影响大学生学业成绩的非智力因素有那些

A. 请问11问：学习成绩与非智力因素有关吗

谈到这个问题时，我想起了著名数学家陈景润先生在谈到他的成功时说的话：多年攻读数学，既不分节假日和星期天，平时也听不到下班的铃声。这种专心致志培养了我对数学如醉如痴的感情，经常弄出一些让人们见了很不理解的笑话。我只要一钻进数学这个王国里去，外面的事就都忘掉了。在充满公式、数字符号的王国中，我感到兴趣盎然。有时为了证明一个定理，我往往采取几种甚至几十种不同的方法，通过不同的途径，反复进行演算，稿纸塞了一麻袋又一麻袋。陈景润成功了，这种成功的因素，除了他的智力以外是什么因素呢？请注意我加点的几词：感情、兴趣、反复、感情是对摘取“皇冠上宝石”的美好愿望，兴趣是对所从事的数学研究的热爱，反复是对挫折不畏的坚持性。成功的愿望、兴趣、坚持性，这些都是非智力因素而不是智力因素。事实告诉我们学习的效果如何，个人的智力因素起着重要的作用，而非智力因素也起着重要的作用。所以说学习成绩与非智力因素是有着密切关系的。我国古代就已经看到了非智力因素对一个人成就的影响，清代的学者颜之说过：“圣人是肯做工的庸人，庸人是不肯做工的圣人。”意思是说，圣人与庸人在先天资质上没有什么差异，只看谁肯于勤奋，肯于用功，肯用功的人就是圣人，不肯用功的人就是庸人，他指的“用功、勤奋”都是非智力因素。中国人所崇拜的圣人孔子说到自己时也十分感慨，他说：“发愤忘食，乐以忘忧，不知志之将至，云尔。”意思是说我用起功来忘了吃饭，快乐时忘记忧愁，不知不觉就已经衰老了。”孔子说出的也是他成功对非智力因素的关键作用。郭沫若也说过“任何有成就的历史人物莫不是从勤学苦练中得来的。”那么究竟什么是非智力因素呢？非智力因素从广义上说就是与智力因素相关的所有因素，主要有注意、情绪、情感、意志、动机、态度、价值观念、自我观念和性格特点等等。从狭义上说非智力因素就是对智力活动直接起作用的心理因素。有人提出至少有六个因素，它们是：抱负，就是个人的理想；独立性，就是自主能力；好胜心，就是对自己所从事的活动的期望值；意志力，就是对自己的工作的坚持程度；求知欲，就是对知识的学习与追求的程度；自我观念，就是如何正确地科学地评价自己，自知之明的程度。这六个非智力因素都是对人的智力活动与学习成绩起成败作用的相关因素。对于非智力因素的其它内容，例如上面已经谈到的如注意、情绪、性格特征等，它们对智力活动与学习成败也起着重要的作用。例如注意，离开注意就不能学习，注意力不集中或经常分散，也是学不进去的，学不进去，学习成绩怎么可能好呢？再例如情绪，一个人情绪不好，经常不高兴，在困难面前总是恐惧、忧愁，况且又不会科学地控制自己的情绪，他的学习效率怎么可能提高呢？反过来假如一个人上述的非智力因素十分健全，良好的注意品质使他总是全神贯注、聚精会神地指向学习中的某一个目标，拿得起也放得下的心胸，使他的情绪总是处于乐观愉快时，精神就饱满，这种最佳的心理状态，能提高学习效率和效果是不容怀疑的。智力因素与非智力因素都是与学生学习成绩相关的重要因素。它们之间的关系不是对立的，而是相辅相成的。智力因素影响非智力因素的发展，这表现在智力的发展对非智力因素的依赖使用。例如智力的发展依赖参与学习的人动机要明确、情绪要热烈，意志要坚强。没有这些非智力因素的保证，智力就不能发展，反过来，正是这种依赖作用才促使非智力因素得以发展。非智力因素的发展又反过来保证了智力的发展，所以说它们是相辅相成的，不可分割的。其次非智力因素还表现在对智力因素的补偿作用。中国有一句古语是“勤能补拙”，就说明了这种补偿作用。要想使我们的学习效率与成效提高除去要重视到智力因素，也要重视对自己智力因素的培养与发展，这样才能使你变得更聪明。

