苏州市教学改革课程改革名校

『壹』 如何深化课堂教学改革构建高效课堂

新课标实施以来，在初中数学的课堂教学中充斥着传统教学方法与现代教学方式的冲突，各种课堂教学模式不断呈现，有“洋思模式”和“杜郎口模式”等等。但无论是什么样的方式，都离不开一个中心，那就是高效课堂！打造高效课堂成为当今数学课堂改革中的一项重要内容，如何构建高效课堂、提高教学质量是每一位数学教师理应思考、探索的主要课题。
一、激发学生学习数学的兴趣是实现高效课堂的前提
1.课堂教学手段要多样化
教师在教学中可根据教学内容，通过运用一些生动形象、直观有趣的教学手段，为学生创造运用数学的环境；引导学生动手参与，鼓励学生积极探讨，让课堂学习的每一个环节都能感受到学习步步为营的踏实，体会渐入佳境的喜悦，帮他们树立起学习的信心。
2.设置恰当的教学目标
教学目标的设置应以人为本，因材施教，重视学生的主动参与，激发学生的学习兴趣，教学目标要具体、恰当，才能调动学生的学习兴趣，让学生体验到成功的喜悦，目标的设置要讲究，如果太高，则会让学生望尘莫及，丧失信心，如果太低，则会让学生触手可及，调动不起积极性；只有设置让学生“跳一跳，就摘到苹果”的教学目标，才能对教学有利。
3.巧用奖励手段，提高学生课堂参与热情
教师应对学生取得的进步和成绩给予及时的肯定和表扬，并适时给予一些恰当的奖励，这样能有效地激发学生参与课堂活动的热情，激发学习的兴趣，从而提高课堂教学的效率。
二、灵活实施基本教学环节是高效课堂的核心
《基础教育课程改革纲要》中对教师的教学过程提出如下要求：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查研究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
数学问题解决过程是“设置情境”、“提出问题”、“探究解题思路”、“解决问题”、“反思拓展”，数学的学习过程其实就是一个数学问题的发现、提出直至解决问题的过程，所以，当前对高效课堂下的教学基本操作程序一般理解为：“创设情境”、“自主探究”、“合作交流”、“建构知识”、“拓展运用”、“反思归纳”。
上面对高效课堂教学基本操作程序的理解其实是对传统教学环节的改革，是有继承地发展。创设情境为传统的课题引入进行了包装，自主探究，合作交流，建构知识改变了传统教学环节中教者满堂灌的模式，体现了新课标中以人为本的精神，拓展运用与反思归纳其实是对传统例题教学进行了升华，强调了学生能力的发展。
三、打造优质高效的数学课堂，以下几个方面必不可少
1.要理清目标关系
要明确课程目标与教学目标的关系，正确解读课程目标，科学表述教学目标，在新课程改革背景下，教学目标是以课程标准中的课程目标的形式出现的，要确定某一教学内容的教学目标，就要将课程目标转化为课时教学目标。具体地从知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观三个维度来阐述。
2.通过师生角色反串，营造和谐师生关系
和谐的师生关系是达成高效课堂的关键因素，学生只有在和谐的气氛中，才会有安全感和积极的自我观，才会愿意接受指导和自我控制。通过师生角色反串，即让学生当老师，可以让学生体验到老师的神圣感，同时也体会到老师课堂管理的艰难。当学生从讲台上回到自己座位以后，他就会自觉地遵守课堂纪律，并有意识地劝导同伴一起来维护课堂纪律。从某种意义上说，良性的师生关系和教学氛围是实施高效课堂教学的必要背景条件。
3.教师课堂语言要规范准确、简洁易懂
数学是一门对语言文字规范性要求非常高的学科，所以，教师的课堂语言必须规范准确。我们面对的是十几岁的青少年，他们的理解能力有限，所以课堂语言要简洁、贴近学生生活、通俗易懂，能把一些抽象的理论具体化，以促进学生对知识的理解，从而使课堂效率有效提高。
4.关注每一名学生
课堂上对学生恰如其分地评价，给了学生学习的信心和动力。要使数学课堂更高效，教师应从关注每一名学生开始，承认其基础的差异，让他们在参与中学习，在肯定中学习，在教师的鼓励声中学习，从而获得学习的乐趣。
总之，优质高效的课堂教学是一个渐近的过程，是指引我们教学行为的一种理念。然而，现如今社会各界对学校、对教师提出了更高的要求，如何构建高效课堂是我们每一位教育工作者都要研究的课题。教学过程不仅要使学生能够主动获取知识和技能，还要使学生有过程与方法的经历和体验。因此，在今后的数学教学中，我们要更加注重教学方法和手段的运用，及时反思，提高教学效率，努力创建高效课堂的环境，力争早日实现课程改革的目标。

