校本课程结构

1. 求问校本课程特征是什么

1、校本课程开发的背景 ：20世纪60年代以来产生于西方发达国家的“校本课程开发”（简称SBCD)的课程改革思想对世界基础教育课程改革产生了重大影响。我国自20世纪90年代后期以来，相继出台了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》《国务院关于基础教育改革与发展的决定》《基础教育课程改革纲要（试行）》等政策和规定，开始实行国家、地方、学校三级课程管理制度，课程决策权部分下到了学校。
3、什么是课程资源？课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。课程资源可划分为素材性资源和条件性资源两大类。素材性课程资源包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养日标等方面的因素；条件性资源包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，如时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识现状等因素。
（1）校本的含义：一是为了学校（目的）是指以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向。校本关注的不是宏观层面的一般问题，而是学校管理者及教师们日常遇到的亟待解决的实践问题。二是在学校中（主体）是指校本课程开发要经由学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的各种方案要在学校中加以有效实施。三是基于学校（途径）是指从学校的实际出发，所组织的各种培训、所展开的各类研究、所设计的各门课程等，都应充分考虑学校的实际，挖掘学校所存在的种种潜力，将学校资源更充分地利用起来，让学生的生命力释放得更加彻底。（2）校本课程的含义： 校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。校本课程强调以学校为主体和基地，充分尊重和满足学校师生的独特性和差异性，特别是使学生在国家课程和地方课程中难以满足的那部分发展需要得到更好的满足。校本课程是我国三级课程管理体制中一个组成部分，即中小学新课程计划中不可缺少的一部分，我国的校本课程是在学校本土生成的，既能体现各校的办学宗旨、学生的特别需要和本校的资源优势，又与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程。
5、校本课程内在结构的三种基本成分：（1）课程目标：校本课程以贯彻学校的办学宗旨和促进学生认知、情感、行为的协调充分、各有特色的发展为主要目标，（2）课程内容：以综合性信息和直接经验为主要内容，（3）学习方式：以学生自主参与的实际操作、评论创作、调查研究、问题探究和社会服务等活动为主要学习方式。
6、校本课程的四个突出特征：（1）实践性：校本课程大多属于实践性课程，而不属于学科类课程。它不以系统知识为基本内容，也不以读书、听讲为主要学习方式，而是围绕学生需要研讨和解决的问题来组织具有多样性、动态性的课程资源，引导学生在调查研究、讨论探究等活动中进行生动活泼的学习。校本课程在促进学生的认知、情感、行为的充分发展的过程中，把培养学生的主体意识、合作意识、创新意识和动手能力、交往能力、收集处理信息的能力、发现与解决问题的能力作为重点。所以，它强调学生应在活动中学，注重直接体验和经验积累，反对重理论轻实践、重知识轻能力的倾向。显然，实践性是校本课程最本质的特征。（2）探索性。校本课程是以培养学生的创新精神和实践能力为核心理念。各门校本课程应是围绕一系列重要问题或挑战性任务而编排学习内容、安排学习活动的，学生便按照一系列课题或主题参加学习活动，在活动过程中收集书面材料和实际材料，进而通过自己的思考、操作以及与同伴的讨论去解决问题或提交作品。各个课题或主题的答案多为实际答案（即拿出各种作品），也有认识性答案。有些课题或主题有多个答案，只要学生言之有理、操作有据，就可获得优良的成绩。（3）综合性。各门校本课程的内容是围绕一个一个主题或课题而从多种学科和多种现代媒体中收集组织的。这种综合性内容不受学科知识体系的束缚，因而有助于多种知识的综合运用和多种能力的均衡发展。（4）以学生为主体。各门校本课程的构建都把学生的发展置于中心地位。首先，以学生的特别需要为出发点，注重学生潜能的开发和学生情感的提升。其次，各门校本课程内容的组织与学习活动的安排都给学生的主动参与留下一些空间，创造一些条件，让学生在老师指导下提出问题、收集材料、操作思考、作出结论或提交作品。
7、校本课程开发是赶时髦做样子,是额外的工作负担吗？“校本课程开发是在实施国家课程和地方课程的前提下，在明晰学校自己办学宗旨或育人目标的情况下，通过对本校学生需求进行科学评估，并充分利用当地社区和学校的课程资源，进行开发的、多样的、可供学生选择的课程，是针对本地区、学校、教师和学生的差异性，着眼于尽量满足学生个性发展的需要，能对国家课程和地方课程起到补充作用的课程。”
校本课程开发是给予学校的权力，它是服务于学校特色建设的，是学校办学宗旨、育人目标的有效的载体，使学校的办学宗旨通过课程得以落实。我们都知道现在有特色的学校才会有良好的生存前景，
校本课程开发意味着一种机会，每一位教师都有机会在校本课程的开发过程中得到发展，教师在参与校本课程开发的实践和反思中，将逐步加强对学校的认同意识，提高归属感，形成课程意识，掌握课程技术，加快专业发展的进程。因此，校本课程开发是教师自我更新和成长的机会。

