语文课程标准解读

1. 小学语文新课程标准解读

各位老师：你们好！
在座的各位都是大师，今天我这个小师见大师，心里总有点战战兢兢的。我们说，暴风雨前总会有雷声，算起来，这是课程标准学习的第二次雷声了。虽然我们现在用的还是老的教材，但可以引用高尔基的一句话：新课程改革的暴风雨就要来到我们这里了。三年后，却将旧貌换新颜，大家都用上与现在教材完全两样的课本了。今天我准备用短短的几分钟的时间，将上次所学的内容简要报告一下。
一、产生的时代背景：
像中国古代人说的天时、地利、人和的道理一样，任何事物的产生都不是人力所能为的，它都会遵循一定的规律。课程标准的产生也是一样，有它的时代背景。
1、国际形势发展的需要。
人类社会已经进入21世纪。21世纪是以信息技术为主的技术革命和由它引发的经济革命，重新塑造全球经济的世纪。经济全球化、信息网络化、社会知识化是21世纪的三大特征。也有人认为，21世纪是知识经济的时代。知识经济是建立在知识和信息生产、分配和使用上的经济。美国前总统克林顿称之为“以创意为基础的经济”。可以预言，在21世纪，人类一方面尽情地享用全球经济一体化和高度信息化带来的种种恩惠，一方面进行更加激烈的国与国之间经济的竞争，综合国力的竞争，其实质是科学技术的竞争。说到这，我就想起了清朝时，义和团抵抗八国联军的情景。敌人一来，老百姓在一些头领的鼓动下，挺着雪白的肚皮，嘴里念着所谓的不怕枪炮的咒言咒语，顶着敌人的大炮冲上去。结果当然是血肉横飞、横尸遍野。这是什么呀？这就是科学技术的竞争，你比不过人家。人家都用原子弹、导弹了，你却只能小米加步枪的，当然会输。所以，民族素质的竞争，是民族凝聚力和民族创新能力的竞争。说到底，是教育的竞争。可见，百年大计，教育为本，真的没错！
科学技术迅猛发展，引发了一场“知识革命”。上次有个学生家长来到我们学校不知要讲什么道理，一开口就说：我也是高中毕业的，我也是懂道理的。七十年代、八十年代农村里会写信呀，写合同呀什么的，头都抬得很高，一副很了不起的样子。但是到了二十多年后的现在，有人说：不学电脑也会成文盲了。大学生找工作也难了，谁还理你高中毕业的呢？算一算，人类吸收信息的量，就发现：近30年人类知识总量翻了一番；未来的30年知识总量将翻三番。随着“知识的爆炸”，知识更新的速度不断加快。知识更新周期已缩短为2—5年，网络技术更新周期缩短为8个月。不看别的，光看我们教师，以前我们上课都是一支粉笔一本书的，至多还拿了块小黑板；后来，我们用上了录音机、幻灯机，配备了“两机一幕”；刚刚学会放幻灯机可没过几天，这两机一幕也将扔进垃圾桶，用上电脑了，用课件等更现代的教育媒体上课了。大学中有的专业的大学生进校时学的知识到毕业时有些已经陈旧，跟不上时代了。整个知识结构体系也发生了重大变化。学科细化、过分系统的以传授知识为特征的体系，已经不适应时代的要求。在知识经济成为主流、科学技术突飞猛进的世纪，人才的语言、文化、知识、视野必须全球化、国际化。21世纪的人才，必须具备学习、创新和创造性应用知识的能力，终身教育与创新将成为人们追求的时尚。另外，信息技术特别是信息网络化，正在改变人类文化的传递方式，也正在改变着教育。教育突破现有的时空，实现资源的跨时空共享。这必将引起教育内容、教育手段、教育过程、教育组织等重大变革。这正像我以前说的故事那样：台湾狂才李敖说他自己吃面条。旧社会的上海，货币膨胀。刚进面条店的时候，牌子上写着面条只有一块钱的，可算帐时，却要二块了，到一走出店门，牌子上已经改成三块一碗了。
还有，新世纪人类面临各种困扰自身的问题，如，人口爆炸、环境污染、资源枯竭、战争、贫困，这些问题都是人类自身行为造成的。从教育上说，这些行为的产生与“维持性学习”形成的“撞击式思维方式”不无关系。为了迎新未来的挑战，要由“撞击式”思维方式转变为“预期性”思维方式，相应地要由传统的维持性学习，转变为创新性学习。也就是说，大家再不能敌来我挡了，人口爆炸了，好，计划生育；环境污染了，好，全球行动，拯救地球。不能这样了，而是要像古代易经所说的那样会算了，“夫庙算多者，得算多也”，还没有下雨，就知道要下雨了，该准备雨伞了；人家还没有跑，你却已经冲在前面了。
2、全世界课程改革的需要：
目前，世界各个国家和地区都在热火朝天地搞课程改革。我们不搞，行吗？又将落后五百年了。我们先来看看其他国家和地区改革的趋势是怎样的：
（1）调整培养目标，使新一代国民具有适应21世纪社会、科技、经济发展必备的素质。
（2）课程内容，关注学生生活与经验，反映社会、科技的新发展，满足学生多样化发展的需要。
（3）课程实施，改变培养模式，实现学生学习方式的根本变革，使今天的学生成为未来社会具有国际竞争力的公民。
（4）课程评价，发挥评价在发掘学生潜能、发展学生个性和创造性等方面的作用，使每个学生有自信心和持续发展的能力。
现在我们再来看看我们教育工作的目的：
促进学生的身心健康，培养健全的价值观，善于与他人共同生活，能处理人与人之间的关系，善于创新、探索。
（1） 创新精神、实践能力、终生学习的愿望。
（2） 综合运用知识。在运用知识、解决实际问题的过程中有创新意识，创新能力。
3、落实中央精神。
由于国际形势和我国目前教育的状况，中央高度认识到教育的重要性，认为目前教育的状况的改革势在必行，就发出了《关于基础教育改革与发展的决定》。
二、语文课程基本理念：
（一）全面提高学生的语文素养。
全面：
A、面向全体，人人提高，一个也不能少
B、全面认识语文，学生的个体全面发展。
素养：
语文课程标准，有意识地把“语文素养”凸现出来。这一概念的提出是时代的产物。在语文教育改革中，一个时期有一个时期的基本理念：六十年代强调打好基础，提出“双基”；七八十年代强调能力，提出“培养能力，发展智力”；九十年代以后，素质教育的思想渐渐深入人心，既然教育要提高国民素质，语文教育就要全面提高学生的语文素养。
语文素养内涵十分丰富，其特点是综合性和实践性。它以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。语文素养不仅表现为有较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力和口语交际能力，而且表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。一句话，语文素养是整合的、能促进学生德、智、体、美和谐发展的语文素质。在今后相当长的时间里，全面提高学生的语文素养，将成为广大语文教育工作者的共识和不懈追求。
（二）正确把握语文教育的特点。
在这方面，主要应体现在发挥语文教育的人文性，加强实践性，遵循汉字、汉语自身规律上。
人文性：
语文课程人文内涵十分丰富，它对一个人精神领域的影响是深广的。打个比方说，像我这种年岁的人，小时候往往都喜欢看打战的，做游戏也学着埋伏、冲锋。可现在的孩子就不一样了，他们喜欢奥特曼，喜欢数码贝。这是什么原因呢？这就是受到价值观的影响。高尔基说过：读一本好书，就是一个好的人生的开始。因此，要在语文教学中重视和发挥语文课程对学生价值观的导向作用，要既学语文，又学做人。还要重视语文课程对学生在文学、情感诸方面的熏陶、感染作用。语文学习极具个性化，对阅读材料的理解往往是多元的，常言说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。语文是艺术，对艺术的理解可以不一样。因此，要尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。这是提高语文能力的需要，也是形成良好个性、激活创造力的需要。如：“一枝红杏出墙来”有的通过读，脑中出现一枝红杏出墙来的表象；有的则通过这表象感悟到春天来了，万物生机勃勃；而大人们的理解却把它用到男女的身上去了。这些理解都是可以的。
总之，语文教育要重整合、重实践，重积累，重熏陶，在反复实践中，不断提高综合运用的能力，全面提高语文素质。我把它概括成四个字：读、背、说、写。当然，这四个字都包含很大的内涵，我们实践中去细细琢磨好了。
实践性：
 立足课本，突破课本
 语文综合实践（整体性 生活性）
整体性：
如何进行语文综合性实践：
（1） 从巩固语言入手。如《小蝌蚪找妈妈》“寻母启事”
（2） 从深化思维入手。如《惊弓之鸟》“大雁状告更羸”请学生做更羸律师，答辨，把课文的逻辑结构表达清楚。
（3） 从发展想象入手。音乐作文
（4） 从学生兴趣入手。《荷花》“对荷花的美，你可以怎样表达出来？”画、写美文、作曲、跳舞等等学生喜欢怎么表达就怎么表达。
（5） 从发展口才入手。于永正老师的交际作文—《一块面包》就是针对有小朋友把一块只咬了两口的面包扔进了垃圾箱而请学生怎样处理的课。
（6） 从扩展形式入手。（超文本）
民族性：
培养语感 整体把握
怎样培养语感？
 熟读
 想象：想象画面，体会意义
 多思
整体把握？
《黄继光》“读了课文，你被课文中的什么所感动？”
分层落实：你在阅读中感悟了什么？
（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
改变学生的学习方式，由被动的接受学习，转变为主动的探究学习，是这次课程改革的重点之一。改变学生学习的过程与方式的根本目的，是使学生学会学习。
要切实实现学生学习方式的转变，自主学习是基础。学生是学习的主人，发展的主体，是“教学之本”。要保护每个学生的学习积极性，培养热爱祖国语文的感情，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐学，主动地学，学有所得，越学越爱学。
随着新课程标准的推出，我们经常听到有人说自主探究一下，自主探究一下，怎样探呢？是不是上课时，两个人四个人围在一起说说就是探究呢？答案显然是片面的。
学习方式：
探究式学习的课堂结构
 学生自己发现问题，提出问题。
 自己独立寻找论据解决问题。
 同学合作讨论解决问题。
 形成结论。
《忆铁人》
在这样的课堂结构中教师该做些什么呢？：
 激发学生自主学习的学习兴趣
 组织学生合作学习的方式
 创设问题情境
关于合作学习：
目前课堂教学中存在的问题（讲形式，不实际）
 不是所有的学生都认真对待
 不是所有的学生都有任务
 学生对同伴观点不认真分析
合作学习的目的：
 懂得合作是一种重要学习方式
 学会勇敢的表达自己的观点
 学会听、辩，吸取和修正
 创造和谐，融洽的人际关系
合作学习的组织策略：
 组织好小组成员
 训练好组长（有责任心、有威信）
 组织好角色分配
 组织好汇报内容

