小学语文基于课程标准评价案例

Ⅰ 如何基于课程标准，开展语文一年级下册学业评价

探索多种渠道，切实开展等第制评价
为切实在语文学科中落实等第制评价，我校在语文学科等第制评价领导小组的组织下，探索多种实践渠道。
（1）尝试开发表现性评价工具，改变以往评价的单一性
我校在2013学年的项目试点研究中，基于课程标准进行研究，制定了《一年级语文学业评价》的自评表、互评表以及家长评价表、教师评价表，并反复修改，使其更具操作性，为此，我们还为一年级学生制作了《星星促成长》语文学业评价是有手册。在此基础上我们还要不断深入修改评价量规，将课程标准和评价量规建立更为紧密的关系，增强其一致性。在此基础上，鼓励其他年级教师细化课程标准，尝试制作评价量规，在教学中实施等第制评价。在这个过程中，主要体现评价的一下几个方面：
多维评价。在评价量规的制定中，我们根据语文课程标准将评价的维度划分为学习兴趣、学习习惯、学习方法、学习成效。以这些评价要素的研究为起点，以期给予学生比较全面的评价，促进其发展。
多元评价。语文学习包含很多方面的内容，如拼音、识字、朗读、写字及口语交际等方面的学习，因此，评价量规也应包含这样几个方面。我们在设计评价量规时应关注不同方面，并在实施过程中有所侧重，才能更好地发挥评价量规的作用。
在实施量表的过程中，还应注意定期开展自评、互评、家长评、教师评等方式，以获得星星的数目换取不同的小章，不同的小章在学期结束时，会获得不同的荣誉。这样的做法体现等第制的精神，同时能够改变以往单一标准、单一方式的评价。
当然，量表实施需要不断改进、细化、深化，这样长期坚持实践，才能从根本上改变评价的单一性。
（2）开展综合性活动，促进评价的多样化
语文课程标准指出，语文学科是一门综合性、实践性课程，因此对学生语文学习的评价，也可以多样化。如上学期我校一年级开展的“快乐小苗苗，智慧大闯关”活动，就是以闯关的方式，对学生的拼音、词语、句子等方面的学习效果进行检测的综合性活动。接下来，我们还要继续研究此类活动的具体呈现方式，在不同年级开展，落实等第制评价。
语文课程还特别重视学生课外阅读兴趣的培养。对于这样的要求，无法用具体的量规进行评价，我们可以通过学生汇报自己阅读的数目、每天阅读课外书的时间和页数（也可结合学校“读书节”活动，以学校正在研发的课外阅读记录册为载体进行），以及定期地介绍自己的阅读感受等活动，对学生的课外阅读进行判断。
学生的小报设计、日常作业、角色扮演等方面设计的一些评比，也是等第制评价的一种，我们将在实施的过程中进行思考并尝试。当然，要根据不同的评价内容选择合适的评价方式。
（3）实行等第加评语，提升评价的科学性
等第制评价较考试分数的评价来说，较为模糊，更有利于学生的发展。语文学科的一些内容适合通过纸笔测试对学生的学习进行检测，也有些内容无法简单地通过分数来体现，因此我们除了运用表现性评价的工具进行等第制评价外，还可以适当采用评语的方式进行评价。这样的等第加评语的方式，有定量评价也有定性评价，使其更为科学有效。
5.注重反思与经验积累，实践中改进
在实践的过程中，我们要认真做好总结与经验提炼工作，如定期召开工作例会、研讨会等，引领教师进一步转变观念，积极参与教育改革，在实践中改进评价。同时要求教师及时撰写案例、反思，将学习、实践、研究、创新融为一体。以教师的主动参与推进教育改革的不断深入，不断深化等第制评价的实践，以帮助学生改变学习态度，培养良好学习习惯，自主地参与学习，实现等第制评价促进学生全面发展的目标。
6.进行家校互动，形成教育合力
针对学校开展的等第制评价，首先向家长宣传，改变“以分数论英雄”的观念，增加家长对这一改革的认同度。
实施过程中，一年级以每月的家长开放日为主阵地向家长介绍等第制评价的举措和实效，其他年级通过定期召开家长会和家委会会议，听取家长对等第制评价工作的意见和建议。通过加强学校、教师与家长之间的沟通，进而促使学校教育教学活动的规范性、科学性、实效性。
我们希望在、区实验小学的“乐学”理念引领下，通过对科学的评价方式的不断实践和反思，为学生的乐学奠基，促进学生全面发展。

