信息技术与课程整合教学设计

① 钟绍春主要提出了哪些信息技术与课程整合的理论

（一） 理论基础及主要观点
1.信息技术与教学整合的界定
信息技术与教学整合是指利用信息技术的优势，提高课程实施的质量和效率。信息技术与教学整合的两个要素分别是信息技术和课程，在这一整合中，信息技术与课程是全过程、全方位的整合。在课程目标方面，信息技术的引入，扩充了课程目标的范围。在课程内容方面，信息技术的引入可以改变课程内容承载的介质以及呈现形态，使课程内容变得丰富多彩。在教学设计方面，由于信息技术的引入使得教学条件和环境发生了根本性变化、课程内容呈现形态有了质的变化，在教学模式的设计，教学方法的选择，教学步骤的安排以及教学评价方法的选择等方面都有了根本性的变化。在课程实施方面，信息技术能够为课程的实施提供有效的支撑平台。在课程评价方面，信息技术能够从多个方面为评价的实施提供有效的支撑手段。
2.整合点概念界定
在一节课的教与学过程中，如果存在具有下列性质的教学步骤或环节就称之为整合点：常规教学手段支撑其实施存在困难（或在质量及效率方面存在问题），信息技术手段能够有效支撑（或能够提高实施的质量及效率）。从严格的理论意义上讲，整合点的定义应为，一节课中任意一个教学步骤（环节、活动），只要信息技术支撑它的实施比常规教学手段好就称之为整合点。只有那些常规教学手段支撑困难的环节得到了有效支撑，一节课的教学质量和效率才有可能实现大幅度的提高。任意一节课，它的教学步骤中可能存在一个或多个整合点，也可能一个也没有。
3.整合的基本方法
（1）创新教学方法：遵循先进的教育理念，系统研究学科本体，根据本体特点研究教学方法，让学生在清晰的框架下学习,构建能力体系；
（2）科学构思教学过程：在教学设计时，将通常的教学条件因素去掉，改为只要能够想到就能做到的条件，在这样的条件下构思一节课的教学过程称为理想教学设计；
（3）准确诊断整合点，考虑信息技术可能的支撑方式、整合点分类及对应的诊断策略；
（4）选择合适的支撑软件与资源：在准确诊断整合点的基础上，按照整合点的解决方法选择合适的资源和软件，并按照一定的规则将其集成为一节课的课件，包括上用的课件和学生机上用的课件；
（5）科学实验，总结方法：借助课题引导、同课异构、定期教研、赛课及行动研究，逐步形成自己的有效整合模式及方法体系。
4.学科本体
本体是关于共享的概念模型的协议。在学科知识共享的环境中，本体可以用来表述分类的层次结构，指明了类和它们之间的包含关系，同时也便于将该描述数字化。在信息技术环境下，应该从培养学生能力的角度逆推其所应该掌握的学科知识。
（1）概念本体，是让学生能够了解学科本质概念、相互联系及其建立在二者其上的规则。需要将对事物的特性、规律及事物之间关系的认识从一些抽象的文字描述形态转换到形象直观的形态。
（2）方法本体，要让学生能够理解利用某类方法本体处理具体问题的方法，需要将以文字形态描述的知识转换成具体的处理过程形态。
（3）应用本体，要让学生容易理解及利用应用本体进行规划、选择、决策的方法，需要将文字形态的知识转化成规划、选择和决策的过程。
（4）基于方法本体能够形成具体问题的解决能力的培养，需要营造学生能够参与的过程，在过程中让学生将方法本体所描述的过程性知识转化成处理具体问题的能力。
（5）基于应用本体能够形成规划、选择以及决策等控制性能力的培养，需要营造让学生能够分类处理问题的环境，让学生能够运用应用本体所描述的控制性知识驾驭基于概念本体和方法本体处理问题的过程，得到处理问题的系统训练。

