校本课程之一生命教育
『壹』 生命教育的要点有哪些
生命教育，即是直面生命和人的生死问题的教育，其目标在于使人们学会尊重生命、理解生命的意义以及生命与天人物我之间的关系，学会积极的生存、健康的生活与独立的发展，并通过彼此间对生命的呵护、记录、感恩和分享，由此获得身心灵的和谐，事业成功，生活幸福，从而实现自我生命的最大价值。
从最根本的意义来说，生命教育乃是一种全人教育，它涵盖了人从出生到死亡的整个过程和这一过程中所涉及到的各个方面，既关乎人的生存与生活，也关乎人的成长与发展，更关乎人的本性与价值。生命教育的核心目标在于，通过生命管理，让每一个人都成为“我自己”，都能最终实现“我之为我”的生命价值，即把生命中的爱和亮点全部展现出来，为社会、为人间焕发出自己独有的美丽光彩。
多学科渗透生命教育
生命教育是关于生命的教育，是对人这一复杂个体的认识，教育内容涉及学校各个学科领域，科学、品德与生活、品德与社会、体育等学科，是生命教育的显性课程。要在这些学科的教学中增强生命教育意识，挖掘显性和隐含的生命教育内容，分层次、分阶段，适时、适量、适度地对学生进行生动活泼的生命教育。语文、音乐、美术等学科也蕴涵着丰富的生命教育内容，是生命教育的隐性课程。教师要结合教学内容，对学生进行认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量的教育活动。同时充分运用与学生密切相关的事例作为教学资源，利用多种手段和方法开展生命教育活动。
开展专题生命教育
生命教育要充分利用青春期教育、心理教育、安全教育、健康教育、环境教育、禁毒和预防艾滋病教育、法制教育等专题教育形式，开展灵活、有效、多样的生命教育活动。要从学生的兴趣、经验、社会热点问题或历史问题出发，结合区域、学校和学生的特点，力求将相关内容整合起来，形成校本课程。要注意符合小学生的身心特点，进行人与自然、人与家庭的启蒙教育，探究生命的可贵、生活的意义以及自我保护等内容。
结合综合实践活动
综合实践活动课程是实施生命教育的阵地。要注意围绕学生的身边问题，让学生通过行动研究来解决，提高学生综合分析和解决问题的能力。学校要充分利用各级各类青少年教育基地、公共文化设施开展生命教育活动，拓展学生的生活技能训练和体验。在动物园、植物园、自然博物馆、绿地和农村劳动中，让学生感受自然生态保护和休闲对促进个人身心健康的重要性；通过对与人生老病死有关场所的了解，引导学生理解生与死的意义，珍爱生活，关心他人；通过情景模拟、角色体验、实地训练、志愿服务等形式，培养学生在遇到突发灾难时的人道主义救助精神。要积极引导家长参与家庭生活指导，通过亲子关系沟通、青少年身心保健等方面的服务，帮助家长掌握家庭管理和人际沟通的知识与技能，提升家庭情趣，营造健康和谐的家庭氛围。要充分利用社区生命教育资源。发挥社区学院、社区老年大学的作用，提供环保、居家生活设计、人文艺术欣赏、传统艺术欣赏制作和婚姻伦理等教育服务活动。宣传科学的生活方式，引导家长开展亲子考察等实践活动。学校的班团队活动、节日纪念日活动、仪式活动、兴趣小组活动也可以结合学生现实需求，在了解学生需要的基础上，组织和安排生命教育活动，使学生在场景式生命教育活动过程中受到教育，感悟生命的价值。
单独开设生命教育课程
单独开设的生命教育课程，如地方课程和校本课程中的生命教育专题课、选修课，可以使学生在专人指导下，从个人生活、学校生活、社会生活等各个方面，对生命问题进行较全面的分析，更好地理解生命问题产生的根源及可以采取的对策。
结合日常生活与管理
学校应当建立一套行之有效的规章制度和评价机制，鼓励全校师生员工参与与生命教育，通过发动和组织师生参与集体行动，确定需求，动员各种资源，争取外力协助，有计划、有步骤的组织实施关于生命主题的活动，增进对生命的认识，培养尊重生命、热爱生命的情感，以及实践生命意义与价值的行动。
『贰』 区域初中大中小承接生命教育实施现状与课程建设需求教研
在全校教师全员参与、
全面进行学科渗透生命教育的同时，
结合
“青春期教育、安全教育、健康教育、禁毒和预防艾滋病教育”等专
题活动，学校除开展灵活、
多样的生命教育活动外，针对社会热点问
题、学生学习的兴趣、成长的需要、素质的全面提升等因素，将专题
教育内容与学科拓展内容给以整合，
汇编成校本课教材。
对学生进行
全面、系统地传授和指导。
我校的校本课教材目前主要开设：
开设年级
主要内容
教学目标
执教老师
小学
七年级
1
.
