校本课程的开发和利用
Ⅰ 校本课程开发的校本课程开发的特点
(一)涉及课程开发的所有要素
校本课程开发作为一种课程开发活动，它涉及课程目标的制订、课程内容的选择、课程实施、课程评价等课程开发的基本要素。而以往的课外活动、兴趣小组活动仅仅是课堂的补充或延伸，不是一种课程开发活动，缺乏课程开发的基本要素。
(二)以校为本
校本课程开发是基于学校、为了学校、属于学校的课程开发活动，即以学校为基地、以学校为基础、以学校为主体的课程开发。校本课程开发重视学校及社区资源的开发与利用，强调学校办学特色与理念的凸显，关注教师作为课程开发的主体作用的发挥。
(三)自发、自愿
校本课程开发是学校以其特色需求为目标的自发性课程发展过程，在一定程度上能够兼顾地区性或校际间的个别差异，有利于教师根据本地区、本校的特点在课堂上灵活地运用。
(四)一种持续、动态的过程
校本课程开发能依照社会变迁与学生需求随时作出调整与改变，课程更富机动性、多样性与弹性。它不提倡编写固定的、正规的教材，而是强调活动、过程，以保持较大的开放性、灵活性与适应性。
总之，校本课程开发不能等同于学校课程(即学校内所实施的一切课程)，它更强调行动与过程，不要求自编教材，可以是活动方案或活页资料。与国家课程、地方课程相比，校本课程开发属于儿童中心、兴趣中心、问题中心的课程，属于“教师本位”的课程开发。在学术性课程与非学术性课程、必修课程与选修课程、学科课程与活动课程诸关系网络中，校本课程开发更定位于非学术性、选修类、活动类课程。
Ⅱ 校本课程开发中，怎样整合国家和地方课程
校本课程开发强调社区的需求和学生的需要，要求将国家课程标准与社区课程资源结合与融合。因此，我们要明确校本课程的开发必须在国家课程计划框架内，立足于弥补国家课程之缺失的基点上，谋求与国家课程和地方课程的协调一致和均衡发展，其内容无论从难度上，还是从选择与组织上，都应该相互协调、互相平衡，整合为相互联系、相互影响、相互转化的有机整体。 1、课程内容、方法和学生生活经验整合。国家课程关注学生共性的基本要求，作为弥补国家课程缺陷的校本课程，应着力于区域性和个性的基本要求，把课程与学生身处的环境和个人经验联系起来。如宝应水泅中学语文老师对第七册“荷”单元进行环境分析时，改变常规的课程组织方式，让学生走进社区，深入荷园去体验，泡进图书室去感悟，寻阅名家“荷”题诗文，结合自身经验与课文作者去交流，在碰撞中深刻领悟荷之美、荷之善、荷之情、荷之神。这样的校本课程将学生的兴趣、需要、经验、能力整合在一起，使所学的课程内容融入到学生的身心结构中，成为他自身的一部分，同时又使国家课程在校本课程的实施中不断增值，不断丰富，不断完善。 2、学科之间的整合。课程整合强调的是课程的横向联系，其目的是让特定的课程内容与其他课程内容相联系，使学生能够把 所学的知识贯穿起来，以提高综合知识的能力，获得综合经验。为此，校本课程的编制应致力于学生对学科知识的融会贯通与综合运用，提倡按需要把跨学科的内容组织成教学主题。如蒲松龄在宝应做了一年的幕僚，而且创作《聊斋志异》。由此我们结合语文学科开设了“蒲氏文化”的校本课程，要研究蒲氏文化，就必须要了解蒲氏的生活朝代及社会现状、创作素材及情感状态等，并用历史唯物主义的观点进行分析。这其中就包含政治学、经济学、文化学、民俗学、地理学以及社会学等方面的知识。因此，在这个过程中，教师不但可以开发出这些相关的学科内容，还可以开发出与此内容有关的网络资源、社区资源，同时也可以开发利用图书馆、博物馆和展览馆等课程资源来加强学生对“蒲氏文化”的理解，引导学生获得全面的认识。
Ⅲ 校本课程开发的校本课程开发类型
从校本课程开发的具体活动方式来看，校本课程开发可以分为课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展和课程新编等类型。
1．课程选择
课程选择是校本课程开发中最普遍的活动，是指从众多可能的课程项目中决定学校付诸实施的课程计划的过程。选择活动使教师能够在决定教什么的问题上发挥积极的作用。课程选择至少需要满足两个条件，即教师要有选择的权利，同时还要有可供选择的空间。此外，课程选择对教师的专业资质也提出了相当高的要求，因为课程选择会对学生的学习和生活产生重要而长远的影响，所以教师必须掌握课程选择的专业知识，并在实践中加以运用和发展。
课程选择有多种层次和方法，其中最综合的选择形式是课程计划中的科目选择。大多数具备校本课程开发机制的教育系统都会为学校提供一系列供选科目清单，学校要从中选择它们所要开设的少数科目。通常是中央教育行政部门对选择的原则提出一些规定和建议，学校也有权开设供选科目清单中没有的科目。
2．课程改编
课程改编是指针对与原有课程准备对象不同的群体进行的课程上的修改。校本课程开发中的课程改编主要是指教师对正式课程的目标和内容加以修改以适应他们具体的课堂情境。此外，它也包括某些学校对国外引进课程的翻译和本土化改造。在一个日益多元化和个性化的社会中，教师可能面临越来越多的课程改编任务。