5.理想教学设计
理想教学设计是指在教学设计时，将通常的教学条件因素去掉，改为只要能够想到就能做到的条件，在这样的条件下构思一节课的教学过程。在此基础上诊断整合点，再应用信息技术支撑整合点教学。
在开展信息技术与学科教学整合时，采取理想教学设计思路的主要原因是，按照这样的设计思路能够对一节课的教学方法真正实现创新，并充分运用信息技术手段支撑所创新的教学方法，最大限度提高教学质量和效率。

6.整合点诊断方法
一节课的教学步骤中，可能没有整合点，也可能有一个或多个整合点。应重点关注与这节课教学质量、效率关联度大的整合点。
整合点可以分为两大类：（1）过程类整合点关注的是该步骤的教与学形式，典型的整合点如相互评价、实时反馈、动态发布信息、分组交流等。（2）内容类整合点关注的是该步骤学习内容的特点及相应的教与学方法，如快速获取信息、创设情境、改变知识呈现形态、建立知识转化为能力的环境与过程、营造能够将知识系统化的训练环境、增加单位时间内的信息量等。
在整合点诊断时，应采取下列策略：
（1）应重点关注教学过程中教学重点、难点所对应的教学步骤，有针对性地挖掘与教学质量、效率关联度大的整合点。
（2）根据不同类型学习内容的特点，有侧重、有目的、按照共性规律挖掘整合点：对于陈述（描述）性知识方面的学习内容，重点挖掘知识与信息有效呈现形态方面的整合点；对于过程（程序）性知识及解决具体问题的能力培养方面的学习内容，重点挖掘营造学生能够参与的过程方面的整合点；对于控制（策略）性知识的学习及能力培养方面的内容，重点挖掘营造知识综合运用环境方面的整合点。
（3）根据不同教学方式的需要，按照不同类型共性步骤有针对性的挖掘整合点。重点关注探究学习、协作学习中的共性学习步骤。
7.学习环境体系结构
学习环境应该能够落实“教师为主导、学生为主体”的教育理念，为教师提供有效引导学生学习的资源与软件，为学生提供有效支撑自主学习、协作学习的资源与软件，且为学生所提供的资源与软件应是由教师根据课程教学的需要安排的。
因此，应为教师提供一个能够既为自己准备引导学生学习所需资源与软件，又能够准备学生根据课程需要开展自主、协作学习所需资源与软件的备课平台。该平台的基本架构如下图所示：

（二） 实施策略
在对信息技术与教学整合的共性理论与方法进行研究的基础上提出实验假设，在实验基地以课题研究为主线，通过专家理念上的引领、信息技术与教学有效整合技术的培训以及教师开展信息化教学应用实践，完成相关理论建构。实践验证中，通过专家指导、教师培训、讨论交流、整合大赛、同题异构、形成物化成果等多种途径反馈实验结果，对基本理论进行反复论证、总结、修正，提升理论，最后形成信息技术与教学整合的案例体系。
（三） 成果形式及适用对象
在理论成果方面，提出了整合点的概念，明确了信息技术与教学有效整合的定位；系统研究学科本体，根据学科本体创新教学方法；总结了整合课设计的三种方法，并分析了科学构思教学过程的基本方法；基于信息技术作用的角度，总结了“整合点”分类及诊断方法；提出了有效支撑整合的软件及资源建设方法。在此基础上形成了60多篇学术论文、4本研究论文集、4篇博士学位论文、16篇硕士学位论文。
在物化成果方面，研究开发了包括中小学校及教育局所需要的学科教学虚拟软件、理化生实验教学虚拟软件、教学过程支撑软件、教学评价软件、教学管理软件、教学资源与管理软件等11类软件，共690多个品种。形成了一些具有引领示范性的成果，包括128节摩课、90节同题异构课、 4100多个动画、280多单元教材资料、近20个专题网站、1334节优质课大赛案例等。
成果适用于中小学学科教师及信息技术教师、教研员、学校及教育机构管理者、师范大学的老师和学生、基础教育相关研究者。