2. 什么是小学语文课程标准解读实践

就是让语文课运用到社会实践中， 一、语文课程的性质与地位。
语文是什么？“语”，大家都认为是指语言；“文”，有人说是指文字，有人说是指文章，有人说是文学，有人说是文化。也有人考证这门课程定名的由来，认为“语文”是指“口头语”和“书面语”。我们说，“语文”应该包括口头和书面的语言，包括文字、文章、文学和文化。语言文字是最重要的交际工具。语言文字以及有语言文字构成的作品都属于文化。
关于语文课程性质，多年来人们提到过基础性、实践性、思想性、科学性、民族性、综合性等等。可见，语文课程的性质不是单一的，而是多重的。这里的“工具”是
一种比喻的说法。“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点；“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。语文课程，先实现工具性目标，后补充人文性内容；或者首先突出人文性。这两种想法都是不妥当的。工具性和人文性是结合在一起的，语文课程要同时实现这两方面的目标是并不矛盾的。当然，要实现两方面目标的高度结合，必须在目标和内容的设计上、在实施上下大工夫，而且首先要在思想认识上下工夫。工具性和人文性的高度统一是语文课程应该争取的目标，也是完全可以实现的目标。
二、语文课程的地位
语文课程是学生发展的重要基础，从学校教育的角度看，语文课程是基础性课程。学生的语文素养是学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。学生通过学习语文，能够理解和运用祖国语文，才能顺利地学习其他课程。学生在学习语文的过程中，其他智力因素和非智力因素也得到相应的发展，这些也有住于学好其他功课。因为语文课程是丰富的，语文素养也是综合性的，所以，语文素养在德、智、体、美诸多素质中也就处于基础的地位。因而，人的语文素养又是全面发展的基础。包括阅读、写作、口语交际在内的理解和运用语文的能力，是人的语文基本能力，也是构成人学习能力的基本要素，是人生存和发展的基本能力之一。因而，语文素养也是人终生发展的基础。正因为如此，《语文课程标准》这样说：“语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”在过去的社会是这样，在未来的社会也是这样。性质决定地位。语文在人的发展过程中承担的重要责任，决定了语文课程在学校教育，尤其是在九年义务教育中的地位。对初入学的儿童来说，拼音是单调枯燥乏味的，他们在日常生活中接触又少，如果教师在课堂上总是刻板单一地进行灌输，很难达到预期的教学目的。因此，把汉语拼音教学与童话、游戏结合起来，学生便全会学得有趣、主动。
（一）在童话的王国里学拼音
儿童都喜爱童话，因此，用童话的形式进行拼音教学，符合儿童年龄特点，极易被儿童接受。
1、使用童话语言。对于一年级学生来说，教师使用童话语言能使他们感到亲切，如教学标点规则时，我编了这样一首童谣:a老大最大，老二老二ooo，老大不在我最大，老三老三eee，a、o不在我最大，i、u双胞胎，谁在后谁就大，老六老六üüü，他是我们的小弟弟。这样教学生兴趣浓，他们很快就学会了标调。
2、编童话故事，利用编童话故事进行拼音教学，能是学生把知识记得更牢。
（1）记拼音规则时，一位执教教师编了这样一个童话故事：有一天，小熊愚愚（ü）见到好朋友jqx，他高兴极了，赶忙伸出手，可是转念一想，不行我戴着墨镜和别人拉手是不礼貌的，于是小熊赶忙摘下了墨镜，先和j拉拉手（板书j——ü——ju），再和q拉拉手（板书q——ü——qu），最后和x拉拉手（板书x——ü——xu）。通过这样富有情趣的教学，学生就牢固地掌握了j、q、x与ü相拼时，ü上两点省略的规则。
（2）整体认读音节中编童话故事。汉语拼音的整体认读音节是教学的难点。因此，我编了这样的一个故事：有一天，i、u、ü三个小朋友要出去玩，可是他们年纪小，又不认识路，怎么办呢？他们就请大y大w来带路，大y带着小i一块儿走（板书：yi），大w带着小u一块儿走（板书：wu）。可是小ü没有人带，急得哭了。两滴眼泪流出来了。大y看见了，说：“小ü妹妹，别哭了，我来带你吧，不过，你的把眼泪擦掉。”小ü高兴地把眼泪擦的干干净净，拉着大y姐姐一块儿走[板书：yu]。于是，大y带着小i和小ü大w带着小u高高兴兴地去玩了。这些强迫学生死记硬背的要好多。
（二）、在游戏世界力学拼音
游戏对儿童具有极强的吸引力。它符合儿童“好动。好玩”的特点。当上到后半节课时，学生往往感到疲劳，若巩固练习与游戏结合起来，便能活跃课堂气氛，使学生精神振奋。
1．找朋友游戏。复习巩固声母时，我把打乱的卡片放在讲台桌上，请一个学生上讲台“找朋友”。教师说，声母d，ddd。众学生也有节奏地拍着说，声母d，ddd。讲台上的这个学生取出d的卡片说，d是我们的好朋友。众学生说，对对对。d是我们的好朋友。用这种方法复习声母，收到了好的效果。
2．分水果游戏。教完声母和韵母，将拼音写在纸做的“苹果”上，房在一个大盘子里。教师把盘子里的“苹果”逐个出示。学生谁读的正确，就把“苹果”拿去。看谁的本领大，拿的“苹果”最多。
3．拍手游戏。教完16个整体认读音节，引导学生背诵时，可让同桌两面对面互相击掌。每击一次掌各人说一个字母，谁接不下去或说错了，就算输了。儿童争强好胜的心理一定会促使他们积极读书。每在复习韵母声母时也可采用着一游戏让学生背诵。
三、九年义务教育语文课程的基本理念。
理念：在新课程改革中，教育理念成为一个时髦的语词，被人们广泛应用。那么，究竟和为理念？笔者理解，它包含两个方面的含义：首先是指观念和思想；其次，它还是一种信念、一种追求、一种精神。例如，“语文课程标准”中关于语文课程的基本理念，定义了四个方面：1、全面提高语文素养；2、正确把握语文教育的特点；3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式；4、努力建设开放而有活力的语文课程。这个定义就比一般意义上的语文教育观念具有更丰富的含义：它既包括了怎样教、怎样学、学什麽，又包括了语文教育的理想和追求，包括了语文教育的理念：全面提高学生的语文素养，为学生一生的发展奠定基础。它实际上是实施语文教育的“总纲领”。由此可见，我们平常所说的“升华教育理念”，就不单单包括更新教学的观念，还应包括我们的教育理想和追求，包括我们对于教育的基本信念。
（一） 全面提高学生的语文素养。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“义务教育课程应适宜普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能够达到，体现国家对公民素质的基本要求，着眼与培养学生终生学习的愿望和能力。”因此，《九年义务教育语文课程标准》所设计的课程目标，获得现代公民都必须具备的基本语文素养；课程目标还必须使学生热爱学习、学会学习，打下终生可持续发展的基础。学生应具备的基本语文素质的内涵丰富的，课程目标根据“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度来设计展开。这里面体现了工具性和人文性相统一的思想，包含了扎实的基本功的培养和潜在能力与创新能力的开发。我们必须注重学生语文素的全面提高，不能片面强调、突出其中的一个方面。
语文素养：长期以来，我们已经习惯了的说法“语文能力”是指读写听说能力。《语文标准》所提出的“语文素养”包括了字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思维观念等内容。“语 语文课程标准》中明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”这里的“工具”是一种比喻的说法。“工具生”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的课程的实践性特点；“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。语文课程先实现工具性目标，后补充人文性内容；或者先突出人文性，而后加强工具性，这两种想法都是不妥当的，工具性与人文性的高度统一是语文课程应该争取的目标，也是完全可以实现的目标。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育的重要地位。

语文课程的基本理念

( 一)全面提高学生的语文素养

学生应具备的基本语文素养的内涵是丰富的，课程目标根据“知识与能力”、“过程与方法”、“表感态度与价值观”三个维度来设计展开。这里体现了工具生和人文性相统一的思想，包含了扎实的基本功的培养和潜在能力与创新能力的开发。

语文素养重在“综合”，它以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法习惯的融合。这种素养不仅表现为较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且也表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力，以及不断更新知识的能力，一句话，语文综合素养是适应生活需要的、整合的、具有良好发展前景的语文素养。