『贰』 教学改革具体措施

课堂教学改革措施

为强力推进课堂教学方式的变革，我们依据新课程理念和教育教学规律，制定“新课程背景下推进课堂教学方式改革的意见”，运用行政力量予以实施。下面是我们的具体做法：

1、 加强新课程理论的学习，转变教育教学思想，更新教学观念。

正确的教育思想是课堂教学的灵魂。当前有些教师的教学与其说是方法的落后，倒不如说是教育思想的陈腐，教学观念落后。也就是说，传统教育观念中的不合理部分还相当严重地支配他们的行为。陈旧的教育思想束缚着他们的手脚，使他们摆脱不了旧的教学模式，跳不出传统教学的框框。因此，我们把组织教师学习新课程理论作为一项重要工作来抓。要求每位教师每学期至少阅读1本关于新课程理论的专著，阅读5-10篇相关论文，学校提供参考书目，印发学习材料，定期组织培训、交流，并对教师的读书笔记和心得体会进行常规检查。通过理论学习，要使教师转变七种观念，树立七种意识：

（1）由重传授向重发展转变，树立目标意识；

（2）由统一规格教育向差异性教育改变，树立个性教育意识；

（3）由重教师“教”向重学生“学”转变，树立主体意识；

（4）由重结果向重过程转变，树立训练意识；

（5）由单向信息交流向综合信息交流转变，树立反馈意识；

（6）由居高临下不和谐向平等融洽转变，树立情感意识；

（7）由教学模式化向教学个性化转变，树立特色意识。

2、加强集体备课和集体教研，努力提高教学预设水平。

教学是有目的、有计划、有组织的过程。因此，教学过程无疑是教学预设的结果。教学预设构成预期的教学过程，而教学过程的展开则构成教学的各个环节和教学现场。一般来说，教学预设水平决定着教学过程，也决定着教学现场、教学各环节和教学细节。没有好的预设，很难有好的过程、现场、环节和细节。只有好的预设才能产生好的预期教学。根据新课程的基本理念和课程实施要求，教学预设应突出教学设计的环节，要强化通过集体备课和集体教研，使教学预设落到实处。我们除每周在规定时间、地点集体备课1次，讨论下一阶段教学内容、进度，探讨教材教法、重点难点疑点外，同时不拘形式，不拘时间、地点，及时开展研讨活动。教学设计和备课的重点主要包括三个方面：一要落实新课程的理念，达到本学科的培养目标，对如何将“知识技能，过程与方法，情感、态度、价值观”三维统一的目标具体落实到教学环节中去，进行整体布局和设计。二要对形成新的师生关系，促使学习方式改变，使学生自主、合作、探究式学习，主动、积极、充分地发展，进行具体而周密的设计。三是要对教师如何改变教学方式，形成新的教学行为，充分显示自身的优势、个性和创造性，以促进自身的专业发展，进行充分的考虑和设计。此外，强力推进校本教研活动，形成相互听课制度，教师每周必须听课2节，新教师原则上要听1节评1节。听课后及时开展评课活动，及时与授课老师交换意见。