② 信息技术与学科教学整合的作品目录

前言
第一部分 导学篇
课程导学自主学习体验与思考
一、课程意义
二、观察与思考：一条娃娃鱼命运的启示
专题导学一体验信息技术与课程整合
专题导学二信息技术与学科教学整合基础
专题导学三信息技术与学科教学整合的教学设计
专题导学四信息技术与学科教学整合的绩效评估
专题导学五信息技术支持的讲授教学
专题导学六信息技术支持的研究性学习
专题导学七信息技术支持的协作学习
专题导学八网络整合教学模式
第二部分 讲座篇
第一章 信息技术与课程整合概述
第一节 信息技术与课程整合的概念
一、课程整合的概念
二、课程整合的源与流
三、信息技术与课程整合的含义
四、信息技术与课程整合的意义
五、信息技术与课程整合的基本原理
第二节 信息技术与课程整合的内涵
一、信息技术与课程整合的内容
二、信息技术与课程整合的基本原则
三、信息技术与课程整合的层次
第二章 信息技术与学科教学整合的理论基础
第一节 学习理论
一、行为主义学习理论
二、认知主义学习理论
三、建构主义学习理论
第二节 多元智能理论
一、多元智能理论的产生背景
二、多元智能理论的主要观点
三、多元智能理论的课程实施方法
四、信息技术对多元智能理论的促进与支持
第三节 其他相关理论
一、信息技术与课程整合的心理学基础
二、信息技术与学科教学的知识论基础
三、信息技术与学科教学整合的社会学基础
四、新教育观念
第三章 信息技术与学科教学整合的教学设计
第一节 信息化教学设计
一、信息化教学设计概念
二、信息化教学设计方法
三、信息技术与学科教学整合的教学设计特点
四、信息化教学设计的评价标准
五、信息技术与课程整合的教学原则
六、信息技术与学科教学整合的教学设计过程
第二节 信息技术与课程整合的资源设计
一、学习资源的涵义
二、学习资源的分类
三、学习资源作用机理
四、单学科整合中的资源
五、多学科整合中的资源
第四章 信息技术与学科教学整合的评价设计
第一节 信息技术与学科教学整合视野下的评价革新
一、传统教学评价解读
二、信息化教学评价原则与指标
三、信息化教学评价的取向：发展性评价、绩效评价
第二节 学习绩效管理与评价
一、绩效相关概念
二、学习绩效管理的运用原则
三、绩效评价的原则与流程
第三节 电子学档的内涵与原理
一、基于学习档案的评价
二、电子学档与信息化教学评价
第四节 基于电子学档的绩效管理与评价应用
一、基于电子学档的过程性评价
二、基于电子学档的绩效评价的运用
三、基于电子学档的绩效管理与评价：模型与应用
第三部分 实践篇
第五章 信息技术支持的讲授教学
第一节 讲授教学概述
一、讲授教学定义界定
二、讲授教学的基本流程
三、讲授教学的发展
第二节 信息技术支持下的讲授教学
一、讲授教学的优势
二、信息技术支持的讲授教学现状
三、信息技术为讲授教学带来的变化
四、信息技术对讲授教学的不同阶段所起的作用分析
五、讲授教学中的注意事项
六、技术对教学支持的辩证关系
第三节 典型案例介绍
案例一：《干旱的宝地》
案例二：数学活动“制作一个五角星”
案例三：颐和园
第六章 信息技术支持的研究性学习
第一节 研究性学习概述
一、研究性学习的定义
二、研究性学习的分类
三、研究性学习的特点
四、研究性学习的实施
五、研究性学习的评价
六、信息技术在研究性学习中的作用
第二节 信息技术支持的基于项目的学习模式
一、构成要素
二、模式特点
三、操作流程
四、案例分析
第三节 信息技术支持的基于问题的学习模式
一、构成要素
二、模式特点
三、操作流程
四、案例分析
第七章 信息技术支持的协作学习
第一节 协作学习概述
一、协作学习的概念
二、教师在协作学习中的作用
三、协作学习的不足
第二节 协作学习方法
一、学生小组成就分工法(STAD)
二、切块拼接法(Jigsaw)
三、切块拼接法修正型(JigsawⅡ)
四、小组游戏竞赛法(TGT)
五、共学法(LT)
六、小组调查法(GI)
七、我国传统课堂环境下的协作学习
第三节 信息技术在协作学习中的运用与整合
一、信息技术支持的协作学习的特点
二、信息技术支持的协作学习的教学设计
三、基于网络环境下协作学习的教学设计实例
第四节 小组调查协作学习的组织实施
一、小组调查协作学习的特点
二、小组调查协作学习的实施过程
三、小组调查协作学习案例
第五节 协作式研究性学习的组织实施
一、协作式研究性学习
二、协作式研究性学习模式
三、协作式研究性学习案例
第八章 网络整合教学模式
第一节 网络探究(web Quests)
一、网络探究(Web Quests)概述
二、Web Quest的设计与实施
第二节 web Quest案例分析
案例一：透视昆虫
案例二：别让未来的脊梁弯曲——课桌椅的改进
第三节 其他网络整合教学模式
一、赛伯网络导游(Cyber Buides)
二、丝智活动(Filamentality)
三、多媒体演示(Multimedia Presentations)
四、远程通信工程(Teleeomputing Projects)
五、在线讨论(Online Discussions)
课程结语：信息技术与课程整合的效度和信度
参考文献
……