中学
生礼
仪
基础知识
2
.
饮食与健康
3.
安全教育
4.
预防
艾滋
病
教育
5.
禁毒教育
6.
环境教育
1.
培养学生良好的礼仪修养，有利于学
生建立积极、
健康的与人交往、
与人
合作的人际关系，
进而提高学生融入
社会和解决社会矛盾的能力。
2
.
使学生明白平衡膳食是健康的保证，
培养学生养成良好的饮食习惯。
3.
利于学生系统学习安全知识，增强安
全意识，
提高自我防范能力和危险情
况下的自护自救能力，
以促进学生健
康、快乐、幸福地成长。
4.
使学生了解地球上资源有限，提高节
约意识，
同时体验人与自然、
人与环
境之间的和谐，懂得关心人类危机。
王秀香
林向群
邓戈
潘碧辉
刘世旺
张金兰
陈白艳
八年级
九年级
1
.
青春
期健
康
教育
2
.
生活
中的
化
学
1
.
帮助学生了解青春期身心变化，指导
学生解决青春期困惑。
2
.
引导学生关心生活，关心自己；感悟
生活，热爱生命。
彭可文
黄棉辉
梁运萍
陈桂添
（说明：
1
、心理健康教育课作为基础课程在七年级开设。
2
、九年级虽然没
有安排校本课程，
但学校结合初三年级特点，
安排德育骨干教师与心理专职教师
用两课时，给各班学生进行“责任与耐挫”专题辅导，学校心理咨询室除了对全
体学生进行心理困惑指导外，
专门为九年级学生定期开放，
特为他们提供升学考
前“减压助考”心理咨询和指导。）
校本课程教学已开设了两年有余
（每周五下午学校在各年级中专
门安排两课时用以校本课的教学），其系统的编排，灵活多样的教学
手段，
深受学生们的喜欢，
是学校开展生命教育活动的有效拓展和完
善。
四、
整合学校特色工作，
凸显学校特色活动在生命教育中的作用，
从而拓宽生命教育的渠道，提升生命教育的质量与实效。
1.
读书活动是我校的传统特色项目，
每一学期学校组织的读书导
读、
讲座、
演讲等活动促进了全体学生对
“读好书，
做真人”
的追求，
不论是“诗、词、曲”的鉴赏；世界名著的阅读点评还是人物传记的
赏析，都丰实了同学们的文化底蕴，陶冶了情操。同学们那一篇篇精
彩的感悟篇，
汇编了一本本高质量的
“春雨校刊”
和
“书海拾贝”
集，
手捧文稿，品味真情，尽管文笔稚嫩，但可阅读到同学们爱憎分明的
情感，
感受到他们是非判断能力，
更可领悟到他们对生活的感悟及对
生命的理解和把握。如：八年级的高燊同学曾在书评中写道：
“命运
的公与不公让人很难揣测，人生的幸与不幸也很难预料，人的过去、
现在和未来也有很难说得清的关系，
但能够坚信一点的是：
不论这对
你的生活会有多大的影响，坚守你的善良、宽厚以及对生命的热爱，
即使不幸，但也神圣”。高燊同学这么认为，更是这么做的，在她家
突遭变故后，生活非常困难，但她不屈服于命运，刻苦努力，争做同
龄人中的佼佼者，
而当她得知身边的同学患重病住院时，
毫不犹豫捐
献了一年省下的零用钱„„，
确实，
平常的说教很难打动学生的心灵，
而好的书籍加上老师的点拨确实会使学生真正的感动，
而这感动正是
生命教育的潜在动力源。
我校的读书活动除了在校内对全体学生开展
系列活动外，
对于参加校春雨文学社的骨干学生，
带领他们走出校门：
去百草园中寻找乐趣；
在万人坑前洒下热泪；
在陈云纪念馆前牢记重
托；
在烟雨楼前感受神圣„„生命的美好，
生命的责任，
生命的价值，
都由学生们自己去感悟，去品味。
2.