（二）正确把握语文教育的特点

关于语文教育的特点，需要注意以下四个方面：

1、语文课程具有丰富的人文内涵。

将语文课程和自然科学类的课程进行比较，可以看到，语文课程中具有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容。因此，语文教育特别需要提倡师生之生平等对话，也特别需要尊重学生独特的情感、体验和有独特创新的理解。

2、语文教育具有很强的实践性

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

3、语文学习重在感性把握

语文是母语教育课程，学生学习母语，因为有早已具备的语言心理机制为基础，具有对本国本民族文化背景熟悉的有利条件，有丰富的学习资源，有大量的实践机会，因此，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

4、汉语言文字的特点对语文教育具有重要的影响

汉字是平面型方块文字，是形音义的综合体；汉字的形音义之间本来都存在一定的理据，汉字丰蕴涵着丰富的文化信息。长期以来，汉语和汉字对中华相互影响，也相互适应，汉语和汉字对中华文化的发展产生了重大的作用，对语文教育具有不可忽视的影响。因此，语文课程要充分考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方向的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式

“自主、合作、探究”是适应时代要求和语文教学的一种行之有效的方式。这种方式是指学生，在教师的启发和帮助下，以学生为主体、充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习、丰富语言的积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神。

要帮助学生形成新的学习方式，特别要注意以下几点：

研究学生身心发展和学习语文的特点，了解学生的个体差异和学习需求；

激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神；

培养学生的合作意识和团队精神；

鼓励学生的根据自己的特点和需求自主学习，鼓励想像、质疑和创新；

（四）努力建设开放而有省略的语文课程

语文课程植根于现实，面向世界、面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

3. 如何解读《语文课程标准》写作教学

来由国家教育部制订的全源日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）是义务教育阶段语文课程改革的“国家标准”，是广大教师使用新教材、新教法以及开展课堂教学改革的基本依据。虽然自从《语文课程标准》颁布以来，各地都开展了各种培训学习活动，但对于广大的基层老师来说，系统深入地掌握《语文课程标准》中的全新教育理念，仍然存在一定困难。为此，我刊组织有关专家、教科研人员以及优秀教师，根据老师们的实际需求，从“关键词点击”“理念解读”两个方面对《语文课程标准》进行了解读。“关键词点击”是对与课程改革精神息息相关的一些重要语词的解释；“理念解读”是对《语文课程标准》中涉及的有关语文教育教学理念进行深入浅出的分析；“理念解读”之后附录有关教学“案例”，为老师们准确把握课程标准提供感性材料。有的条目因为过于概括笼统，无法提供“案例”，则“案例”从略。

4. 《小学语文课程标准若干核心观念理论的解读》

十月金秋，我无法控制自己不去想课程象两年前的今月，那是你我分别三十年后的第一次相聚。记得见面时最令我吃惊的是你的容貌，简直是变了一个人。头发几乎被霜华染尽

5. 如何解读《语文课程标准》阅读教学

在《语文课程标准》（7—9）年级的阅读教学目标其中有四条提出了阅读方法：
1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
2．养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。
3．能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。
4.诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。
在（7—9）年级的阅读教学目标中提出了朗读、默读、略读、浏览、诵读五种阅读方法。
在《语文课程标准》阅读教学建议中指出：
各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。
根据课程标准的要求，我们教师首先要明确常用的阅读方法，并能深入了解各种阅读方法的作用，在日常教学中合理、灵活的运用以培养学生的阅读能力。
朗读：主要作用领会情感，发展语感。
默读：主要用于思考问题。
浏览和略读：都是大致的读。但浏览主要用于提取信息，略读主要用于粗知文章大致内容。
诵读：反复朗读，自然成诵，尤其适用于抒情散文、文言文等声情并茂的作品。诵读比简单的朗读更有助于从作品的声律气韵入手，体会其丰富的内涵和情感，更有助于积累素材、培养语感、体验品味、情感投入，达到语文熏陶感染、潜移默化的作用。
我们教师在日常教学中一定要根据各种阅读方法的不同作用设计相应的读书的活动，提高学生的阅读能力。
在《语文课程标准》阅读评价建议中指出：
1、对朗读、默读的评价。
评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。
2、注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。
3、评价默读，应根据各学段目标，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。
4、评价精读，重点评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。根据各学段的目标，具体考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。
5、评价略读、浏览。
评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。

6. 初中语文新课程标准解读谁有

- -。不好意思。我也不懂这个。也是给你搜的。希望能帮到你。不好意思不好意思
语文《课程标准》分四部分。第一部分前言；第二部分课程目标；第三部分实施建议；第四部分附录。这个标准，是九年一贯的，把小学到初中毕业的九年分成了四个学段。

第一部分前。

前言的总论部分，首先论述了现代社会对公民的要求，这也就是语文教学所要承担的责任。现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。我们的语文教学，就是要向着这个方向努力。

总论部分还论述了《课程标准》的制定原则。一个最根本的原则，就是以马克思主义和科学的教育理论为指。

前言部分第一节，论述了语文的课程性质与地位。

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

这里要强调一个问题，语文是交际工具，交际的内容就属于文化范畴。所以说语文是人类文化的重要组成部分。语文课要对学生的情感态度进行熏陶感染，要提高学生的文化品位和审美情趣，要提高学生的审美能力。在这其中，要强调文学教育，只靠语言、文字，实用文的阅读和写作，无法全面完成语文课程的任务。文学教育在对学生的情感态度进行熏陶感染方面，在提高学生的文化品位和审美情趣方面，在提高学生的审美能力方面，具有得天独厚的作用。

再谈一下工具性和人文性的争议问题，工具性的基本内涵和19世纪末、20世纪初兴起的科学主义思潮相通，这一思潮是以追求实用的唯功利主义的科学观为基础的，关于语文学科的性质，当年提出工具性无疑是有积极意义的，在今天看来，仍然有它的现实意义，但是片面强调工具性。

的确产生了相当程度的消极影响，于是语文界对此进行了反思，提出了人文性的口号，放眼世界范围的教育领域，20世纪的大半个世纪里，科学主义和人本主义两大思潮的论争始终没有停止过，国外两大思潮的论争和我国语文教育界工具性和人文性的争议，是社会及教育发展到一定时期必然产生的现象。

工具性着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和语文课程的实践性的特点，人文性着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点，实际上语文课程这两个方面的特点是统一的，科学与人文的统一，工具性与人文性的统一，可以成为人们的共识。

总论部分第二节，论述了课程的基本理念。共四个方面。

全面提高学生的语文素养。

解释两个概念，一个是全面提高，一个是语文素养。

全面提高，就是《课程标准》所设计的课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生都能达到这一目标，获得现代公民都必须具备的基本语文素养。另外，要全面发展，在知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观方面不能偏废。

语文素养这些年来总是谈语文能力，这里提语文素养是什么用意？语文素养和语文能力有什么差别？

能力一词，《现代汉语词典》的解释是能胜任某项任务的主观条件。有的心理学书籍定义为足以使人成功地完成某种活动的心理特。

素养一词，《现代汉语词典》解释为平日的修养，《辞海》解释为经常修习培养，也就是说，素养属于个人修养问题。对于修养，《现代汉语词典》解释为指理论、知识、艺术、思想等方面的一定水平。《辞海》的解释为指在政治思想、道德品质和知识技能等方面，经过长期的学习和实践所达到的一定水平。如马克思列宁主义的修养、文学修养。

从上述工具书关于能力和素养的解释来看

能力是指人能胜任、能完成某项工作的自身条件，重在功用性。

素养是指人通过长期的学习和实践在某一方面所达到的高度，包括功用性和非功用性。

长期以来我们已经习惯了的说法语文能力是指读写听说的能力。《课程标准》所提的语文素养包括字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。语文能力包含在其中。

正确把握语文教育的特点。

语文教育有以下三点特点应该引起我们教师在教学中注意。

1、语文课程具有丰富的人文内涵。

把语文课程和自然科学类的课程进行比较，可以看出，语文课程的内容中，具有大量的具体形象，往往带有强烈的个人感情和主观色彩。人们对于语文材料的理解，应该有一致的地方，否则人际交流就无法进行。但是在很多情况下，由于各人的知识背景、生活经验、体悟的角度等方面的差异，面对同样的作品，特别是文学作品，人们会有不同的理解或感受。这是完全正常的，正如人们常说的，有一千个读者就有一千个哈姆莱特。因此，语文教学特别提倡师生之间的平等对话，也特别需要注意尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。

同时要注意，开卷可能有益，也可能有害。即使是有益的作品，其含金量也有差异。因此，为了让学生在语文学习中多受益，提高效率，必须重视对于语文教学内容的认真选择。

2、语文教育具有很强的实践性。

语文课程的目标主要指向于学生的语文实践能力，也就是读写听说的能力，不是要帮助学生掌握一个由若干概念、规则、原理构成的理论系统，也不是要系统地传授有关语言、文字、文章、文学、文化的知识。当然，语文教育是有理论的支撑的，语文课程实践性很强，不是只要求实践操作，它会涉及到语音、文字、词汇、语法、修辞、逻辑、文学等知识，也可能接触到有关人生、社会、自然方方面面的知识和思想观念。但是语文课程不宜刻意追求语文知识的系统和完整。不能用例子来图解原理。

3、学生学习母语重在感性把握。

学生在语文课程中学习的是母语，不是外语。学习母语和学习外语在方法上是应该有所不同的。

学生学习外语，在起始阶段，缺乏这种语言的语感基础，学习的资源和实践的机会比较少。因此，少不了要学习语音语法知识、文化背景知识，要对词句结构和语言材料进行一些理性的分析和解释，要围绕这些知识和规则进行大量的练习。