3、加强师生交往，建立民主、平等、和谐的师生关系。

现代教学观认为，教学的本质是师生间的一种特殊交往。其特殊性表现在，教育教学活动是师生交往的桥梁和主要形式。在师生交往中，必须坚持平等的交往原则，同时，教师又是“平等中的首席”，在交往中起主导和示范作用。“为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。教师必须更新观念，转变自己的角色行为，从知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者和合作者。教师必须把学生视为“发展的人”、“有个性的人”、“有独立意义的人”。在师生交往过程中，我们要求教师必须在平等的原则下，具体做到：

（1）理解学生。走进学生的心海，洞悉学生的喜怒哀乐，了解学生的兴趣爱好，适应学生活跃的思维和变化的情绪，站在学生的角度看待学生的需求和期待。在学生的学习和生活出现困难时及时送上精神和物质的援助。

（2）尊重学生。尊重学生的人格尊严，对学生满腔热忱地给予鼓励和肯定，对学生充满信心，让学生拥有学习的主动权，给他们自主选择学习内容、学习方法、自我安排学习时机的机会。使教师和学生互教互学，形成真正的“学习共同体”。

（3）宽容学生。善于倾听学生的不同意见，课堂上允许学生出错并鼓励、帮助学生改正错误。对学习有困难的学生不歧视、不厌弃，诲人不倦、耐心帮助、期待进步。

4、加强课堂教学方式的变革，开展师生教学互动，促使学生主动探究。

新课程强调，教学过程是“师生交往，共同发展的互动过程”，要求教师在教学过程中处理好传授知识与培养能力的关系，促使学生主动地、富有个性地学习，这就要求师生间开展教学互动。而所谓教学互动，就是把教学过程看做是一个动态发展着的教与学相统一的交互影响的过程，就是把教学活动看做是师生之间进行的一种生命与生命的交往、沟通的过程。为了能有效地开展师生教学互动，我们对教师作了如下要求：

（1）开展课前预习活动。新课程强调课前的预习。预习本身就是一种自主探究。任科教师课前组织学生开展有效的预习活动，采用多种形式布置预习提纲或预习练习，促使学生预习，并在课前或课堂上作适当的检查。

（2）设置学习目标：根据课程标准、教学内容和学生实际状况确立每堂课的学习目标，目标要具体、明确、有层次、可操作，既要有知识、能力目标，又要有情感、态度、价值观目标。学习目标可在预习提纲中呈示。

（3）创设情境并设问：围绕学习目标创设具体、生动、形象的教学情境，采用多种手段和形式（小黑板、现代教育技术、实物、图示等）呈现教学情境，激发学生思考、探究的兴趣和热情。

同时，设置有层次、能促使学生探究的问题，设问应具体指向教学目标的达成。

（4）诱思探究：启发、组织学生开展合作、探究、自主性学习活动。坚持组织学生开展小组合作学习。教师提问学生在10人次以上。教师讲授总时间控制在20分钟以内，学生思考、探究时间不少于15分钟。

（5）归纳检测：对所讨论、探究的问题，教师要作适当归纳小结，也可让学生自己来归纳。每堂课至少预留5分钟时间让学生进行课堂即时检测，及时反馈，了解学生的课堂掌握情况。

