美术课程标准思维导图

『壹』 艺术审美变革思维导图

学生在绘画创作中基本是按照直觉在进行的。而思维导图可以将这些零散的直觉感知用理性思维联系起来，在这样的反思中对已有的审美心理意象进行再创造，从而获得艺术创造的主动性。

『贰』 美术课程标准中 综合 探索 什么内容

一、了解基本的美术语言。所谓美术语言，一是指造型艺术的基本构成因素，诸如点、线、形状、色彩、结构、明暗、空间、材料等；二是指将造型元素组合成一件完整的作品的基本原理，包括多样统一、比例、对称、平衡、节奏、对比、和谐等。二、掌握基本的美术知识与技能。三、学会欣赏美术作品。在进行美术欣赏教学时，侧重观察和分析作品的色彩、线条、结构、明暗、肌理等是怎样围绕着表达作者的思想感情或者说作品的主题进行组织的，还可以把课内课外、校内与校外的活动相结合，并与学生的生活经验密切联系，扩大学生视野，增强感性认识，创造一个更为广阔的文化情境。四、了解民族的传统的艺术。1、了解中国画。2、了解传统工艺。

基本的美术素养不仅仅指的是对基本的美术知识与技能的掌握，更重要的是应该具备基本的艺术态度。那么基本的艺术态度包括哪些方面？（1）有敏锐的视觉意识，对视觉现象和美术作品能做出积极的（或许还应该是独特的）反应；（2）能自觉而大胆地运用美术的媒材和方法表达自己的观念和情感，追求艺术化生存；（3）能不断追求更高的审美品位，又保持自己独特的审美趣味。这里讲到的视觉现象打个比方：当我们走进一个新装修好的大商场，对里面的物品的摆放，环境的布置，这些美术现象，我们不能无动于衷，必须要有敏锐的视觉反应，对这些视觉现象要作出积极的、独特的审美判断，甚至可以带点批判的眼光。我们的美术教学应该承担起应有的任务，培养提高学生的美术素质，教会学生用美术这一特殊的视角去认识世界，了解世界，学会生活。

（二）激发学生学习美术的兴趣

兴趣是人们认识某事物或参与某种活动的积极倾向，是进行美术学习和创作的动力。学生的学习兴趣是学生学习的内在动机，也是推动学生探求获得能力的一种强烈欲望。在美术教学中，有效地激发学生的学习兴趣是形成基本的美术素养，发展美术实践能力，激发创新精神，陶冶审美情操的有效手段。

人的行为可以分成两种：一种是情趣性行为；另一种是意志性行为。所谓情趣性行为是指行为的目的与行为的过程基本上同一，这种行为给人的是轻松、愉悦和舒畅。而意志性行为极大地受到目的左右，人们为了达到某种目的，必须运用自己的意志强迫自己完成一些行为。通常给人带来的紧张、艰涩和痛苦。美术学习一定程度上是一种意志性行为。那么小学生学习美术，会动用他们的意志吗？不可能。所以要激发学生学习美术内在兴趣，使美术学习成为一种情趣性行为。

1、贴近生活，激发兴趣。美术课程改革中强调将美术学习与学生的生活经验联系起来。所以我们在课堂教学中应从学生角度出发，去发现和挖掘学生感兴趣的内容，在学生的心理特点和生活实际中找到合适的切入点，使学生产生共鸣，以激发学生的兴趣。

2、创设情景，激发兴趣。学生的认识过程和情感过程是有机的整体。在教学中，依据教学内容，借助幻灯、录音、录像等现代化多媒体教学手段，运用音乐、影视、图片等艺术资料，创造一个宽松、和谐、活跃的课堂气氛。不仅可以丰富、映证和深化教学内容，而且可以调动学生的情绪，引发学生积极主动探求知识的兴趣。

3、巧妙设疑，激发兴趣。古语云：“学贵有疑，小疑小进，大疑则大进。”设置疑问，是调动学生学习兴趣的重要手段，也是启发式教学的核心。在美术课中，巧妙设置疑问，才能激发学生认识上的冲突，造成强烈的求知欲望，点燃思维的火花，也才能使学生形成探索的目标，从而推动教学目的与任务的实现。