学生在学校学习母语，在学前就已经具有了母语的语感基础，学习母语的主要任务，是从口语转向书面语，培养书面语的语感。而且，学习母语的学习资源和实践机会都非常丰富。所以，学习母语不需要像学习外语一样，从学习语音和语法知识入手，围绕这些知识进行反复操练，用大量机械性的操练来强化对知识的记忆。

积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

倡导自主学习，要帮助学生提高学习自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。要激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神。

合作学习，是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

开展合作学习，要给学生群体一个共同的任务，让每一个学生在这任务中积极地承担个人的责任，学生在学习中相互支持、相互配合，遇到问题能协商解决，能通过沟通解决群体内的冲突，对各个人分担的任务进行群体加工，对活动的成效共同进行评估，通过合作，提高学习效率，增强合作精神。

探究学习，是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。在探究学习中，学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。探究学习的主要特征是问题性、实践性、参与性和开放性。

努力建设开放而有活力的语文课程。

课程改革要改变过于强调学科本位、课程内部各部分之间割裂的状况。语文课程要加强综合性，沟通与其他学科的联系，沟通与生活的联系。在语文课程中学习其他方面的知识和方法；在其他课程、其他场合中也可以学到语文，拓宽学语文、用语文的天地。

实行课程改革，要增强课程的资源意识。语文课程的资源是丰富的。各地学校教学设备方面的条件可能不一致，但是具有的课程资源可能都是丰富的，只是特点不同而已。开发和利用语文课程资源，需要广大教师和学生的胆识、智慧和辛劳，也需要学校领导和社会各界的支。

语文课程改革要加强现代意识，要引进现代教育技术。新技术新方法在开始阶段可能是幼稚的，但是如果没有初级阶段的幼稚，就不会有将来的成熟。

课程标准》的第二部分是课程目标。

课程目标的设计思路是九年一贯，整体设计，尽可能体现语文课程的整体性和阶段性，所以整个目标系统分为总目标和阶段目标两部分。就目标设计的结构框架说，纵向是情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力这三个维度，但这是隐性的线索；横向则是识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面，这是显性的呈现。其中综合性学习属于学习方式，与前四个方面的内容不在一个层面，在现阶段特别需要予以重视，所以把它专门列出，加以强调。

下面我们分类学习一下各项目标的有关内容。

识字与写字

要注意三点

1、要注意阶段目标的连贯性。

初中阶段的三项目标，都是在小学的基础上一步步达成的。能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。在小学阶段，要求学生累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。要求学生能用音序和部首检字法查字典，具有较强的独立识字能力。在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。而小学阶段，只要求硬笔书写楷书，行款整齐，有一定速度。临摹名家书法，体会书法的审美价值。小学阶段，要求学生能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。阶段目标的连贯性体现得非常突出。

2、要注意情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力在识字与写字教学领域的综合体现。

比如，在小学12年级，就提出喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美，这就是侧重于情感态度的目标。认识汉语拼音、具有相应识字量、掌握汉字的基本笔画和偏旁部首等，就是知识和能力的目标。多种检字方法的掌握，就属于过程和方法方面的目标。这些目标，可能是在不同的学习阶段提出来的，但是在整个义务教育阶段都要坚持贯彻。

在识字与写字教学方面，尤其要注意学生的情感态度。

学生学习识字写字，就是为了掌握一种交际工具，有没有情感态度的要求呢？我们认为，工具是被人所掌握的，使用工具的人就有一个情感态度的问题，而语言文字本身就是一种文化，尤其是我们的汉字，其中蕴涵着丰富的文化信息，所以在识字写字方面，同样应体现语文的工具性与人文性的统一，有鉴于此《语文标准》中首先加强了在情感态度方面的要求，这首先表现在重视识字写字的兴趣和良好习惯的培养，第一学段提出喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，第二学段提出对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯，以此为前提，强调逐步培养独立识字的能力，到第四学段实现能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。

为了落实美育方面的要求，注意通过识字写字提高学生的审美情趣，在第一学段提出初步感受汉字的形体美，但仅限于朦胧的感受，在第二学段开始要求用毛笔临摹正楷字帖，通过书法练习，要求在书写中体会汉字的优美，体会书法的审美价。

3、要注意识写要求分开，提出认识和学会两种目标。

整个九年义务教育阶段，要求认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。这样做，目的是多认少写，扩大阅读量，减轻中小学生的课业负担。

阅读

实现阅读教学的目标，关键是要建立现代阅读理念。

阅读是语文课程中极其重要的学习内容，课程标准关于阅读的目标，在理念上有比较大的变化。现代的阅读观认为，一般意义上的阅读，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，语文课程的阅读同样也应该这样理解。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

这一阅读理念，是以现代对话理论为基础的。对话理论认为，作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系。这种对话和交流是双向的、互动的、互为依存条件的，阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程，是主体与主体之间的关系。读者的阅读，尤其是阅读文学作品的过程，正是一种共同参与以至共同创造的过程。所以读者绝对不是消极被动的，读者也是文学活动的主体。

现代对话理论已经被许多国家的教育家认同，并吸收到政府制定的母语教育有关文献之中，例如美国宾西法尼亚州阅读能力评估咨询委员会给阅读所下的定义是阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程，构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。

英国的英语课程大纲关于阅读的表述是应鼓励学生做充满热情的、独立的、反思的阅读者，应指导学生具体深入地思考读物的质量和深度，鼓励他们运用自己的想象力对作品的情节、人物、思想、词汇和结构作出反应，加拿大语文课程标准认为应该着重强调阅读活动并非仅仅为了获取信息、汲取知识，编排周详的阅读课程，会为学生们提供许多旨在为了愉悦、为了自我发现、自我充实的阅读机会。

因此在制定《语文标准》阅读目标的时候，充分顾及了学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。

在这种阅读观念的指导之下，我们的阅读教学应该注意

第一，要重视学生在阅读过程中的主体地位。在阅读教学中，存在着多重对话关系，如学生与作者的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话，学生、教师与教材编者的对话等，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生个人。必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行构建起来的，要让学生自己阅读、自己学会阅读。从这层意义上说，我们的语文课本首先不是教本，而是读本。

第二，要重视学生的独特体验和感受。既然每一个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出个性的反应，如对文本中自己特别喜爱的部分作出反映，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想象力的反应甚至是突发奇想，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等等。在文学作品的阅读教学中，不要刻意去追求标准答案。萨特说阅读是一种被引导的创造。学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。

第三，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。一般来说，教师作为文本与学生的中介，他的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，他可以起到向导的作用，但绝对不能取代学生在阅读中的主体地位。过去流行一种谈话法教学，是由教师预设好结论，然后千方百计引导学生猜测，这其实仍是一方强行灌输、一方消极接受的方式，与阅读作为一种对话的本质是背道而驰的。此外，课堂阅读教学在一个集体中实施，与完全个人化的阅读毕竟不同，这里还有学生与学生之间的对话，因此营造良好的课堂氛围也十分重。

第四，实现阅读的教学目标，还要注意培养语感，注重积累。

为实现这一指导思想，首先要从阅读的数量着手，这包括两个方面的要求一是扩大阅读面，要求养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，扩展自己的阅读面，扩大阅读范围，拓展自己的视野，广泛阅读各种类型的读物，二是规定课外阅读数量，第一学段课外阅读总量不少于5万字。

以后逐年增加，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字，第四学段阅读量有了显著的增加，并扩大了阅读范围，比如阅读一般现代文，由6年级的每分钟不少于300字，提高到每分钟不少于500字，背诵优秀诗文的数量，由56年级的60篇增加到80篇。

阅读总量由56年级的100万字提高到不少于260万字，并明确规定每学年阅读两三部名著，也就是说79年级要阅读的名著总量将不少于69部，九年累计应达400万以上，这一数量是在作了一些调查研究后确定的，大多数教师反映能够达到，《语文标准》还倡导读整本书，并在附录中提出了关于课外读物的建议。

其次提出积累各种语言材料、加强背诵的要求。要求在阅读中积累词语，积累自己喜欢的成语和格言警句，积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