2. 校本课程与校本教材有什么区别

随着新课程的深入实施，校本课程越发得到基层学校的欢迎与喜爱，但在校本课程的实施过程中，许多学校都习惯地把校本课程与校本教材混为一谈，背离了校本课程开发的基本方向，造成了实践中的混乱。为进一步发挥校本课程的实践功效，实现校本课程的育人目标，本文结合有关研究成果，谈一谈校本课程与校本教材的主要区别。

区别之一：校本课程与校本教材的内涵有本质的不同

校本课程的内涵一般是指由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程，它的本质内容主要表现在三个方面：一是在课程的权力方面，学校拥有课程自主权；二是在课程开发的主体方面，教师是课程开发的主体；三是在课程开发的场所方面，具体学校是课程开发的场所。校本教材的内涵一般是指以学校的校长和教师为主体，为了有效地实现校本课程目标，达到教育学生的目的，对教学内容进行研究，并共同开发和制定一些基本的教与学素材，作为校本课程实施的媒介，这些素材构成了校本教材。可见，校本课程与校本教材在内涵上的主要区别在于前者是课程，后者是课程实施的媒介，二者在某种程度上体现着目的与手段的关系。

区别之二：校本课程与校本教材在存在范围等方面有明显不同

校本课程是基于我国幅员辽阔，各地的自然条件、风土人情、教育环境等存在很大差异，而我国这种统一管理又往往不能关照各地的差异性，在一定程度上消减了学校的教育效果，在此基础上作出的一项课程政策。校本课程要求每所学校都必须做到，但校本教材则不同，它是校本课程开发后，有些学校根据自己的实际由校长和教师编制的教材，而非所有学校都必须具备。换言之，校本课程是落实新课改要求的国家、地方、学校三级课程管理标准，是所有学校的必 l须，校本教材则不一定是所有学校的必备，即便是有些学校编写了一部份校本教材，也因为校本课程的时效性、变化性等特点，使校本教材的使用范围、使用周期和使用效率都受其限制，更何况考虑到教师的时间、学校和学生的经济负担以及课程的成本等因素，不可能使所有的校本课程都配有校本教材。所以，校本课程与校本教材在存在范围等方面有着明显的不同。

区别之三：校本课程与校本教材在政策的合法性上有根本不同

校本课程早在 1999年6月13日颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》就明确提出：“试行国家课程、地方课程与学校课程。”2001年6 月8日颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》中更明确规定：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”这两个文件中有关课程方面的规定，无疑为这种新生的顺应了国际课程改革和课程决策民主化潮流的校本课程提供了课程政策上的合法性。但与之相比的校本教材则不然，尽管目前我国教材本身是一个政策性很强的概念，特别是按照教育部颁布的《中小学教材编写审定管理暂行办法》规定要求的“编写教材事先须经教材审定结构审定后才能在中小学使用”，“教材的编写、审定实行国务院教育行政部门和省级行政部门两级管理”。但目前学校编制的校本教材都不具备上述的审定条件，因为校本教材的出现，主要依附于校本课程的开发与实施，而校本课程自身的时效性、变化性和动态生成等特点，使校本教材的编写必要、使用范围、使用周期、使用效率等方面都极其有限，所以目前出现的校本教材很少要经过行政部门的审批。从这个意义上讲，校本教材是不具备教材政策的合法性。所以，校本课程与校本教材在政策的合法性上是有根本不同的。