B. 非智力因素有哪些

一个成功的人势必要具备一定的智慧，但往往决定他们成功与否的是非智力因素。兴趣、情感、意志和性格等非智力因素不能直接反映客观事物的某种属性，但它对人的认识活动却有着非常重要的影响。我们为您总结了非智力因素有哪些，让您对您的人生进行一次全新审判。我们常说的非智力因素是指人的智力因素之外的那些参与学生学习活动并产生影响的个性心理的因素，如情感、兴趣、意志和性格等。非智力因素也可以称作对心理过程有着起动、导向、维持与强化作用，又不属于智力因素的心理因素。所以非智力因素是一个内容十分广泛、复杂的概念，包含了除智力因素以外的所有的其他心理因素。在生活中，有远大的理想与目标，高抱负，愉快的情绪、对事业的热情，兴趣与爱好，活泼的性格、宽阔的胸怀，对挫折的忍受性与意志力，自信心与好强心，都属于非智力因素的内容，若将其仔细划分，可以根据非智力因素对心理活动的调节范围以及对学习活动直接作用的程度，总结出三个不同层次，第一层次，指学生的信念、理想、世界观。它属于高层次水平，对学习具有广泛的制约作用，对学习活动具有持久的影响。第二层次，主要是指个性心理品质，如动机、意志、需要、兴趣、情绪情感、性格与气质等，这些属于中间层次。它们对学习活动起着直接的影响。第三层次，指学生的荣誉感、自制力、顽强性、学习热情、求知欲望和成就动机等等，它们是与学习活动有直接联系的非智力因素，对学习产生具体的影响。这些因素充满活力，对学习的作用十分明显。列宁说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有对于真理的追求。”一个人在探索的道路上总会遇到各种各样的麻烦，只有能坚定信心，最终跨越鸿沟，才能得到成功，这也是非智力因素较为重要的原因。现在的学生正是需要培养自己良好的个性品质，充分利用和调动非智力因素，才能获得好成绩。

C. > 非智力因素有哪些

非智力因素的主要内容有：

1、兴趣与爱好

2、愉快的情绪、对事业的热情

3、对挫折的忍受性与意志力

4、活泼的性格、宽阔的胸怀

5、自信心与好强心

6、远大的理想与目标

7、高抱负

8、焦虑

非智力因素又称非认知因素。指人在智慧活动中，不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面。

由于非智力因素是指智力以外的对学习活动起着起动、导向、维持和强化作用的个性心理，因此，心理学家们把那些个性心理作为非智力因素的主要内容。

(3)影响大学生学业成绩的非智力因素有那些扩展阅读

非智力因素的结构是指不同成分的非智力因素的整体构成。其结构包括与智能活动有关的情感、意志、人格倾向性、气质、性格等因素。根据非智力因素对心理活动的调节范围以及对学习活动直接作用的程度，可将非智力因素划分三个不同层次。

第一层次，指学生的理想、信念、世界观。它属于高层次水平，对学习具有广泛的制约作用，对学习活动具有持久的影响。

第二层次，主要是指个性心理品质，如需要、兴趣、动机、意志、情绪情感、性格与气质等，这些属于中间层次。它们对学习活动起着直接的影响。提升孩童智力

第三层次，指学生的自制力、顽强性、荣誉感、学习热情、求知欲望和成就动机等等，它们是与学习活动有直接联系的非智力因素，对学习产生具体的影响。这些因素充满活力，对学习的作用十分明显。

D. 影响大学生专业学习的非智力因素有哪些

影响学习的主要非智力因素有需要、动机、态度、目标期望、归因、态度与价值观、自内我效能感、容习得性无力感等。

非智力因素对学习地影响直接表现为学生学习有无积极性。学习积极性是学生在学习行为中表现出来地认真、紧张、主动、顽强、投入的心理状态．学生若处在积极地学习状态下，就会表现出认知活跃、情绪兴奋和意志努力，并直接影响学习的效果。其主要外在指标就是学生对待学习地注意状态、情绪倾向和意志（毅力）。

