中职课程设计与开发的标准

㈠ 如何理解课程开发和课程设计与评价的关系

课程目标分广义和狭义两种解释，具有整体性、阶段性、持续性、层次性和递进性。
广义的课程目标
在广义上的课程目标的涵义定位于教育与社会的关系，是一个比较大的视角，涵盖面是全层次的。它即是教育意图，包含了“教育方针”、“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”，而教学目标又包含年级教学目标、单元教学目标和课时教学目标。
狭义的课程目标
在狭义上的课程目标的涵义定位于教育内部的教育与学生的关系，是一个相对狭窄而具体化的视角，它的涵盖面是特定的，主要指“教育目标”。在狭义上，课程目标不包含“教育方针”，只包含“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”。
行为取向性目标
行为取向的课程目标是期待的学生的学习结果，它具有导向功能、控制功能、激励功能与评价功能。
行为目标具体、明确，便于操作、评价，对于学习以训练知识、技能为主的课程内容较为适合。行为目标取向的课程目标理论主要有泰勒的课程目标理论和布鲁姆的教育目标分类学。
生成性课程目标
生成性目标不是由外部事先规定的目标，而是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的目标，它关注的是学习活动的过程，而不是像行为目标那样重视结果。考虑学生的兴趣、能力差异，强调目标的适应性、生成性。
表现性课程目标
表现性目标，指在教育情境的种种遭遇中每一个学生个性化的创造性表现。关注学生的创造精神、批判思维，适合以学生活动为主的课程安排。
为了实现课程改革的培养目标，同时针对现行的基础教育课程教材中存在的弊端，《基础教育课程改革纲要（试行）》确定了本次课程改革的六项具体目标。
1.改变课程功能
2.调整课程结构
3.精选教学内容
4.改进教学方式
5.改革考试和评价制度
6重建课程管理体系

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。
教学科目（学科）是教学内容的基本门类。
课程是指各个教学科目与课外活动的综合。
所谓课程目标，实际上就是在教育部各个学科的《课程标准》里，要求每个参与基础教育教学工作者，在教学的过程中，要认真关注的内容。
如：信息技术学科的普通高中《信息技术课程标准》中，对课程目标的描述为：“普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。可以归纳为以下三个方面……。”
普通高中14个学科的课程目标大都是指如下的三个方面：
①知识与技能。②过程与方法。③情感态度与价值观。
注意：这绝不是课堂教学教案、教学设计中的教学目标！
课堂教学目标就是课堂教学过程中的教与学的互动目标。
新课程倡导的课堂教学目标有三个维度：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标。
课堂教学目标是课程目标分解、细化了的一小部分。当完成和落实了每一个课堂小教学目标的同时，课程需要关注的大目标也就实现了。
课堂教学目标在45分钟之内，是可以达到的。不是理想目标那样的遥远，可望不可及。
平时人们常说的教学目标，在没有特殊说明的情况下，实际上指的就是课堂教学目标。课堂教学目标常常被人们简化为：“教学目标”。
课堂教学目标的主要内容，就是人们常常挂在嘴边的“双基”。那就是指：基础知识、基本技能。后来，又勉强地加上了一个学科情感。这就是如今在教案、教学设计的教学目标中的三个方面：①知识。②技能。③情感。
有了课堂教学目标，教案中的教学过程的撰写，就可以围绕着教学目标展开了。
教学目标可以对应着教学过程中的某一个教学环节，即：一对一的关系。
教学目标也可以对应着教学过程的某几个教学环节，即：一对多的关系。
当教学过程中的各个环节，分别完成的所有的教学目标时，这节课的教学工作也就结束了。不是吗
隐含的教学目标就是在教案中，不能写出来的课堂教学目标。
教书育人是教师的天职，也是教师的基本使命和主要工作。隐含目标的内容就是教书育人的重要内容之一。
如果将隐含目标在教案中写出来，就不是那么回事了，就容易使得本学科的课堂教学目标产生混乱，以至于不知道是哪一个学科了。
隐含的教学目标不但要有，更重要的是能在课堂教学的过程中，既能体现出来，又不能影响教学主线。还要能够有助于突出教学重点，突破教学难点，顺利地达成本节课的教学目标。