您所编谢的当属课本教材。
——对不起，这是我的错误，应该是校本教材！

3. 校本课程怎么写

类似于科研课题的总结报告，只要补充校本教材的编撰诞生的情况以及目标纲要等介绍。
例：
————中学校本课程开发方案
一、 设计背景
随着教育改革的日益深入和素质教育的全面推进，学校课程多样化和个性化呼声日益强烈，教育的均衡化与优质化已成为基础教育发展的重中之重。基础教育课程改革目标的第六条中明确提出：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”。在课时计划中也明确规定：“地方与学校开发或选用的课程占课时总比例的10％～12％。”随着课程改革的推进，校本课程开发已经成为我国当前课程改革的一项重大举措。实施校本课程是实现学校的办学理念和培养目标，发展办学特色的有效途径；实施校本课程能更好地满足学生的兴趣和需要，促进学生的个性发展；校本课程的开发还可以有效提高教师的业务能力和课程开发水平。随着课程权利的再分配和学校自主权的加强，校本课程开发研究将会进一步落实素质教育精神。为了全面实施学校校本课程的开发，进一步搞好课题研究工作，根据课改精神，编制我校校本课程开发方案。
二、 指导思想
依据《国家基础教育课程改革指导纲要》，从我校办学理念、培养目标和办学特色出发，本着有效利用现有教育资源和开发新教育资源，依靠本校教师、专家、领导与家长共同开发的原则开发具有龙实中特色的校本课程，以体现个体差异，全面育人的开发宗旨，为学生提供品德形成与人格发展、潜能开发与认知发展、身体与心理发展、艺术审美、综合实践等方面的学习经历，促进学生主动、和谐发展。
三、 开发目标
1、学校层面目标：
①、建立起规范和完善的龙湾区实验中学课程体系；
②、探索出具有我校特色的校本课程开发与实施的管理方法；
③、打造出学校的校本品牌课程和特色课程。
2、教师层面目标：
①、建立一支具有正确的课程观的教师队伍；
②、培养一批具有课程开发能力的综合性人才队伍；
③、
3、学生层面目标：
①、充分尊重和发挥学生的个性特长，使学生独立自信；
②、让学生掌握某项技能，学会探究，使学生善于思考，敢于实践；
③、培养学生的团队合作意识，提高学生的思想品格修养和审美能力，陶冶情操，增进学生身心健康使学生热爱学校生活，适应社会环境。
四、 开发原则
1、主体性原则：以学校为主体，自主开发和发展的课程，应充分体现学校特色；体现教师为课程开发的主体；体现以学生的实际需要为主导。
2、自愿性原则：尊重学生的意愿，限定选修与自主选修相结合，充分发挥学生的个性特长。
3、灵活性原则：教学内容、方法以学生的实际情况而定，教师应从学生的能力、效果等差异出发因材施教，灵活调整，使全体学生都得到发展。
4、开放性原则：体现目标的多元性，内容的宽泛性，时间空间的广域性，评价的主体性、差异性，充分发掘学校现有和将要拥有的课程资源。
5、实效性原则：校本课程开发中，学校不强调每门课程都必须有绝对的系统性、完整性，而强调对学生有启发性，学有所思，注意结果的有效性、针对性。
五、 课程结构与门类
（一） 课程结构
根据课改精神，学校将全部课程整合为基础性课程（国家课程与地方课程）和校本课程两大类。校本课程分为限定选修课程和自主修课程。
1、基础性课程
基础性课程由国家、地方统一开发并组织实施，强调促进学生基本素质的形成和发展，体现国家对公民素质的最基本要求。它是由各学习领域体现共同要求的学科课程组成，主要分思想品德、历史与社会、语文、数学、英语、体育和健康、音乐、美术、信息技术、地方课程等学科，是全体学生必修的课程。
2、校本课程
校本课程是学校为全面提高学生素质，发展学生的兴趣和特长，拓宽学生知识面，培养学生的合作精神、创新精神和实践能力，发展学生对自然和社会的责任感，根据现有的条件和资源、学生现状以及学生、学校、社会未来发展的要求所开发的各种在本校实施的课程。它由限定选修课程和自主修课程两部分组成。
（1）、限定选修课程由基础性课程延伸的学科拓展课程、综合实践活动课以及上级教育行政部门规定的各类专题教育组成。是学生限定选择修习的课程。
（2）、自主选修课程由满足学生个性发展需要的学科课程与活动组成，是学生自主选择修习的课程。
（二）校本课程的内容
校本课程的开发，采取筛选、改编已有的课程，或者新编校本课程的方法。在研究中，将本地区、校内外的自然资源、人文资源和社会资源融入学科课程之中，通过改编、补充、拓展和新编等方式开发校本课程。教育资源包括社会资源、学校资源、家庭资源三个方面。本地区的社会资源包括三大块，即自然地理、人文历史、社会发展；学校资源包括校园环境、教师特点、学生特长；家庭资源包括家长特长、家庭特点、家庭环境等。这些内容可以是综合的，也可以是主题性的。开发内容分为以下七大类。
1、科学素养类课程
内容选择：无线电测向、电子制作、电脑网络、天文地理观测、软件制作、能源环保、数学、物理、化学、生物、双语综合、科学实验等。
2、人文素养类课程
内容选择：古典文学名著赏析、寻根、现代文阅读鉴赏与分析、美在文学中、中国民俗文化选讲等。
3、艺术类课程
内容选择：文学、电影、电视欣赏、中西方美术欣赏、歌舞、乐器、陶艺、书法、绘画等。
4、身心健康类课程
内容选择：定向越野、武术、田径、体操、球类、棋类、心理训练、心理辅导与咨询等。
5、学习生活技能类课程
内容选择：植物栽培、插花、交际礼仪、时装设计、家政服务、摄影摄像等。
6、文化活动与专题教育类
内容选择：四季八节活动、校园文化活动、社团活动、环境教育、安全教育、法制教育、青春期教育等。
7、综合实践类课程
内容选择：探究性学习、社区服务、青年志愿者、参观、考察等。
六、校本课程教材编写要求：
1、校本教材以活动形式为主，资料袋形式为辅，不统一要求编写系统性的知识册，教师可以从以下四个渠道挖掘教材资源：（1）自编教材；（2）选编教材；（3）选用优秀教材；（4）拓宽现有教材。
2、校本教材内容的选择要关注学生的学习兴趣，激发学生学习积极性。内容组织要强化活动设计和实践应用，应引导学生发现问题、思考问题和解决问题。教材内容应尽力图文并茂，并通过简要案例、对比分析、逻辑演绎等手段，促进学生理解内容。内容表述要简明扼要、条理清晰、语言生动。
3、教材编制要充分利用信息技术，积极开发适合学生特点的电子教材，形成文字印刷教材、电子视听教材以及网络课程资源相结合的一体化教材。关注在信息技术支持下教材内容的互动性和生成性。教材编制要重视开发和合理利用本区域所具有的教育资源
附：校本教材评审表
教材编著评审表

