校本课程叙事
1. 教师专业发展的叙事研究——一位中学教师的亲历亲闻的介绍
教师专业发展抄的叙事研究是袭一本从中学教师的角度出发告诉读者学校的中层干部可以怎样去做，怎样在岗位上获得成长。以教师职业生涯中期阶段为研究重点进行了真实而丰富的描述，目的是找到影响教师职业生涯中期专业发展的主要因素，解决一些教师中存在的职业倦怠等现实问题；同时，也为同类教师理解自己的专业发展提供借鉴启示。并描述了教师们各自在校本课程开发中的典型故事，记叙了他们成长的历程。
2. 教育叙事和教育案例的区别
教育叙事研究与案例研究是博客中常见的研究表达方式。由于其具有直接记录教师教育生活中的典型事件，受研究规训与理论演绎的羁绊相对较少等特点，因此是最适合一线教师经常性、日常性开展研究的最佳方式，也是课题研究、论文写作的基础和重要的素材来源，博客上最主要的日志形式。教师一旦养成了写叙事、做案例的习惯，也就养成了经常性对自己教育教学工作进行观察、总结和自省的习惯，这对促进教师教育经验的积累、实践智慧的生长是非常有益的。
1、教育叙事
(1)什么是教育叙事 以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。"叙"就是叙述，，“事”就是故事。教育叙事其实是一种叙事化的教育反思。
教育叙事的5个特点
真实性：叙述的是来自己教育实践中已经发生过的教育事件，是真实可信的教育故事，不是虚构的事件。人物性：叙述者既是说故事的人，也是他们自己故事里或别人故事中的角色。情节性：谈论的是特别的人和特别的冲突、问题。叙事不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。可读：：阅读者可故事情节中看到教学影像，清楚的把握教学中出现的问题，并用内省、比较的方法去解释报告中的问题解决。感悟性：叙述作者的体验或感受。
教育叙事的基本框架：
问题产生的背景：交代故事发生的时间、地点、人物、起因，但不必须面面俱到，关键在于说明故事发生有何特别原因和条件。问题发生的情境：必须有一个鲜明问题或矛盾以及问题产生的具体情境。可以对实际情节进行选择，凸现焦点。要有生动的细节的描写。描写一般采取叙议结合，即描叙+分析，描叙夹分析。问题解决结果或效果的描述。主要内容结构：背景、问题、细节、结果。
教育叙事的写作要求：
必须基于真实教学实践，不能虚构。必须蕴涵有意义的教学事件、"教学问题"或意外的"教学冲突"。必须具有情节性和可读性。完整情节，突出戏剧性冲突，有人物的语言、内心活动，要揭示故事中人物的内心世界，不是记流水账。叙述要具体、生动，讲究文笔的清新优美。不应该是对活动的笼统描述，也不是抽象化、概括化说明，应具体。必须具有典型性，蕴含教学理念、教学思想，具启迪作用。 要有问题性，应捕捉教育教学活动中出现的问题。如有意义的教学问题、教学冲突，反映以自己的方式化解教学事件之后获得的某种教学效果，也可以反映教师忽视了教学事件之后导致的某种教学遗憾。要有解决问题的过程、采取的方法措施与效果 。
以"叙述"为主，夹叙夹议。要尽可能地"描写"教师自己在教学事件发生时的"心理"状态，常常用："我想……"、"我当时想……"、"事后想起来……"、"我估计……"、"我猜想……"、"以后如果遇到类似的事件，我会……"等等句子。心理描写是将教师的个人教育理念、个人教育思想渗透在某个具体的教育事件上，体现教师在"反思"某个具体的教育事件时显露出自己的教育理念以及个人教育思想。
2、教育教学案例(及课例)