(4)影响大学生学业成绩的非智力因素有那些扩展阅读：

学习愿望或学习意向就是这种需要在学生身上的主观体验，表现为好奇、兴趣、爱好、学习地理想和信念等。正是这种对学习对象的好奇、对学习内容的兴趣、对学习活动的爱好，以及对学习地理想和信念构成了学生学习行为地内部驱动力。学习需要是使学生产生某种学习、维持某种学习行为的根本动力，是学生学习的内在驱力。

E. 非智力因素都有哪些

一、什么是非智力因素

学生的学习是一个漫长的复杂过程。要提高学生学习的成绩，不仅需要学生的注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力等智力因素的积极参与，也需要兴趣、情感、意志和性格等非智力因素的积极参与。智力因素和非智力因素对学生获取学习的成功都是不可缺少的。那么，究竟什么是非智力因素呢？

对非智力因素的涵义，心理学家有不同的看法。有的认为非智力因素是指影响学生学习动机和个性品质的心理因素；有的认为非智力因素是除智力以外的一切对学习有影响的心理因素；也有的认为非智力因素是指那些“非认识因素”；还有人认为非智力因素就是“人格因素”。

大多数心理学家认为：非智力因素是指人的智力因素之外的那些参与学生学习活动并产生影响的个性心理的因素，如兴趣、情感、意志和性格等。非智力因素也可以称作对心理过程有着起动、导向、维持与强化作用，又不属于智力因素的心理因素。所以非智力因素是一个内容十分广泛、复杂的概念，包含了除智力因素以外的所有的其他心理因素。

二、非智力因素的内容和结构

（一）非智力因素的内容

由于非智力因素是指智力以外的对学习活动起着起动、导向、维持和强化作用的个性心理，因此，心理学家们把那些个性心理作为非智力因素的主要内容。大多数心理学家认为，非智力因素的主要内容有：

1．兴趣与爱好；

2．愉快的情绪、对事业的热情；

3．对挫折的忍受性与意志力；

4．活泼的性格、宽阔的胸怀；

5．自信心与好强心；

6．远大的理想与目标；

7．高抱负；

8．焦虑。

（二）非智力因素的结构

非智力因素的结构是指不同成分的非智力因素的整体构成。根据非智力因素对心理活动的调节范围以及对学习活动直接作用的程度，可将非智力因素划分三个不同层次。

第一层次，指学生的理想、信念、世界观。它属于高层次水平，对学习具有广泛的制约作用，对学习活动具有持久的影响。

第二层次，主要是指个性心理品质，如需要、兴趣、动机、意志、情绪情感、性格与气质等，这些属于中间层次。它们对学习活动起着直接的影响。

第三层次，指学生的自制力、顽强性、荣誉感、学习热情、求知欲望和成就动机等等，它们是与学习活动有直接联系的非智力因素，对学习产生具体的影响。这些因素充满活力，对学习的作用十分明显。

三、非智力因素的研究

（一）国外研究

对非智力因素的早期研究，认为天赋高的儿童除智力以外，其他方面都比普通的正常儿童要差。天才儿童总被认为是身体虚弱、病态、情绪不稳定、神经过敏、性情古怪和离群独处的人。

对非智力因素的近期研究（20世纪50年代以后）否定了早期研究的观点。如布雷（D.W.Bray）在他的《天才研究中的一些问题》一书中认为，人的杰出成就的产生是能力、个性和环境三种因素有力配合的结果。许多研究都还认为：各种个性的不同方面与各种能力结合后会导致有高度成就的特性“结合体”。许多研究者注意到天赋高的儿童在情绪和心理上具有很高的稳定性，还具有幽默感、独创性、好奇心和新异感。有的研究还指出，天赋高的儿童在礼貌、纪律、自我批评、合作性、独立性和敏感性诸方面都超过了一般儿童。

近期的研究中还有人提出以下观点。

1．对活动的强烈需要和爱好是取得成就的重要因素。他们认为一个学生有学好某学科的能力，但由于缺乏兴趣，学习成绩并不突出，只有当学生对这门功课发生了兴趣，有了强烈的需要时，学习能力才能得到充分发挥，才能取得优良的成绩。

