高一学生体育考核成绩分析

❶ 怎样用spss分析学生体育成绩

首先你要确定 你想通过分析体育成绩达到哪些目的
比如 你想了解学生总体的版体育成绩权分布情况，那就用总体的描述性分析就好了，可以知道成绩的均值、最大值、最小值、标准差这些
如果你想了解不同性别的成绩差异，则用独立样本均值t检验 进行分析
如果你想了解不同班级的成绩差异，则用方差分析等
所以要看你想了解哪些方面

❷ 高一体育不及格会怎么样是一学期算一次分还是一学年算一次分

你说的体育不来及格是不是《国家源学生体质健康标准》测试不及格？体育课不及格的可能性不大，只要你认真上体育课，都会及格。体质测试不及格确实会影响毕业。
2014年的体质测试规定高中、大学的体质测试学段总评分数如果达不到50分以上，将不能发毕业证。如果你一年不及格，后面认真练习测试分数高些，总评达到50分以上就可以了。
体质健康测试没年测试一次。一般是在每年的10月、11月测试。

❸ 高一体育成绩不及格会不会对高考有什么影响

高考是不考体育的，不必担心。但是，对你的成绩有影响，在评优或者评奖的时候，没有别人的优势

❹ 你把体育纳入学生考核成绩的范围，对此你是怎么想的

因为有一些体育生，他们的素质是非常差的，但是他们却可以通过考核，非常的不公平，对于那些文化生。

❺ 分析目前体育课学习成绩的评价方法,指出存在问题，求解

建立促进学生全面发展的评价体系对体育与健身课程相当重要，在日常教学实施过程中，如何确定评价标准，如何科学合理地评价学生的体育与健身课程学习成绩，使评价成为促进学生更好地进行学习和积极参与体育活动的有效手段，是二期课改亟待解决的问题。
在新一轮课改中评价体系倡导的是“立足过程，促进发展”的理念，学生学习评价作为课程评价的重要内容之一，是本次课程改革的重点，因为学生学习评价集中体现着课程的基本理念与价值取向，影响课程发展的方向。特别是课程目标主体取向评价的提出，更加强调每一个学习者对自己学习过程中的“反省意识和能力”。在学生的学习过程中运用好单元学习评价，能有效让学生对自己的学习过程中的行为进行反省，从而不断提高自己。
以往的学习评价在很大程度上给学生以不公平的终结评价。学生评价的单一、片面、呆板的方法，严重影响了学生积极参与体育锻炼的兴趣和热情。学生在体育方面的差异远大于智能方面的差异。学生体能受身高、肌肉类型、心肺功能等遗传的多种先天性因素的影响，学生的身体条件不能选择，但他们的自尊却都是平等的。学生积极参与快乐的体育锻炼，教师采用“人性化”、“多元化”的评价，让每个学生都能通过自我学习评价和同学间在学习探究新知识和技能的过程中相互评价来发现自己的进步和不足，并能激励自己更有效地为获得终生受益的体育锻炼的方法而努力进取，将是我们一线教师每天面对的研究课题。
评价不仅要关心学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。体育与健身课程学习评价强调要时刻关注学生的发展，培养学生的自尊和自信，淡化学生之间的评比，提倡学生学会用课程标准、教育目标和自己的过去进行比较，并从比较中客观地了解和评价学生，从而为每一个学生的自主学习创造机会和条件。因此，体育学习评价的目的主要体现为：