巧妙的引用与文章相关的诗词、歌词、格言等作为自己文章的开头,能使文章生动活泼,读来令人亲切,吸引读者。

Ⅱ 小学语文案例分析（根据新课标精神）

首先我认为这样的教学方法是对的.在新课标中,倡导的是学生是学习版的主人,既然学生说自权己会,当然应该张扬学生的个性,放手让学生去读背写,将课堂交给学生,老师作一定的补充就可以了.
假如我上,接下来,我要积极地表扬学生,你们今天的表现不错,还有几个不知道你们会不会?这样既维护了学生的尊严,又能将学生引导在自己的教学内容的框架内,行散而神不散,既激发了学生的学习兴趣,又完成了自己的教学任务,应该是可以的.
题外话,我也是喜欢古诗的,假如我教学古诗,我主要从以下三字经中入手:会背诗,能默写,解诗题,知诗人,明诗意,悟诗情.众卿家不妨试一试,想一想.

Ⅲ 汇师小学基于于课程标准的教学与评价如何落实

我只是转载，你看看有没有帮助

（一）过好入学关，切实落实“学习准备期”
按照《古猗小学学习准备期工作实施要求》，做好学习准备期学科课程和综合活动的合理设置。学科课程以把握学科教学节奏，渗透学科基本学习习惯培养、学习兴趣激发和学习情感培育的要求为主，积极创设促进师生平等、民主、开放式思维对话的课堂氛围，为学生创造更多展示、表现、分享、交流的机会和平台，在活动中让学生体验、感悟学科学习的乐趣，关注学生学习习惯的养成。综合活动侧重于习惯的养成、兴趣的激发和情感的培育，帮助学生熟悉新的学习环境，过好入学关。
呈现成果：古猗小学学习准备期工作实施要求，古猗小学学习准备期工作经验总结，古猗小学学习准备期学科教学经验（语文、数学、综合）各一份、教案与课例（视频）若干。完成时间：10月中旬。
（二）优化教学观，开展基于课程标准的课堂教学研究
基于课程标准的教学，就是要在教学中落实课程标准的要求，优化课堂教学中的各要素。各年级、各学科都要在研读课标的基础上，在教学过程中细化教学内容，设计如何课程标准的学习活动，使教学过程中的内容和结构符合课程标准，方法和手段适合各年级学生身心发展的需求，真正落实基于标准的教学与评价。
各年级、各学科要处理好预设与生成、知识与能力、智能发展与人格发展之间的关系；要充分利用学校、社会和网络教育资源，密切学校教学与社会生活的联系；要充分发挥情感因素在教学中的作用，与学生建立平等合作的关系，确立学生在学习中的主体地位。
严格执行一、二年级不得布置书面回家作业，控制口头作业量的要求，加强口头作业设计的研究，实行每日作业公示制，通过减少题量、提高质量，把好作业关。
呈现成果：古猗小学作业管理有关意见，古猗小学各学科基于课程标准的教学与评价推进计划书，古猗小学家长开放日活动，骨干教师课堂教学展示，古猗小学基于课程标准的教学经验阶段总结，（教师案例、论文、语文、数学教研组经验、学校层面经验）。呈现时间：11月底。
（三）重视评价关，加强“等第制”教学评价研究
《上海市中小学课程标准（试行稿）》规定，对学生的学习评价应以课程目标为依据，使过程评价与结果评价、定性评价与定量评价、主观评价与客观评价紧密结合，从基础知识和基本技能的掌握、语言实践活动的参与、兴趣、态度和习惯的养成三个维度全面地对学生进行评价，让学生、家长及社会参与评价。教学评价工作应严格按市教委《关于进一步规范课程教学工作深入实施素质教育的若干意见》（沪教委基〔2010〕23号）要求执行。明确小学阶段不进行期中考试或考查，学生学业评价严格实行等第制。小学一、二年级可进行期末考查（一年级不得进行书面考查）；三、四、五年级期末考试仅限语文、数学两门学科，其他学科只进行考查，考查形式可灵活多样。
要全面、客观地评价学生的学习情况，充分发挥评价的导向功能，要设计符合课程特点和校本特点的评价体系，采用多种评价手段，实施多元评价。要充分认识“等第制”评价的作用，做好“等第制”评价的校本实施，创新评价方式和途径。
呈现成果：古猗小学一、二年级期末考查实施方案，古猗小学家长开放日活动，“等第制”教学评价实施方案与总结（一二三各年级经验、学校层面经验）。