学校除了让更多有科技特长的学生在作品制作、
获奖时享受自
信和荣誉外，
还专门成立了多个科技兴趣小组，
指导他们在资源的短
缺保护和能源的开发利用方面创新发明。
学生的创作多次获得市县的
奖励。在同学们获奖的感言中，除了提到“兴趣、努力”外，而更多
的则是体会到“环境关心与社会责任”。因此，科技教育目标已超出
了创新与能力的培养要求，
它也成为同学们对生命的感悟与美好生活
的希冀与追求。
五、充分利用各种教育途径，善于抓住各类教育契机，开展丰富
多彩的课外实践活动，使学生在活动参与中，体验并感悟“生命”的
意义，从中受到教育。
课外活动既可丰富同学们的学习生活，
也是让学生体验生命成长
的重要途径，
更是我校长期来重视开展各类教育活动的载体。
学校重
视充分利用班团队活动、雏鹰假日小队活动、社会考察活动、节日纪
念日活动、仪式教育等多种载体，开展生命教育活动，让学生在参与
中体验、感悟生命的价值与意义。
下面列表归类我校曾开展的有关生命教育的课外活动：
活动形式
活动内容
活动目标
与社会考察活动
的结合
参观：
禁毒馆、少年管教所
珍爱生命教
育
参观：
烈士陵园
爱国主义教
育
参观：
民防基地、东方绿舟（野外生存训练）
生存教育
参观：
敬老院、孤儿院
关爱教育
与仪式教育的结
合
换戴红领巾仪式、十四岁生日仪式、毕业仪
式
责任教育
与节日、
纪念日活
动的结合
（主题教育活动）
母亲节、教师节、重阳节
感恩教育
国庆节、建军节、党的生日、香港澳门回归
日
爱国主义教
育
清明节、纪念“五四、九一八、一二九”运
动
责任教育
“五八世界红十字日”
奉献教育
与影视活动的结
合
观摩
：《冲出亚马逊》、《暖春》、《任长
霞》、《枪手》、《鲁迅》、《邓小平
1928
》
等影片
耐挫、情感、
价值观教育
与八荣八耻教育
的结合
主题队会、征文演讲比赛、寻找身边的“荣
与耻”队活动等
生命态度与
价值观教育
总之，我校在开展生命教育过程中，重视机制建设和网络构建；
重抓生命教育与
“学科渗透、
校本课程、
特色活动、
课内外实践体验”
四大方面的结合，
致力于帮助学生建立生命历程中的三大和谐
（与自
我的和谐；与社会的和谐；与自然的和谐）。同时，在生命教育实施
过程中，我校努力贯彻县科教局黄局长的一段话：
“民族精神教育和
生命教育不是一门课程或一个主题活动，而是要充分发挥学科教学、
专题教育、
课外活动等载体的作用，
将他们融入到学校所有的教育教
学活动中和学生成长的方方面面。
因此要学会有效地教育引导；
要学
会遵循学生的成长规律和教育规律；
要学会潜移默化地开展教育。
要
注意德育目标的隐性化，
立足于教育手段和教育方法的无痕化，
以看
不见，
摸不着的方式和风细雨地影响学生；
要学会观察学生成长的环
境变化；要学会倾听学生的需求和感受。”
六、对下阶段生命教育工作的思考
尽管学校围绕生命教育开展了系列工作，也取得了一定的成效，
但对照《纲要》的目标与要求，针对学生成长与发展的需求，结合我
校实际工作情况，准备在以下方面再作一些思考：
1.
进一步建设和完善生命教育工作机制，充分挖掘社区教育资
源，并有效指导家庭教育。
2.
尽管学校围绕学生的学习习惯和行为习惯开展了一些课题研
究，但在贯彻《两纲》（特别是生命教育）大背景下，学校应进一步
寻找课题研究的突破口，利于生命教育的更有效开展。
3.