7. 六年级上册语文课程标准分析

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《义务教育课程标准实验教科书语文六年级上册》是以《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》和《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的精神为指导，以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》为依据编写的，供实验班六年级第一学期使用。在编写过程中，我们力求准确诠释先进的课程理念，正确把握语文课程的性质、特点，在保持第三学段整体风格的基础上，做了一些新的探索。
老师们已经使用过五年级教材，对理解和把握本册教材打下了基础。为了让老师们更清楚地了解教材的编写意图，现就本册教材的基本结构、教材的主要特点和教学中需要注意的问题等做简要的介绍，供老师们教学时参考。
一、教材的基本结构
教材继续按专题组织单元，共八组，依次是：感受自然，祖国在我心中，心灵之歌，珍爱我们的家园，初识鲁迅，轻叩诗歌的大门，人与动物，艺术的魅力。
本册的综合性学习安排在第二组“祖国在我心中”和第六组“轻叩诗歌的大门”。其中，“轻叩诗歌的大门”这个专题，采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。
除去第六组，共有课文28篇，精读课文、略读课文各14篇。这七组教材，每组由“导语”“课例”“口语交际?习作”“回顾?拓展”四部分组成。课例包括4篇课文，精读课文两篇，略读课文两篇。精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语。部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读链接”。全册安排“资料袋”三次，安排“阅读链接”两次。口语交际?习作依然作为一个独立的栏目。回顾?拓展由三个栏目组成，“交流平台”“日积月累” 是固定栏目，另有“展示台”“成语故事”“课外书屋”“趣味语文”穿插安排，其中，“趣味语文”“成语故事”“课外书屋”各安排了两次，“展示台”安排了一次。
本套教材学习到五年级下册，学生累计认字3000个，提前完成九年义务教育前三学段识字量。故从本册教材开始不再安排识字任务。
本册要求会写120个字。要求会写的字，安排在精读课文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。为便于复习检测生字和积累词语，在每组课文之后设“词语盘点”。其中，“读读写写”中的词语是精读课文里的，由会写的字组成，要求能读会写；“读读记记”中的词语，有的是精读课文里的，有的是略读课文里的，只要求认记，不要求书写。
本册教材的注音方式与五年级保持一致。精读课文和略读课文中不认识的字，出现一次注一次音；同一篇课文中同一个字只在第一次出现时注音。其他部分中出现的生字不再注音。生字注音用圆括号标出，多音字随文注音，用方括号标出。为便于识字，课文中的生字注本音；一些在语言环境中要变调读出或读轻声的字，教师在教学中要给予一定的提示。
二、教材的主要特点
（一）全面、准确地落实语文教学目标
课程标准中提出了“全面提高学生的语文素养”的基本理念，并从这个基本理念出发，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”这样三个维度提出了语文教学目标，而且提出了总目标和阶段目标。这是我们把握教学目标的依据。
课程标准中提出的目标，有的是一以贯之的，如情感、态度、价值观方面的目标，前面的学段提出了，后面的学段要贯彻始终；有的可以分出层次，如，学习方法、学习能力等方面的目标，是环环相扣、螺旋上升的，前面的学习为后面的学习作准备，后面的学习是前面学习的深化和发展。
六年级上册教材，既注意落实必须一以贯之的目标，又注意落实阶段性比较明显的目标。
为了落实一以贯之的目标，首先在选文上下功夫，认真选择文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章作课文，使学生既能从中学习语言，又能陶冶情操，在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育。本册教材保留了“九年义务教育小学教科书”的一些优秀篇目，如《詹天佑》《穷人》《只有一个地球》《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《月光曲》，这些课文文质兼美、历久弥新，教师们在教学中积累了丰富的经验。教材还增选了新文章，如，《草虫的村落》《中华少年》《这片土地是神圣的》《老人与海鸥》《最后一头战象》《伯牙绝弦》。第六组“轻叩诗歌的大门”精选了律诗、词、散曲以及十四行诗、儿童诗、诗话等作为阅读材料，希望能帮助学生在关于“诗”的综合性学习中，对诗有一些感性认识。还在“回顾?拓展”中系统地编进了古诗词、名言警句、成语故事等，使学生感受中华文化的博大精深，从而更加热爱祖国的语言、文化。
另外，重视“语文的熏陶感染作用”，设置了关于爱国主义（“祖国在我心中”专题）、关爱他人（“心灵之歌”专题）、环境保护（“珍爱我们的家园”专题）、艺术情操（“艺术的魅力”专题）等方面的专题。为了提高感受力，培养想象力，编写了 “感受自然”专题。这一组中的课文，大多有别于一般描写大自然的文章，想象丰富，表达方式独特，有的甚至有“物我两忘”之境。在第三学段安排这样一组课文，符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平。还设置了以“了解诗歌”为中心的综合性学习专题“轻叩诗歌的大门”。另外，上承五年级上册以人物为对象的专题“走近毛泽东”，本册教材编排了第五组“初识鲁迅”。鲁迅既可谓文坛巨匠，又可谓一面民族旗帜，能借助文质兼美的一组课文，让小学生尽己所能地了解、认识鲁迅，其意义不言而喻。
对于阶段性比较明显的语文学习目标，则作为本册教材的学习重点，加以妥善安排。本册教材的每一个专题，都根据语文学习目标，既对人文内涵给予充分关注，又注意总结、归纳读写方法，力争使学生在情感熏陶和方法习得两方面均有获益。本册涉及到的读写方法，大致包括以下几个内容：展开联想和想象进行表达的方法；体会关键词句在表情达意方面的作用；环境描写和心理描写；读课文时能联系实际，深入思考；理解含义深刻的句子；继续学习用较快的速度读课文。其中，“展开联想和想象进行表达的方法”“读课文时能联系实际，深入思考”“理解含义深刻的句子”是本册的学习重点。
（二）加强整合，使教材成为互相联系的整体
本册教材继续按专题分组编写，注意加强整合。每一个专题从导语到课后思考题，从口语交际?习作到回顾?拓展，各个部分都力求从内容和形式上凸显本单元的学习重点：前面有布置，中间有练习、应用，后面有总结、拓展，整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体。
与五年级教材相同，本册各专题的导语（第六组除外）分为两个自然段，激发学习兴趣、点明学习专题，提示语文学习重点、明确读写训练点。精读课文后有练习题，从课文自身特点出发，结合专题学习重点精心编写。略读课文前有“连接语”，承上启下，提示学习要求和方法，体现由精读到略读的阅读训练过程。“口语交际?习作”的话题和内容大多与单元主题相关，“回顾?拓展”中的交流平台与导语呼应，为学生总结回顾本单元的学习内容提供平台。
如，第五组“初识鲁迅”。
本组的学习内容包括认识鲁迅、感受鲁迅，继续学习描写人物的基本方法，重点让学生学习理解含义深刻的句子。
导语：第一段明确本专题我们要认识、了解鲁迅，第二段明确了要学习的读写方法。
课例：第一篇课文是鲁迅的小说《故乡》的一个片断《少年闰土》，课文后安排“资料袋”──鲁迅简介。后三篇是从不同角度写鲁迅的文章。《我的伯父鲁迅先生》后安排有“阅读链接”：两个片断，第一个片断语言精炼、传神，可谓抓人物特点的范例；第二个片断与课文内容照应，既是对课文内容的阐释，又是对课文内容的补充。《一面》前的连接语，用有说服力的事例讲了鲁迅对青年的关心和爱护，与课文内容相对应；《有的人》对鲁迅的一生做出了总结和评价。
口语交际?习作：内容亦与本单元内容相关联。口语交际“留在心里的印象”，有几个要点：“第一次相见时的情景”“（第一次相见时）他留给你的印象”“后来相处中发生的事”“你对他印象的变化”。回顾本单元的课文，不难发现，这个交际话题的设计，与课文内容是有关联的，比如《少年闰土》《一面》。习作内容有两个，可任选其一。第一个要求写人，可以运用本单元以及以前学到的描写人物的基本方法；第二个是扩写，写事为主体，亦可表现人。
交流平台有两个内容，一个是谈自己心目中的鲁迅，另一个是交流对含义深刻句子的理解及理解的方法。
从以上例子可以看出，教材在编排上注意情感、态度与知识、能力之间的联系，使情感、态度、价值观的正确引导与语文学习能力和习惯的培养融为一体。我们相信，只要教师充分开掘教材内容，学生学习完整组教材，单元学习目标是不难实现的。
本册教材联系教学实际确定各个专题在教材中的位置，关注各个专题及课文的内在关联，使整本教材成为一个整体。如，根据我国国庆节的时间和大部分地区的教学进度，将“祖国在我心中”这一“小综合”专题安排在第二组，便于教学，并将“大综合”“轻叩诗歌的大门”安排在后半学期。本册“大综合”以了解诗歌为中心，“诗歌朗诵会”是主要活动之一，考虑到学生的知识储备，特意在“祖国在我心中”这一专题中选编了朗诵诗《中华少年》，朗诵是这篇课文的主要学习要求，学生可以学到一些诗歌朗诵知识。“初识鲁迅”专题选编了《有的人》这首诗，提出了“有感情地朗诵”的学习要求；本专题也放在了“大综合”专题前，有利于知识的迁移，便于“大综合”中活动的开展。
（三）加强导学功能，倡导自主、合作、探究的学习方式
本册教材，在编写时既考虑有利于教师的教，又考虑有利于学生的学，努力使教科书既成为教师的“教本”，又成为学生进行自主、合作、探究学习的“学本”。主要体现在：一是导语提示单元学习内容；二是精读课文的课后题，略读课文前的连接语，注意引导学生讨论、交流和独立思考；三是每组课文后的“词语盘点”便于学生自查自测；四是“回顾?拓展”中的“交流平台”为学生讨论问题、交流认识提供了平台。
“交流平台”这个栏目，一般地说，引导学生在一组教材的学习之后，交流收获、体会，以渐渐悟到读写的一些基本方法，养成良好的学习习惯。教师可以以此为基础，依据教学实际灵活掌握，交流、总结的内容可以不受其限制。有的专题中的“交流平台” 引导学生回顾其他学年、学段学过的课文，并与本单元课文作比较，找异同。教学中要注意引导学生温故知新，在新旧知识的碰撞、融合中获得新知，训练思维。
（四） “口语交际?习作” 的编排，加强指导，明确要求
延续五年级教材的编写思路，本册中口语交际?习作依然单列。编排形式亦比较灵活，有先说后写的，有先写后说的，有把两部分内容合在一起的，也有分开的。教材中的提示性文字，注意提供多个角度，拓宽话题范围，增加选择性，为学生回归常态进行口语交际、自主进行习作，留有较大的创造空间。
口语交际话题方面，有与专题内容相关的，也有意识地安排了指向技能的。与专题内容相关的，如，“珍惜资源”“讲关于动物的故事”“身边的艺术”；与口语交际技能相关的，如演讲（第二组“祖国在我心中”学习汇报会中的一个供选择的内容）、辩论、朗诵（第二组、第六组涉及到的内容）、“劝阻”。
习作的编排注意兼顾记实作文和想象作文，也安排了一定数量的应用文。记实作文主要安排在第三组、第五组、第八组，分别是“体现人们相互关爱的事情”“用一两件事介绍小伙伴”“学习艺术过程中发生的故事和感受”或写“一件艺术品”、“一次艺术欣赏活动”。想象作文有：第一组，把自己想象成大自然中的一员或听音响讲想象到的、感受到的；第四组，借助漫画写感受或编故事；第五组，根据材料扩写；第七组，根据图片报道写故事。应用文分别安排了写演讲稿或读后感，写建议书以及写简单的活动总结。
教材在编写的过程中，尽量做到有明确的指导和要求。