(1)什么是教育教学案例 教育教学案例是对包含有解决某些疑难问题，某些原理、方法、策略运用的教育教学情境故事的描述，故事中渗透课程改革的思想和理念，展现在教育教学理论、方法指导下解决问题的方法与策略和教师教学行为发生的变化，体现教师的教育智慧和实践性经验，体现了教师的创造力，搭起了理论与实践的桥梁。
教学案例的分类和构成：
教育教学案例一般由背景、案例事件、案例分析与启示、案例问题几部分构成。可以从不同的角度对它进行分类。如按校本研究内容分有：培训案例课堂教学案例学校教育案例校本教研活动案例校本管理案例校本课程开发区域校本研究案例。
(2)教育教学案例的基本要素
背景。案例事件发生的环境和条件。案例需要向读者交代故事发生的有关情况： 时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。主题。案例主题是案例所要反映的核心理念和观点。案例必须要有主题。写案例首先要考虑这个案例所要反映的主题是什么，如是说明如何转变后进生，还是强调怎样启发学生思维， 或者是介绍如何组织小组讨论等等 。
案例事件的撰写要求
凸显主题。案例事件要能反映案例主题的某个案例问题。在撰写案例事件时，根据主题和问题对原始材料进行筛选，有针对性地向交代特定的内容。与案例主题和问题有关的环境、氛围、人物语言、行为和内心活动要着重写，还要将某种教学思想、教学方法、工作原则、活动构想蕴含其中。
内容要真实
要反映活生生的教学实际，是真实情景，不虚构，不杜撰，不夸张，不歪曲。为了表达的需要，可以在尊重事实的前提下，适当增删一些细节、场景等：为了保护正当的隐私权，可以虚构地名和人名(但要在文末注明虚构的部分)。
情景要完整。
把情景交代清楚，目的是：说明故事发生的环境和条件，以便案例的使用者更好地理解，从而既能设身处地思考案例中的问题，也能摆脱情境的束缚，去探讨更深层的问题。要写出解决问题的全过程，要有问题的发生、过程、结果，有一个从开始到结束的完整情节。情景要具体，要写出事件发生的特定的时间、地点、条件、环境、氛围，人物的语言、行为与心理。
取舍要恰当
情景介绍要主次分明，恰当取舍。尽量写好主要事件，精简与主题或问题关系不大的内容。应是一件文学作品或片段，而不是课堂实录无论主题是多么深刻，故事多么复杂，都应该以一种有趣的、引人入胜的方式来讲述。为了引发其他教师的观点碰撞和思维，也为了便于与其它教师间进行讨论交流，可有意选择经常会出现的、典型的、犹豫不决或导致陷入进退两难的困境中的典型事件。
叙述要客观
写作教学案例的教师必然有自己的观点。但在写作中，只能客观地介绍典型事例，不能直接地提出问题，表述观点，不能流露感情的褒贬。要让读者仔细品味，悟出其中的道理。对案例事件的描述应是坦率的、中立的，对教师的心理活动、观念冲突、情感等方面的描写也应是个观的。
要揭示人物的心理
行为是表面现象，人物的心理则是案例故事发展的内在依据。通过对人物心理的揭示，向读者展示，为什么会有各种不同的做法，这些教育行为的内在逻辑是什么，执教者是怎么想的?深入人的内心世界，让读者"知其所以然"。这也是案例不同于教案和教学实录的地方，好的案例应该能够发挥这个特点和优势。
撰写案例基本步骤
①了解教学背景;②观察教学过程;③课后访谈调查;④资料整理分析;⑤整理撰写初稿。
案例的写作方法
一是写自己亲自经历的案例，二是采访编辑案例。采访编辑案例是到实地采访、观察、收集一些事实、公开发表的资料和数据后写作而成的，为了保护个人隐私，则可以将被采访者的名字和有关数据进行掩饰性处理。
好案例的基本标准
①有鲜明的案例主题。②有清晰的案例背景。③有典型生动的案例事件。④有深入浅出富有启发性的案例分析和启示。⑤具有值得研究的案例问题。
3. 地方课程信息，心理，书法7-9年级一周排多少节课