首先，我们应该看到，课程目标与教学目标之间是有区别的。这种区别具体表现在以下五个方面：
（1） 两者的含义不同。
课程目标是预先确定的要求学生通过某门课程的学习所应达到的学习结果，这种结果表现为学生在课程相关素质或特征方面的变化。课程目标是指导课程设置、编排、实施和评价的整个过程的准则，也是课程自身性质和理念的体现。
教学目标即教学目的和要求，专指课程教学中教师对学生学习结果的预期。通过一个特定教学过程（如一节课），学生的学习结果可以是某种知识、某种技能、也可以是某种观念、态度的形成或获得。教学目标是指导教学过程的准则，通常反映了教师的教育理念。
（2） 两者的指导对象不同。
课程目标指导整个课程的建设，而教学目标只是指导教学过程。
（3） 两者的实施主体不同。
课程目标的实施主体涉及到教育管理部门（如国家教育部、地方教育厅、局、委、办等）、课程指导机构（如各教育厅、局、委、办下属的教研室）、师资培训基地（如师范院校的对口专业）、教材与教学参考书的编写者与审核者、学校的专业教师和教辅人员以及全体接受课程教育的学生。
教学目标的实施主体只包括担任课程教学任务的专业教师、教辅人员以及全体接受课程教育的学生。
（4） 两者的概括程度不同。
课程目标较为抽象，教学目标则相当具体、相当微观。
（5） 两者的灵活程度不同。
一般而言，课程目标往往是国家教育管理部门组织有关专家反复研讨、推敲的结果，具有导向作用。课程目标一旦确立，轻易不会改动；而教学目标往往是由任课教师根据自己对课程目标的理解和对实际教学状况的把握来制订的，随着教学活动的展开和教育改革的深入，某门课程在某学期、某堂课甚至某个教学活动环节上的教学目标是可以随时随地调整更新的。
在看到课程目标和教学目标的区别的前提下，我们还应该充分认识两者的密切联系：
（1） 课程是学校教育的核心，课程目标对课程的日常教学工作和管理工作进行导向。
例如，小学科学课程的目标，不仅包括有科学知识和科学技能的内容，而且有与科学相关的情感态度价值观的内容，还特别强调科学探究活动的基本特征、基本过程以及基本方法。科学教师在确定每学期、每堂课甚至每个教学活动环节的教学目标时，要注意落实课程目标，注意体现课程宗旨。
（2） 教学是实施课程的主要途径，教学目标是对课程目标的细化。
一切教学过程都必须以课程内容来支撑，不可能脱离课程而独立存在。小学科学课同样如此。课程目标明确了教学活动的方向，而教学目标就是课程目标的具体化、精细化。当教师和学生在教科学、学科学的过程中互动的时候，就把课程理念与教学实践链接起来、融合在一起了。
综上所述，课程目标与教学目标之间的关系是既有区别又有密切联系，把握好它们之间的关系，有助于教师提高教学工作的自觉性和主动性。

㈡ 求问课程设计的依据是什么课程开发的理念又是什么

一、课程设置依据1.国培计划课程标准依据国培计划课程标准，语文教学设计侧重关注：（1）确定教学目标，选择教学环节。（2）把握文本的教学解读及其要领。（3）根据学生学情，依据文本体式选择、确定教学内容。（4）把握教学的基本路径和逻辑流程。2.农村中小学教师教学能力要点标准语文教学设计能力的提升，需要关注几个能力标准：（1）正确理解教材。（2）分析学生情况。（3）明确教学目标。（4）优化教学活动。维度能力要点的标准结果指标教学设计能力（一）正确理解教材1．能够分析教材所涉及到的基本事实，划出概念图和思维导图。2．能够整体把握学段教材，描述知识的“上、下位”联系。（二）实证地分析学生情况3.分析学生学习新知与原有的知识和生活经验的关系。4.分析学生的认知特点（不同年龄的形象思维和抽象思维的特点）。（三）清晰地确定与表述课时目标5．教学目标符合课标要求；6．知识与技能目标的表述具体，具有可观察或可检测性；过程与方法目标与知识内容有机结合，表述有可操作性；三维目标表现为一个过程的多个方面，有机整合。（四）以学生为主体设计教学活动7．活动的设计为教学目标服务，教学流程安排体现了知识逻辑8．活动的设计学生认知规律。9. 活动的组织有清晰的指令，问题明确，过程具体，解决问题的方法能有效渗透，不同学生各有收获。10．能够抓住课堂生成的问题进行拓展，对课堂可能出现的问题有应对的办法。11．有意识对活动的效果观测和调整。二、 课程开发理念 1.课标理念语文学科的教学设计必须紧紧围绕新课标理念，关注语文课程丰富的人文内涵，关注学生对语文材料的反应的多元。重视语文教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。2.学习理论教学设计必须深刻领悟学生学习的客观规律。学生是学习和发展的主体，教学设计必须时刻关注学生主体的体验。 设计要求倡导自主、合作、探究的学习方式。必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。3.系统理论语文课堂的教学设计体现整个教学的系统流程，注重逻辑关联和环节流程的融合，确保框架建构和细节设计的一致性和系统性，体现选择——定序——综合——总结的特点。