教材中的提示性文字，首先对口语交际和习作内容给予提示、指导，或从生活实际谈起或从情境引入，注意帮助学生打开思路。如，第一组，其中一个角度要求学生把自己想象成大自然中的一员，教材提示学生“可以把自己当成一种植物或一种动物，也可以当成一种自然现象；想想它们在大自然中是怎样生活或变化的，想象它们眼中的世界是什么样子的……”又如，第三组口语交际安排的是辩论，教材注意把生活中的现象与课文内容结合起来分析辩题，提示辩论内容，学生容易理解、接受；教材还对辩论应当怎样进行给予了明确指导，有助于本次口语交际的顺利开展。
其次，教材根据阶段性目标，注意明确要求。关于这一点，习作内容体现得更为突出一些。具体地说：第一组结合本专题的读写点，突出了写“感受”的要求；第二组安排了综合性学习，提出“运用搜集到的资料”，可以看作是学习方法的提示，也可以看作是学习要求。如果写读后感，要表达“真情实感”；第三组，写“体现人们相互关爱的事情”，对于“真情”“感动”“关爱”等主题的习作，前面有几册教材曾做过安排，本册教材就这类主题，要求学生关注事情发生的环境，当时人物的语言、动作、心理，侧重点不同，难度相应地有了提高；第四组的看图作文，明确要求写出“理解和感受”；第五组的续写，要求把事情的经过“写清楚、写具体”；第七组的根据图片报道习作，要求想象合理，内容具体，感情真实；第八组则提示学习运用课文表达感受的方法。另外，与前几册一脉相承，教材还注意引导学生修改自己的习作。
（五）“综合性学习”培养学生的语文综合运用能力
本册教材安排两次“综合性学习”，一次是在“祖国在我心中”专题中，与课文的学习同步进行，要求学生开展调查访问、搜集资料等活动，交流收获和展示成果。
另一次安排在第六组，是一次大的综合性学习──“轻叩诗歌的大门”。这次综合性学习，首先在导语中提出学习任务──以“了解诗歌”为主题，开展搜集诗歌、欣赏诗歌、朗诵诗歌等活动。而后分成两大板块──“诗海拾贝”“与诗同行”，按两个阶段开展综合性学习。教材在这两大板块中，分别提出活动建议，提供若干必读材料。第一个板块引导学生搜集诗歌并进行整理、欣赏；第二个板块引导学生动手写诗、开诗歌朗诵会、编诗集和进行诗歌知识竞赛。最后，提出写一个简单的活动总结。综合性学习的编写，把听说读写能力的培养贯穿在整个学习活动中。除了学习专题和必读材料要予以落实以外，学习的具体内容、方式、方法，学习成果的呈现方式等等，师生有相当大的自主权。其目的是为了培养学生的合作精神，培养策划、组织、协调和实施的能力，特别是语文综合运用能力。
（六）加强语文学习与生活实际的联系
语文学习资源无处不在，无时不有，教材注意把语文学习引向生活。本着这样的思想，教材编写注意把语文学习与生活实际联系起来，拓宽语文学习的途径。首先表现在精心编排“综合性学习”，引导学生开展丰富多样的语文实践活动。其次表现在：一是引导学生用生活中的实例，加深对语言文字的理解。如，引导学生结合上下文和生活实际理解课文的重点语句，结合生活实际交流读了课文后的感想。二是从生活的实际需要中提炼“口语交际?习作”的话题，小练笔、选做题的安排也注意引向生活。三是结合课文的学习引导课外阅读，“课外书屋”中重点推荐了《绿山墙的安妮》和《我的野生动物朋友》，引导学生读整本的书。这样的编排，拓宽了语文学习的渠道，加强了课内外语文学习的联系。
三、教学中需要注意的问题
（一）准确把握教学目标
教学中既要注意总目标和阶段目标，又要注意阶段目标之间的衔接与过渡，使课程标准规定的教学目标得到全面、准确的落实。
首先要从整体上把握语文学习的总目标和小学高年级语文学习的阶段性目标，关注学生经过小学阶段最后两年的学习，能否达到课程标准对学生语文能力的要求。在此基础上明确六年级上学期在第三学段中的地位和作用，教材教到什么程度，学生掌握到什么程度，都要做到心中有数。其次，教学每一个专题时，要明确本专题的学习内容、学习重点和学习目标，无论教学进行到哪一部分都要与单元学习重点联系起来，做到“瞻前顾后”──前面学过的适时总结、复习、应用，后面要用到的适时做好铺垫。
（二）识字、写字教学
本册教材没有安排识字，要求会写120个字，安排在精读课文中，随课堂教学完成。教学中，老师可以就难写的字、易混淆的字形作重点指导。课内要留有一定的写字时间，指导学生注意笔顺，安排好字的各个部件及间架结构，把字写端正。在强调写字质量的同时，还可适当要求提高写字的速度，并养成良好的写字习惯。对于要写的生字、精读课文中出现的新词，要注意引导学生随时抄写，及时检测。也可以就“词语盘点”中的词语，进行复习巩固。
对于书写练习，除阅读课上指导写字外，主要凭借本册配套的钢笔字和毛笔字写字教材，进行指导和书写训练，及时纠正学生在书写过程中出现的问题，同时培养学生的书写兴趣和书法爱好。
（三）阅读教学
随着年级的升高，学生识字量不断增加，阅读理解能力不断提高，而且渐渐具备了在读中分析、概括，抽象、归纳的能力。阅读教学要注意在读懂课文的基础上教给方法，培养学生自主读书、作文的能力。
1．首先理清专题的脉络，弄清楚课文在专题中的地位、作用，注意结合专题学习重点来组织教学内容。
教材中安排的读写训练点，都是从课文而来，教学课文时引导学生关注相关问题，经历一个由感性认识到理性认识的过程，提高教学效率，力争取得事半功倍的效果。
如，学习《少年闰土》一课。这一课所在专题是“初识鲁迅”，本专题要学习的内容包括：了解、认识鲁迅；继续学习描写人物的基本方法；重点学习理解含义深刻的句子及方法。教师在备课时，就要注意照应到以上内容。学习《少年闰土》，应当在了解、认识鲁迅的大背景中进行。要引导学生留意作者写人的方法，还要理解课文中含义深刻的句子。教学中要注意帮助学生总结方法、规律，以方便学生在单元末进行交流。
本册教材中保留的“九年义务教育小学教科书”的一些优秀篇目，被编入了新的专题，体现了新的教学功能，教师要根据本册教材的编写意图，根据它们在专题中的地位和作用，依新的教学理念重新设计教学方案。
2．教学时注意结合课后思考练习题，防止人为拔高或离题万里地发挥。
本册教材大多数课文思想性强、人文内涵丰富。关注人文内涵，体会思想感情，是学习课文要完成的任务之一，但是，人文内涵的开掘要适可而止，不可脱离文本，更不可不顾学生的思维发展水平。
精读课文后的习题，从课文自身的特点出发，根据专题学习重点精心编写，应当是教学课文的主要依据。本册教材课后题主要体现以下学习要求：
（1）指导朗读、默读。
朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。本册教学仍要重视朗读训练。
本册的朗读要求，一般安排在课后练习第一题。教师可以根据要求，让学生在自主的读书中学习、思考，读中理解内容，体悟感情，增强语感。教师要注意调动学生的情感积累和知识积累，在如何教学生有感情地朗读上下工夫。
本册的默读要求，重点是边读边思考和加快默读速度的训练。默读比朗读的速度快，更利于训练思维，要培养学生一边默读，一边思考的习惯。默读后要有自己的感受，并对课文中不理解的地方提出疑问，教师可以组织相应的讨论交流活动。默读能力的提高要有个训练的过程，教学中要给学生充分的读书时间，循序渐进地提高默读要求，把训练落在实处，不能急于求成或流于形式。为了提高学生的默读速度，教师还可以选择课外的文章，进行针对性的训练，检测学生的阅读速度和阅读质量。
（2）把握主要内容，体会思想感情，领悟表达方法。
理解课文内容、体会思想感情是阅读教学的重要方面。教学本册教材，要根据课文的内容及文体特点，利用导语、课后题等，引导学生把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。还可以结合其他方法，如，可以抓住重点词句来理解课文内容；可以在阅读中联系生活实际深入思考，对阅读的内容加以分析和归纳，进一步理清课文的脉络；可以让学生联系自己的生活经验，入情入境地读课文，把自己的情感纳入到课文的人物和情节中去，了解人物的命运和喜怒哀乐，从而体会课文表达的思想感情。教学中，要强调学生的自主学习意识，让学生亲历阅读过程，得出结论，并处理好尊重学生的独特体验和正确的导向的关系。教师要注意引导、点拨，还要注意引导学生展开交流、讨论。
阅读教学要注意提示阅读思路，教给学生阅读方法，并领会文章基本的表达方法。本册教材每个专题都安排了读写方法方面的内容，需要重点学习的有三个：一个是“展开联想和想象进行表达的方法”，安排在第一组和第八组。教师要引导学生找出课文中的相关内容，体会运用联想和想象后，课文有哪些不同，体会其表现力。另一个是“读课文时能联系实际，深入思考”，安排在第四组。教学相关课文时，应当引导学生边读边联系实际，在实践中体会这样读书会加深对文章内容的理解，然后在单元末的“交流平台”中进行总结回顾。还有一个是“理解含义深刻的句子及其方法”，安排在第五组。教学中同样要注意引导学生从感性到理性地学习、总结。
（3）抓住关键词句，深入理解课文，体会表达效果。
教学精读课文，还要注意抓关键词句。本册相关练习主要安排在课后第二题或第三题，以不同的形式启发学生思考，有的指向深入理解课文内容，有的指向体会表达效果。
如，第三组的课文《穷人》课后第二题：
默读课文，提出不懂的问题和同学讨论，如：
我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。（老人真的“耳朵聋了”吗？她为什么说自己“耳朵聋了”？）
……
又如，第七组的课文《最后一头战象》课后第三题：
课文许多地方对嘎羧的行为进行了具体的描写，如，“它什么也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈。”再从课文中找出类似的描写，说说这样写的好处。
需要指出的是，对课文中重点词句的理解、把握，课后题有时候仅是一种引导，主动权应更多地掌握在教师和尤其是学生手中。教师要创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生主动学习、积极思考。可以提示学生用圈点、勾画、批注等方法，读、思、议课文中需重点体会的部分，还要鼓励学生质疑问难。
（4）积累语言，鼓励运用。
关于语言积累，本册教材课后练习采用了灵活安排和指定任务相结合的方式。有的要求比较宽泛，如，“把感受最深的部分背下来，抄写喜欢的词句”“背诵自己喜欢的部分”，给学生较大的自主权；有的要求比较明确，如，“找出文中描写闰土外貌和动作的句子，抄下来，再体会体会。”“抄写描写环境的句子”，加强学习的指导性。
积累在于运用。引导学生积累语言，最好能与运用结合起来。教师可以根据本班学生的实际，教学生归类整理语言材料，高效、有序地做读书笔记。可以根据某方面的共同特征，把词句归归类，在课文里学过的词句旁边补充类似词句。可以把课文中的好词好句分成“写人”“叙事”“绘景”“状物”等几大类，再分别抄写下来；可以归类整理本单元或前几个单元复习过的词语，如，“狂风怒号”“碧空如洗”“波涛起伏”可以归为一类，“左冲右撞”“行色匆匆”“溜之大吉”可以归为一类；还可以补充以前课内外学习中积累过的词语，如，从课文中摘抄了“左冲右撞”一词，可以补充描写走路状态的词语“犹犹豫豫”“摇摇晃晃”“大步流星”等。这样归类整理语言材料，可以帮助学生采撷同类内容丰富语言系统，有助于提取运用。另外，还要注意帮学生在阅读和习作之间搭桥。课文中的某个词语用得好，某些语句写得好，可以随机设计相关练习，如，用词语写几句话，交流课文中的语句好在哪里，还可以用在什么样的语言环境中；还可以让学生在习作时，尝试借用相关语句或学习其写法。
以上几个方面，体现了精读课文的教学重点。这是从整册教材来讲的。具体到每一篇课文，要根据课文特点各有偏重。教师可参照教材的安排，从学生的实际出发，设计和安排教学过程，使精读课文的教学既把握住重点，又教出特色。
略读课文的教学，不同于精读课文。一是内容上，理解要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的理解不作为重点。二是方法上，教师要更加放手， 要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照连接语中的提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，

