並做好了前期准備;（2）教訓課件只有更好的「證據」或「增強」教訓「內容」。

>「說」的形式和手段是多種多樣的，但有兩個基本原則：

（1）更好地突出或加強「內容」，如講故事，一場驚心動魄的事件，有些人開始吸引讀者的第一條語句的故事背景有些人喜歡，他的右看起來完全不同的兩種方式，突出中心的故事。

（2）主要功能是因為「交流經驗「能夠讓別人非常明確和清晰的，只允許評估（AC）明確的教訓說，換來的是

在這兩個生動的語言，可視化的基礎上得以實現。」說這個過程變得更讓人著迷

「教訓」注「課程」交流活動的一個短的時間內，但如果你想要一個更完美的經驗教訓，要注意或以上，主要表現在以下幾個方面：

（1）偏離「教訓」的主題很多教訓存在這樣的問題，就是有一個「主題」，「教訓」的教訓並沒有意識到先前說明的重要性的主題。 「的經驗教訓，這是教訓的制約，因此，在年初的」教訓「需要研究和分析的主題是」教訓「的活動內容和教訓形成，最好是組織討論的環境。

（2 ）中心強調所謂的「中心」的經驗教訓最想表達可以反映教訓駕馭課堂的能力，其教學的核心內容。「中心」最突出的，因為制定的教訓總是想要的一切，不要說「 「取捨。

（3）理論與實踐嚴重脫離這種情況較為常見，原因，教訓太急於要突出主題的」課程「課堂教學過於強調流暢，或過度追求完美的課堂教學中，有一個顯著的主觀改善「或」主觀的教學和學生的學習環境或質量降低，從正常的學生的水平應該有。

如：教訓為了突出教學效果還是不錯的，一個代表的學習情況時，故意降低學生的能力，描述一組，他們做了什麼，厭學，學生輟學的學校，然後通過課堂實錄教學成效凸顯，強調的成效。教學非常成功，事實上，這是很不明智的，因為評價者（AC）是非常直觀的，或靠經驗，將能夠確定的質量水平的學生從教室的情況。

BR />另一個例子教訓面對一個應該被分為兩個時期的章節教學堅持在課堂教學中的壓縮，但加快進度，在課堂教學中，為了保證高速的課堂教學可以實現所需教學的經驗教訓，主觀上提升學生的學習能力的學生，來描述知識難度的影響可以是完全自我的學習教師是足以組，如果學生的能力，真正達到教師水平描述教學有將是沒有難度，這個時候的「課程」將失去自己的價值，它是「主觀的提升」很容易被視為評估（AC），很反感。

還有更多的共同點，那是教訓牽強方面的教學的教學目標，以實現教學的任務，例如課課堂教學內容，教學目標顯然是不能夠達到課程標准（新課程標准）的態度情感價值觀，而是為了反映的教訓新課程的要求，硬是教學過程原來不相乾的鏈接拉，硬，它反映了情感價值態度？教學目標。

（4）表示缺乏井井有條

「課程」的本質是要澄清一個問題和解決問題的策略和他們的作用，具有很強的因果關系（做什麼，為什麼），並清除時間（什麼時候）為主線，表達的內容， 「課程」條理性應該是非常強的原因，為什麼「經驗」缺乏結構化的，其原因主要有兩個：一個是「相當熟悉，二是沒有掌握了部分的邏輯關系。

（5）「課件」浮華此錯誤是經常看到的經驗教訓，但身體的年輕老師（吸取的經驗豐富的教師一般會是非常清楚的教訓課件的作用和意義，教師的多媒體課件缺乏技術），主要是由於不承認教訓教訓課件。

華麗的課件不減少評價者的評價，但不會提高評估的經驗教訓，一個華麗的課件，如果你沒有起到支撐的經驗教訓，以更好地說明問題，函數的圖像性能教訓這個課件內容是不是一個好的課件，課件「粉飾櫥窗」出在這個問題上，當然，如果課件是既華麗和美麗的實際有效的，這是非常好的。
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