㈢ 职业学校的专业怎么来课程怎么开发

职业学校开设校本课程，增强了课程对学生的适应性,有利于达成职业教育的培养目标。因此，许多职业学校的领导和教师都以极大的热情关注着校本课程的开发，有的学校已经取得了良好的效果。可以预见,校本课程的开发将成为职业学校教师当前与今后的一项重要工作任务。因此,探讨职业学校校本课程的开发，有着积极的理论和现实意义。

校本课程即学校课程或学校本位课程。校本课程是根据国家的教育目的和地方的教育要求,由学校教师对本校的环境因素和学生学习的实际需求进行分析,针对本校学生进行编制、实施、评价的课程。可见,校本课程是以学校为基地,以学生的发展需求为内容的,以教育目的为导向的课程。

职业教育指向学生认知能力和职业技能的提升，在这种提升过程中,校本课程更应该具有针对性和实效性，从而为本校学生的发展创设最有利的信息环境，促进个性的潜能向现实职业素质的生成。因为这种课程是“校本化”的,是学校和教师依据职业教育目标的要求和学生发展的需要,结合本校实际,整合优化各种职业课程资源,而创设和营造的、最适合于职业学校学生成长的信息载体。

如果把职业学校的校本课程视为国家课程的附属课程,当作“对口单招”升学考试科目的延伸,就曲解了校本课程；如果仅仅认为职业教育的校本课程是国家下放课程管理的的一种措施，认为校本课程就是学校随意开设选修课和编写补充教材,就简单地理解了校本课程；如果认为职业教育的校本课程开发,可以不顾国家课程和地方课程的要求,就孤立地理解了校本课程；如果认为职业教育的校本课程仅仅是一种表面热闹的课程形式,就浅薄的对待了校本课程。

可见,开发职业学校的校本课程,必须树立新的教育理念：校本课程的开发首先要指向人的发展,指向学生专业知识和专业技能的提高,指向学生职业素质的提高和个性的张扬。只有在这个宗旨下,正确认识和处理国家课程,地方课程和校本课程的关系,才能使三者相辅相承,相互渗透,有机结合。进一步说,校本课程的开发,应该在国家课程标准要求的指导下,根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度进行职业化的校本课程设计。既要重视课程的职业方向的建构,又要重视过程性建构；既要重视职业课程的预成性,又要重视职业课程的生成性；既要重视专业性,又要重视综合性；既要重视专业表层的趣味性,又要重视专业深层的研究性。简而言之,职业教育校本课程的开发必须重视学生专业知识的培养,职业技能的锻炼和综合素质的提高。唯有如此,校本课程才是和职校学生成长的需要相一致的,也才是和职业学校的教育目标相一致的,

通过以上分析,我们认为职业学校校本课程的开发，应该注重本校办学实际、专业特色、以及专业知识和技能的研究性、综合性和创新性。

1、依据本校实际，选定课程主题

校本课程的开发,必须从本校的实际出发,这是必须高度重视的。学校处在什么样的地理环境,有着什么样的职业教育资源,什么样的办学规模,什么样的专业特色,什么样的学生,都是需要校本课程开发者分析和研究的。只有通过分析和研究才能确定校本课程开发的职业取向和起点。起点的重要性是不言而喻的,它决定校本课程开发的定位。这种定位是不能忽视,也不应该忽视的。我们不是常常要创办特色职业学校吗?不是随便说说什么特色就是什么特色的。这里有两个问题:一个是学校的外部地理环境因素，城市学校不同于农村学校,同是城市或农村学校的地理环境也不尽不同。这种地理环境的不同就影响着职业学校的办学风格。当然 ,我们不是给环境决定论以借口,而是要重视环境对教育的影响作用。学校周围都是电子科技工商业,就应该重视对电子科技职业课程的开发；学校周围遍布旅游景点，就应该重视对旅游职业课程资源的开发；学校周围都是种植业，就应该重视生物生长及应用方面的专业课程开发。另一个问题是学校的内部环境。具体地说,一个是物的环境,一个是人的环境。物的环境是指学校的场地、校舍、实验实习的装备、设施等等；人的因素包括校风、教风、学风以及专业教师的素质，专业设置、学校的班级、人数、以及在此基础上形成的职业教育传统。校本课程的开发,就是要在对学校内外诸种因素分析的基础之上,确定校本课程的主题和专业内容的大致走向。这种大致的专业走向,是要经过广泛而认真地讨论和分析的。