进行课程改编需要充分考虑很多方面的因素，但这些因素大致可以归纳为五大类，即(1)目的；(2)内容选择；(3)内容组织；(4)学习经验；(5)学习资料。教师应该对上述5个方面进行综合考虑，通过增加、删减和改变顺序与重点等方式对指令性课程、引进课程等加以修改，从而更好地适应学校和班级的具体情况，更好地促进学生的健康发展。
3．课程整合
课程整合是指超越不同知识体系而以关注共同要素的方式来安排学习的课程开发活动。课程整合的目的是减少知识的分割和学科间的隔离，把受教育者所需要的不同的知识体系统一联结起来，传授对人类和环境的连贯一致的看法。课程整合的一个重要理由就是必须减少知识剧增对课程数量的影响，防止学生过重的课业负担。
课程整合的常用方法有开发关联课程和跨学科课程两种。其中开发关联课程是要在课程设计时就科目间的相关问题进行协调，往往体现的是两门左右学科间相对狭窄的联系。比如物理科学和数学关联课程就意味着物理和数学专题的编排顺序应该是把那些解决物理问题所需运用的先进数学方法安排在前面。跨学科课程是把不同的学科作为一门课程来学习。例如，美国学校的社会学科就是作为一门课程来开设的，它把地理学、经济学、人类学、社会学、心理学，有时还有历史等串联在一起。20世纪80年代，科学、技术与社会在国外成为一门广泛采用的学校课程，这也是课程整合的产物。
4．课程补充
课程补充是指以提高国家课程的教学成效为目的而进行的课程材料开发活动。课程补充材料可以是矫正性和补救性练习、报纸和期刊剪报、声像材料、教学片和电影短剧、图画、模型、图表、游戏和电脑光盘等，这些材料有助于实现内在于正规课程中的课程目标。教师可以根据实际情况，或者选择提供的补充材料，或者与同事一道合作开发，也可以独自进行开发。
5．课程拓展
课程拓展是指以拓宽课程的范围为目的而进行的课程开发活动。课程拓展材料的目标是拓宽正规课程，为学生提供获取知识、内化价值观和掌握技能的机会。这些东西与学生所学课程专题有关，但超出了正规课程所覆盖的广度和深度。
6．课程新编
课程新编是指全新的课程单元开发。例如，突出学校特点的“特色课程”、地方性专题课程即我们所说的“乡土教材”以及时事专题课程，就可以归为这一类型。此外，学校还可以开发新兴的专题或学科领域，以适应飞速发展的社会变革和科技进步，这也属于课程新编活动。地方性专题课程可以在某一具体科目中进行安排，也可以在相关学科的整合课程中加以安排。地方性专题在地理教学中运用得最为常见，实际上最初的地理课程单元所涉及的现象都与学生的周围环境密切相关。学习地图的最初步骤是根据“由近而远”的原则加以安排的，从与学生周围地区有关的专题开始，这样就把学生的个人经验与学校的正规学习整合起来，这样的课程单元可以在地方层次上由当地教师的积极参与而做出最好的准备。大多数学校科目都有地方性专题，像地方史或与当地有关的著名历史人物。
Ⅳ 如何划分校本课程的开发类型
校本课程开发的分抄类有许多种，归纳起来，主要有开发主体、开发范围与开发程序这三个维度。如果按开发主体来划分，则有教师个人、教师小组、教师全体以及与校外机构或个人合作等四种类型，现阶段我们主要倡导教师小组、与校外合作这两种。如果按开发范围来划分，则有单门课程、一类课程和所有课程的开发，现在我们主要倡导一类课程的开发。如果按开发程序来划分，则因程度不同又可分为课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展和课程新编等类型。
Ⅳ 校本课程开发的程序主要有哪四个阶段
1、组建校本课程开发队伍
校本课程开发队伍应包括学校内部人员与学校外部人员。
2、情境和需要分析
只有对各种校内外的情境和需要进行科学、充分的了解和分析，才能开发出适合本学校的课程。
3、拟定目标
应先明确学校的教育目标，这样才能为校本课程的建设与发展指明方向和提供依据。
4、设计方案
目标制定好后，就要进行课程编制。
5、讨论与实施
实施过程中应作好充分准备，各方面协调沟通，也需要足够的物质支持。
6、评价与修订
评价是课程建设过程的重要环节，通过评价可以真实反映课程现状与目标的差距、现存问题以及需修订的方面，能及时反馈，使课程不断完善。
(5)校本课程的开发和利用扩展阅读
意义
1、校本课程开发可以弥补国家课程的不足。
2、校本课程开发有利于学生主体性的发展。
尊重学生的个性差异，提升学习者的主体性，培养学习者的创新意识、创新能力，已成为新世纪课程改革的主要趋向。
3、校本课程开发有利于教师专业水平的提高。
教师参与课程开发有助于提高教师的专业水平和课程意识，对实施国家课程和地方课程也有促进作用。
4、校本课程开发有利于学校办学特色的形成。
在确保国家教育整体质量的基本前提下，有利于开发更多有特色的课程，满足学校“个性化”发展需求，凸显学校办学特色。