❻ 如何评价学生的体育学习成绩求解答

学生的体育学习评价是体育课程教学中重要的环节。评什么？怎样评？事关学生的进步与发展。我国中小学体育课程曾经历过几次评价方法的改革，但在应试教育的桎梏下，仍然没有超越应试教育的控制，最后还是成为应试教育的一件工具。《基础教育课程改革纲要（试行）》曾明确指出，要建立促进学生全面发展的评价体系。由此，在体育与健康课程改革中，如何科学合理地评价学生的体育学习成绩，使评价成为促进学生更好地进行体育与健康课程的学习和积极参与体育活动的有效手段，是我国基础教育体育与健康课程改革中需要重视的一个问题。1．转变体育教师的教育观念，强调评价的反馈和激励功能
素质教育不是选拔教育，是以面向全体学生，充分发展学生个性为特征的教育，注重全体学生全面素质的提高。李岚清同志在《基础教育是提高国民素质和培养跨世纪人才的奠基工程》一文中曾引用了陶西平同志的这样一段话：在基础教育阶段不要要求教师去做伯乐，教师应该是园丁，伯乐是专门挑选千里马的，伯乐并不是不要，但在义务教育阶段，你对每个学生都要尽心尽职地去培养，经过尽职尽心的培养，这些学生里将来也可能会出现千里马，那你实际上也起了伯乐的作用。这就是说，基础教育应是面向全体学生，而不是选拔尖子。由此可见，素质教育需要的评价是能促进学生发展的评价，而不是选拔式的评价。
在传统的体育教学中。有些体育教师的精力主要放在培养千里马上，总是期望自己能成为某大型运动会冠军的启蒙教练而一夜成名。这些体育教师往往对于少数体育尖子倍加爱护，忽视其他大部分普通学生的体育学习需求，从而使得普通学校成为培养高水平运动员的摇篮，使得学校体育仅为竞技运动服务。然而，在竞技运动中，只有少数人或者说只有冠军才是真正的成功者，如果体育教师只重视评价的甄别功能而忽视其激励功能的话，就只能造成大部分学生在体育学习中获得的是失败体验，毫无乐趣可言，从而最终不喜欢上体育课。
另外，在学校工作紧紧围绕着升学这个指挥棒转的氛围下，就自然会出现以考试代替评价的倾向，过分强调终结性评价的甄别和选拔功能，忽视过程性评价的反馈和激励作用，体育学习评价也难免如此。有人认为：体育课程是应试教育的受害者，它自身不存在应试教育的问题，把体育放入中、高考体系只是为了提高体育课程的地位。其实，在过去学科中心课程理论和应试教育的影响下，体育课程本身也存在某些应试教育的倾向。例如，为了达标测试和中考体育加试中考什么教什么的现象，在体育学习中过分依赖运动成绩来评价学生的体育学习情况的现象等，都过分强调学生的考试成绩在评价中作用，这是应试教育的表现，是把考试与评价等同起来的表现。
因此，体育与健康课程标准要求体育教师注重课程的育人功能，把体育学习评价作为有效手段，充分发挥评价的反馈和激励功能，促进全体学生的全面发展。2．由体育教师制订评价标准，突出学生的个体差异
过去我国学生的体育学习评价标准（如国家体育锻炼合格标准等）是由少数权威人士或专家制订的，体育教师只是执行者，这使得学生体育学习评价的结果带有很大的局限性。实际上，体育教师对体育课程在实际教学中的运行情况最了解，他们在体育课程评价过程中应是最有发言权的人。笔者认为应把制订评价标准的权利下放给体育教师，这样有利于体育教师对学生的评价更客观、更全面、更准确。