4、教具演示，激发兴趣。教具的运用，虽然是教学过程中起辅助作用，但设计巧妙，用得恰当，可大大地调动学生学习的兴趣。

5、运用竞赛，激发兴趣。儿童的好奇心自尊心强，爱表现自己。根据这一特点。有意引进竞争意识，有助于激发学生的兴趣，加深学生对基础知识的理解。

6、组织讨论，激发兴趣。围绕某一问题，组织学生讨论、争辩，让他们各抒已见，互相启发补充，使问题获得完美的解决，提高他们的学问积极性，使他们对这一问题产生浓厚的兴趣，并萌芽了解决此问题的欲望。

7、采用游戏，激发兴趣。游戏是儿童的天堂。做游戏可以满足他们爱动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而注意的紧张程度也较高。在美术教学中，把教学内容教学内容渗透在游戏中，使学生愉快的气氛中对教学内容产生兴趣。

课堂激趣只有与学生生活紧密联系，把趣味性与知识性、科学性结合起来，并能恰当运用多种教学手段，美术课必然会活起来，学生学习美术的兴趣会更浓。

（三）在广泛的文化情境中认识美术

第一，从美术学科的角度来考虑，它提升了美术学科的内涵，使美术学习成为了一种文化的学习。作为人文性质的美术学科，承担着帮助学生建立完整的人生价值观，并内化地陶冶其人格情操的教育任务，而作为文化学习的美术学科，它又承担着人类文明的传承与发扬的教育任务。因此，要使美术学习“视为一种文化学习”，只有在广泛的文化情境中认识美术，才能使学生体会美术作品中所隐含的各种信仰、价值取向和审美趣味，了解美术与政治、经济、历史、文化等方面相互之间的联系，才能使学生学会积极参与文化的传承，并对文化的发展作出自己的贡献。

第二，从文化的多样性角度来考虑，它加深了学生对文化多样性的了解，培养学生对我国优秀美术传统的热爱，尊重并理解世界的多元文化。在广泛的文化情境中认识美术，就应该使学生知道，我们祖国优秀的传统文化和艺术是我们祖先从昨天走向明天的进程中所留下的印记，也是我们中华民族文化的内涵之一；使学生知道优秀的传统文化和艺术在历史发展中的独特作用，强化学生的爱国主义情感。与此同时，世界上不同时代、不同国家、不同民族的艺术家所创造出的文化和艺术，也是多元的。因此，在广泛的文化情境中认识美术，还应使学生能够欣赏不同国家、不同民族的文化、价值及思维方式；增进学生对自己民族文化和艺术的了解，开阔视野，培养对其他国家文化的接纳与尊重。

第三，从美术学科与其他学科横向联系的角度来考虑，它可以促进学生通过美术学习取得对其他学科的学习和理解。对美术的学习与理解不能单纯地局限在本学科的知识技能的层面上，而应与美术有关的文学、戏剧、音乐、地理、科学等学科的知识进行联系与融合。只有通过在广泛的文化情境中认识美术，才能使美术学科与其他学科形成横向联系，使学生通过美术学习了解美术与其他学科之间的共通之处和相异之处，自觉主动地融会不同学科的内容，形成跨越学科的横向性、综合性学习。

第四，从学生分析问题和解决问题的能力角度来考虑，它可帮助学生学会用历史唯物主义的观点看待历史上的一些问题。美术作为人类精神文化的组成部分，是社会生活的反映和人类审美意识的体现。只有培养学生从政治、经济、历史、文化等背景来认识美术，才能更好地把握和深入地研究美术的性质和特殊的规律，进而提高学生的鉴赏能力。因此，在广泛的文化情境中认识美术，就是在培养学生的唯物主义历史观，使学生学会分析各种事物的来龙去脉和内在的联系，从整体上去把握事物的各种现象，从而全面地把握事物的本质，探究和解决社会生活中的现实问题。

（四）培养创新精神和解决问题的能力

在美术教学中培养学生的创新精神，应培养学生独立思考，积极探索；勇于提出问题，对只重模仿、轻视创造的教学要求敢于提出不同意见，美术实践中敢于标新立异，另僻蹊径，对按照自己的构思进行创作表现有执着追求的精神。创新能力包括发现问题的能力，从多种角度进行思考的能力，产生新的非凡设想的能力，善于发现和使用多种方法解决问题的能力等。在美术学习中，美术创新能力应是发现美术工具特殊的使用方法、材料的新用途的能力；在绘画、工艺制作过程中，运用不同于他人的方法手段的能力、独特的美术创作构思和绘制出新颖作品的能力等。创作绘画或工艺品的能力是美术创造能力。即在美术学习活动中，学生按照自己的构思独立绘制“想象画”、“命题画”、“创作画”、“诗配画”、“插图”、进行各种“美术设计”以及非模仿的各种工艺品的能力。对与他们生活比较贴近的或通过参阅有关资料可以理解的美术作品，能够发表独立见解的美术欣赏能力也是美术创造能力。