8. 语文课程标准的理念是什么

一、全面提高学生的语文素养。

什么叫语文素养？全国小语会会长崔峦（luan）认为，语文素养是一种一语文能力为核心的综合素养，是语文能力和语文知识、语言积累、思想感情、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。汪潮教授是这样概括的：在语文课程学习过程中，学生通过识字、写字、阅读、写作（写话）、口语交际、综合性学习，内化汉语言的优秀文化成果，最终在学生身上养成的一种涵养水平。语文素养具体包括的内容就是下面的一段话（可出示课标），语言比较概括，从教学目标的角度看其实就分：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度。

知识和能力。1、必要的语文知识。我认为它告诉我们在小学阶段，语文教学还是要保证教给学生一定的汉字音形义的知识、基本语法和修辞知识、常用段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等。也就是书本知识该教的还是要认认真真地教。2、丰富的语言积累。语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，学生主要通过范文的朗读和感悟，掌握书面语言的基本规律，提高口语表达水平。学生要提高语文水平首先必须占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃。小学阶段是掌握3000个常用汉字和汉语常用书面词汇，背诵一定量的语段和优秀的诗文，课外阅读一定量的优秀读物，这是形成语文素养的基础。3、熟练的语言技能。熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。语文教学必须在大量的语言实践过程中，培养学生查字典、朗读、默读、说话、听话、作文、写字等基本技能。

过程和方法。过去很重视学习结果，而忽视了学习过程，我也是同样的，课堂上提出一个个事先设计好的问题，无论是启发还是诱导，目的都是为了让学生把问题的答案说出来，觉得答案说出来了，任务就大功告成了。如今，课标关注“过程和方法”，就是提醒我们，首先语文的人文思想都蕴涵在文章的字里行间，需要学生通过一定的学习方法，去感受、体味、领悟。而这些思想上的陶冶，又是长期的、潜移默化的。不是我们以往在一篇课文结束之前让学生概括一下课文的中心思想所能达到的。这就要求我们教师要因材施教。比如采用反复的，多种多样的朗读来理解感悟，就是一种很好的方法。其次，语文能发展人的思维。我们读文章，需要思考，而且思维还是多种多样的，既有感性的认识，也有理性的归纳；既有探索性的提问，也有推理性的阐述。。。。。。而要思考，没有一定的方法也不行。课标要求我们重视学习方法的指导，就是要让学生掌握多种多样的思维方式，以提高其思维能力和思维品质。最后达到自己会学习。即“教是为了不教”。比如我们一年级新教材由于识字量大，所以我们始终要鼓励学生自主识字，引导学生发现字的规律。如偏旁归类识字：“言字旁”的字和讲话有关，“反犬旁”的字和动物有关等等。再次，课标要求我们关注学生的学习过程和对学生学习方法的指导，就是要让学生养成良好的学习习惯。教学中让学生掌握最基本的语文学习方法，养成语文学习的自信心和良好习惯。如主动识字，正确写字的习惯；勤查工具书的习惯；不动笔墨不读书的习惯；认真听讲的习惯；书写整洁的习惯等。

情感态度和价值观。课标指出：培养学生的语文高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和人生态度，包括良好的个性和健全的人格，自信心和良好的习惯等，是语文教学的重要内容，不应把它当成外加的任务。教学中，要把这项教学目标有意识地落实到日常课堂教学的每个教学环节之中。从上述可见，《课程标准》中语文素养的内涵是非常丰富的。它是一种综合的文明素养，我觉得要全面提高学生的语文素养是一个宏大的工程，涉及各种因素各个层次。不可能每一次教学都照顾到方方面面，而是根据教学的内容、时间等有所侧重的贯穿进去。而且，也不是短时间能够提高的，需要细水长流地熏陶、渗透、积淀。

二、正确把握语文教育的特点。

课程标准上的一大段表述就不读了。分三方面理解一下。

重视人文内涵。语文课程具有丰富的人文内涵，它对人们精神领域的影响是十分深广的。语文教学要让学生在学语文的同时学会做人，做一个“爱国守法、团结友善、文明诚信、开拓进取、敬业奉献”的中国人。要学生接受正确的思想观念，养成良好的道德情操，主要靠熏陶感染，不是靠理性的分析，要在“润物细无声”中使学生的心灵受到熏陶，收到深刻的教育效果。如第一册中的《口耳目》是人文色彩很浓的识字课，俞亚娟老师在教学时让学生来猜猜“目”字的年龄，学生兴趣很浓，有猜五六岁，有猜十几岁，俞老师都微笑着摇头表示否定。当学生的好奇心达到顶点时，俞老师很神秘地告诉大家“目”字有五千多岁了。然后用课件演示了“目”字的演化过程，激发学生对汉字的热爱。

强调实践性。语文学习的实践活动是开放而丰富的。主要有3种类型：1、语文课堂上听说读写实践，做好必要的语言文字训练。2、语文课堂内的其他实践活动。诸如根据课文内容进行表演，或在理解的基础上画一画等形式。3、课外实践活动。可以是课外阅读书报，搜集整理资料，研究讨论等等。

学生认识的多元性。由于学生的知识基础、生活经历、情感体验、思维水平等等之间存在差异，他们对语文教育的反应必然是独特而有差异的。语文教育要尊重学生认识过程中的独特体验，积极倡导语文教育的多元化。比如在阅读教学中学生对文本的理解都会不同，也就是常说的“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。只是我们老师在课堂教学中尤其是公开课，由于心理紧张的缘故，往往面对学生的回答，总是一个劲的：对的，好的。这就变走到另一个极端了。当然这也包括我自己在内。学生的一些错误的理解或观点也应明确表示否定。如果课堂上学生一时半会想不通的话可以让他课后和老师再交流探讨。积极提倡自主、合作、探究的学习方式。

我们都知道，进入21世纪，社会对人才的要求更高了，不仅要会读书，有知识，学会终身学习的本领，更重要的是会研究、有合作精神、有动手能力和创新能力。这条理念现在讲得最多，用的也不少。尤其开课，总会有自主学习或合作学习的环节。且不说效果如何，我想能够想到，能够尝试着做总是跨了一大步。