每堂课必须留5分钟时间让学生回顾、总结、反思、提问。

『叁』 苏州立达中学的学校教育

学校非常重视学生思想道德教育，强调德育就是质量，坚持科学育人、全员育人、创新育人，讲究工作方法，注重心理教育，将德育工作融合到学科教学、日常生活、社会和家庭中。德育工作坚持贴近学生实际生活、贴近学生情感、贴近学生思想。以“学做人，会做人、做好人”为核心，以诚信教育为主线，“自信、自尊、自律”为具体内涵，思想道德教育和能力培养并重。
独特的放养教育
放养教育是苏州立达中学的特色，放养教育即主张让学生自主、主动地学习，给予学生自身发展足够的时间和空间，这也是我们理解的“放养”的要义。早上第一节课是8：00开始，每节课从45分钟缩短到40分钟，下午4：00后不安排任何学科课程，以确保学生能进行各项课外兴趣社团活动。社团、综合实践活动学生参与率是百分之百。 立达中学以名校为依托，以改革为主线，以特色求发展，通过自身的运转和活力，已经成为一所家长信任度高、社会信誉好、可持续发展的具有相当规模并体现一定的时代性和实验性的现代学校。
立达中学建校以来全面弘扬和发展苏州中学优良的办学传统，并从实际出发努力探索和形成面向21世纪的促进学生素质全面提高、发展学生个性特长的教育教学特色。
多年来，立达中学认真贯彻落实党的教育方针政策，坚持以人为本，在教育教学上积极探索，不断创新，改变传统的“评语”形式，建立体现人文精神的“寄语”制度。初一、初二年级各班可以申请“自尊、自信、自律”三自无人监考制度，构建诚信体系。坚持素质教育，深化课程改革，而且从不加班加点，给学生以充分的自我发展的余地。英语实行小班上课，两套教材并用。丰富多彩的各类课外活动，尤其是一年一度的文艺花会，至今已成功举办了十二届，由舞蹈、独唱、歌会、书法、英语才艺、朗诵、家庭才艺等单项组成，丰富多彩，使学生的素质得到全面发展。
校园文化建设以《论语》为核心，以“继承传统文化，融合时代精神”为特色定位。传统和时代的融合尊重、鼓励着学生的爱好和特长。学校先后成立了“立达艺术团”、“达人文学社”、“春雨昆曲社”、“立达书友会”等十余个学生社团，开设校本课程班30多个。每位学生都能找到适合自己的课程班。一年一度隆重的艺术节和校运会更是学生爱好特长充分施展的舞台。 立达中学于2000年开始双语教学试点，开设双语实验班，2002年该校承担了苏州市双语教学现场会和苏州市课程改革现场会的任务。2003年在全国双语教学现场观摩会中作为主要分会场，向与会代表开了双语教学观摩公开课。
《数学双语》校本教材已编辑出版，并在教学过程中加以运用；双语教学辅导丛书《中学双语教学实用手册》（含数学、理化、史地生、艺体分册）已在03年由苏州大学出版社正式出版发行。由立达数学教研组承担的《数学双语实验》课题在03年底已完成结题报告。校园里所有标语标志班牌都改用了双语书写，营造了浓厚的双语氛围。 2000年9月，该校开始设立网络教学基地班，主要承担和实施网络教学和远程教育的试点和研究。原教育部部长陈至立、副部长韦钰，原苏州市市委书记梁保华等先后对该校的网络教育进行视察，给予充分肯定。网络教学基地班已由1个发展为6个，并已承担了多次网络教学和远程教育的实验任务，效果良好。
2001年，学校投入80万元新建成多媒体网络教室一个；同年，又购入便携式投影仪4台，近几年该校加大投入，优先为一线教师配备笔记本电脑，教师笔记本电脑拥有率已达到93%，大大提高了学校信息化教学水平。能够使用多媒体进行课堂教学的教师达到100%。为进一步探索网络教学创造了条件。 2001年立达中学在选修课的基础上全面开设综合实践课程,在教育部基础教育改革方案正式出台以前已进行了有益的探索。几年来，立达中学开设综合实践课程总计一百多门，50%以上的教师参与指导，学生全员参与。这项工作已走入正轨，也积累了不少经验，已编写了《以案说法》、《苏州的世界遗产调查》等校本教材。成为立达中学展示素质教育的一个窗口。特别是由于国际象棋活动的积极开展，2003年立达中学成为全国“国际象棋进百校”活动挂牌学校。
自2007年起，立达学校实行面试入学，使得入学学生的整体素质更上一层，更加注重学生的个人心理素质和社会适应能力的培养，并以此作为入学参考。 学校从1996年开始实行三自考试，充分体现了以学生为主体的素质教育的要求。三自考试是解放教育思想，转变教育观念的过程，它改变了传统考试的师生关系，把考试过程从单一的评价知识、教学的过程变成全面评价(包括知识、教学、思想品质、心理素质)的过程，变成自我教育、自我考验的过程，以及培养集体荣誉感，创造良好班集体的过程。几年来，通过三自考试学生能正确认识考试的意义，提高对考试的认识，考试中有一定的自控能力，真正做到“自信、自重、自律”。三自考试不仅使学生的自身素质得到了全面的提高，也促使了学校教育教学质量的进一步提高。
自信——确信自己掌握了基本知识和技能：相信自己有良好的心理素质；相信自己能独立完成考试；相信自己能发挥出自己的水平。
自重——自己尊重自己的品格，自己注重自己的言行。
自律——从思想上约束自己，从行为上控制自己。 学校长期实施双语教学。05—07年该校连续3次参加第澳大利亚韦斯帕克国际数学竞赛（英语卷），均获得大面积丰收。学校长期与国外友好学校建立交流合作项目，派出教师、学生赴国外学习。学校每年要向江苏省苏州中学等重点高中及国外知名学校输送大批优秀学生，并已选送72人赴新加坡立化中学学习。到目前为止，已有160多人被美国哈佛大学、耶鲁大学、麻省理工学院，英国剑桥大学、牛津大学，日本东京大学、早稻田大学等世界著名大学录取。
国际交流
学校立足于面向现代化，面向世界，面向未来，国际化教育已成为学校实施的“优才教育”的重要部分。 2005年以来连年参加澳大利亚韦斯帕克国际数学竞赛，均获大面积丰收，组委会特意致信朱琳校长祝贺。2009年3月澳大利亚数学联合会执行主席彼特·泰勒教授专程来我校为立达学生颁奖。学校在新加坡、英国、美国等多个国家建立友好学校，每年互派学生代表团交流。学校每年派教师赴国外进修、教学，到目前为止已派出36名教师42人次赴美国、英国、法国、澳大利亚、新加坡学习培训、教学交流。