Ⅳ 新课标分析小学语文教学案例

师：你们知道“祖国”的意思吗？ 生：祖国就是南京。 师：不对，南回京是我们祖国的一答个城市，像北京、上海一样。大家再想。 生：祖国就是一个国家的意思。师：不对，美国、日本也是一个国家，能说是我们的祖国吗？ 生：祖国就是我们自己的国家。师：对，祖国，就是我们自己的国家。我们的祖祖辈辈都生活的这个国家就叫祖国。

Ⅳ 如何落实基于课程标准的教学与评价

一、目的与作用
课程标准规定了课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议，体现了国家对不同学段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，是教材编写、教学和评价的基本依据。
但是，当前小学教学与评价还存在一些偏离课程标准要求的现象，如教学要求、作业要求和评价要求被人为拔高，学生必要的学习经历被忽视，针对学生差异进行有效教学的研究与实践比较缺乏等。这些现象影响了小学生尤其是小学低年级学生的健康成长，引起了家长和社会的广泛关注和对小学阶段课程改革的质疑。
推进实施小学阶段“基于课程标准的教学与评价”工作，有利于引导学校和教师牢固树立课程标准在教学与评价中的地位，准确把握课程标准规定的内容与要求，根据学生的身心发展规律和认知规律，以及教育教学规律，科学开展教学与评价工作；有利于促进教育行政部门、教学研究部门和学校逐步建立相应的保障体系，完善相应的工作管理机制；有利于引导家长和社会树立科学的成才观和教育质量观，尊重孩子的差异发展和个性发展。
推进实施小学阶段“基于课程标准的教学与评价”工作，是促进学生全面发展与个性发展的需要，是保障全体学生接受公平且高质量教育的需要，是切实减轻学生过重学业负担和心理负担的需要，更是当前深入推进小学阶段课程改革的必然选择。
二、内容与要求
“基于课程标准的教学与评价”工作是要根据课程标准提出的课程理念、课程目标、课程内容和要求、课程实施和课程评价的相关要求，开展教学和评价活动。“基于课程标准的教学和评价”并非单纯地控制或降低教学基本要求，而是要根据课程标准科学确定教学基本要求和评价要求，在教学与评价过程中既要关注知识与技能维度，更要关注过程与方法、情感态度与价值观这两个维度课程目标的落实，以及学生学习方式的变革。
（一）落实基于课程标准的教学要求
1.依据课程标准确定教学目标。学校要通过教研活动和业务学习活动，积极推动和引导教师改变基于个人经验和基于教材内容设定教学目标的做法，真正依据课程标准规定的内容和要求，结合教材内容和学生实际，制定阶段教学目标及课时教学目标。鼓励教师编制“学期课程实施计划表”，明确各学期教学目标、教学内容、进度安排与评价方法等，并具体到每一堂课的教学目标，据此确定教学方案及实施方式。
2.根据教学目标设计学习活动。教师要以学生已有的知识与经验为基础，参照课程标准中的教学建议，精心设计与教学目标相匹配、适应学生年龄特征、难度适宜的学习活动。要围绕激发兴趣、培养习惯、丰富经历、探究体验和表达交流等要求，精心设计“学习准备期”和“快乐活动日”综合活动。要在实践中总结阅读、表达、探究、实践、交流、游戏等活动的实施经验。
3.有效调控教学进程。教师在课堂教学过程中，要关注学生的差异，采取有针对性的教学方法，引导全体学生参与学习活动，促进学生的合作学习。要认真倾听学生发言，多给学生充分表达的机会，并适时予以鼓励。要探索课堂观察与分析的途径与方法，根据学生在知识掌握、问题表达、思维水平、合作交流等方面的课堂表现，及时调整教学进程，改进教学策略和方法，落实教学目标。