2．对学科有积极的学习态度和热情也是取得成就的重要因素。包达列夫（А.А.Водалев）的研究结果显示：学生对一门学科的态度会在他的知觉、思维、记忆和想象等心理特性上留下痕迹。学生缺乏积极的态度，就会阻碍他的活动潜能的发展。他们认为成功的取得与热烈的情感是分不开的。冷漠无情的人是不可能成为一个创造者的。

3．焦虑与学习成功有一定的关系。斯皮尔伯格（Spleberger）认为：能力中等而焦虑低的学生，其成绩较同等能力而焦虑高的学生为优；能力低的学生，无论焦虑高低，其成绩均劣；能力强的学生，无论焦虑高低，其成绩均优。这与能力强的学生自我控制情绪的能力也强有关。

4．人的意志、性格与能力发展有关系。赛尔金娜（В.И.Сулнкина）指出：性格特征对能力发展，尤其是意志对科学家的创造力的发展来说是不可缺少的品质。有的研究还指出，开朗的性格，对自己的潜力和成就能保持谦虚态度的品质，是一个真正学者必需具备的一种性格特征。

（二）国内研究

近十几年来，国内心理学工作者对智力因素和非智力因素在学习成功中的作用进行了比较研究。这些研究着重对不同年级的学生进行与智力、学业和人格有关的测试，作出相关分析，以获得关于某种个性品质在学习成功中所起作用的数据。主要的研究有以下几种。

1．丛立新在《教育研究》1985年第4期发表的《非智力因素对学生学业成绩的普遍影响》一文中指出：“在智力水平不同的三个组中，非智力因素优秀者达到高考分数线的人数，都高于非智力因素不良者。”

2．祝蓓里在《心理科学通讯》1986年第5期上发表的《对青年学生非智力因素发展的研究》一文，通过对85名普通大学生和74名中国科技大学少年班学生非智力因素进行的比较研究，发现：少年班学生在学习活动中表现出更有耐力和坚韧性。这些智力优秀的大学生，看书能坐上几小时，根本不顾气候炎热，也不顾身体的疲劳以及外界对他们的诱惑。

3．吴福元在《教育研究》1987年第5期上发表的《大学生智力因素和非智力因素与学习成绩关系的研究》一文中指出：非智力因素对大学生学习成绩的影响比智力因素的影响还要大；这种影响随入学时间的推移而逐渐增强。他通过对中学生的研究发现智力和入学考分中等的人，性格特征为审慎、冷静、理智、自立自强、不依赖别人，学习上采用“笨鸟先飞”的方法，后来他们的学习成绩名列前茅。而智商高、性格特征更顺从、缺乏信心、畏缩退却、不愿独立创新、学习上表现为喜安逸，只求过得去的学生，结果学习成绩处于全班中下的水平。

4．笔者近几年来，以中国少年智力、非智力个性测验为课题在北京市的十几所中学进行了测试，研究智力与非智力因素对学业成绩的影响。智力的测查方面主要对学生进行了五种能力的测量：①数学逻辑思维能力和计算能力；②正确使用书面语言的能力；③在掌握一定常识的基础上进行判断推理的能力；④对词汇的理解能力；⑤符号记忆能力。每项最高分为20分，15分以上为优，10分以下为差。

F. 影响学习心理的非智力因素有哪些

家庭环境，学校环境，还有学生自己的兴趣问提，我是一个学生专，在学习这个过程中，我认属为影响我最多的还是我自己的问题，小时候不是很懂事，对学习没有什么戒律。好多时候都不认真做作业，爱玩，但是还有一个影响就是家庭的环境，在我的家里，姐姐原来可以上很不错的学校，姐姐是爱家的，家里的一举一动她都很在乎，所以中考那段时间里，家里发生好多事情，姐姐的心就不是很在学习上，姐姐的成绩就没有考到理想的成绩，希望家庭里的成员都要注意哦！尽量给孩子一个美好的家庭环境。和孩子们一起学习成长。