『肆』 课堂教学改革和课程改革的异同点是什么

课堂教学改革和课程改革都属于教育改革。
课堂教学改革是个人行为。课堂教学改革的主体是任课教师，他变革的是自己所从事的课堂教学活动。
课程改革是集体行为（从某种意义上看是国家行为）。课程改革的主体是教材编写者，他变革的是教育理念和教材内容。

『伍』 山东教育课改名校都有哪些，怎么联系

山东课改名校比较多，杜郎口中学、昌乐二中、即墨28中、莘县实验小学等都是课改名校的代表，可以到山东新竹教育！

『陆』 如何聚焦课堂教学改革，提高教学质量

新课标的改革为教育改革提出了新的方向和新的标准，特别是课堂教学更加注重实效，加强学校常规管理，大幅度大面积不断提高农村中小学教学质量，是巩固“普九”成果，提高义务教育水平的一项重要工作，是全面贯彻教育方针，扎实推进素质教育和新课程改革的关键所在，更是镇中心学校的核心任务。长期以来，我们一直努力做到“聚焦课堂教学，深化课程改革，提高教学质量”。

一、回顾过去，教学工作的主要成绩

1、抓住一个中心：
长期以来，全镇中小学始紧紧抓住课堂教学这个中心环节不放松，坚持做到“开齐课程，开足课时，上好课程”。尽管教师学科不配套，教学设施不健全，但始终本着“因地制宜、尽力而为”的原则以兼职代替专职，以演示实验代替分组实验，以校内活动代替社会实践，确保低层次的课程标准不落空。坚持强化常规教学的过程管理。加强教学过程各个环节的检查与督导，加强起始年级和毕业年级的全程管理，切实提高课堂教学的效率与效益，真正向课堂教学要质量。
2、实现两个转变：
一是实现教学思想的转变。绝大多数教师通过自身长期不懈的努力，基本做到：由过去的围绕考试打转转转变到今天的围绕素质搞教学，由过去的一门心思讲知识转变到今天的千方百计促发展。
二是实现教学行为的转变。通过课改，教师有了学生意识和服务意识，由过去的只重视少数转变到今天的面向全体，由过去的拼命灌输转变到今天的启发诱导，由过去的冷面训斥转变到今天的民主平等和合作探究。
3、建设三支队伍：
首先是干部队伍的建设。通过上级党委和主管部门的选拔和培养，年轻的校长和主任正在不断成长，较高的管理水平有力地促进了我镇中小学教学质量的持续、稳定提升。
其次是教师队伍的建设。多年以来，我们一直不遗余力、坚持不懈地通过加强校本培训、组织继续教育、鼓励在职进修和选派外出观摩等多种形式，有效地提升了中小学教师的业务素养，从而为教学质量的持续、稳定提升提供了有力的人力保障。
第三是教研队伍的建设。以选拔和培养教研组长为切入点，以打造骨干教师群体为着重点，以课题研究为落脚点，全力编织镇、校两级教研网，为教学质量的持续、稳定提升提供组织保障。
4、推进四项改革：
○推进课堂教学改革。变粗放为集约，重在一个“实”字。注重内容与形式的统一，注重课堂教学常规管理的规范化要求与教学实情、实效的统一；变压力为动力，坚持一个“恒”字。课堂教学改革最忌时冷时热、虎头蛇尾。滴水之所以能够穿石，靠的不是别的，靠的是目标专一，靠的是目标专一后的持之以恒。有了这个“恒”，所有来自方方面面的压力都将变为教师在自觉推进课堂教学改革实践中的强大动力；变僵化为优化，追求一个“新”字。尽管我们在课堂教学改革方面提出一套严格、统一的具体要求，但在管理和执行的具体过程当中还是尽可能做到因人而异，因情有别。变高耗为高效，落实一个“质”字。实实在在地向每一节课要质量。