③ 小学信息技术与语文课程整合说课稿、教学设计、课件最好是同一课的

（1）可以先复习万以内数的写法，再引出亿以内数的写法。

（2）试写一些数后，可组织学生讨论怎么写含有两级的数，教师集中讨论意见，归纳出：先写个级，再写万级，哪一位上一个单位也没有，就写0占位。

（3）教学时，也可从整万的数引入，让学生体会、理解写数的规则。

4．关于练习一中一些习题的说明和教学建议。

第1～5题是配合“亿以内数的读法”的练习题。

第1题让学生做数位顺序表，通过让学生自己尝试制作，加深学生对数位排列顺序和数级划分的认识。

第2题安排了四组读数练习，每组都是两个数对比出现。通过练习使学生体会：同样的数字放在个级和万级的读法不同，这也为后面学习把大数改写成用“万”作单位的数作了铺垫。

第3题呈现了一个情境：小组同学交流不同的读数方法，探索比较方便的读法，体现了由学生自主选择合适的读数方法。

第4题呈现三幅北京景观的图片，让学生正确地读出图下的数，进一步加深对亿以内数读法的理解，提高读数的能力。

第6～9题是配合“亿以内数的写法”的练习题。

第7题的写数，没有数位表来支撑，让学生直接写出。

第8题呈现一组有关生物、地理、交通等方面知识的图片，由学生写出其中的数，素材具有知识性和时代感。

第9题是根据数的组成写数，训练学生对数的组成的理解和正确写数的能力。

第10～16题是配合亿以内数的读写的巩固练习。

第10题呈现了一个读、写数的实践活动，让学生在活动中认识大数。既可使学生感到有趣，也为教师组织合作学习提供了素材。

第11题呈现一组图片，让学生读、写其中的数。图片的内容可使学生了解有关知识，扩大视野。

第13题是调查并收集大数信息的题目，培养学生收集数学信息的素养。

第15题是判断题，通过呈现的4个数据让学生说出是否合理，不仅了解了学生对知识的理解水平，培养了学生对大数的感觉，而且训练了学生分析判断的能力。

第16题是读、写数的综合练习，难度比较大，但写数的要求以玩游戏的形式呈现，适合儿童年龄特点。

④ 教育技术学的图书目录

第一章 信息技术与课程整合概论
第一节 当前我国信息技术与课程整合存在的主要问题
第二节 信息技术与课程整合的目标
一、信息技术教育应用发展概况
二、信息技术与课程整合的目标（意义）
第三节 信息技术与课程整合的内涵（实质）
第四节 信息技术与课程整合的方法（途径）——国外的经验
一、教育信息化深入发展进程中的“瓶颈”问题
二、发达国家关于信息技术与课程整合的理论研究
三、发达国家实施信息技术与课程整合的现状及效果
第五节 信息技术与课程整合的方法（途径）——国内的探索
一、要运用先进教育理论来指导“整合”
二、要紧紧围绕“主导——主体型教学结构”的创建来进行“整合”
三、要运用“学教并重”教学设计理论进行“整合”课的教学设计
四、要努力建设信息化教学资源
五、要结合不同学科特点创建能支持新型教学结构的教学模式
第六节 信息技术与课程整合对我国教育深化改革的重要意义
一、通过“整合”可弥补多年来教学改革所存在的重要缺陷——忽视“教学结构”改革
二、通过“整合”和教育理论创新可实现基础教育的跨越式发展
第二章 信息技术与课程整合的理论基础之一——建构主义理论
第一节 建构主义的由来与发展
第二节 建构主义学习理论简介
一、关于学习的含义
二、关于学习的方法
第三节 建构主义教学策略的内容及实施
一、支架式教学（Scaffolding Instruction）策略
二、抛锚式教学（Anchored Instruction）策略
三、随机进入式教学（Random Access Instruction）策略
第四节 建构主义学习环境下的教学设计特点
一、强调以学生为中心
二、强调“情境创设”对意义建构的促进作用
三、强调“合作学习”对意义建构的深化作用
四、强调对学习环境（而非教学环境）的设计
五、强调利用各种信息资源来支持“学”（而非支持“教”）
六、强调学习过程最终目的是完成意义建构（而非达成教学目标）
第五节 建构主义理论和“信息技术与课程整合”
一、以多媒体和网络为标志的信息技术是建构主义理论应用于教学过程的前提条件
二、建构主义是“信息技术与课程整合”的重要理论基础
三、建构主义理论指导下的“信息技术与课程整合”课例
第六节 进入21世纪以后对建构主义理论的反思
一、建构主义的教学思想应该是“以学生为中心”还是“主导-主体相结合”？
二、建构主义的认识论是“纯主观主义”的还是“主客观统一”？
三、是否还应该将建构主义作为我国教育深化改革的指导思想？
第三章 信息技术与课程整合的理论基础之二——教学结构理论
第四章 信息技术与课程整合的教学设计——“学教并重”教学设计
第五章 信息化教学资源的设计及有效运用
第六章 信息技术与课程整合的教学模式——课内整合模式
第七章 信息技术与课程整合的教学模式——课外整合模式