（五）为促进学生发展而进行评价

小学美术评价，是一种发展性的学生评价。实施发展性评价需要树立一种全新的评价理念，解决好下面一些环节：

1、明确评价功能

改变评价过于强调甄别和选拔的功能，强调发挥评价促进学生发展的功能。《美术课程标准》明确提出：“既要关注掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值等方面的评价；强化评价的诊断、发展功能及内在激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能。”

2、确定评价标准

对小学美术的正确评价，是提高学生美术素质的重要一环。当前对小学生美术评价主要存在着“一人评价、一次评价、一个标准评价”的误区。所谓一人评价，就是教师一个人的评价，忽视了学生、其他老师、社会等方面的参与评价；一次评价则忽视了学生的可持续发展，过早下结论，没有将及时评价和延时评价结合起来，看不到学生的发展过程；一个标准评价，如凭画得“像不像”、“技能性”等单一性的评价标准，而忽略甚至束缚学生的个性发挥。这些现象，在当前的小学美术课评价中并不少见。因此，应具体注意以下两点：

1.发展性评价关注学生的需求、爱好、长处、短处的不同，发展速度和轨迹的不同，发展的目标也具有一定的个体性。2.要改变“像不像”、“技能性”等单一化评价标准，体现美术的多样性、个性化、创造性等基本特征。

3、确立评价主体

从评价主体上说，可以分为学生自我评价、学生之间的互评和教师的评价等方法，而学生的自我评价比教师的评价更加重要……。要让学生学会自评、互评，学会学习和自我教育，成为‘可持续发展’的学习者。”1、充分明确学生参与评价的重要意义：学生自我评价、互相评价是学会学习、学会合作的重要方面，能增强自我反思、自我教育能力，有利于学生认同评价结果，激发学生积极性、主动性，有效地发挥评价作用。2、教师在参与评价中应发挥主导作用，要在评价中使同学之间建立和谐、民主、平等的关系，学生的评价应避免相互横向比较带来的负面作用，应加强互相交流，关注同学的优点和特长，促进自我反思，改进学习。

4、注重评价过程

发展性评价的一个重要举措就是突出评价的过程性，在教育教学全过程中全面关注学生发展过程。美术课的评价不仅要看学生的学习结果，还要关注学生学习过程中的行为，包括学生在教学过程中的参与意识、学生相互之间的合作精神、学生的美术操作技能、对于问题的认知水平和探究能力、对于各种教学情景和创作时进行积极的思维活动以及与同学交流表达自我视点的能力等。美术教师一定要注意收集学生学习全过程中的状况数据和资料，根据评价标准描述、判断，提出反馈和改进建议，促进学生进一步发展。

『叁』 思维导图只是一张图文并茂的图画,它需要有专业美术基础的人才能绘制。对吗

思维导图只是一张图文并茂的图画,
它需要有专业美术基础的人才能绘制。

『肆』 思维导图在美术学科的教学中可以有哪些方面的应用

思维导图如何与学科学习联系在一起。比如文理科思维导图学习内，无论哪一科应用，首容先还是得学习思维导图的核心绘制原则，明白怎么提取关键词，最好就是能进行有效的线条训练，这可以节省很多的画图时间。文科学习中，以语文为例子，运用思维导图，可以用于课文记忆和背诵，加深理解课程的内涵。当然，也可以从多角度地分析文章的中心思想，线索，人物性格特征，文体特点等多个方面找出内容来绘制思维导图。理科的应用，更主要是画出那些重点的公式和原理，在画思维导图的过程中深刻地理解这些学科的知识的内在联系。如果在绘图过程中，你想参照些优秀，你可以加她的共众号是“萍说思维导图”，mindmaplover2，你也可以关注一下，很厉害，她是博赞中心认证导师的亲传弟子，经常分享很多思维导图作品。我也是跟这个老师学习的，现在可以自如地运用思维导图了，你可以参照一下绘制你自己的思维导图，相信你也可以进步很快的。