持传统教育观念的人认为，成绩面前人人平等，因而要用统一的标准来要求每一位学生。过去我国就是用统一的标准来要求不同地区、不同学校的学生，从而造成学生的个体差异被抹煞，所培养的学生出现千人一面的现象。社会的发展对人的个性充分发展的要求愈来愈强烈，我们的体育教学应关注学生的个性化，强调满足学生的不同需求，而这一要求又是一元化的体育学习评价标准所不能满足的。因此，体育学习评价标准必然要多元化，体育教师应针对每个学生的特殊情况，确立不同的发展目标和相应的评价标准。3．全面评价学生的体育学习，促进学生主动学习
我国以往对学生体育学习的评价内容基本上局限于体能和运动技能的评定，忽视了对学生的学习态度、习惯养成、情感、合作等方面的评定。这对学生来说是很不公平的，因为学生无论在体能、技能、兴趣、个性等方面是存在很大差异的，有些学生不用怎么努力，体能和运动技能成绩也能达到优秀，有些学生天分较差，无论怎么努力，成绩依然无法及格，从而严重挫伤了这部分学生自信心和自尊心，削弱了他们体育学习的积极性，使他们远离体育活动。另外，我国过去和现行的体育教学目的和任务除要求学生掌握运动基本知识和技能外，还有诸如培养学生锻炼身体的习惯、增强学生对外界环境的适应能力、锻炼意志，培养勇敢、顽强、朝气蓬勃和进取向上的精神等目标。然而，我们对学生体育学习的评价内容仅仅局限于体能和运动技能，其他目标并未在评价中体现出来，使得有些教学目标形如虚设，从而造成体育学习评价与教学目标脱节的现象。
国外一些发达国家的体育学习评价不仅仅局限于运动技能，更重视学生的学习态度和运动参与，如日本、加拿大、美国等。我国新的体育与健康课程标准也十分强调对学生体育学习的综合评价，在评价体能和运动技能的同时，更重视评价学生的学习态度、情意和能力等方面的发展，以真正体现面向全体学生的教育理念，真正体现评价的公平性。具体地说，体育学习评价的内容主要包括：（1）与健康有关的体能，如心肺耐力、柔韧性、肌肉力量、肌肉耐力、身体成份等；（2）掌握和运用体育与健康知识与技能的能力，如了解体育与健康对于人和社会的价值和重要性、掌握体育与健康的相关知识并能运用于实践的情况等；（3）学生的体育学习态度，如能否主动参与体育活动、能否积极主动思考并为达到目标而反复练习等；（4）学生的情意表现与合作精神，如能否克服各种困难与障碍、能否运用体育活动等手段较好地调控自己的情绪、能否理解和尊重其他同学和老师、能否在学习过程中表现出良好的人际交往能力和合作精神等等。4．关注学生的进步与发展，有效评价学生的体育学习
持传统教育观念的人认为，定性评价的方法是简单化、不客观、不科学的方法，过程性评价会造成教师的工作量增大等。因此，我国以往对学生体育学习的评价只能由体育教师采用定量的方法，在学期结束时对学生进行终结性评价。然而，学校课程追求的是对人的培养，应注重给学生提供成功体验，以提高学生学习体育的自尊心和自信心，单纯采用定量评价和终结性评价都将无益于此。体育与健康课程标准则不仅注意终结性的评价，而且重视对学生学习过程的评价；不仅注意定量评价，而且重视定性评价；不仅注意绝对性评价，而且重视相对性评价。并且，在对体育与健康的知识学习进行评价时，不太强调单纯的记忆，比较强调对所学知识的理解与运用。（1）学生的体育学习评价应采用定性与定量评价相结合的方式进行
在体育课程中，定量评价比较适合于评定学生的体能和运动技能，但很难评价学生的学习态度、习惯养成、意志品质、自信心和自尊心、合作精神等。因此，仅采用定量评价不能全面反映学生的体育学习和体育活动情况，不能反映学生达成多维度学习目标的情况。因此，应该制定一种定量与定性相结合的、以衡量学生整体健康水平为主的评价体系，对学生的学习成绩进行综合、全面的评价。如果教师能充分发挥自己的创造力，也一定能解决体育学习评价唯量化的弊端。（2）学生的体育学习评价应采用终结性与过程性评价相结合的方式进行