校本教材应进一步完善，
将针对九年级学生的
“责任—耐挫教
育”汇编于教材之中。
惠州市龙门县永强学校
2011
年
6
月
15
日
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『叁』 “生命教育”的金点子或建意（建议书）
基本介绍
基于学生已有的认识，在学校制订的全校性生命教育规划的基础上，分别在分科课程、综合实践活动课程、生命教育专题课程及学校生活和管理等方面对生命教育进行整体安排，确定生命教育在各年段、各种实施途径要达成的目标，并处理好各年段、各种实施途径之间的衔接问题。
多学科渗透生命教育
生命教育是关于生命的教育，是对人这一复杂个体的认识，教育内容涉及学校各个学科领域，科学、品德与生活、品德与社会、体育等学科，是生命教育的显性课程。要在这些学科的教学中增强生命教育意识，挖掘显性和隐含的生命教育内容，分层次、分阶段，适时、适量、适度地对学生进行生动活泼的生命教育。语文、音乐、美术等学科也蕴涵着丰富的生命教育内容，是生命教育的隐性课程。教师要结合教学内容，对学生进行认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量的教育活动。同时充分运用与学生密切相关的事例作为教学资源，利用多种手段和方法开展生命教育活动。
开展专题生命教育
生命教育要充分利用青春期教育、心理教育、安全教育、健康教育、环境教育、禁毒和预防爱滋病教育、法制教育等专题教育形式，开展灵活、有效、多样的生命教育活动。要从学生的兴趣、经验、社会热点问题或历史问题出发，结合区域、学校和学生的特点，力求将相关内容整合起来，形成校本课程。要注意符合小学生的身心特点，进行人与自然、人与家庭的启蒙教育，探究生命的可贵、生活的意义以及自我保护等内容。
结合综合实践活动
综合实践活动课程是实施生命教育的阵地。要注意围绕学生的身边问题，让学生通过行动研究来解决，提高学生综合分析和解决问题的能力。学校要充分利用各级各类青少年教育基地、公共文化设施开展生命教育活动，拓展学生的生活技能训练和体验。在动物园、植物园、自然博物馆、绿地和农村劳动中，让学生感受自然生态保护和休闲对促进个人身心健康的重要性；通过对与人生老病死有关场所的了解，引导学生理解生与死的意义，珍爱生活，关心他人；通过情景模拟、角色体验、实地训练、志愿服务等形式，培养学生在遇到突发灾难时的人道主义救助精神。要积极引导家长参与家庭生活指导，通过亲子关系沟通、青少年身心保健等方面的服务，帮助家长掌握家庭管理和人际沟通的知识与技能，提升家庭情趣，营造健康和谐的家庭氛围。要充分利用社区生命教育资源。发挥社区学院、社区老年大学的作用，提供环保、居家生活设计、人文艺术欣赏、传统艺术欣赏制作和婚姻伦理等教育服务活动。宣传科学的生活方式，引导家长开展亲子考察等实践活动。学校的班团队活动、节日纪念日活动、仪式活动、兴趣小组活动也可以结合学生现实需求，在了解学生需要的基础上，组织和安排生命教育活动，使学生在场景式生命教育活动过程中受到教育，感悟生命的价值。
单独开设生命教育课程
单独开设的生命教育课程，如地方课程和校本课程中的生命教育专题课、选修课，可以使学生在专人指导下，从个人生活、学校生活、社会生活等各个方面，对生命问题进行较全面的分析，更好地理解生命问题产生的根源及可以采取的对策。
结合日常生活与管理
学校应当建立一套行之有效的规章制度和评价机制，鼓励全校师生员工参与与生命教育，通过发动和组织师生参与集体行动，确定需求，动员各种资源，争取外力协助，有计划、有步骤的组织实施关于生命主题的活动，增进对生命的认识，培养尊重生命、热爱生命的情感，以及实践生命意义与价值的行动。
『肆』 生命教育怎么教
开展生命教育要做到以下几点：
多学科渗透生命教育
生命教育是关于生命的教育，是对人这一复杂个体的认识，教育内容涉及学校各个学科领域，科学、品德与生活、品德与社会、体育等学科，是生命教育的显性课程。要在这些学科的教学中增强生命教育意识，挖掘显性和隐含的生命教育内容，分层次、分阶段，适时、适量、适度地对学生进行生动活泼的生命教育。语文、音乐、美术等学科也蕴涵着丰富的生命教育内容，是生命教育的隐性课程。教师要结合教学内容，对学生进行认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量的教育活动。同时充分运用与学生密切相关的事例作为教学资源，利用多种手段和方法开展生命教育活动。开展专题生命教育