教材名称 类型
编著人 总字数 页数 适用年级
课时总数 学生要求
类别 项目 占全书比例％ 特色特点简介（字左右）
自
评 自己撰写内容
网上下载内容
参照同类著作
校本课程开发领导小组意见：

签名：
年 月 日

七、课程的实施与管理
（一）组织机构及职责
1、成立学校课程发展委员会
主 任：1人
副主任：2人
委 员：由专家、校长、教师代表、家长代表、社区代表等若干人组成。
主要职责：选择国家课程、地方课程的教材；审议学校校本课程开发过程中的重大决策；负责制订校本课程开发方案以及相配套的各项制度；检查与督导校本课程开发方案的执行情况等。
2、成立校本课程开发领导小组
组 长：校长
副组长：分管副校长
成 员：各科室主任、各学科教研组长、学科骨干教师。
主要职责：统筹规划学校的校本课程；制定保证校本课程实施的相关制度；组织教师的培训：校本课程实施的过程管理；审议、评价校本教材。
3、教务处职责：
（1）开展学生选课指导，负责指导学生选择科目；
（2）提供课程菜单、课程介绍、课程表及教学常规与过程管理等工作；
（3）建立校本课程学生档案，负责学生学习评价的组织与统计。
4、教科室职责：
（1）对教师进行必要的培训，组织教师申报课程；
（2）组织校本课程开发领导小组对申报的课程进行评审，做出评价意见；
（3）建立校本课程授课教师档案，负责教师的教学评价。
5、教研组长职责：
（1） 组织落实本组教师的校本课程开发、申报与实施工作。
（2） 召集组员定期研讨课程的开发与实施，确定课程的具体实施方案。
（3） 总结校本课程的实施情况。
6、授课教师职责：
（1）撰写《课程纲要》，编写校本教材；
（2）认真备好每一节课，按步实施、教务处随机听课、测评；
（3）有计划、有进度、有教案，有学生考勤记录；
（4）按学校整体教学计划的要求，达到规定的课时与教学目标。
（5）保存学生的作品、资料及在活动、竞赛中取得的成绩资料。
（6）认真写好教学反思，及时总结经验。
（二）校本课程的实施
1、课时设置：每周设2-3课时校本课程。
2、限定选修课程实施流程：