首先指出的是综合实践课程属于国家课程。国家、地方、学校是国家规定的三级课程。
1999年，在《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中，正式提出“建立新的基础教育课程体系，试行国家课程地方课程和校本课程”，即三级课程、三级管理。 国家：制定国家基础教育课程；审议省级上报的课程推广方案；评估全国范围内的课程质量。 地方：开发地方课程；指导学校校本课程的开发。 学校：开发校本课程；选用教科书。 三级课程包涵的课程，以中小学（1-9年级）为例，列表如下： 国家课程：1-6年级：品德与生活、品德与社会、语文、数学、英语、科学、体育、音乐、美术、综合实践活动课程 7-9年级：思想品德、语文、数学、英语、物理、化学、历史、地理、生物、体育、音乐、美术、综合实践活动课程 综合实践课程：《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称“纲要”)中并没有给出权威性界定，只是从综合实践活动所包括的内容和目标两个方面进行了说明：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。自小学3年级开始设置，每周平均3课时。 地方课程：（各地自主开发，省厅审批。规定性与自主开发性相结合）环境教育、安全教育、书法、传统文化、健康教育、人生规化……
语文学科的学法指导、名作赏析、阅读写作、英语(Q吧)学科的写作方法指导、英语兴趣小组、英语奥赛辅导、社团课程等都属于校本课程。
写“自己”的一类作文时，最好能通过一个较小的角度，比如一件物品的变迁，写出自己的成长过程和青春烦恼等，较为深刻；
4. 研究成果到底有哪些形式
项目的成果形式的种类有：
1、学术论文
2、软件
3、设计技术资料
4、实用新型专利
5、外观内设计专利
6、带有容技术参数的图纸等
(4)校本课程叙事扩展阅读
科技成果根据其性质可分为三大类型：
1、基础理论成果，是指在基础与应用研究领域中所取得的新发现、新理论。其成果主要表现为科学论文、科学著作、基础模型或发明专利等。
2、“应用技术成果”是指在科学研究、技术开发和应用过程中取得的新技术、新工艺、新产品、新材料、新设备，以及农业、生物、矿产等新品种和计算机软件等。
3、软科技成果是指在研究科技政策、科技管理和科技活动中所取得的理论、方法和观点，其成果主要以研究报告的形式出现。
5. 如何撰写教育叙事
教育叙事：就是讲叙教师在教育学过程中的故事，包括故事发生的背景，故事自己与学生的切身体会以及故事情节以及对故事的思考和反思
上世纪90年代末才渐次引起我国教育研究者的关注
教育叙事基于两点考虑：一是构思新的研究主题 二是 希望在写作风格上突破常规的学术语言
教育叙事的特点：真实性：用事实说话，关注实然的故事而不是应然的推导
故事性：对事件细节的关怀（人物的表情，姿态，语言，动作以及人物的内心世界）
情境性：对事件细节的关怀（人物的表情，姿态，语言，动作以及人物的内心世界）
可读性：语言生动形象
研究性：对意义解释的追求（并不是简单的讲故事）
人类讲述并倾听着故事，我们用叙事进行交流和理解人与事件，在叙事中有我们的思考与梦想
教育叙事内容
教育思想：感悟 体验 问题 观点
教育活动：教学活动（公开课）德育活动 研究经历 个人成长经历
教育对象：学生的认知特点 情感特点人格特征 心里健康问题
教育叙事题材的发掘与选择
课堂题材 教学的亮点 突发事件
每堂课的教学过后，每次班会课后，教师若进行一些理性的思考 ，对比自己预设的方案，一定觉得某些方面可以改善，如果把具有典型意义的反思记录在案，长此以往，老师的教学和管理工作一定会百尺竿头，更上一层楼