『伍』 在小学美术《课程标准》中对课堂教学都有哪些教学建议

近年来，随着现代信息技术教育的推广，多媒体辅助教学已经成为课堂教学的一种有效手段。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”课程改革的今天，教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和美术教学的学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示美术概念的形成与发展，展示美术思维的形成过程，使美术课堂教学收到事半功倍的效果。特别在小学美术教学中，很好的运用多媒体课件等电化教学手段，让学生亲耳能听、亲眼目睹、亲身可感，不仅能充分调动学生的积极性，激发学生求知欲，拓展学生的想象力，而且在提高课堂效果，优化课堂结构方面起着不可估量的作用。《美术课程标准解读(实验稿)》指出:“有效地使用多媒体教学手段为学生理解美术、表现美术、创造美术、表现自我提供了一种充满乐趣和信心的途径,从而使美术教学更为生动活泼。”因此，如何进行美术课堂教学改革，如何根据教学内容恰当地应用计算机进行辅助教学，为学生提供更为广阔的自由活动的时间和空间，提供更为丰富的美术学习资源，调动学生的学习美术的积极性和主动性，是摆在每个美术教师面前的课题。现就结合我教学实际对信息技术在小学美术教学中的应用谈几点粗浅的看法。
一、信息技术应用于美术教学的意义及重要性
（一）把信息技术应用于美术课堂，有利于激发学生的学习兴趣
常言道：兴趣是最好的老师。兴趣来源于好奇，好奇心是人类与生俱来的。兴趣是激发学生学习积极性的动力，更是激发学生创造力的必要条件。特别是小学生，教学中他们常常无法长时间的保持良好的学习状态来听教师讲课，这种现象的重要原因之一就是教师所讲解的内容未能勾起学生的兴趣。教学时，运用一些必要的电教手段，通过色、形、声来直观地、形象地、直接作用于学生的各种感知，使学生产生强烈的学习欲望。例如：在教学《海底世界》时，先用多媒体展示浩瀚大海中奇妙生物，然后问：喜欢它们吗？他们都是什么形状的？学生众说纷坛，教师于是引导学生进行自由交流讨论。在学生急欲求知时，老师出示海洋中各种生物动画，从而使学生目睹感悟海洋生物的形状，色彩，以及海洋的神秘，激发学生想进一步了解和表现的欲望，确实有“投石激浪”之功效。又如：在教学《我的太阳》时，我利用童话故事的短片导入，让学生对太阳有个新的认识，从而激发学生的发散思维，结果学生画出的太阳有“彩色的太阳”“爱学习的太阳”“哭泣的太阳”“编小辫的太阳”各具特色，千奇百怪，让人看了真的有赏心悦目的感觉。这样既突出了“心中”的特点，强化了学生的视觉效果，增强了信号对学生头脑的刺激，又提高了学生的学习兴趣创造能力。
（二）把信息技术应用于美术课堂，有利于激发学生的创新思维
美术教学过程，事实上就是学生在教师的引导下，对美术问题的解决方法进行研究，探索、思维的过程，继而对其进行延拓，创新的过程。因此，我们把信息技术和美术教学的学科特点结合起来，使教学的表现形式更加形象、直观，更加清晰地展示美术思维的形成过程。如：二年级学习《纸拖鞋》时我根据本课特点设计了这样一个多媒体课件：“小王子”很爱美，每天都要换一双拖鞋，想请你们给他设计一双拖鞋，你们愿意接受挑战吗？他自豪的给你们展示了他穿过的拖鞋（课件展示各种各样的拖鞋，纸拖鞋）。然后问学生，这些拖鞋用什么做的呢？它们是怎么做的呢？做出这样漂亮的纸拖鞋需要什么条件呢？能把你的想法和同学交流一下？你打算给小王子做一双什么样的拖鞋呢？老师给学生留下思维的“空白点”也就是老师根据需要给学生留下再创造的空间。这样，多媒体把丰富多彩的生活带进了课堂，拓宽了学生视野，拓展了学生思维，同时也培养了学生的观察能力再创造能力。
（三）把信息技术应用于美术课堂，有利于突破教学的重难点
教学中的重点、难点，如果只通过简单、枯燥的讲述，很难在学生头脑中形成清晰的认识。教学中，运用电教手段，通过形象化的画面，有助于学生对重点内容的掌握和难点内容的突破。例如：在教学《各种各样的线》一课时，屏幕上先出示城市夜景的激光光线图，然后通过媒体演示，是从一个点向空中射出。然后，学生对线的概念理解这个难点就通过刚才动态的演示化解了，再用不同色彩分别在线上闪烁出第二个亮点和两亮点间的一部分，使学生认识到这就是线段，线段有两个端点，可通过闪烁让学生更加直观地理解端点；接着通过演示一条线段向两端无限延长，就形成了一条直线；接着同样的方法出现曲线，波浪线，折线……再把这些线用生活中大自然中的景象展现出来。通过一系列的动态演示把抽象的射线