3、自主选修课程实施流程：

八、校本课程的评价
校本课程开发的特殊性决定课程评价的特殊性。校本课程开发强调学校的自主权，这就决定课程评价必然是一种内部评价；校本课程开发的价值追求是学生个性的发展，教师专业发展，学生特色的突显，这就决定了评价的多元性；校本课程开发的过程性，决定课程评价的过程性。校本课程的评价着眼于学生的个性与能力的发展和提高，要从指导思想，师生参与程度，创造性的发挥学校办学育人的特色等方面，对校本课程和学生发展进行评价。
1、评价中的“三坚持”与“三原则”
“三坚持”：坚持评价主体的多元性，坚持评价方式的多样化，坚持评价内容的多维化；逐步建立电子化学生成长记录册，侧重学生的学习态度、能力、个性等方面的分析性、发展性评价，同时要逐步帮助学生学会自我评价。
“三原则”：即“参与性原则”、“过程性原则”、“激励性原则”。
参与性原则：校本课程学习评价注重学生亲身参与和学生全员参与，强调课时计划规定的课时活动量的参与情况和参与态度的考核。同时重视学生自我评价并自觉参与评价。
过程性原则：校本课程学习评价要特别关注学生参与活动的过程和实践体验，重视对过程的评价和在过程中的评价，并且把对学生的评价与对学生的指导紧密结合起来。
激励性原则：激励学生发挥自己的个性特色，施展自己的才能，激励学生积极进取，勤于实践，勇于创新，不断促进学力发展。
2、校本课程评价的三个方面
为了保证校本课程的开发质量，促进教师的专业发展，张扬学生的个性，彰显学校审美育人的办学特色，主要从三个方面对校本课程进行评价：课程纲要（教材）、课程实施、学生学业成绩。
课程纲要评价的要素主要有：课程目标是否符合学校的办学理念和培养目标，目标是否明确清楚；课程内容的选择是否合适，所需的课程资源是否能够有效收取，内容的设计是否具体有弹性；课程组织是否恰当，是否符合学生的身心发展的特点等。
课程实施评价：主要是对教师教学过程的评定，主要包括：教学的准备、教学方式、教学态度、等方面的评价。教务处通过听课、查阅资料、问卷、座谈形式，对教师进行考核，并归入业务档案。主要是四看：一看学生选择该科的人数；二看学生实际接受的效果；三看领导与教师听课后的反映；四看学生问卷、座谈的结果，从而有利于促进教师专业发展。
学生学业成绩评价：主要是对学生在学习过程中，知识、技能、情感、态度、价值观、学习方法等方面取得成绩作出评价，评价要有利于促进学生个性的发展。对学生评价主要是三看：“一看学生学习该课程的学时总量，作好考勤记录；二看学生在学习过程中的表现，如态度、积极性、参与状况等用‘优秀、良好、一般、差’等形式记录在案；三看学生的学习成果，学生成果可通过实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报活动等形式展示，成绩记入成长档案中。”
评价的形式多样，一般可采取以下“四结合”的形式，即教师的评价与学生的自评、互评相结合；对小组的评价与对组内个人的评价相结合；对书面材料的评价与对学生口头报告、学习活动表现，平时的评价相结合；定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主等形式。
九、保障措施
1、学校成立学校课程发展委员会和校本课程开发领导小组。
2、加强培训，统一认识，明确开发校本课程的目的和意义。对在校本课程实施过程中有所创新、取得突出成绩的教师予以表彰。
3、制定校本课程开发奖励机制，确保经费的及时划拨，
4、加强图书馆、实验室、功能室和校园网站建设，为校本课程实施提供必备的物质条件。
5、协调社会、家庭，为开发校本课程提供保障。利用网络等各种载体大力宣传校本课程，营造良好的社会舆论氛围，争取社会各界、社区和家长的积极配合，探索建立学校、家庭、社区有效参与的新机制。

4. 校本课程编制的基础和前提是什么呢

校本课程是相对于国家课程而提出的。国家课程是指那些由国家教育权力机构组织专家决策、编制的课程，是全国统一的，并采用自上而下的推广模式。校本课程则由学校、教师决策，体现地区差异和学校特色，采用实践开发模式开发。 课程开发指的是适应社会变化，不断评价和改革学校课程的一种动态的持续性的实践活动，强调学校教师、学生、家长等各方面的人士共同参与课程决策，而不是单纯的计划和编写教案。校本课程开发又称学校中心课程规划或学校中心课程本新，是与国家课程开发相对应的课程开发策略。校本课程开发在一些比较先进的学校早就存在了，只是没有引起足够的重视或没有用校本课程的基本理论加以概括而已。如上海市和田路小学以“和田十二创造技法”为主要内容的科技发明活动；上海大同中学在80年代初就开始自己探索和构想有利于培养学生特长的课程结构；天津河西区上海道小学开展小学综合活动课校本课程，等等。 校本课程开发的实质是校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动，强调学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。根据校本课程开发的特点和已有的课程实践，开发校本课程必须具备和创设多方面的条件。它们既有外部条件，也有学校内部条件，这里主要探讨的是学校内部的条件。

（－）具有明确的教育哲学和办学宗旨

国家课程开发注重基础性和统一性，校本课程开发充分尊重和满足广大师生以及学校教育环境的独特性和差异性。国家对于各级各类学校的培养目标和培养规格有统一的规定，这种规定是最基本的原则性的要求，不能照顾到各级各类学校的具体特殊性，很难满足今天社会发展和个人发展的要求。学校要具有自己独特的教育哲学和办学宗旨，要根据师生的特点、学校环境、教育资源及办学宗旨确立自己学校的发展方向，即在达到国家对于学校培养目标、培养规格的基本要求的基础上，充分考虑自己学校的教育资源、教育环境、教育哲学观而提出自己学校的办学宗旨。 任何一所学校都有一种教育哲学在支配着自己的办学，只是有的学校已经概念化，而且明确表达出来了；有的意识到了，但还没有明朗化；有的可能还没有意识到。如，山西省通宝育杰学校的办学宗旨是“对孩子的一生负责”；华东师大二附中的办学宗旨是“追求卓越，培养创造未来的人”；江苏锡山中学的办学宗旨是“站直了，现代中国人”。再如，同样是普通高中，有的学校办学宗旨确定为“科学家的摇篮”，有的定位为“全面发展，人文见长”。因此，只有具备独特的教育哲学观和办学宗旨的学校才能实现校本课程的开发。没有明确的办学理念和办学宗旨只能是低水平的校本课程开发，或者根本无法进行校本课程开发。