G. 学生成绩的决定因素有哪些

为人父母最关心的就是孩子的成绩，只要能和孩子成绩挂钩的任何事情都全力以赴，每每听到别人对孩子的评价：“你家孩子学习成绩真好”“你家孩子又得第一了”......心里多少都是自豪的，究竟影响孩子学习成绩的因素有哪些？
一、智力因素
从乡村中学到北京的人大附中，什么样的学生都教过的王金战老师凭他30年的教育经验，得出一个结论，智力因素占成功的比重不到10%。难道王老师是说，智力因素对于学习成绩来说并不重要吗?
当然很重要。但是王老师认为，大多数人的智力水平差距不大，而真正的成功，并不主要因智力水平的差异决定。每一个智力正常的学生，都可以通过自己的努力考上理想的大学。
智力水平较高的学生，他们可能学起来要容易一些，快一些。但是如果不能很好的处理学习和生活中遇到的困难，不能调整好师生关系，无法坚持，也会遇到很难化解的矛盾。所以，在任重而道远的学习问题上，真正的差别并不是体现在智力水平的高低，而是在其它方面。比如心态、行为习惯、人际关系等。
智力水平高的学生在学习方面的优势：
1、求知欲较强，喜欢阅读和思考
2、专注力较好，较能坚持做好一件事情
3、记忆力强，学习东西很快
4、喜欢有智力挑战的事情，比如玩高深的游戏，捉弄别人..
我们可以发现，智力水平高的学生，具有学习上的先天优势，这些优势只有在如下条件具备的前提下才能发挥出来：
1、求知欲和探索精神得到保护，允许他们去深度了解一个某个领域的各个方面，比如自然的探索，宇宙的探索;
2、有好的成长环境去满足他们专注的阅读和工作的机会，比如父母关系和谐，家庭条件优越，他们不被经常性的打扰;
3、他们被允许去学习他们喜欢的事情。不会因为父母在学习方面的过高要求，而拒绝他们的主动学习的需要，比如编程、创新设计等等。
4、能够提供足够的智力挑战的游戏或活动。比如围棋、桥牌、填字游戏等。
5、有足够的爱的感受，被尊重的感受，以及相对自由的成长空间。
现实情况是，有很多智力水平高的学生，因为父母的教养方式，因为教师的错误教育方式，让他们失去了这些好的成长前提，他们的能力被限制，他们的思维被限制，他们探索的精神和能力被限制，他们的心灵被挫败，最后一样会遭遇失败。
大多数家长和教师，高举应试教育的指挥棒，简单粗暴的向孩子索取成绩，索取好的行为习惯，用学习成绩来绑架成长的正当需求，大量占用孩子的业余时间，用痛苦的方式去逼迫孩子学习，这样不仅败坏了孩子的心态，对孩子的智力有极大的损伤，最后孩子在痛苦的过程中，慢慢的失去了他们应有的求知欲和探索精神，最后泯然众人，甚至彻底变成废人。
由此可见，现实生活中，智力因素占成功比重不到10%，因为大多数家庭都不能给孩子提供良好的成长环境，也不懂正确的教养方式。出于对孩子天生使命的尊重，父母真的应该尽快加入到家庭教育的学习中来。
二、非智力因素
30年专注帮助差生成功的经验，让王金战老师深深地认知到，非智力因素对于孩子整体的学习状态影响更为深远，占成功比重的90%。
这里，非智力因素，用大家耳熟能详的话来说，就是情商。但是情商这个概念远不能代表这其中的内涵。
那么非智力因素的哪些方面会影响到学习结果呢?
1、稳定而健康的心理状态最重要。我们试想，一个患得患失的人，一个遇到困难忐忑不安的人，一个不敢面对变化的人，他们能够在漫长而繁复的学习过程中保持坚定的方向和不屈不折的心态，去面对和解决他们所遇到的困难吗?