○推进课程资源改革。积极主动地开发各种本土课程资源，努力把校本课程开发同地方的资源优势结合起来。例如利用自然条件，开发小种植、小养殖等校本课程。努力把校本课程开发同学科实践结合起来。把校本课程作为学科教学的一个拓展与延伸，紧密结合学科教学的特点和要求，不断丰富校本课程的内容。努力把校本课程开发同学生的特长发展结合起来。如音乐、舞蹈、美术、书法、手工等兴趣类课程的开发有效地激发了学生的创造性思维，卓有成效地培养了学生的创新能力。
○推进师生评价改革。细化教师评价条款，变复杂为简单，客观、公正、简单明了地对每一个教师每一个学期的所有工作进行定量描述，减少人为因素，提高评价的公正性、科学性、准确性和权威性。积极推行学生评价的等级制度，淡化分数壁垒，强化等级进位，保护学生的自尊心，提高学生的自信心，激发学生的进取心。
○推进教师配备改革。从2005年开始，镇中心学校每年都从镇初中本部和分部选派了青年教师到边远的村小进行为期一年的支教。同时将新分配的初中教师安排到小学工作，这样不仅有力地加强了边远小学的教学力量，更重要的是给边远小学带去了全新的教学理念，无穷的青春活力，有力地推动了边远小学课堂教学的全方位改革。
5、取得五项突破：
○取得省内知名品牌的突破。自“名师、名刊、名校、名校长”的“四名工程”实施以来，先后有1名教师参加参加省骨干教师的培训和学习，1名校长参加省首届骨干初中校长高级研修班的培训和学习，校刊《花季》在安徽省首届中学校报校刊评比中荣获一等奖，中心小学被市文明委推荐参加省级文明单位的角逐，并有望获此殊荣。中心校网站《地平线教育网》自推出以来一直备受师生和网友的热捧。
○取得中考升学总量的突破。随着教学质量和高中招生总量的不断提高，我镇初中学生每年升入省、市示范高中、普通高中、职业高中、民办高中和中等专业技术学校以及五年制高职的人数逐年提高。五年来，仅镇初中本部每年中考升学率（特指升入公办高中计划类的学生）就以年均25%的幅度递增，从而获得社会各界普遍一致的好评。
○取得竞技、竞赛、论文评比质的突破。在每两年一届的金牛地区区域性中学生田径运动会上，我镇初中代表队蝉联三届女子团体第一、男子团体第三和多个单项冠军的好成绩。三年来全镇小学生共有40人在镇级以上各种竞赛中分获一、二、三等奖。在校中学生共有12人在市级以上学科竞赛中分获一-二、三等奖。小学教师共有44人次、初中教师共有30人次在县级以上教学园地发表文章或在县、市、省级教研部门组织的教学论文评比中分获一、二、三等奖。
○取得师生评价方式方法的突破。在教师评价指标体系中教学过程、教学反思和教学实绩，三项权重达到0.8。在二级评价指标的定性描述上准确、精细、简单、明了，好界定，易操作，便于赋分。在学生评价方面全面推行等级制，为学生创造一个宽松的成长和发展空间。让每一个学生无论是在学校、班级、家庭，还是在老师、同学、亲友面前都能挺起胸膛做人。保证每一个学生的每一天都是阳光灿烂、笑容满面。