（二）具有民主开放的学校组织机构

校本课程开发是一个以学校为基地进行课程开发的开放民主的决策过程，要求学校有一个民主开放的组织机构。校本课程开发不是一两个人能完成的，是由校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与课程计划的制定、实施和评价活动。学校要具备广泛而通畅的交流渠道，能分散权力，有利于小组工作和小组内部以及小组之间良好的沟通。在这样的组织机构中，人们正式接受领导的根据是基于专业能力的认同，而不是仅仅凭借权力。只有民主开放的教育氛围，学校才能成为对教师和学生具有吸引力的场所。学校要实行校本课程开发，受到来自校内外的各种压力，校长的工作难度增加，校长的职责更加重要。校长的作用不仅具有核心意义，而且在实践中具有决定性的影响。校长应具备相应的领导素质与领导艺术、与上级行政部门的协调合作能力、开放意识、对话鼓励能力。同时，学校的领导还应具有全新的思想意识，充分认识校本课程开发的重要意义和作用，特别是在促进教师队伍建设中的特殊作用。“教育部更新教育观念报告团”在全国巡回演讲中，哈尔滨市南马路小学校长赵翠娟的报告非常感人，受到好评。该校在校长的带领下，共同创建“学习化的校园”，领导与教师之间，教师与教师之间，教师与学生之间关系和谐、民主平等，使这所学校的教师在这里工作感到幸福，这所学校的学生在这里学习感到愉快。

（三）具有钻研精神和专业技能的教师队伍

教师参与校本课程开发，并具有课程开发意识与课程开发技能是保证校本课程开发与实施的有效前提与基础。教师参与课程开发首先要进行角色的转换。教师主要职责以教学为主，因此，要从以教学为主转入课程开发、实施和评价于一身。课程开发者还要具有课程开发的基本技能和扎实的专业知识，需要教师有很强的责任感和教育素质。校本课程开发对教师的业精神和专业技能是一种考验，而我国目前现状是大部分教师从未经受过课程开发的训练，缺乏课程开发意识与课程开发技能。直到20世纪90年代，我国仍然有很多学校和教师只知道有教科书，不知道有课程。有些致力于课程革新的学校和教师也把课程改革仅仅视为教科书的改编，一听见“校本课程”就认为是学校或教师自编教科书或教材，把课程看作是静止的、封闭的、平面的。因此，要对中小学教师进行课程方面的“补课”。这是对中小学教师，也是对我国教师教育的重大挑战。要使广大教师认识到开发课程不仅是课程专家的事，广大中小学教师也可以办到。只要转变教育观念、转变教学方法、勇于探索、勤于奉献，就能为课程开发贡献自己的力量。实践证明，课程开发对教师队伍建设也有特殊的作用，校本课程的开发可以锻炼教育科研骨干，造就一批懂科研、懂教学的教师队伍。

（四）具有科学的课程评价体制

校本课程开发离不开课程评价。校本课程开发是学校自主进行的，而且各不相同，国家很难采用统一考试等评价手段来评价校本课程的实施成效。校本课程开发更多地依靠学校进行自我评价，而且也不能用一成不变、僵化生硬的评价手段来对不同的课程实施评价。要不断反思校本课程开发过程中出现的各种问题。只有科学合理的评价标准，严密的评价过程，灵活多样的评价形式，自主能动地对校本课程开发与实施加以评价，才能保证校本课程开发的质量。因此，建立学校的评价与改进机制是学校开发校本课程必不可少的条件。 校本课程评价包括两个方面，一是学生通过课程学习，力图表明课程目标、教学目标的实施程度；二是对课程本身的评价，课程本身的评价贯穿于校本课程开发过程的始终。课程评价体系中既要有量的评价，更要有质的评价，既有终结性评价，更要有过程性评价，自评、他评相结合。

（五）具有基本的办学经费和必备的教育设施与设备

“校本课程开发应根据学校现有条件，充分利用各种教育资源，因地制宜、因人制宜地开发。”学校办学经费、教育设施和设备成为校本课程开发的又一条件，而且成为校本课程开发的三大制约瓶颈之一。如果经费投入不足，就无法满足教师们在校本课程开发中所需的教具、场地等的需要，无法利用网上资源。尤其是我国广大的农村地区中小学校的经费不足更严重。校本课程开发要依据学校的财力、物力、资源现状开展，要认识到并不是一步就要达到很高的标准。有条件的可以独立开发和研究，条件尚不具备的可选用或学校之间相互联合开发，做到优势互补，资源共享。