（二）落实基于课程标准的评价要求
1.科学设计评价内容与要求。学校和教师要把评价建立在课程标准的基础之上，依据课程标准和学生年龄特征，合理设计评价目标、评价内容与评价方式。要在日常教学中加强过程性评价和表现性评价，探索通过课堂观察及时评价学生表现。要注重表达表现、探究活动、社会实践、作品展示等表现性任务的设计，细致观察、有效记录、深入分析学生完成任务的情况，综合评价学生的知识、方法、态度、兴趣与习惯等。要设计符合课程特点和本校特色的评价体系，采用多种评价手段，实施多元评价，探索学年、学期等阶段性评价。要严格控制考试次数，一、二年级不得进行书面考试。
2.采用等第制和评语相结合的评价方式。学校和教师要注重积累学生课堂表现、表现性任务完成情况、各类考查情况等的记录，采用等第和评语相结合的形式，综合反映学生学业发展状况。要加强对等第制和评语相结合的评价方式的研究与实践，对学业成绩、学习表现、学习动力等评价结果采用等第表达，并结合学生个体学习情况，从学习态度、学习习惯、知识理解、学习能力等方面选择若干要素进行评语描述，真正提高评价的科学性。
3.注重评价结果对学生的促进作用。学校和教师要淡化评价的甄别、选拔功能，强化评价的诊断、改进与激励功能，明确基于课程标准的评价不是对学生进行评定或比较，而在于发现学生在目标达成过程中的差距，进而调整教学方案或向学生提供反馈信息，促进学生的学习。要重视评价数据的统计、分析，客观反映课程标准的达成情况，如实反映学生个体发展情况。要及时、明确、有针对地反馈评价结果，实现对学生的精准指导，并采取有效措施改进教学。
三、措施与保障
1.加强指导监督。市、区县教育行政部门和教学研究部门要建立相应的工作机制，切实加强对学校及教师的管理和指导。区县教育行政部门要切实履行加强中小学课程教学管理、深入实施素质教育的职责，严肃查处所辖中小学违反课程标准开展教学与评价的行为，保障小学正常的教学秩序。各小学要把“基于课程标准的教学与评价”工作作为学校依法办学的重要工作，主动接受家长和社会监督。
2.加强调查研究。市、区县教育行政部门和教学研究部门要积极开展小学教学与评价现状的调研，善于发现问题和经验。市教学研究部门要开展对小学语文教材的实证研究和比较研究，适时修订小学语文教材。市、区县教学研究部门要加强教学研究，将“基于课程标准的教学与评价”作为常规教研及网络教研的重要主题；教研人员要深入基层学校，加强对教师教学的指导，解决教师在实践中面临的实际问题；要以项目为载体，探索落实“基于课程标准的教学与评价”的有效途径。鼓励区县和学校开展师生关系、学业负担、学生对教师教学的满意度等关键因素的调查，以持续准确了解学校教学与评价符合课程标准要求的程度，教师落实“基于课程标准的教学与评价”的能力，并以调查证据为基础，及时研究和采取有针对性的改进措施。
3.组织各类培训。市、区县教育行政部门和教学研究部门要针对教研员、校长和教师，灵活采用教材教法分析、教学案例分析、教学展示、教学论坛、专题研修等方式，开展“基于课程标准的教学与评价”专题培训。
4.提供资源支持。市教学研究部门要梳理一、二年语文等学科教学内容与要求，修订并公布《幼小衔接家长手册》等指导性文本。市、区县教育行政部门和学校要通过撰写报告、发表论文、出版书籍、录制视频等形式，提供多元化的“基于课程标准的教学与评价”的各种资源，发挥示范引领作用。
5.营造积极氛围。市、区县教育行政部门和学校要积极组织各类交流展示活动，充分运用报纸、电视、广播、网络等新闻媒体，向家长、社会宣传“基于课程标准的教学与评价”的重要意义、典型经验和案例，引导全社会树立科学的成才观和教育观，营造良好的社会氛围。