2、健康的身体状况。一般来说，不良的嗜好会影响到孩子的身体健康，比如经常暴食暴饮，不能基本的定时定量饮食均会影响到身体健康。
更为严重，但是极其隐性的一种影响身体状况的现状是，父母对孩子高标准严要求，简单粗暴的教养方式，会给孩子带来巨大的心理压力，不仅让孩子心理状态极其糟糕，还会带来身体上的各种不适，且无法从病理学上找到原因。
还有一种隐性的健康杀手是，父母对孩子正常的生活环境缺乏安全感，过度焦虑。比如害怕感冒逼迫孩子喝水，害怕营养不良逼迫孩子吃饭，害怕生病逼迫孩子多穿衣服，害怕孩子小病好不了，动不动就送医院，这些源自父母的心理问题，也会让孩子觉得自己是一个不健康的人，不正常的人，从而变得真正的不健康。
3、父母关系水平。父母之间关系好，互相懂得爱，能够站在对方角度思考问题，彼此能够妥协谦让，则会让孩子感觉非常安全可靠，并能从中习得良好的沟通和交际能力。而那些不能通情达理，总是把问题推卸到他人身上，遇到问题不能正常交流和解决的父母关系，则会让孩子感到非常紧张，担心家庭会崩溃。同时也从来不知正确而良好的沟通是什么，如何去表达爱。这样的孩子，不仅在家里受折磨，在社会上也会遇到非常多的挫折，从而人生走向悲惨的苦境。在这种状态下，他们怎么可能有心思把学习搞好?生活对他们来说就是万般的不如意，未来根本就没有什么意思，活着就是一种痛苦。
4、老师的影响力。有很大一部分学生，在某些学科上找不到感觉，甚至厌恶学习，都与老师的影响有关。如果师生关系不好，如果老师经常在精神上忽略孩子，在尊严上打击孩子，在行为上孤立孩子，那么孩子必然会厌恶老师，看到老师就紧张，就害怕，肯定学不好这个学科。但是，大多数情况并不是那么极端，多数情况都是因为老师没有处理好一件事情，没有完全考虑到孩子的感受，说话方式不是很到位，让孩子厌恶老师从而厌学。不解决这种问题，你给孩子多报几个课外班也是于事无补，毕竟孩子在学校学习生活的时间更多一些。
由此可见，有很大一部分孩子，学习搞不好，有厌学的情况，并不是讨厌学习本身，而是他们自身心态不佳，健康情况不妙，讨厌父母的关系，讨厌父母的教养方式，讨厌老师的不公平或者错误的看法和行为。他们往往会用放弃学习的方式来惩罚父母，惩罚老师，其实最后真正受到伤害的是自己。这就是：拿着自己的前程来惩罚别人，实在是不高明啊。
三、如何从非智力因素方面帮助孩子呢?
1、因为厌恶老师而厌学。作为学生，需要善于发现老师的优点和可爱之处，同时要明白每一个人都不会完美，要学会接纳老师的不完美。作为家长，需要帮助孩子改变对老师的看法，同时也要向老师传递孩子的善意和努力。
2、父母关系和亲子关系不好而厌学。作为孩子首先要学会和父母关系划清界限，父母的问题是他们的问题。然后要善于明确的向父母表达你的意愿，确保他们明确你的想法和感受。同时，仍然需要理解和接纳父母的不完美。作为家长，首先需要处理好夫妻关系，学会正确的沟通方式，以及爱的表达。降低对孩子的要求，努力帮助他们发展核心能力。
调整好家庭关系，师生关系，孩子的心理状态就能越来越健康，他们的精力就会逐渐用在自身的发展上，那么作为学生，他们最重要的工作就是把学习搞好，而不是放在各种纠缠不清的事情上情绪上。