5. 课程结构的基本内涵

课程结构要适应地区间经济文化的差异
具有一定的变通性。
我国幅员辽阔，从地理位置和经济发展看，可分为沿海发达地区、中原地区、西部欠发达地区三大区域，各区域的经济发展需要有着不同文化知识结构的人才，因此应当允许各地根据本地经济发展的现实需要选择相应的课程，以适应这种区域经济和社会差异。从文化侧度看，我国是多民族国家，不同民族对本民族的文化有强烈的认同感和归属感，课程结构应适应不同民族的文化认同需要，如民族文化课程、地域文化课程等。由此看来，国家层面的课程结构需要具有充分的变通性，以有利于不同地区根据自身的需要做出选择。如规定多少比例的必修课、每门必修课程的课时，为地方课程留出一定的开发的空间。
课程结构要适应不同学校的特点
体现选择性。
课程改革取得成功不在于有多少理论文章和多少理论研究成果，而在于学校、教师乃至社会的教育观念是否发生转变，学校中实际发生的教育教学行为是否有了变化。因此，调动、解放每一所学校、每一位教师的积极性，使他们真正成为课程改革的主体的时候，课程改革才有希望。每一所学校的主体性集中体现在通过选择并设置能够创造和形成本校文化特色的课程上。不论国家课程还是地方课程，在课程门类及其关系方面都应适应每一所学校的学校文化特殊性，学校有必要也有能力根据本学校的教育宗旨对国家课程和地方课程进行选择和再开发，创造性地实施国家课程和地方课程。国家或地方层面的课程计划还需要规定学校自己设置的选修课(校本课程)的课时比例。如原苏联规定，国家课程占41.3%，各加盟共和国课程占41.9%，学校开设选修课程占16.8%。台湾除了特别规定的弹性教学节数(占总节数的20%)之外，还规定选修课应占10—30%。
课程结构要适应学生的个性差异
建立和完善课程选修制。
教育面对的是一个个具有独特个性的学生，教育的根本目的和内在价值是促进每一个人的个性发展。衡量课程改革成败的基本标志是看它是否促进了学生的个性发展。为此，课程结构必须具有选择性，以适应学生的个性差异。

6. 如何设计校本课程

目前，校本课程建设已经成为教改的核心领域之一。然而，许多学校的校本课程缺乏理性的思考与设计，显得有些盲目又混乱。为了提升校本课程建设的有效性，我们基于研究和实践，梳理了校本课程建设的新思路。

以促进学生素质发展为基点

与国家课程、地方课程不同，校本课程建设特别要注重如下三点：

其一，以学生的基本素质发展和综合素质发展为重心，适当注重特殊素质的发展。

课程设计的基本宗旨应在于促进学生的素质发展。从素质的性质来看，学生的素质可以大致划分为四个层面：一是基本素质，这是指在各个领域都发挥重要作用并对其他各层面素质的发展产生重要影响的素质，如性格、价值观、智力、身体素质等；二是学科素质，又称为学科素养，这是专门学科领域范围内的素质，如语文素质、数学素质、外语素质等；三是综合素质，这是对基本素质和学科素质加以综合而成的素质，如学习力、创造力、实践力等；四是特殊素质，这是适用于特殊领域或特殊情境的素质，如书法特长、领导力、野外逃生能力等。对人生的成功与幸福来说，起特别重大作用的素质是基本素质和综合素质，而且这些素质在国家课程和地方课程中受关注较少，而学科素质则在国家课程中受关注较多，因此，校本课程建设应该特别注重基本素质和综合素质的发展，并围绕这些来建设校本课程，如性格发展指导课程、创造力课程等。

其二，学校改革与发展的愿景。学校改革与发展的愿景应该成为校本课程建设的一个基点。

尤其是当前教育综合改革的背景之下，每个学校都应该明确地树立自己的改革与发展的愿景，其中包括学校的总体发展水平、办学理念、办学特色等，并围绕这些进行校本课程建设。

其三，以学习为中心。

目前我国的一些学校逐渐走向以教为中心，这实际上是步入了严重的误区。当前，学校教育又重新倡导以学生学习为中心，这种转向在当前的西方国家已经比较普遍和深入，在中国也在逐渐走向普遍化和深入化。我国的国家课程，由于变革的周期较长，有些滞后，没有及时体现学校教育以学习为中心的转向；而校本课程，则由于变革周期较短，可以及时跟上教育变革的步伐，因此可以及时而充分地体现学校教育以学习为中心的转向。因此，校本课程的开发，一定要基于学习规律，体现学习的思路，从而便于学生高质量地开展自主学习。