2、分析专业设置，开发职业特色

职业学校的校本课程开发，理应重视职业学校办学的专业特点，这是无须争辩的。需要我们研究的是，职业学校的校本课程既要开发出专业特色来，又要具有实用性和发展性。

所谓开发出特色来，就是要使一所学校的校本课程有别于其它学校的校本课程；即使是同类专业的学校，其校本课程也不能雷同。这就要分析本校的专业设置和历史沿革，哪些是长线专业，哪些是短线专业？选取个别具有相对稳定性的专业作为开发校本课程的主线。所谓实用性，主要指两个方面的问题：一个是职业学校的校本课程必须与本地的经济发展相适应，以培养出经济建设需要的有文化、懂技术的应用型人才。另一个问题是，校本课程要与本校的主干专业和教育教学条件相适应，以便使校本课程的实施落在实处。所谓发展性，就是要充分分析和预测当地经济发展的趋势、科学技术在经济中运用的动态以及学校发展的潜力。使职业学校的校本课程在一段时间内不至于落后经济技术的发展。

也就是说，职业学校的校本课程要体现出本校的职业特色。这种职业特色既是课程本身的生命力，也是学生成长的一种动力和学校发展的一种潜在的动力，进而为达成职业教育的培养目标服务。

3、选择专业主干，融合综合知识

校本课程的综合性,既指文化知识的综合,又指专业知识的综合；既指专业技能的综合,又指综合实践活动。心理学的实验研究表明:一种学习对另一种学习有着不同程度的影响,这就是学习过程中的学习迁移现象。我们在教学中所倡导的”由此及彼”,”触类旁通”,就是指的学习迁移。学会了一门外语,有助于学习另一门外语；加强听说训练,有助于阅读与写作能力的提高,以及书画不分家,车工、钳工是一家等等,都是指的学习迁移。学习迁移理论为我们进行校本课程的开发提供了一个重要启示：校本课程的开发不仅要考虑知识的专业性,也要考虑专业知识和技能的综合性。

所以,校本课程的开发,必须充分重视学生在学习过程中,开阔知识视野,锻炼和提高职业能力,促进职业素质的提高。这就要求校本课程的开发要密切联系学生的生活实际,使学生的文化知识素质、专业知识素质、专业技能素质和劳动技术素质全面提高。

值得指出的是,知识与技能是整合的、有机的,不能生搬硬套地把各种知识和技能强加在校本课程之中；而要以某一专业为主线，将综合性的知识和技能有序地、自然地蕴含在校本课程之中。

4、注重过程设计，引导学生探究

职业学校的校本课程开发也要重视研究性。这是因为,校本课程更贴近学校、教师、学生的实际。课程不仅是一种结果,更是一种过程。只有具备研究性的课程才更有利于学生的探究、发展。不能把校本课程看成是物化的,静止的的文本状态,而是要把职业学校的校本课程视为更加鲜活的、创新的活动形态。是教师和学生共同开发与创造的、促进学生认知能力、技能水平提升的学习活动过程。只有饱含研究性意义的职业技术教育校本课程,才有利于学生各种能力的开发。

职业学校的校本课程只有具备研究性,才能真正调动起学生学习的主动性,积极性和探究性。作为教师,我们深有体会的是,在过去的教学中为了完成教材所规定的任务,教学大纲所设定的目标,精心设计了一系列”启发式”教学方法。可是,我们在教学之后会觉得,无论怎样的启发总是有限的.或者说是表层的,无法进入深层次的领域。

值得说明的是，启发式教学没有错.而且是必须发扬光大的。问题的关键是,在过去的教学与训练模式下,让我们这些专业教师启发的太累了，稍有不慎就启发不起来。如果我们开发的校本课程具有研究性,它本身就有启发性,何愁学生没有积极性和主动性呢。所以,职业学校的校本课程,应该将研究性贯穿于始终。