H. 影响学生非智力因素的发展有那些

非智力因素

一、什么是非智力因素

学生的学习是一个漫长的复杂过程。要提高学生学习的成绩，不仅需要学生的注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力等智力因素的积极参与，也需要兴趣、情感、意志和性格等非智力因素的积极参与。智力因素和非智力因素对学生获取学习的成功都是不可缺少的。那么，究竟什么是非智力因素呢？

对非智力因素的涵义，心理学家有不同的看法。有的认为非智力因素是指影响学生学习动机和个性品质的心理因素；有的认为非智力因素是除智力以外的一切对学习有影响的心理因素；也有的认为非智力因素是指那些“非认识因素”；还有人认为非智力因素就是“人格因素”。

大多数心理学家认为：非智力因素是指人的智力因素之外的那些参与学生学习活动并产生影响的个性心理的因素，如兴趣、情感、意志和性格等。非智力因素也可以称作对心理过程有着起动、导向、维持与强化作用，又不属于智力因素的心理因素。所以非智力因素是一个内容十分广泛、复杂的概念，包含了除智力因素以外的所有的其他心理因素。

二、非智力因素的内容和结构

（一）非智力因素的内容

由于非智力因素是指智力以外的对学习活动起着起动、导向、维持和强化作用的个性心理，因此，心理学家们把那些个性心理作为非智力因素的主要内容。大多数心理学家认为，非智力因素的主要内容有：

1．兴趣与爱好；

2．愉快的情绪、对事业的热情；

3．对挫折的忍受性与意志力；

4．活泼的性格、宽阔的胸怀；

5．自信心与好强心；

6．远大的理想与目标；

7．高抱负；

8．焦虑。

（二）非智力因素的结构

非智力因素的结构是指不同成分的非智力因素的整体构成。根据非智力因素对心理活动的调节范围以及对学习活动直接作用的程度，可将非智力因素划分三个不同层次。

第一层次，指学生的理想、信念、世界观。它属于高层次水平，对学习具有广泛的制约作用，对学习活动具有持久的影响。

第二层次，主要是指个性心理品质，如需要、兴趣、动机、意志、情绪情感、性格与气质等，这些属于中间层次。它们对学习活动起着直接的影响。

第三层次，指学生的自制力、顽强性、荣誉感、学习热情、求知欲望和成就动机等等，它们是与学习活动有直接联系的非智力因素，对学习产生具体的影响。这些因素充满活力，对学习的作用十分明显。

三、非智力因素的研究

（一）国外研究

对非智力因素的早期研究，认为天赋高的儿童除智力以外，其他方面都比普通的正常儿童要差。天才儿童总被认为是身体虚弱、病态、情绪不稳定、神经过敏、性情古怪和离群独处的人。

对非智力因素的近期研究（20世纪50年代以后）否定了早期研究的观点。如布雷（D.W.Bray）在他的《天才研究中的一些问题》一书中认为，人的杰出成就的产生是能力、个性和环境三种因素有力配合的结果。许多研究都还认为：各种个性的不同方面与各种能力结合后会导致有高度成就的特性“结合体”。许多研究者注意到天赋高的儿童在情绪和心理上具有很高的稳定性，还具有幽默感、独创性、好奇心和新异感。有的研究还指出，天赋高的儿童在礼貌、纪律、自我批评、合作性、独立性和敏感性诸方面都超过了一般儿童。

近期的研究中还有人提出以下观点。

1．对活动的强烈需要和爱好是取得成就的重要因素。他们认为一个学生有学好某学科的能力，但由于缺乏兴趣，学习成绩并不突出，只有当学生对这门功课发生了兴趣，有了强烈的需要时，学习能力才能得到充分发挥，才能取得优良的成绩。

2．对学科有积极的学习态度和热情也是取得成就的重要因素。包达列夫（А.А.Водалев）的研究结果显示：学生对一门学科的态度会在他的知觉、思维、记忆和想象等心理特性上留下痕迹。学生缺乏积极的态度，就会阻碍他的活动潜能的发展。他们认为成功的取得与热烈的情感是分不开的。冷漠无情的人是不可能成为一个创造者的。

3．焦虑与学习成功有一定的关系。斯皮尔伯格（Spleberger）认为：能力中等而焦虑低的学生，其成绩较同等能力而焦虑高的学生为优；能力低的学生，无论焦虑高低，其成绩均劣；能力强的学生，无论焦虑高低，其成绩均优。这与能力强的学生自我控制情绪的能力也强有关。

4．人的意志、性格与能力发展有关系。赛尔金娜（В.И.Сулнкина）指出：性格特征对能力发展，尤其是意志对科学家的创造力的发展来说是不可缺少的品质。有的研究还指出，开朗的性格，对自己的潜力和成就能保持谦虚态度的品质，是一个真正学者必需具备的一种性格特征。

（二）国内研究

近十几年来，国内心理学工作者对智力因素和非智力因素在学习成功中的作用进行了比较研究。这些研究着重对不同年级的学生进行与智力、学业和人格有关的测试，作出相关分析，以获得关于某种个性品质在学习成功中所起作用的数据。主要的研究有以下几种。