『陆』 以德国国旗为中心的美术思维导图

今天在这里想和大家一起分享一种提高工作效率与学习效率的思维工具——思维导图。也许对于多数的老师来说，“思维导图”比较陌生，我会尽量解释，使大家了解“思维导图”。在接下来的时间里我会从以下四个方面开展本次课程的内容：思维导图是什么东西？为什么要使用它？如何使用？以及个人与学生作品的展示，
一、思维导图的由来
2-4. 思维导图的创始人——英国教育学家托尼·巴赞Tony Buzan上世纪60年代在它的大学时代在遇到信息吸收、整理及记忆的等困难前往图书馆寻求协助却惊讶地发现没有教导如何正确有效使用大脑的相关书籍资料于是开始思索和寻找新的思想或方法来解决。 托尼·巴赞开始研究心理学、神经生理学等科学以及伟大科学家的笔记手稿发现每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法——包括文字、数字、符码、香气、食物、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点，呈现出放射性立体结构，而这些关节的连结可以视为您的记忆，也就是您的个人数据库。Tony Buzan也开始训练一群被称为“学习障碍者”、“阅读能力丧失”的族群这些被称为失败者或曾被放弃的学生很快的变成好学生其中更有一部份成为同年纪中的佼佼者。 1971年托尼·巴赞开始将他的研究成果集结成书慢慢形成了发射性思考(Radiant Thinking)和思维导图法(Mind Mapping)的概念。
二、什么是思维导图？
5．思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。
6．简单地说，思维导图就是一种用图形来表示使用者的思维轨迹的一种思维方式。而作为一种思维的方式和工具，思维导图与以往的表达方式具有以下几个自身的特点：
1、高效。能将大量的信息通过筛选保留了最精华的很少部分，大大提高了工作思考和学习效率。
2、图文并茂。舍弃了原有的大量文字描述而用关键词代替，大量使用图例或公式来组织思维过程。
3、使用不同的色彩来刺激大脑神经，能使阅读者很快找出关键内容和区分不同内容。
7．思维导图使用最成功的案例：美国波音公司在设计波音747飞机的时候就使用了思维导图。据波音公司的人讲，如果使用普通的方法，设计波音747这样一个大型的项目要花费6年的时间。但是，通过使用思维导图，他们的工程师只使用了6个月的时间就完成了波音747的设计！并节省了一千万美元。思维导图的威力惊人吧？！
三、为什么使用思维导图？
8．2007年开始担任初一年级组长，同时任教三个教学班，每周12课时。因为刚担任级长，年级工作时间挤兑了备课时间，思考如何提高备课效率。在上研究生课时接触到“思维导图”，听说很神奇，就尝试应用在教学当中，在07届三个班当中做实验。在使用一段时间之后感觉很好玩，有意思，而且发现学生蛮喜欢使用，工作效率提高了很多，备课速度大大加快了！并且将思维导图应用到写工作计划，活动策划，会议组织等方面，渐渐形成了一种思维方式。
9-13为什么说很有意思呢？
我想先让大家了解一下我们的大脑分工以及人的思维方式。
人的大脑分为左脑和右脑，左脑擅长逻辑思维，负责语言、文字、分析、推理、排序等；右脑擅长形象思维，负责图像、直觉、音乐、美术、灵感等。
图形给人的感觉最直接，它比文字对人脑的刺激更大，这是人类的一种本能，婴儿在学习周围及外界事物的时候都是从图形开始的。而思维导图能将图形与文字按照一定的思维方式有机结合起来，兼顾到左脑和右脑的各自的功能要素，这就是思维导图理论基础。
简单地说，大脑的学习过程是从图形到语言文字、从简单到复杂、从形象到抽象、从具体事物到概念定义的认识过程。单纯的文字信息，或者单纯的图像信息只能运作大脑的一部分，而思维导图的作用就是顺应了人脑的学习过程，将左右脑不同的思维方式有机地结合在一起，让大脑处理信息更加地简单和有效。