课外题材
课外活动中的故事
班团队主题活动
学生社会活动
社会考察活动和实践活动
学生题材
学生的成长故事
学生的心理健康教育
例：对某一个或几个有特点的学生或整个班级进行长时间记叙 比如教师要研究后进生的转化，便锁定某几个学生，进行个案分析和教育，把每次的转化过程和学生变化记叙下来，几年下来就会形成具有借鉴意义的转化资料
教师题材
记录成功的教育教学活动（四课四反思）
教学中的遗憾（小汽车被摔坏了）
记录心理的困惑
教学探索活动
教育研究活动
例：教师记叙自己的成长经历，是一种选择自己作为对象的叙事研究，也值得一试
教育叙事的撰写
第一种方式：
叙事者一开始就带有明确的研究问题，并根据问题制订了具体的研究计划，在实践中按计划实施一定的研究行为，仔细观察在实践过程中出现的各种情况，收集各种资料，并对资料进行整理和分析，写出叙事研究报告，撰写叙事研究报告的程序包括以下步骤：
确定研究问题
选择研究对象
进入研究现场
进行观察访谈
整理分析资料
撰写叙事报告
第二种方式：
叙事者一开始并没有带着明确的研究问题，而是在教育事件以后发现了事件的意义和价值所在，并通过回忆，访谈等手段来收集有关材料，了解事件发生的过程以及各种细节，最后写出叙事报告，也可以说是叙事案例
在这里叙事的质量不在于你提出了什么深刻的理论，而在于你是否叙述了某个生动的，有意义的事件，事件本身的典型性 新颖性和生动性是决定叙事质量的重要因素
案例的内容（课堂教学，课外活动，教师学生题材）和形式（倒叙，插叙，顺序，按时序，按主题）多种多样，但是案例的组成部分具有相同之处
叙事案例的组成一般应该包括：事件展现（背景，过程）+反思分析
一线教师教育叙事案例的撰写
拟定题目（生动活泼，吸引眼球）
案例的题目一般有以下几种形式：
揭示案例主题的题目
为了学生的学而教，过招-27分 入学的顽童成长记录，校园布满成长的意义
概括案例的主要内容
一堂特殊的作文课，教学中的喜怒哀乐
用案例中某个具有代表性的或者具有特点意义的事物的名称作为案例的题目
高高的举起你的左手 一杯水的教育
用课题作为案例的题目
2.明确主题
主题是案例的灵魂
3.选择材料
选择材料的基本原则是：选择与主题有关的材料，精心组织
4.确定案例的形式与结构
5.撰写的写法
背景的写法
有的背景可以不单独例出，而是把它融合在案例的过程之中
大背景（如教育理念，德育理论等）
小背景（如校本课程，班级现状等）
过程的写法
叙述过程中要加入场景的描写和研究者心理活动的描写，多侧面展示事件的过程
在客观性的叙述中，可以插入主观性的论述（想法，思考，评论），凸显所叙述事件的意义和价值
反思的写法
叙事研究除了故事性的描述还包含对事的分析 反思可以揭示案例的主题，彰显案例的意义，理论解释是对所述事件进行的分析与思考，是叙事者对事件的评论，或阐述通过这一事件所得到的感受和启事
具体说：反思一般包括以下几个方面：
第一：点明案例的主题，揭示事件本身所蕴涵的某种意义，使读者加深对案例的认识与理解
第二：对案例所描述的事件进行总结，提出其成功或失败之处，并分析成功与失败的原因
第三：借助于事件，发表作者的某些思想观点，对有关问题提出自己的看法
第四：提出某些问题，给读者留下思考的空间，让读者自己去体味和思考
教育故事写作应该注意的几个问题
教育故事不是工作总结
教育故事不是理论证明
教育故事不是小论文
教育故事不是经验反思
教育叙事是有意义的故事叙述（深度）
6. 教师专业发展的叙事研究——一位中学教师的亲历亲闻的作者简介