1．丛立新在《教育研究》1985年第4期发表的《非智力因素对学生学业成绩的普遍影响》一文中指出：“在智力水平不同的三个组中，非智力因素优秀者达到高考分数线的人数，都高于非智力因素不良者。”

2．祝蓓里在《心理科学通讯》1986年第5期上发表的《对青年学生非智力因素发展的研究》一文，通过对85名普通大学生和74名中国科技大学少年班学生非智力因素进行的比较研究，发现：少年班学生在学习活动中表现出更有耐力和坚韧性。这些智力优秀的大学生，看书能坐上几小时，根本不顾气候炎热，也不顾身体的疲劳以及外界对他们的诱惑。

3．吴福元在《教育研究》1987年第5期上发表的《大学生智力因素和非智力因素与学习成绩关系的研究》一文中指出：非智力因素对大学生学习成绩的影响比智力因素的影响还要大；这种影响随入学时间的推移而逐渐增强。他通过对中学生的研究发现智力和入学考分中等的人，性格特征为审慎、冷静、理智、自立自强、不依赖别人，学习上采用“笨鸟先飞”的方法，后来他们的学习成绩名列前茅。而智商高、性格特征更顺从、缺乏信心、畏缩退却、不愿独立创新、学习上表现为喜安逸，只求过得去的学生，结果学习成绩处于全班中下的水平。

4．笔者近几年来，以中国少年智力、非智力个性测验为课题在北京市的十几所中学进行了测试，研究智力与非智力因素对学业成绩的影响。智力的测查方面主要对学生进行了五种能力的测量：①数学逻辑思维能力和计算能力；②正确使用书面语言的能力；③在掌握一定常识的基础上进行判断推理的能力；④对词汇的理解能力；⑤符号记忆能力。每项最高分为20分，15分以上为优，10分以下为差。

I. 影响大学生学习的非智力因素有哪些

影响学习的主要非智力因素有需要、动机、态度、目标期望、归因、态度与价值观、自我效能感、习得性无力感等（如图）。
图显示出非智力因素影响学生学习的规律。当环境中的内外刺激引发学习者的各种需要时，学习者会根据自己的态度和价值观对这些需要作出评判，确定哪些重要、哪些具有实现的可能、哪些符合自己追求的目标。当断定某种需要有价值、可以实现且符合自己追求的目标时，这种需要便转化为动机，推动学习行为发生；同时，学习者还会对学习行为的结果产生某种预期，产生目标期望。目标期望产生后，不仅能反过来促进需要向动机转化，而且指引行为的方向。态度和价值观也是影响需要向动机转化的重要变量，而且还会对目标行为进行调节，使其不偏离目标价值。动机驱使行为，而目标则启动行为，行为最终的结果无非有两种可能：目标达成或没有达成。目标如果达成，行为成功，产生需要满足后的满足感。满足感产生后又会出现两种情况：一种是当层次较高的需要满足后，兴奋性增强，原有的需要继续得到强化，行为持续进行；另一种是当层次较低的需要满足后，兴奋性消失，原有的需要弱化和新的需要出现，原有的行为停止或被新的行为所取代。同理，目标若没有达成，行为失败，出现挫折感。无论行为成功还是失败，学习者都要对自己的行为进行归因。对成功给予积极归因的产生自我效能感，对失败给予消极归因的产生习得性无力感；自我效能感使人对今后自己的行为产生积极的态度，习得性无力感则使人对自己今后的行为产生消极态度，不管是自我效能感还是习得性无力感，两者都会对自己今后的行为产生重大的影响。
上述非智力因素对学习的影响直接表现为学生学习有无积极性。学习积极性是学生在学习行为中表现出来的认真、紧张、主动、顽强、投入的心理状态。学生若处在积极的学习状态下，就会表现出认知活跃、情绪兴奋和意志努力，并直接影响学习的效果。其主要外在指标就是学生对待学习的注意状态、情绪倾向和意志(毅力)。注意是心理活动对当前学习任务的意识状态、集中与指向；情绪是对待学习的态度，包括对学习任务的评价、兴趣、爱好等；意志是面对困难时，能否顽强坚持下去的心理品质与特征。教师可以根据学生在上述三个方面的表现，在一定程度上对影响学生学习的非智力因素的水平作出分析与判断。