二、思考当前，我镇教学工作的主要症结

在过去的教学实践中，我们虽然做了一些实实在在的工作，也取得了一些并不显著的成绩，但丝毫掩盖不了在我们的教学工作中确实存在的诸多不足和问题。其主要表现为：宏观上的“牌子不亮，质量不高，旗子（特色）不艳”。微观上的“路子不明，法子不灵，点子不新”。究其原因不外乎：教育经费短缺、干部素质不高、教师素质偏低、教学方法陈旧、教学手段落后、三级课程滞后、大众传媒渲染和不良风气影响等。
尽管影响教学工作的原因很多，但其主要症结还是在于我们的教师队伍以及队伍建设过程中存在的诸多问题：
1、职业倦怠，漠视问题的存在。在农村绝大多数教师十几年、甚至几十年都工作、生活在一所偏远的学校，几乎从来没有走出去观摩过、学习过，外面的精彩世界对于他们而言似乎早已不复存在。长期偏安一隅，使得他们的思维逐渐迟钝，激情逐渐冷却，对自己在教学中存在的诸多问题随着时间的推移慢慢地变得熟视无睹。
2、功利之心，泯灭创新的激情。要检查，就突击备课、改作业。要统考，就加班加点、满堂灌。要职评，就拼凑材料，忙突击。甚至有人戏言：“堂堂课我都到，提到考绩我不要，大事小事要知晓，吃吃喝喝不能少”。
3、自我封闭，扼杀碰撞的智慧。许多农村教师早已习惯于“自己的事情自己做”，很少就教学问题与同行展开交流。总觉得与比自己小的讨论“没面子”，与比自己老的讨论“没兴趣”，与自己差不多大的讨论“没底气”。
4、体制滞后，制约质量的提升。由于农村小学七八个教师十几年、甚至几十年都在一起工作和生活，朝夕相处抹不开情面，谁也不愿去和别人争那30%的浮工资，校长也因为学校拿不出富裕的经费补充进去，而将浮动放在一边，导致所谓的工资浮动制名存实亡。教师的进取心和积极性难以得到充分的调动，质量的提升也就无从谈起。