仲丽娟，上来海市人，中学英语高级源教师，学校科研室主任，分管教师培训、科研、研究型课程开发。近年来，在学术刊物上发表论文20多篇，5项课题获市区级一等奖，在上海市和外省市做学术报告20余次，指导教师和学生课题50多项。其研究方向为：教师教育、课程开发。 近年来，她运用校本课程理论，聚焦课程开发，规划和设计了学校的教师研修制度，并主持“科研方法”培训班和研究型课程教师培训班。她十分关注教师发展，分别从职业生涯中期、学校家庭社区合作过程、校本研修、学科教师等多个视角研究教师专业发展问题。她把自己所学知识毫无保留地献给教师们，带动他们共同成长。
7. 教师专业发展的叙事研究——一位中学教师的亲历亲闻的目录
引论 教师专业发展的路径探索——十位教师如何走进我的研究视野
一、研究背景：从“校本课程开发”到“职业生涯中期”
（一）为何选择“校本课程开发”
（二）为何选择“职业生涯中期”
二、研究主题：教师专业发展
（一）从“研究目的”到“研究主题”
（二）与研究主题相关的核心概念
三、研究方法：叙事研究
（一）“叙事研究”文献概述
（二）本文对“叙事研究”的概念界定
（三）选择“叙事研究”的缘由
（四）“叙事研究”过程中我的困惑及探究
四、研究对象：教师、校长和“我”
（一）十位教师简介
（二）为什么选择这十位教师
五、几点说明
（一）本研究的资料收集与分析
（二）若干研究假设和意义
（三）研究结果的呈现
（四）对伦理、信度、效度、推广度的考虑第一部分校本课程开发中教师的专业成长
第一章利用大学资源开发社团课程的新手教师：黄燕子一、案主素描
二、课程开发现场：“教你如何做小记者”
三、“新手上路，请多关照”：影响案主课程开发和专业发展的因素
目录教师专业发展的叙事研究
（一）生活学习经历是黄燕子在校本课程开发中获得专业发展的基础
（二）与大学教授合作，拓展课程资源，使黄燕子得到迅速成长
（三）学校对新手教师的影响
四、我的思考：新手教师是否适合参加校本课程开发
（一）新手教师在职业生涯初期应当接受基础性培养
（二）新手教师需要外界的专业支持
（三）新手教师需要系统实践知识的提升
第二章在反思中调整探究课程的学科教师：吴迪一、案主素描
二、课程开发现场：从“物理导学网”到实验教学
三、“好教师一半是天生的”：影响案主课程开发和专业发展的因素
（一）父母、师傅是吴迪发自内心热爱教育的榜样
（二）个人素养是成功开设校本课程的前提
四、我的思考：“反思”对校本课程开发有怎样的作用
（一）“反思”贯穿于吴迪校本课程开发的全过程
（二）吴迪的反思给我们的启示
第三章重视学生兴趣、开发名著阅读课程的高级教师：茅以蕙一、案主描述
二、课程开发现场：“与名著亲密接触”
三、“不在阳台上看风景”：影响案主课程开发和专业发展的因素
（一）愿意带领学生与一个个高尚的心灵对话
（二）不甘平庸又立足于现实，不为职称所累
（三）课题组同事之间的启发和帮助
四、我的思考：校本课程开发要不要以学生的兴趣为本
第四章从合作到单独开发应用性数学课程的教师：肖秋、李冬一、案主素描
二、课程开发现场：“初中应用数学”
三、资源共享、智慧聚合：影响案主课程开发和专业发展的因素
（一）日常探讨中生发的合作
（二）现实生活中的理想主义者
四、我的思考：他为什么选择退出
延伸阅读一、我在校本课程开发中的田野日记选
二、J大学附中校本课程开发教师问卷调查报告
三、黄燕子和学生的课程日记
四、茅以蕙的课程故事
五、一位毕业生眼中的物理教师吴迪
六、学生“测量操场”课程日记
七、“初中学生喜欢怎样的老师”调查问卷及调查报告
八、“校服大调查”问卷及调查报告
第二部分职业生涯中期教师的专业发展
第五章徘徊在理想与现实之间的特级校长：陈时序一、案主素描
二、生涯中期发展旅程