5、设计创新活动，激发创新精神

职业学校的校本课程开发,是一种创新活动。要使这种创新活动落实在实处,就必须确立创新意识。不仅要重视结果的创新,更要重视过程的创新。所谓过程创新，就是指校本课程开发的思路,策略,手段等方面的创新。使学生在学习过程中，在摄取知识的同时,经过新的加工、组合和探索,得到新的体验,获得新的知识和技能，从而不断提高自身的职业能力和素质。

这就要求校本课程的设计,应该是民主的,科学的,开放的。所谓民主的,就是说校本课程要为学生创造一个宽松和谐的学习氛围。校本课程的编制能体现出一种对话式的师生互动,学生之间互动的活动过程。所谓科学的;是指课程的目标、内容的科学性，专业知识和专业技能结合的科学性。教师必须依照职业学校的校情实际,营造特定的教学情境；根据学生的身心特点和发展水平,合理、有序地设计具有职业教育特色的课程。所谓开放的,是指校本课程的设计要为学生的个性发展留有一定的空间，激发学生的创新精神。

可见,职业学校的校本课程的创新性,集中体现在引导学生的主动参与生产实践,动手动脑、合作探究等方面。注重学生在学习活动过程中,经历了什么？感受了什么?体会了什么?收获了什么?创新了什么?让学生积极地去思考,让学生主动地去体验,从而使学生树立创新意识，形成创新能力。

总之,职业学校的校本课程开发是一个不断探究与创新的过程。在职业教育培养目标宗旨下,探求一个为实现教育目标,行之有效的校本化的途径、方法、手段；也就是说，选取一个从内容和过程到目标的师生之间互动的最佳以课程为载体的结合点。我们有理由相信,职业学校的校本课程，会更有利于促进本校学生的成长。

㈣ 课程开发和课程设计有什么不同吗

开发更偏向于实际制作，设计的话偏向于课程的创意，你可以再问问绿狐，毕竟绿狐就是钻研课程开发这一方面的。

㈤ 课程开发和设计的不同

课程设计的重点在于设计课程目标，也就是说在课程之后，学员应该有怎样的具体行为转变，课程开发就是按照课程设计说明及要求完成课件制作的过程!

课程设计的过程就是设计施工蓝图的过程

课程设计关注的是外界刺激对学员注意力水平的影响并编排好教学顺序，课程开发主要关注大脑对接受的信息加工处理的过程，强调的是如何构建知识。

课程设计输出的是课程效果图+课程大纲；课程开发的具体课件:讲师手册、学员手册、演示文稿、讲师多媒体包

课程设计的典型工作任务是：定义课后的行为目标，基于学习的难度、知识点的特点及成人学习规律编排合理的教学顺序，然后基于成人注意力曲线规律及课程设计原则排列教学顺序，最后绘制课程心电图并撰写教学大纲；而课程开发的典型任务则是上图中的四个组成部分：开发教学事件、设计认知过程、开发课程学习材料、开发评价材料。

课程设计是一个方向性的东西以及标准性的东西，他对整个培训质量的贡献约占70%，而课程开发是一个执行与实现的过程，他对学习结果的影响约30%。

课程设计的核心学科领域是行为心理学，而课程开发则更关注认知心理学，对于培训师以及课程设计师而言，这两个学科领域的知识是需要深入学习的。具体可以参考《加涅的教学设计原理》以及《布鲁姆的教学目标分类》以及皮连生的《学习心理学》三本书籍！

㈥ 课程标准设计的标准和结构有哪些

第一部分为前言，叙述科学课程改革的背景、课程的性质和基本理念。第二部分为课程目标，叙述科学课程的总目标和三个分目标：科学探究、情感态度与价值观和科学知识，以及各部分目标的相互关系。第三部分为科学课程的内容标准，描述科学探究、情感态度与价值观、生命世界、物质世界、地球与宇宙五个方面的内容标准及活动建议。第四部分为实施建议，由教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用、教材编写建议、教师队伍建设建议、关于科学教学设备和教室的配置等六个部分组成。第五部分为附录，含具体目标中行为动词的定义、教学活动的类型与设计、案例三个部分。
内容标准是《标准》的核心部分，它是总目标和分目标的进一步具体化。