以下的小测试是找了五个不同年龄，不同性别，不同学科的老师协助完成的，从图中我们可以看出对于同一个事物，不同的人思维的方式也是不同的，学生也是如此，但是我们在教学中、在备课中经常会忽视了学生的思维差异。我们经常说以“学生为本”，那究竟怎么才能体现？这是值得我们深思的一个问题。
思维导图可以帮助解决这个问题！
四、思维导图怎么用？
14．从2007年至今，本人在07届1、2、3班和11届5、6进行了实践与实验，到上学期的初三（1）班和这个学期的初三（4）班，我一直都在使用思维导图来教学。来探究思维导图在教学中的应用，并在2012年撰写成4万5千字的论文，去年顺利完成研究生论文答辩。在教学中主要探究思维导图在制订工作计划，教师备课，课堂板书；学生预习和单元复习中的应用。
15．工作计划
在实际的教学工作当中，教学计划很多情况下是书面应付领导检查或者是为了完成教学工作手册的填写而制定，而不是为了实际工作的需要而制定。教学计划多数停留在纸上，在实际教学当中的执行率很低，执行效果不佳。
因此，采用一种新的模式制定教学计划是笔者的一种尝试。使用思维导图制定计划不需要面面俱到。采用思维导图的方式制定教学计划，关键是将计划图像化，主要的内容用关键词代替，执行的几率就会大大增加。
16-17．教案
无论是哪一种备课的模式都具有各自的优缺点，不同的模式之间并没有好坏优劣之分，因为教师的教学方式方法各有不同，编写教案的风格也有所不同。而在实际教学工作当中，使用思维导图方式备课可以大大提高备课的效率和质量，能使教师在较短的时间内全面系统地整合知识，依据学生的已有的基础和时间的需要创设教学情境，并能突破教学的重点和难点。
18-19．由于ppt在课堂教学当中的广泛应用，它既能扩大课程的容量，也能大大地节省了教师板书的时间，因此很多教师在课堂教学中以ppt的演示文稿完全代替了板书。但是单纯的ppt演示文稿只能按教师事先设定的顺序将教学过程一一展现，它并不能完整地、系统系将所有的知识点联系起来，学生难以在整体上把握整节课的内容。
运用思维导图方式进行板书不仅能呈现教师授课的过程，同时能让学生清晰地把握整节课的知识脉络，同时简练的语言文字能训练学生的理解记忆能力和减轻学生做笔记的负担。
板书的内容是本节课最浓缩和最精华的部分，一个优秀的板书不仅能体现思路清晰的教学过程和重难点、同时也是对一节课学习内容的完美总结，将教师备课所制作的思维导图进行简化就是很好的板书设计。它与传统板书主要的区别在于其以中心发散的形式呈现教学内容，而传统的板书则侧重于知识点的分块罗列。
20．学习成绩优异并且相对稳定的学生都有提前预习的良好学习习惯。预习能使学生在课前消化简单基础的知识点，而在课堂上重点关注自己不懂的内容，从而提高听课的效率。预习的好处尽管所有的学生都知道，从小学到中学老师也一直在强调，但是实际上进行课前预习的学生并不多。
从2007年开始将思维导图方式引入教学工作当中，学生使用最频繁的就是利用思维导图方式进行单元复习，其优点在于：
①将复习的主动权交还给学生，知识点的回顾、查漏补缺由学生自己再制作复习思维导图时自己完成，通过教师批改学生思维导图作业后进行补充与修正。
②知识梳理完全按照学生自己的思维方式进行，没有标准的答案，学生在整理知识点时自己寻找知识点之间的关系，并使之网络化。学生在此过程当中理解和分析能力得到很好的锻炼，对其而言找出知识点的关系比找出具体的知识点要求更高。
③学生通过制作单元复习的思维导图能从中找到复习的乐趣，避免了传统复习中“教师讲解——练习——讲评”的枯燥无味，同时能大大地增进了学习的自信心。
21．单元复习（网络构建）
五、学生和个人的作品展示
22-24．思维导图是体现个人思维过程，因此没有重复的。
25-28．思维导图可以应用在任何一个学科；
思维导图的基本绘制方法：中心——一级分支——二级分支——三级分支；
思维导图绘制的基本原则：用图形（符号）代替文字，用关键词代替句子。
（书越读越薄）