（一）无奈中成为校长
（二）待业后的爆发
（三）全市首开先河的改革
（四）不惑之后去南方寻梦
（五）酸甜苦辣话“校长”
三、我的思考：改革是改革者的双刃剑
（一）在大胆改革中实践教育理想
（二）校长的教育科研能力促进学校的改革与发展
（三）校长专业发展要经得起改革的洗礼
第六章追求卓越的特级教师：常毅一、案主素描
二、生涯中期发展旅程
（一）夯实学科专业知识的基础
（二）践行“新基础教育”
（三）分享实践智慧
三、我的思考：锲而不舍成就教师职业生涯
（一）职业生涯起点不高，不影响教师专业发展的高度
（二）职业生涯中期后段，也能有跨越性的发展
第七章“性格决定职业发展轨迹”的中级教师：刘布谷一、案主素描
二、生涯中期发展旅程
（一）六年一觉“扬州梦”
（二）“U”型四年
三、我的思考：性格与教师的职业生涯
第八章行走在理论与实践之间的高级教师：吴迪一、案主素描
二、生涯中期专业发展旅程
（一）案例获区一等奖前后
（二）“片长”岗位的锤炼
（三）读硕士“悟”出理论框架
三、我的思考：教师专业发展的“第二曲线”
第九章在反思中走向成熟的小学班主任：陆鸣一、案主素描
二、生涯中期发展旅程
（一）四易其稿的“班级计划”——与专家对话中的反思
（二）“孙悟空自律我能行”——寻求理论支撑的自觉反思
（三）“陆鸣班级建设法”——开放心态下的积极反思
三、我的思考：在专家和理论的引领下自主反思
延伸阅读一、三位校长评述“特级校长陈时序”
二、听刘布谷的课
三、三位教师评述刘布谷
四、陆鸣所在学校校长谈骨干班主任群体的培养模式
第三部分学校科研与管理中“我”的专业生长
第十章研究中体验幸福的中学科研室主任：“我”一、自传：工作着，研究着，服务着
（一）学习“研究方法”
（二）耕耘“校本”之田野
（三）确定未来研究方向
（四）与教师们共成长
二、旁白：他人眼中的“我”
（一）领导：管理故事
（二）同事：工作故事
（三）家人：生活故事
（四）“学者”：学习故事
（五）朋友：助手故事
三、专家的思考：从“我”到“我们”
结论十位教师故事的总述与思考一、校本课程开发教师故事的总述
（一）校本课程开发中教师专业发展的共性表现
（二）校本课程开发中促进教师专业成长的共同因素
（三）校本课程开发中阻碍教师专业成长的因素
二、职业生涯中期教师故事的总述
（一）职业生涯中期教师的专业发展呈现复杂的态势
（二）“教师个人实践知识”是职业生涯中期优秀教师专业发展的重要体现
（三）教师专业发展的内在动机影响生涯中期教师的发展
（四）学校组织文化和管理体制影响生涯中期教师的专业发展
三、对若干相关问题的进一步思考
（一）“教师专业发展指向”的功效
（二）师傅和家庭对职业初期教师的影响
（三）职称晋升对教师职业生涯的影响
（四）职业倦怠——影响教师职业生涯中期发展的关键因素
(五)教师个人专业发展规划——推进教师持续发展的有效手段
(六)校长对教师专业发展的作用
四、给专业发展浪潮中校长和教师的建议
（一）给校本课程开发教师的建议
（二）给职业生涯中期教师的建议
（三）给学校科研与管理教师的建议
（四）给校长的建议
附录“主题式”教研的叙事探究一、主题式教研是英语组的特色
二、主题式教研的由来和特点
（一）主题式教研的由来和产生路径
（二）主题来源和分类
（三）选题方法
三、分年段主题式教研
（一）六年级的朗读主题
（二）七八年级的阅读主题
（三）九年级的写作课
四、探索以英语组为单位的主题教研
（一）别具一格的《错题集》
（二）中考英语模拟试卷比赛
五、主题式教研的保障制度
（一）学校层面
（二）教研组层面
(三)备课组层面
六、瓶颈问题是缺少“理论引领、经验提炼”
七、讨论题
后记