过去片面追求升学率的现象在很大程度上源于对学生的评价只重视终结性评价，而忽视过程性评价，忽视成绩后面不同的动机取向和努力程度，忽视体育学习的内在情感体验和学习态度，从而造成学生为了考试而消极地进行体育学习的现象。因此，评价学生的体育学习成绩应将过程性评价和终结性评价结合起来进行，即在学生学习的过程中随时对学生的体育学习进行各方面的评价，以便于学生随时发现问题（包括学习方法、学习态度等方面的问题），并及时加以改进，然后再对学生各方面的发展作一个终结性评价。这样才能准确、公正地评价一个学生，既能保证评价结果的信度和效度，又能调动学生学习的积极性。（3）学生的体育学习评价还应采用绝对性与相对性评价相结合的方式进行
绝对性评价是把冷冰冰的绝对分数作为衡量学生体育学习成绩的最重要甚至是惟一的根据。这种简单、片面的评价势必导致教师为分数而教，学生为分数而学，使分数成为学生进行体育学习的直接动力。这样不利于全面、真实地了解学生的整体发展情况，不利于素质教育的实施。而相对性评价则有助于学生看到自己的进步，从而建立起体育学习的自信心和自尊心。近些年来，国外许多国家在体育课程的学习评价中，特别是对体能和运动技能的评价中，往往是将绝对性评价与相对性评价结合起来，例如，德国在评定学生体育学习成绩时，运用社会参照标准（即绝对标准±1）的评定方法进行，即最终得分＝社会参照标准±1
。我国的体育与健康课程标准也提出，应将绝对性与相对性评价结合起来对学生的体育学习进行评价，如在学生入学之初，通过诊断性评价建立一套学生个人的体育档案，包括对学生的体能、技能等方面的摸底，并把它们作为学生的入学起点成绩，然后将每学期结束时终结性评价结果与学生入学的起点成绩进行对照，就可以发现每个学生一学期来学习进步的幅度，从而使每个学生看到自己在不断进步。5．实现学习评价主体多元化，多方面促进学生学会体育学习
在过去的几十年中，学生的体育学习评价形式只是采用单一的教师对学生的外部评价。教师对学生进行评价似乎是天经地义的事情，几乎没有人会怀疑这种权威式的评价会存在哪些问题。俗话说，鞋子合不合脚只有脚知道，那么最能了解学生学习情况的则是学生本人，因此应让学生参与到评价中来。有些体育教师可能认为，如果连评价的权利也被学生拿去了，教师的权利和地位就会随之消失。然而，转换一下思维就会发现，如果体育教师能指导和帮助学生正确评价自己和他人，让他们学会自己主动地发现成绩与不足的话，一定会有助于激励学生更有效地学习。
体育与健康课程标准倡导在对学生的体育学习成绩进行评价时，既要有教师从外部对学生进行的评价，还要有学生对自己学习情况的评价、学生互相之间的评价，或家长对学生的评价等等，从而实现学习评价主体的多元化。这样既有利于调动体育教师、学生和家长的积极性，又有利于让学生学会正确地认识和评价自己与他人，让家长了解体育与健康课程的教学目标及教学要求并熟悉整个教学过程，从而建立多方面的良好协作关系，以促进学生的进一步发展。
体育学习评价应以人为本，以尊重学生的人格为前提，注重学生素质的全面发展，注重提高学生在体育学习活动中的生命质量。体育学习评价的目的在于了解学生的学习情况，发现不足，找出原因，以便改进学习策略和方法，其主要功能在于反馈和激励方面，而不是甄别和选拔。因此，体育教师应转变教育观念，选择正确的评价方法，全面有效地评价学生的体育学习成绩，以促进学生进步和发展。