Ⅵ 如何写课堂教学评价案例

先看一个教学案例：
尊重个性解读 重视文本取向
——《一面五星红旗》教学案例与反思
新课程理念下的阅读教学，以“为了每一个孩子的发展”为宗旨，从关爱学生人格健全和生命发展的基点着眼，提倡多元个性化阅读，鼓励自主感悟，关注独特体验。为此，教师在教学中注重唤醒学生阅读文本的主体意识，调动学生已有生活体验，启发学生尽可能多维、多层面地去揣摩感受课文的内涵，通过体验、感悟、移情等形式，形成比较稳定的、个性化的情意态度和价值观念体系。学生的思维也因此获得了自由驰骋的空间，阅读行为变得灵活、生动而充满灵性。课堂上我们经常被感动、被难住、被震惊……能听到别样的声音，捕捉到感人的细节，采撷到一朵朵思维跳动的火花。以此同时，我们也发现了一个不可回避的问题：当学生个体独特感悟与课文的价值取向大相径庭甚至是背道而驰时，教师如何处理多元个性化解读与课文价值取向的关系？
笔者近期听了一节语文课——“一面五星红旗”（课程标准人教版小语三下）。课堂上一个学生别样的声音，引发了我与教师之间的讨论和个人的一些思考。用片段实录与反思的形式呈现给大家，真诚期待听到来自实验一线教师的声音！
课堂情境
教师：当老板告诉我，可以用鲜艳的五星红旗换面包时，我是怎样做的呢？
随学生发言出示句子：“我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗。”
教师：说说你读了这句话体会到了什么？
学生1：我从“愣了一下”体会到，作者听到老板说可以用红旗换面包，很惊讶，老板真是太讲平等交易了，他怎么没有一点同情心呢？
学生2：我觉得这个学生在犹豫，他在想是不是该用五星红旗换面包。
教师：“凝视”是怎样看？请同学们用动作告诉大家你的理解。
[全班大多数同学双手捧着书——“国旗”，眼睛盯着“国旗”看]
教师：凝视，就是——（学生）专心地盯着它一动不动地看。
教师：（创设情境体验，让学生设身体验）请同学们手捧着书，读读句子，想一想，假如你就是这位留学生，凝视着五星红旗，你可能会想什么呢？
[一阵自言自语后，小手纷纷举起来了]
学生1：我三天没有吃饭了，我多想得到面包啊！
学生2：五星红旗是我们的国旗。国旗是中国的象征，我不能用国旗换面包！
学生3：“我”是一位中国留学生，我不能把鲜艳的五星红旗给老板。
学生4：老师，我觉得即使我把红旗给了老板，我心中仍然爱国呀！……
同伴交流
听课后，带着疑惑与教师们交流。大家观点不一，主要表现在：
观点一：这是学生的真实体验与感悟，应当给予肯定。阅读教学关注学生生命发展。生命的成长过程是不可能没有心灵的自由面对和鲜活的真情投入的。从这个意义上讲，有点缺陷的真实远比强行统一的完美更有价值。再说，在新时代，爱国应更重实质，给不给老板国旗换面包是一种形式。在当时饿之极、生命垂危的情况下，这样做是一种策略。只要活着，就能更好地报效祖国。
观点二：尊重学生的个性体验但不能肯定学生的解读，要适时引导学生朝着正确的文本价值取向去解读课文。
语文新课程，尊重学生独特的体验。但语文教学同样承担对学生正确价值观与人生观的熏陶。五星红旗是国旗，国旗是一个国家的尊严。假如一个留学生在面临饥饿与极度疲惫的情况下，就可以舍弃尊严，那很难想象他学有所成后，能经得住金钱、名利的诱惑，回到祖国。学生真实的体验或个性化的解读不等于文本的价值取向。
观点三：不去评价学生的认识正确与否。让学生在不断丰富阅历和情感体验后，自己去作出判断和行为选择。
教研反思
阅读，理应成为师生思维自由驰骋的空间。对非教学的个体阅读来说，“我读、我想、我感悟”，天地之宽，信马由缰，别人想管也管不着，应该非常个性化的事情。但，作为教学的阅读，文本已不再是自由的文本，课程赋予了它“培养爱国主义情感，形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”的重任。在此研读《语文课程标准》，我个人认为：
1.尊重学生个性解读的权利，但不能忽视文本的价值取向。