生命教育要充分利用青春期教育、心理教育、安全教育、健康教育、环境教育、禁毒和预防艾滋病教育、法制教育等专题教育形式，开展灵活、有效、多样的生命教育活动。要从学生的兴趣、经验、社会热点问题或历史问题出发，结合区域、学校和学生的特点，力求将相关内容整合起来，形成校本课程。要注意符合小学生的身心特点，进行人与自然、人与家庭的启蒙教育，探究生命的可贵、生活的意义以及自我保护等内容。结合综合实践活动
综合实践活动课程是实施生命教育的阵地。要注意围绕学生的身边问题，让学生通过行动研究来解决，提高学生综合分析和解决问题的能力。学校要充分利用各级各类青少年教育基地、公共文化设施开展生命教育活动，拓展学生的生活技能训练和体验。在动物园、植物园、自然博物馆、绿地和农村劳动中，让学生感受自然生态保护和休闲对促进个人身心健康的重要性；通过对与人生老病死有关场所的了解，引导学生理解生与死的意义，珍爱生活，关心他人；通过情景模拟、角色体验、实地训练、志愿服务等形式，培养学生在遇到突发灾难时的人道主义救助精神。要积极引导家长参与家庭生活指导，通过亲子关系沟通、青少年身心保健等方面的服务，帮助家长掌握家庭管理和人际沟通的知识与技能，提升家庭情趣，营造健康和谐的家庭氛围。要充分利用社区生命教育资源。发挥社区学院、社区老年大学的作用，提供环保、居家生活设计、人文艺术欣赏、传统艺术欣赏制作和婚姻伦理等教育服务活动。宣传科学的生活方式，引导家长开展亲子考察等实践活动。学校的班团队活动、节日纪念日活动、仪式活动、兴趣小组活动也可以结合学生现实需求，在了解学生需要的基础上，组织和安排生命教育活动，使学生在场景式生命教育活动过程中受到教育，感悟生命的价值。
4. 单独开设生命教育课程
单独开设的生命教育课程，如地方课程和校本课程中的生命教育专题课、选修课，可以使学生在专人指导下，从个人生活、学校生活、社会生活等各个方面，对生命问题进行较全面的分析，更好地理解生命问题产生的根源及可以采取的对策。
结合日常生活与管理
学校应当建立一套行之有效的规章制度和评价机制，鼓励全校师生员工参与与生命教育，通过发动和组织师生参与集体行动，确定需求，动员各种资源，争取外力协助，有计划、有步骤的组织实施关于生命主题的活动，增进对生命的认识，培养尊重生命、热爱生命的情感，以及实践生命意义与价值的行动。
『伍』 校本课程和特色课程中，应用最好的有哪些它们的优势是什么
校本课程的四个突出特征：（1）实践性：校本课程大多属于实践性课程，而不属于学科类课程。它不以系统知识为基本内容，也不以读书、听讲为主要学习方式，而是围绕学生需要研讨和解决的问题来组织具有多样性、动态性的课程资源，引导学生在调查研究、讨论探究等活动中进行生动活泼的学习。校本课程在促进学生的认知、情感、行为的充分发展的过程中，把培养学生的主体意识、合作意识、创新意识和动手能力、交往能力、收集处理信息的能力、发现与解决问题的能力作为重点。所以，它强调学生应在活动中学，注重直接体验和经验积累，反对重理论轻实践、重知识轻能力的倾向。显然，实践性是校本课程最本质的特征。（2）探索性。校本课程是以培养学生的创新精神和实践能力为核心理念。各门校本课程应是围绕一系列重要问题或挑战性任务而编排学习内容、安排学习活动的，学生便按照一系列课题或主题参加学习活动，在活动过程中收集书面材料和实际材料，进而通过自 己的思考、操作以及与同伴的讨论去解决问题或提交作品。各个课题或主题的答案多为实际答案（即拿出各种作品），也有认识性答案。有些课题或主题有多个答案，只要学生言之有理、操作有据，就可获得优良的成绩。（3）综合性。各门校本课程的内容是围绕一个一个主题或课题而从多种学科和多种现代媒体中收集组织的。这种综合性内容不受学科知识体系的束缚，因而有助于多种知识的综合运用和多种能力的均衡发展。（4）以学生为主体。各门校本课程的构建都把学生的发展置于中心地位。首先，以学生的特别需要为出发点，注重学生潜能的开发和学生情感的提升。其次，各门校本课程内容的组织与学习活动的安排都给学生的主动参与留下一些空间，创造一些条件，让学生在老师指导下提出问题、收集材料、操作思考、作出结论或提交作品