⑤ 怎样使物理教学与信息技术相结合

怎样使物理教学与信息技术相结合
陶行知先生在40年代创造了崭新的生活教育理论，提出了“创造教育”。 “创造教育”是指引导受教育者学习与研究创造的规律和方法，培养其创造能力的活动。时至今日，运用陶行知理论，结合当前教学中广泛应用的信息技术，把两者融合起来，搞好新形势下的课堂教学工作，我觉得还是很有意义的。
今天，随着时代日新月异的变化，作为教师，必须适应时代的发展，确立起符合时代要求的教育观念，发挥才智，为国家、社会培养有用的人才。面对国际竞争激烈的高科技的现代化社会，要想培养出符合社会需要的人才，更需要教师努力钻研“创造教育”，培养创新人才。那么，我们应该在教学中怎样对学生进行创造教育呢？下面，结合自己学习“创造教育”的体会，谈谈感想。
《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出:在教学过程中大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式变革。目前,以计算机技术为核心的信息技术在课堂教学中的应用,促使传统的课堂教学结构正发生着深刻的变革。在课堂教学中实施信息技术与课程整合,既要充分发挥信息技术优势,改革传统课堂教学,也要注意保留传统课堂教学的优势,实现传承与创新的融合,这就需要我们在整合中遵循一定的原则.
现代信息技术所具有的多种特性能够为良好的物理学习环境的创设提供有力的支持。信息技术环境下的教学设计的能力是教师进行信息技术与课程整合应具备的基本教学素质之一，是信息化教学的前期工作，也是信息技术与中学物理课程整合的关键所在。
一、信息技术与物理教学整合的内涵
信息技术与课程整合，就要从根本上改变传统的教学结构与教育本质。信息技术与物理教学的整合是实现信息技术与物理教学的“融合”。也就是将物理教学系统中的各种教学资源和各个教学要素有机地集合起来，将教学理论、教学方法、教学技能与教学媒体很好的结合起来并呈现出高度的和谐与自然，在整个物理教学过程中，保持协调一致，并发挥系统的整体优势以产生聚集效应。信息技术与物理教学整合包括：（1）要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施教学活动；（2）学与教的活动要在信息化环境中进行，包括多媒体计算机、多媒体课堂网络、校园网络和互联网络等；（3）对教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源。
二、理论基础
以学为中心的教学设计理论正是顺应建构主义学习环境的要求而提出来的。因而在信息技术与物理的整合教学中应提倡以学生为中心的教学模式，注意在学习过程中发挥学生的主动性、积极性，教学设计主要围绕自主学习策略和学习环境两个方面进行。主导一主体教学理论强调所有的教学活动都要选择学习内容、创设学习环境、设计学习活动、解决学习问题、激发学习动机、组织组织学习过程等，也就是教师要利用一切手段和方法，促进学生针对具体的学习内容进行广度扩大、深度加深，在教师的诱导和帮助下，促进学习的主学习的创造性。
三、教学设计的内涵
教学是一门科学，而教学设计是建立在教学科学这一坚实基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术。教学的目的是使学生获得知识和技能，教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些知识和技能的学习经验和学习环境。何克抗教授在《教学系统设计》一书中指出：“教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。”笔者认为其体现出教学设计是一门“桥梁科学”的学科性质，指出了教学设计的理论基础和方法论，明确了教学设计的最基本目的是“学习者的学”，具有较强的时代特征。优质的课堂教学设计必须使教学“教得有效，学得愉快，考得满意，师生发展”，考量教学高效的最终标准应当是“学生成长”。
四、中学物理教学改革的新趋势
中学物理教学所要达到的教育改革的途径和目标就是：利用现代信息技术手段，通过信息技术与学科课程的有机整合来实现一种理想的学习环境和全新的、能充分体现学生主体作用的学习方式，从而彻底改革传统的教学结构，达到培养大批具有21世纪能力素质的人才的目的。教育部明确提出要“努力推进信息技术教育与其他学科教学的整合”。信息技术进入物理教学课堂，对物理学教学带来的不仅仅是在课程资源拓展和教学手段的改变上，它将实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，将为学生的学习和发展提供丰富多彩的学习环境和有力的学习工具。因此，在课堂教学中如何利用信息技术克服和矫正学生在物理学学习上的困难，使他们充分发挥各自的学习潜能，提高学习积极性和学习成绩，是广大中学物理教师不断探索并致力于解决的难题，是全面提高中学生物理教学质量的关键。