课程要素体现“以学习为中心”

校本课程建设的重点环节是校本课程设计。校本课程设计要体现所谓的课程要素。目前关于课程要素国内比较流行的观点是，将其划分为课程目标、课程内容、课程实施和课程评价四个部分。在我看来，这种划分是严重缺乏逻辑的，也不利于开发出高质量的课程，因为它至少存在两个问题：第一，课程实施并不是课程设计本身应包含的一个要素，而是在课程建设完成之后进入的一个环节，即课程实施环节，这个环节的基本途径是教学，不属于课程设计范畴；第二，课程评价也不属于课程设计本身，它是在课程设计之外对课程进行评价，包括对课程规划、课程标准和教材（学材）的评价等，它不属于课程设计的范畴。上面谈及的一些范畴或者环节互有关联，但我们也应注意它们的差异，比如，学习评价是在课程范畴之内对学习的评价，是课程的一个要素，但我们不宜将课程评价与学习评价相混淆。

通过分析和整合历史上关于课程要素的各种观点以及课程建设的实际，可以找出课程的如下四个要素，这也是校本课程设计的四个要素：一是学习目标，即学习所要达到的预期结果，关系到通过学习而要发展的学生的素质；二是学习内容，即要求学生通过学习而掌握的内容；三是学习方式，即为达到学习目标、掌握学习内容而采用的学习活动类型和操作样式；四是学习评价，即对学习活动的评判，包括学习起点评价、学习过程评价和学习结果评价等。

校本课程建设的这四个要素，都是基于学习的。校本课程的文本，都要体现这些课程要素，宏观、中观、微观层次的校本课程文本，分别要在宏观、中观、微观层次上体现这些课程要素。

三个层面让校本课程设计理念落地

课程建设不同于教学。我们大致可以把教育实践划分为三个基本环节：一是教育构建环节，包括课程构建、师资构建、教育制度构建、教育环境构建等；二是教育展开环节，包括教学、课外活动、团队活动、班主任工作、学校管理等；三是教育评价环节，包括学生评价、教师评价、课程评价、教育管理评价等。无疑，这种划分是相对的。课程属于教育构建环节，而教学属于教育展开环节，分别属于两个不同的环节。这为我们理解和建设课程提供了一个总体性的视野。校本课程是一种构建和预设，确切地讲，是对学习的系统化预设，这种构建和预设工作的重点，是形成一系列的课程文本。校本课程文本主要包括如下三种，每一种文本都有一定的结构要求：

其一是校本课程规划，这是关于校本课程的全面的、较长久的计划，属于宏观层次上的校本课程文本，也可以称为校本课程方案。

一个校本课程规划起作用的时间，一般为三至五年不等。校本课程规划文本应该遵循怎样的结构呢？首先，它要从宏观上体现校本课程设计的上述四个要素，即学习目标、学习内容、学习方式、学习评价，这四个课程要素在宏观层次上分别可以表述为：学校培养目标、校本课程设置、学习方式要领、学习评价要领。其次，校本课程规划文本还要附带性地阐述指导思想和校本课程管理等内容。

其二是校本课程纲要，它应阐明一门特定校本课程的基本要求，它在职能上相当于课程标准，但比课程标准要简单，一般篇幅为4000至8000字即可。

因为校本课程使用范围较小，不必以较多的投入去研制一个课程标准，而以较小的投入来研制一个课程纲要即可。那么，校本课程纲要应该遵循怎样的结构呢？课程要素在中观层次可以分别表述为：课程目标（即一门具体课程的学习目标）、课程内容（即一门具体课程的学习内容）、学习方式要领、学习评价要领。其次，校本课程纲要还要阐述如下两个方面的内容：一是课程理念，这是一门具体课程的理念；二是校本学材（教材）的编写要求，这有助于指导校本学材（教材）的编写。

其三是校本学材（或称校本教材），即一门具体的校本课程的学习材料。

这是校本课程文本的微观层次。广义上的学材，既包括基本的学材，也包括辅助的学材等。这些材料，本质上讲是提供给学生学习的，应该按照学习的规律和思路来编写，从而便于学生在教师的激励和指导下高质量、高效率地开展自主且个性化的学习。“校本学材”不仅是一个术语的改变，而且是编写理念和思路的革新。那么，校本学材应该遵循怎样的结构呢？它应该在微观层次上体现校本课程设计的上述四个要素，即：学习目标、学习内容、学习方式、学习评价。应该将这四个课程要素加以提炼和整合，纳入到供学生学习的材料之中，进行精心的组织，并以有效形式加以呈现。这样设计的校本学材，便于学生在教师的激励和指导下高质量地学习，因此教学质量更有保障。