自主性。自主学习是一种主动的学习。对小学生而言，主要表现为学生对学习的兴趣。我们都知道“兴趣是最好的老师”，所以在课堂教学过程中也非常注重兴趣的激发。如在“入学教育”的时候，先观察校园，让学生感受到校园的美丽；再播放国歌进行情景演练，让学生亲身体验升国旗时的庄严肃穆；最后翻翻语文书，鲜艳的画面，既满足了学生的好奇心，又激起了学习语文的欲望。在拼音教学中也始终通过表演、故事、游戏、比赛、歌诀、多媒体以及和生活实践相结合等丰富多彩的组织形式进行教学。学儿歌时经常创设情景，让学生在读儿歌的过程中既巩固了拼音又丰富了语言，体会到学习的乐趣。如学习《轻轻的》、《小白兔》时，让学生一起做小兔、小狗；学习《在一起》时，大家一起做小黄鸡、小黑鸡；学习《过桥》时，出示几道算术题，做做读读；学习《有礼貌》时用猜谜的形式引出大公鸡；学习《彩虹》时，利用图片给学生以视觉刺激。学生学习的积极性都非常高。学到后来，往往新知识还没教，学生在家里都自学过，儿歌也都会背了。其次，自主性还指学生学习的独立性。我们教师要改变讲得太多，问的太多的陈旧教法，要提供充分的时间与空间让学生进行独立阅读、独立思考、独立查阅有关资料、独立完成作业。比如识字教学，我们尽可能地让学生来根据拼音自主认读，自主探究记字的方法，反馈时让学生说说“你学会了哪些字？你是怎么记住这个字的”，也可让学生当小老师，这样积极性会更高。学生绝大部分能读准字音，记字形也会想到用“加一加、减一减、换一换”等办法。在阅读教学中如果能让学生自己发现问题、提出问题是比较好的方法。比如我们揭示课题后较多地会问学生“看了课题后你想知道什么？”，初读课文后也会问：“读了课文，你知道了什么？还有哪些不明白的地方？”让学生自由质疑，学生能解答的就让学生自己去说，教师也不必具体答复。“学而不思则罔”质疑应该从一年级开始培养。但从我们平时的一些课而言，自主的成分还太少。我想有时和教师没设计出牵一发而动全身的问题有关。我们学校的贡向群老师上过的《两只小狮子》（一年级第二册）。她在学生阅读课文之前设计了这样一个问题：帮狮子妈妈忙，给两只小狮子取名，要说说理由。课件出示取名方法：先认真读课文，读完后想名字，并从课文中找出去这个名字的理由。学生根据这个问题可以自主读课文，自主思考，并在小组讨论中各抒己见，讨论后全班交流。应该说学生的兴趣很高，自主性也得到了充分体现。另外，我们平时在课中存在的问题是有时为了赶时间（怕完成不了预定的授课内容）往往给学生独立阅读、独立思考的时间太少。一个任务下达后，没过多少时间就要反馈，其实很多学生还没来得及思考呢。

合作性。小组合作学习是语文教学中经常被采用的形式。虽然我们的合作学习还不够规范，大部分是小组讨论，把自己的观点在组内交流。但我觉得在小学里尤其是低年级，这样的讨论也很好，至少可以学会倾听，学会表达自己的观点，当组内的意见不同时还可以产生争议，直至最后达到意见的综合，得到更深层的理解。即使意见无法统一，也至少听道同一个问题还有很多不同看法，引发各自的反思等。真正意义上的合作是指学生有机组合起来研究或者共同解决一个问题，这样的合作学习目前好象不多。我也没尝试过。那我从资料上找到一些提高小组合作学习效益的做法，和大家一起学习。

小组成员分工。如在四人小组中设召集人（组长）、记录员、汇报人、记时员（兼噪音控制员）等，分工明确，人人有事做。小组成员轮流担任以上角色。

小组成员按基础编号。把学习任务按难易程度排列，如1号任务最易，2、3、4号难度递增。每位同学“对号入座”，完成一项任务，然后全组“组装”和交流。

学习任务从不同角度切分。每位同学根据自己的兴趣特长选择一项，完成任务后相互交流。特级教师盛新凤在教学《秦始皇兵马俑》的“军阵”一段是，安排了四项学习任务：想当军事家的同学给这段话画张军事阵图；想当文学家的同学研究这段话的写作顺序；想当播音员的同学练习有感情地读读这段话；想当小导游的同学试着讲解这威武雄壮的军阵。这样，小组成员扬长避短，可以起到互补作用。

当真正实施小组合作学习的时候，具体的问题也很多。例如在人员组合上一般采用 “组内异质，组间同质”的方法，其实我们平时好象并没有认真考虑过小组成员的情况，要么前后4人，要么自由组合。以后我们要不要在座位编排上就为小组合作准备或者给全班同学划分好小组到时走到一起来？什么场合自由组合比较好？课堂中小组合作学习该占整堂课的多少时间为宜？等等。都需要我们进一步探索。

探究性。关于语文的探究学习，尤其是课堂上的探究学习我个人觉得自己做得非常肤浅，或者说还不知算不算是探究学习。比如在第一册中《我多想去看看》一文，我最多设计这样的环节——老师提问：文中的“我”是一个什么地方的孩子？回答说是住在小山村的孩子。再问：你是从哪里看出来的？学生就各抒己见：有的说，我从图上看出来的，四周都是高山，他们住在一个院子里。有的说，我从他们住的地方看出来的，他们住的房子很矮，而且是石桌竹凳。有的说，我从妈妈的打扮看出来的，围着围裙，穿着布鞋。有的说，我从课文中看出来的“就能走出大山；弯弯的小路”；在上《影子》一文时为了让学生初步了解影子和光源之间的关系，对文中“影子在前，影子在后；和影子在左，影子在右。”有感性的认识，在课前让学生到阳光下做“踩影子”的游戏。让学生留心观察下雷阵雨之前的一些征兆，或者通过查资料了解有关天气的自然现象，来帮助学生学好《要下雨了》一课。而在上第二册《识字8》之前半个月，就布置学生去观察每晚月亮的变化并把它画下来，学生对文中“初三初四娥眉月，十五十六月团圆”就不会难理解了。像第二册中的《手捧空花盆的孩子》我上得非常失败。原因是学生对“煮熟的种子不会发芽”根本不理解。因为在这方面他们缺少认识。所以上到最后，我让学生质疑的时候，作为班中的优等生还是提出了“为什么雄日捧着空花盆国王却选他做继承人？”所以应该说要么在课前布置学生去实验，要么课堂上老师提供资料供学生探究。从以上例子我们可以看出，要开展探究学习，和教师的水平有密切关系，和教师是否肯花时间精力去研究有关。暑假里我们很多老师都拿到了一本题为《新课程学习方式的变革》的书。我也认真看了2遍。了解了一些理论的东西，如什么是“学校课程中的探究式学习”、“教师指导下的探究式学习与儿童自发的探究和科学家的探究三者之间的异同”、“探究式学习有接受式和发现式之分，我们平时给学生一个任务，让他们自己从图书馆、互联网、科技馆等搜集资料的也是探究式学习即接受式探究”。为什么开展探究式学习？等等。但是我真正关心的“小学语文教学中的探究式学习如何开展？（尤其是低段）学生如何自主探究？教师在什么时候介入？并到怎样一个程度才是恰如其分？”这些可操作性的方法或例子却没有，而且文中不多的举例也是以初中的教学内容为主。我在资料上找到一位桐乡作者写的案例，是《我的伯父鲁迅先生》，在教学一开始教师为学生提供了一个开放的问题背景：“最使我难以忘怀的是伯父的哪一处音容笑貌？”引导学生自主读课文。而后进行朗读交流。接着教师让学生从伯父的这些音容笑貌中感受这是一个怎样的伯父。出示研究的问题：你觉得这是————的伯父。要求学生重点抓住伯父的一处音容笑貌联系上下文及当时的时代背景来深入研究，体会伯父的品质。老师为学生准备了一个资料库，在研究过程中需要的话学生可自由上台查阅。接下来就是学生的小组合作探究，最后反馈。初看好象也不是特难，但真的操作起来我想在确定一篇课文的研究主题以及研究中的教师引导和反馈时如何不让学生过于漫无边际等等都需要老师有着深厚的功底啊。我真心希望今后在座的老师在这方面取得一定成绩后来推广自己的经验，与大家分享。

三、努力建设开放而有活力的语文课程。

开放而有活力的语文课程我理解为语文课纵向要紧跟时代的步伐，随时代的变化而发展，还要面向未来；横向要重视跨学科，要走出教室走出学校，联系生活联系社会。平时我们做得比较多的是上完一篇课文向学生推荐课外读物、介绍网站等；带学生外出参观游览；课堂上引入其他学科的教学方法，如欣赏音乐、画画、表演等等。在课程类型上如今既有地方课程又有校本课程。也是因地制宜。关于我县校本课程的开发我知道的不多，我们学校做得不大好。去年我们写字培训的时候看到一小张国锋老师根据自己的特长编写了写字教材非常好，镇中心小学搞的古诗学习也很系统。可能还有更好的学校。

以上是我为了解读课标新理念的一些资料搜集和自己比较肤浅的认识。其实我认为我们以前的语文教学也或多或少的有这样的理念，只不过比较偏重学生语文知识的掌握，语文能力的培养（即听说读写的能力），这也一定程度上与上级领导对教师的考核标准有关。我想随着课改面的推广，力度的加强，我们会向着课标要求努力探索、实践。