⑥ 英语教学中可以运用哪些信息技术

如今信息技术高速发展，其应用范围愈加广泛。信息技术在教学中的应用，为学生接受知识提供了更为便捷的途径。在初中的英语教学中，结合信息技术，可以突破传统教学模式中的障碍，使教学更加生动，让师生交流更加顺畅，有利于学生们通过网络进行个性化自主学习；同时可以在教师间共享信息资源库，使教学资料达到共享的目的。本文针对信息技术对初中英语教学的影响，系统阐述了初中英语与信息技术的整合中如何结合信息技术来提高教学质量的问题进行了分析和探讨。
随着信息技术的发展，信息技术在教育教学中得到了较为广泛的应用。信息技术的应用，使教师不需要浪费较多的时间进行板书，将教师从简单的重复劳动中解放出来，可以利用更多的时间对知识进行详尽的分析，加深了学生对知识的理解，有利于提高教学质量。学生通过信息技术，可以对知识的建构过程有了比较清晰的认识，促进了学生对循着知识的发展脉络，自主进行探究学习，提高了学生的学习效率。因此，针对初中英语教学质量较差的状况，在初中英语教学中应用信息技术，可以激发初中学生对英语的学习兴趣，促进学生尽快对英语知识进行内化，使英语教学达到事半功倍的效果。
一、信息技术对初中英语教学的影响
（一）信息技术在教学中应用的意义
以往信息并不发达，初中教学的课件制作没有太多的变化，互联网与信息技术的发展，打破了传统的封闭式教学模式，是教学越来越向更开放的形式发展。教材也由单一变得日益丰富和多样化。学生可以根据基础教学的需要，借助课本学习知识。也可以通过开放性的网络，借助各种虚拟手段，共享适应初中生学习的英语知识。教师可以对网络中获取的内容进行信息整合，使课堂内容更加生动、形象。
借助信息技术，初中教学打破了传统课堂的教学模式，可以通过信息技术技术使抽象的英语知识具象化，变成学生容易接受的方式，使教学内容更易于被学生理解。这种方式的教学，使得信息得到了极大的扩充，知识范围也更为广泛，课堂的结构则更趋向开放。
（二）教师在课程整合中所扮演的角色
我们初中教师，如果依然采取传统的教学模式、继续以前的教学角色、因循守旧、不思进取的话，很难想象教学质量怎样才能提高，怎样才能使初中学生成为综合型人才。以前，教师作为课堂的主体，往往沉醉于知识的传达，较少关注学生对知识的掌握效果。“师者传道授业解惑”，信息技术发展下的教师需要转变角色，适应自己在课堂中指导者的新角色，借助各种教学手段的创新尝试，指导学生自主学习，促使学生更好地将所学知识进行转化。
因此，教师作为现代信息技术的使用者，需要不断增强自己的信息意识，自主学习更多的现代信息技术，熟练掌握各种教学软件的应用，了解更为便捷的网络搜索方法，从而为学生提供较高水平的信息技术课件。教师要借助丰富的教学资源，创设有效的教学情境，引导学生主动学习，为提高学生学习效率创造条件。
（三）学生在课程整合的过程中所担任的角色
