化学新课程标准
① 《普通高中化学课程标准(2017年版)》(WORD版)
请谈谈《普通高中化学课程标准（2017年版）》中教学与评价建议
② 新课程标准化学教师面临的挑战
新课标化学教学的困惑与解决策略 甘肃省清水县第六中学 车琳
摘要：本文对新课标教材实施教学中存在的有关问题，诸如教材的衔接、资源的摄取利用捕捉，联系生产与生活的问题化原型包装，三维目标的切入点、理论根基；和重难点的确定处理，及探究实验的耗时和弹性计划的实验设计怎样落实及把握教材的’度”等系列问题上提出了解决措施。
关键词：教材衔接；疑惑问题；重难点处理；教材“度’的把握
新教材以突出体现基础性、时代性和选择性为编写的原则，对于推进国家课程标准的实施，起到了范例和重要载体的媒介作用，尤其对于改进教学方式和学习方式发挥了重要导向和示范的引领作用。但作为执行国家课程标准的教材，在对教师的施教和学生的学习方面，尤其在学生的认识序列上，和知识的逻辑呈现上，瓶颈凸显和存在跨越的鸿沟，使教师在设计上产生许多的盲区甚至疏漏，现予于总结，其目的和广大同仁交流，使新课改的推进顺利进行。
困惑一：怎样把握教材的衔接与过渡和课堂的移交
1、教材的衔接
化学新课程为重视教学内容及要求方面的选择性，拓展学生的选择空间，满足学生的个性发展的需求设置了6个选修模块；以使不同需求的学生能够选择学习不同的化学内容。但受目前我省学校的实际和学校的管理模式及高考的制约，基本是学校选定模块，让学生定向去学习，这一点已经有失新课改设计的初衷。但我们教师唯一能做的，就是新教材各模块材料的组织实施给我们教师扩大了空间和自由度，给创造性教学活动提供了可能。一定意义上给教师的选材提供了机动性、舍去性、和教学方法的灵活性。教材仅是个范例而不再是大纲的细化蓝本，因而使广大教师的创造性得以张扬和生发，但教学中我们发现，教学的衔接却产生了许多路障和跨越的瓶颈。例如：必修（一）
知识类别 翻译成问题模块 问题类别 陈述性知识 提示性问题 辨别分类 情景性问题
教材文本 程序性知识 驱动性问题 探究性问题 策略性知识 拓展性问题
从上图
③ 与2013年的普通化学课程标准相比新课程标准有哪些改进
1、本次课程标准修订积极回应社会各界对教育问题的关切，努力从儿童身心发展的特点和需要出发，科学合理地安排课程容量和难度。
在课程容量控制上，大部分学科进一步精选了内容，减少了学科内容条目。在课程难度控制上，有些学科直接删去了过难的内容；有些学科降低了一些知识点的学习要求，从“认识”和“理解”调整为“了解”；有的学科对难度较大又不宜删除的内容，以“选学”方式处理，既增加课程弹性，也控制了难度；还有些学科按照学生的认知特点，适当调整了不同学段的课程难度，使梯度要求更加清晰，更好地体现循序渐进的原则。
2、 我国基础教育有重视“双基”（“基础知识和基本技能”）的传统，但学生的创新精神和实践能力的培养比较薄弱。为此，此次课程标准修订特别强调能力培养。一是进一步丰富了能力培养的基本内涵。如数学课程把传统的“双基”目标发展为“四基”，增加了“基本活动经验、基本思想”的新要求。二是进一步明确了能力培养的基本要求。如针对教师反映对“探究学习”指导有困难的问题，提炼了“探究学习”的基本步骤和一般方法，以加强对能力培养的指导。三是理科课程强化了实验要求。如物理明确列出了学生必做的20个实验，化学要求学生独立完成8个实验，以加强动手能力的培养。
④ 化学五三新课标
看你是哪里的了，如果像我一样是江苏等地课改区的，那么从我内和大学同学的交流来看，和容其他地方还是相差很大的。如果不是课改区的话，相差不大。
原因是新课标的很多知识，其他地方是不学的（大学的基础知识），比如分子轨道理论等等。
⑤ 新初中化学新课程标准的基本理念是什么
"俊狼猎英"团队为您解答
初中化学新课程标准的基本理念：
1、让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的 化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。
2、给每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态 度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的发展。
3、注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。
4、让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。
5、使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献，认识化学在实现人与自然和谐共处、促进人类和社会可持续发展中的地位和作用，相信化学为实现人类更美好的未来将继续发挥它的重大作用。