三、着眼未来，我镇教学工作的初步设想

没有教学就没有教育，没有教学就没有学校。切实做好教学工作是各级各类学校永恒的主题。在未来永无止境的教学实践中，我们将毫不动摇地坚持一个中心，始终如一地突出一个核心，千方百计地降低一个重心，努力探索出一条既符合实际又持续稳定且能大幅度大面积提高全体学生全面素质地有效途径。
1、坚持“一个中心”——教学
不管教育怎样发展，如何改革，教学始终都是学校的中心工作。今后，我们将以课堂教学为主阵地，积极推行“主动参与教学、合作学习教学、联系生活教学和321开放性教学”等策略。抓紧、抓细、抓实教学工作的各个环节。努力做到“计划制订严实，领导示范落实，骨干培养扎实，执行方案求实，督查指导务实”。彻底杜绝在督查指导过程中“认认真真搞形式，扎扎实实走过场”的虚假现象。坚信成功产生于再坚持一下的努力之中，真正做到“严格督导、真诚指导、热情引导、耐心辅导”。使绝大多数教师在实际教学过程中都能做到“六为”——以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以思维为核心，以方法为中介，以能力为目标。实现“六突六不”——突出重难点，不面面俱到；突出精讲精练，不以讲代练；突出思维训练，不满堂灌、满堂问；突出学法指导，不加重课业负担；突出教学效益，不搞全面补课；突出因材施教，不搞千人一法。使课堂教学少一点“预设”的刚性，多一点“生成”的弹性。
2、突出“一个核心”——质量
质量是教育的生命线，是人民群众对我们的工作满意与否的“晴雨表”，事关教育的生死存亡。因此，我们将尝试建立“生死存亡的风险机制”——加大学校内部管理体制的改革力度，实行以岗定人，竞争上岗，以岗定责，以绩定薪。适当拉大分配距离，以激励教师竟岗敬业，自觉提高教学质量，以不负各级党委、政府的重托，不负人民群众的殷切希望；“逼师成材的投资机制”——明确规定学校每年必须拿出杂费收入的10%用于安排教师外出参观学习。45岁以下的中小学教师到2010年必须全部达到本、专科学历，拿到毕业证后学校给予每人1000元的奖励。所有在职教师每年必须自费订阅1份教学刊物，每学期必须撰写不少于1万字的读书笔记，向镇中心校递交1篇不少于3000字的教学行动研究报告。“客观公正的激励机制”——镇中心校将尽快恢复设立“金牛镇人民教育奖励基金”，分设“课程改革成果奖、教学评比新星奖、教学质量进步奖、关爱学困园丁奖、自学成才鼓励奖和社会主义精神文明奖”，以表扬先进，激励后进，激发教师的专业激情，促进教师的专业发展，推动教学质量的不断提升。
3、降低“一个重心”——教研
教学研究重在教学反思，重在教师群体，重在问题解决。过去我们的教研盲目攀大求洋、过于追求标新立异、只图花哨好看，很少考虑问题的解决。往往劳命伤财，最终却事倍功半，收效甚微，得不偿失。今后我们将切实降低教研重心，以校本教研为抓手，本着“哪壶不开提哪壶”的求真务实精神，在教研课题的选项上就着手做好三个方面的工作： 一是课题选项与教学实际相结合，把问题当课题。把校本教研与解决教学实际问题结合起来。赋予教学研究强大的生命力。二是阶段性研究与成果及时转化相结合，以细节决定成败。踏踏实实地做好教学研究成果与教学工作嫁接、教学研究成果向教学实际移植的问题，以追求成果效益的最大化。三是课题选项与学校资源相结合，逐渐形成富有本校的特色校本课程，努力在最短的时间内实现国家、地方和学校三级课程的完整体系。在课例研究方面，本着“以课例展示理念，让理念回归课堂”的思想，推行“两段六环”的教研活动方式，即第一阶段：备课——说课——议课，第二阶段：上课——听课——评课。使校本教研既植根于教师的日常教学活动之中，又服务于教师的日常教学工作，从而引领教师专业水平得的提高。

『柒』 课改与教改有什么区别

课改是基础教育第复二轮课程改制革的简称。他把学生当成课程建设的主体，并以学生为中心建立自主、合作、探究的学习模式。课改具体内容就是从应用教材，教育模式,教育理念到考核模式所发生的有目的、有标准、有成果的新尝试，新变化。课改的性质是教育发展中的一个必然阶段。课改的实质就是唤起老师的教学热情，唤醒学生的内在潜力，唤醒本我，塑造人格，建构人生发展体系，让学生发展走向健康之路。

所谓教改，有广义和狭义之分.教改, 广义上指教育改革,包括一个国家教育制度等方面的改革; 狭义上指学校的教学改革,包括教学方法、教学手段、教学模式等方面的改革。