学生在传统教学工作中一直处于“被”学习的角色。学习本该是主动的，但是传统的教学手段，使大部分初中学生对英语学习产生抵触情绪，导致初中英语的教学一直处于停滞不前的状况。初中学生作为教学工作的服务对象或者是服务中心，是学习中的主体对象。在初中的语言课堂中，学生要能够利用课堂所创设的英语学习环境，来构建知识的认知过程，达到语言运用练习的作用。信息技术的运用，信息技术技术特有的声、光、图片、色彩、动画、影像等一体化的效果，让学生通过感官刺激，加深对知识点的记忆和理解。因此，科学技术与实际的教学相结合，才能提高教学工作效率.
二、利用信息技术改变教学模式
(一)信息技术改变了教学方法
初中教师通常是信息技术的直接应用者，课程的设计者和开发者，教师要尽快适应现代教育技术的发展与需要，通过不断的学习，提高自身对信息技术的应用能力。在现代网络教育发达的情况下，教师要借助网络资源，制作信息技术课件，不断充实初中英语教学的方法。教师要借助信息技术技术创设教学情境，制作各种形式的信息技术课件，激发学生对英语教学的兴趣。比如应用幻灯片制作课件、PPT课件等。教师要借助开放的网络环境，学会利用现代教育资源共享优化自己设计的信息技术课件，借鉴教育资源库中其他教师的信息技术课件，对自己的课件设计的不足之处进行改进。由于学生们对网络都非常感兴趣，初中英语教师可以考虑在教学中选择部分网络流行用语应用于教学，拉近师生间的距离，营造融洽的师生关系，让学生不再抵触英语教学。同时，我们教师也可以通过资源共享，学习其他同仁的优质课件,推动初中英语教学尽快实现向现代教学方式的转变，不断深化初中英语教育教学体制改革的成果。
（二）信息技术改变了教师思想现代教育思想要求初中教师要运用现代的教育理论及信息技术。在教学中，教师要通过理论与技术相结合，借助先进的信息技术，对英语课堂教学进行设计、评价和管理，以便实现教育资源的优化配置，尽可能达到教学效率的最大化。教师是英语课程的组织者与领导者，必须要树立现代的教育思想观，转变传统教学观念，用现代教育技术进行初中英语课程的探索、构建新型的教学模式，营造现代教育的技术及资源环境，建设起现代化的初中英语教学体系，优化教学全过程，提高教育教学质量，为社会培养新型人才。要真正树立以学生为本的教育思想，充分发挥信息化教育的开放性、自主性、交互性和协作性学习的特点，对教学的各个环节进行探索和创新尝试，培养学生解决问题和创新学习的能力。
（三）信息技术转变了学生角色
在初中英语的教学工作中，要树立以学生为主体的观念，充分尊重学生，发挥学生在学习中的主动性，在课堂上要为学生提供自主学习的机会和条件，激发学生的学习兴趣，使学生主动参与教学探究，使教学知识更容易被学生理解和内化。学生要在教师的指导下，能够利用教师所提供的资料或是自己所查找的信息资源进行个别化或协作式的交互英语学习。 信息技术与英语教学相结合，丰富了教学内容，以“高密度”、“快节奏”的方式在课堂呈现较大的信息量，加快学生的反馈速度，有助于学生开阔视野、扩大知识面。