6．为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式。既考核学生掌握知识、技能的程度，又注重评价学生的科学探究能力和实践能力，还要关注学生在情感态度与价值观方面的发展。在学习过程中，力求使更多的学生学会反思和自我评价。
⑥ 初中化学新课程标准
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⑦ 简述新课程化学教育的课程标准是什么
认知性学习目标的水平
从低到高：知道、记住、说出、列举、找到
认识、了解、看懂、识别、能表示
理解、解释、说明、区分、判断2.技能性学习目标的水平
从低到高：初步学习（如分离混合物、制取气体）
初步学会（如取用药品、加热、选择仪器、连接仪器、配制 溶液、检验物质、使用化学用语、观察记录、简单计算）
3.体验性学习目标的水平
从低到高：体验、感受
意识、体会、认识、关注、遵守
初步形成、树立、保持、发展、增强
⑧ 如何在化学课堂教学中体现新课程标准
化学教学模式以“教教科书”为主，它存在于着两个方面的缺点。（1）重教材轻学生：这样的课堂缺少活力，尽管学生学的很辛苦，但仅凭记忆学到的知识总是不能用于实际。（2）重结论轻过程：传统的教学设计由于受应试教育的影响，特别关注结论的记取，却忽视了学生对知识的体验过程，发展下去只能导致学生死记硬背，从而使学生缺少质疑的能力，创新的能力。如何让学生成为课堂的主体，完全充当课堂的主人，唤醒学生的主体意识，发挥学生的主观能动性是迫在眉睫的事性。高效课堂，是一种理想的教学境界的追求，表现为教师教得轻松，学生学得愉快而且高效，既能解放教师，又能解放学生，更能打造高效课堂，我校经过长时间的探索，逐渐模索出自己的高效课堂模式——“两段三步”模式如何运用这种模式去打造化学的高效课堂？“两段”包含学生和教师两个不同角色及课下自学及课堂展示两个时间段。“三步”则是指小组交流，全班展示点评，当堂达标检测及小结三个课堂步骤。“两段三步”课改模式是以学生为主体以教师为主导去进行学习，学生在课堂上完全自主参与学习，改变了传统模式下被动学习局面，而且这种模式不仅有利于学习文化科学知识。还有利于培养学生自主、自信、合作、竞争、创新等良好品质的形成，有利于让学生从高效课堂走向高层次境。通过近两年的教学改革工作实践，结合个人平时在教学中的所作、所为、所见，浅谈有关构建高中化学高效课堂的做法。一、课前准 备，为构建高效课堂打造坚实基础。1、加强三级备课：主备课、精备课和细备课。主备课以教研组为单位，组织教师研读大纲和教材，分析学情，制订单元教学计划，分解备课任务；精备课则是在集体备课的基础上根据所带班级实际情况进行二次备课，精备课要注意教学内容的综合性，方法的灵活性，练习的多样性；细备课是指教师根据各班实际情况和教师自己独有的思考充实教学各个环节的细节。2、精心编写适合学生的校本教材——导学案。导学单的编写并不是对教材的一种简单重复，而是对学生的预习起着引导作用。通过预习让学生应达到怎样的目标和能力。如果遇到不懂的地方必须借助工具书，尝试着去解决疑难问题，最终不能解决的内容，就用红色笔标出来，课堂上做到有的放矢。导学单是备课组集体智慧的结晶，而对不同层次的学生要达到的目标应有所不同，因而当堂检测达标应把综合题的档次标著出来。3、做好学情调查——检查学生的导学单完成情况。导学单发放不能走过程，起始阶段通过课前定期检查学生导学单的完成情况，有助于教师课堂上有的放矢，在课堂精讲和小结这个环节有针对性的去解决学生中普遍存在的疑难问题，指导学生如何掌握方法，让学生在解决问题的过程中能力得到提升。二、优化课堂教学时间的安排，打造学习型课堂1、培训好学生：面对新的教学模式学生开始很陌生也很难适应，因而培训学生是一个重要过程，课堂上尽量让学生多发言、尽量让更多的学生发言，体现学生的主体性，让每一个学生实现从羞于发言——敢于发言——正确发言——精彩和有价值性发言的终极目标。可通过早操展示、班会展示、两分钟演讲等不同的形式进行培训。2、课堂展示严禁走过场、完成任务等情况出现：对于没有完成导学单面对问题没有深入研究的学生，课堂展示非常肤浅，好像在完成任务，此时带课老师可引导学生质疑问题，防止同类情况的再次发生，对展示好的学生及时激励，让更多的学生敢于展示，乐于展示，参与到课堂展示这个环节中去。3、适时点拨：对于学生展示有困难，模糊不清的知识点及错误的知识及时点拨，并通过学生讨论这一形式加强对错误知识的的认识，增强记忆，严禁点拨无力或无价值的现象出现。4、完善学生的评价机制：课堂展示是该模式教学中的一个主要环节，因而如何评价一个学生的展示显得尤为重要，对展示优秀的学生要进行激励，设立每周每月展示明星，而对展示较差的学生要进行鼓励，不能打击学生勇于展示的心理，让不敢展示羞于展示的学生也参与到其中来，让学生在展示过程中完善自我、寻找自信。