❼ 怎样考核体育教师的成绩更合理

1、利用上传《学生体质健康网》的成绩对低年级的体育教师进行教学成绩考核：

（1）在开学伊始，学校教导处安排有关人员完善新入校学生的体质档案，档案内容包括：身高、体重、肺活量、心率检测图、体能测试成绩、技能水平、学习态度、情意表现合作精神等方面进行测试摸底。

（2）、测试内容包括：1000米（800米女）、引体向上（男）、仰卧起坐（女）、坐位体前屈、立定跳远、实心球、篮球运球（男生）、排球垫球（女生）。

（3）、学期末教导处安排考核数据，再次采集信息，上报学生体质健康网。

这样虽然就避免了随机抽测的，也就避免一些教学成绩好的体育教师遭遇滑铁卢，不能客观、公正地反映出体育教师的真实的教学成绩，考核不能只靠一把尺子、一块表来进行，一刀切。

（4）、应该用学生的提高程度来评价学生，从而对学生起到鼓励作用，然后对测试结果与学期初的学生素质测试进行比对，正确的考核出这个班级教师的教学成绩。

2、利用中考体育成绩对毕业年级的体育教师进行教学成绩考核：

体育教师的教学成绩很多时候体现的是很宽泛的，很难量化，但是体育中考却能为之进行公平公正的进行考核，因为体质特差的学生可以申请免考，其余的学生都要参入的测试。

测试的过程是公平公正公开的，与平时还不一样的地方是这次的成绩是学生自己尽力去拼搏完成的，就算学生因为特殊情况，还可以申请补考，所以这样的考核是平等的，公正的。

这样的考评结果能反映出平时体育教师工作的态度，努力工作的成绩优、应付工事的成绩差，学生体育成绩的好坏直接反映出体育教师的教学质量，这种形式的考核，能促使体育教师安心体育课教学，踏踏实实地为提高学生体育成绩。

3、利用民主(学生)评议对中年级的体育教师教学成绩进行考核：

（1）、由于领导工作千头万绪，无法深入课堂逐一评价教师的教学质量，且通常侧重于考察教师的教学基本功，有时还会出现道听途说、主观臆断的现象，无法对教师的教学行为给出公平全面的评价。

由此可见，领导评价能否对体育教师教学成绩的做出明确的评价，同领导者本身的素质、评价水平、公正的程度具有极大的关系。

（2）、同行间的评价是一项专业性非常强的工作，尤其涉及对教师学科水平、教学技能等方面的评价时，通常需要借助同行评价，才能保证教师评价具有一定的效度。

但是，由于同行评价不能跟踪教学的全过程，很难对教师的教学效果给出客观全面的评价。况且，同行抬头不见低头见，有时情感和面子的因素也直接影响着考核结果的可靠性。

（3）、学生评价是指学生对教师的评价。

在体育与健康课程的教学过程中，学生是教学活动的直接参与者，教师的一言一行完全置于学生的视野之内。

学生对教师有最全面的接触和最深切的了解，对教师的教学效果感受也最深刻，完全可以对其教学行为给予准确客观的评价。

在体育与健康课程的教学过程中，只有学生才真正知道教师的教学是否使他们提高了所学运动技能的水平及其运用能力，是否使他们真正获益。

因此，学生最有权利和资格对教师的教学进行评价。再者，参与评价的学生至少有几十人，从评价学的误差理论可知，学生评价比领导评价和同行评价的误差出现率要低得多。

(7)高一学生体育考核成绩分析扩展阅读：

教师考核标准：

1983年8月，中国教育部在《关于中小学教师队伍调整整顿和加强管理的意见》中规定，考核标准：

（1）、拥护中国共产党的领导，热爱社会主义祖国，努力学习马克思列宁主义、毛泽东思想，忠诚社会主义教育事业，认真贯彻党的教育方针，刻苦钻研教育、教学业务，关心爱护学生，既教书又育人，积极做好本职工作，思想言行堪为学生的表率。

（2）、高中、初中、小学教师应分别具备高等师范学校（或其他高等学校）本科、专科和中等师范学校毕业的学历或同等学力。

（3）、懂得教育规律，并掌握教育、教学基本原则和方法，基本胜任教育、教学工作。

（4）、能够努力使用普通话教学。

（5）身体健康，能够坚持教育、教学工作。

参考资料来源：

网络-教师考核