其随机性、灵活性、信息多维性和具体化的展现方式，把抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视可听的动感内容，增强了学生学习英语的兴趣。对一些比较抽象的内容，还可以为学生提供直观形象的场景，便于学生理解和记忆，收集相关的图像、视频、录音材料等素材，丰富了课栏内容，生动的展现了课程内容，也更生动的从多种感官渠道促进学生对知识的理解与接收。
三、信息技术促使教师提高自身素质
信息技术教学体现了当今社会科学高新技术的快速发展，应用在英语教学实践中，既给教师们带来了便利也带来了挑战。信息技术具备了许多独特的功能，更具备了广泛应用于教学的潜能。但如同任何其他工具一样，信息技术应用于语言教学学科，只有经过适当的教学设计与合理开发，才能充分的发挥其潜能。更明确的说，信息技术运用的成功与否，依赖于能否有效地结合相关的教学理论和实践，切实地发挥信息技术的特质。为了更好地管理课堂教学并兼顾知识的传授，用好信息技术和网络技术，这也要求英语教师必须抛弃陈规，放开视野，打破传统的教学理念和教学手段，努力学习新的教学理论、教学方法、信息技术网络技术、课件制作等方面的知识，这有利于推动和促进初中英语教学。同时在充分利用信息技术的同时，又要求教师对信息技术课件的使用要学会处理度和量的关系。不能过分依赖信息技术课件，忽视学生对内容的理解和掌握，影响上课的效果。在教学中合理利用信息技术，不能让学生被不停切换的幻灯片剥夺了思考时间，从而产生厌倦和疲劳感，特别是让基础差的同学茫然无措，增加了畏难心理，适得其反。
四、信息技术打造高效课堂
把信息技术作为认知与研发的工具，可以整合课程中的一切学习资源，使初中英语的教与学达到高度的协调与统一，形成课堂气氛活跃、学生主动参与探究、师生积极互动的高效课堂。作为一种新型教学手段，信息技术可以通过生动情境的创设，为学生演绎逼真的知识构建过程，方便学生掌握知识点，能够最大限度地提高初中英语教学效率。
初中英语教学中的信息技术应用不仅丰富了教学内容，优化了课堂，而且为学习程度参差不齐的初中学生提供了更大的学习空间。学生既可以利用信息技术网络教学平台学习巩固课堂知识，又可以根据能力，拓宽学习范围，更适合于初中学生的需要，给与学生更大的学习主动权，有利于提高他们学习的积极性。同时学生还可以利用信息技术，与同学分享课后的复习及课前预习，如文化背景知识、学习参考资料、图片等，也可利用信息技术进行自主听、说训练，这有利于培养学生的语言应用能力，提高学生的学习效率，形成自主学习的好习惯。
总之，初中英语教学中的信息技术应用适应现代科学技术和初中教育改革发展的需要，具备自身无可比拟的优势，但是一味依赖信息技术教学而忽视传统英语课堂教学所具有的优点也是不可取的。只有融合信息技术教学和传统课堂教学的长处，在英语教学中合理利用信息技术，调动学生的积极性和学习兴趣，才能达到最佳的教学效果.