新理念下的阅读教学，关注儿童的经验世界，倡导学生带着自己不同的生活经历与经验走进文本，用自己的喜欢的方式与文本对话，尊重学生对文本的多元化个性解读。而尊重不等于一味认同。作为教师，深入领会并挖掘蕴涵于课文字里行间的人文内涵，巧用“假如你就是这位留学生，你可能会想什么？”引导学生“设身体验，个性表述”，让学生作出多元反应，是一种积极的教学行为。但是，小学生生活阅历较浅，认识事物的能力偏低，对文本意境的把握水平不高。他们对文本的解读可能是积极的，也可能是消极的。尽管大多情况下，表现为学生的真实体验，而有时“真实”不等于“正确”，不等同于“基本道德素养”。教师应驾驭文本的价值取向，采用“精读感悟、观点辩论、问题探究”等策略，提高学生的认识水平，让学生真正与文本、与作者、与编者进行有意义的对话，实现积极的文本消费。
《一面五星红旗》中老板由“讲究平等交易”到“为留学生出医药费”并将五星红旗插在鲜花丛中。老板的态度为什么会发生如此大的变化？让我们一起来听一听课堂上学生的心声：
教师充分利用课文中“泡泡”的提示——“我们想对那个面包的老板说……”深化对课文思想感情的感悟。
学生：我不是想对老板说。我想说的是，老板说用红旗换面包，是不是想考验这个年轻人。
教师：是啊，假如这个年轻的留学生用国旗换了面包，老板的态度会改变吗？是什么让老板改变了态度？
学生1：是“我”的爱国行为感动了老板。
学生2：老板由执意要求等价交换转变为给留学生出医药费，就是这个留学生爱国的品质打动了他的心。
学生3：他把国旗插在鲜花丛中，不仅是表达他对留学生爱国行为的尊重，也是对中国人爱国精神的敬佩。
是啊，“爱自己的祖国，爱国旗，从一点一滴的言行开始。不论您人在何方，身处何境。”这就是教学内容传递给读者的价值取向，教学中教师把握住了这一基点。
2.关注学生的独特体验，但不能忽略对学生人文素养的熏陶。
关注学生的独特体验，体现了新课程下的阅读教学对于“独立的有差异有思想和尊严的人”的关爱与尊重。“所谓独特体验，是指学生个体在阅读过程中以自己独特的视角对文本所建构的意义”。新课程非常重视“珍视学生独特感受、体验和理解”（《语文课程标准》），把学生有独特的体验看成是人性的觉醒——不再没有自我，只会人云亦云；不再揣摩老师课堂所需，或变成“沉默的大多数”。对学生独特体验的尊重和珍视，是对学生的一种人文关怀、人性关爱。尤其是对消极体验的理解和包容，就是对“发展中的人”的尊重和呵护。但同时，我们应看到，语文课程承载着提升学生人文素养——受到情感熏陶，获得思想启迪享受审美乐趣的重任，且“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的。”因此，语文教学，不仅仅要关注学生知识的建构，语感的积淀，阅读能力的提升，还要关注学生情感的丰富、态度的改变和价值观的引导。当学生个体的感悟明显与文本基本思想背离时，教师要做的不仅是“指出”，还应该捕捉时机，将三维有机地整合为一体，彰显语文教学的个性特色，使阅读教学真正成为学生知识能力的感悟积淀、情感体验的感染升华和道德品格的净化提升的过程。（已发表）

上述案例，从文章结构上看，包含以下几个基本的元素：“案例主题与背景、情境描述、问题讨论、诠释与启示”等。
①主题与背景：每个案例都应该提炼一个鲜明的主题，它通常应关系到课堂教学的核心理念、常见问题、困扰事件，要富有时代性，体现改革精神。背景主要叙述案例发生的地点、时间、人物、事情起因等一些基本情况。
②情境描述：案例描述应有一定的文学色彩，而不只是课堂师生对话的简单实录。无论主题多么深刻、故事是多么复杂，它都应该以一种有趣的、引人入胜的方式来讲述。
③问题讨论：提出引发阅读者思考、讨论的问题，问题要开放而且无定论。如果有定论就没有讨论的必要。这部分内容主要是为案例式教学或案例学习服务的，目的是提高阅读者主动参与的能力，引发思维互动。
④诠释与启示：对案例作多角度的解读，可包括对教学行为作技术分析，教师的课后反思等，案例研究所得的结论可以在这一部分展开。这里的分析，应回归到对课堂教学的基本层面的探讨才能展示案例的价值，如果仅限于个别情境或特殊问题，或陷于细节、技巧的追索，会失去真正的意义和价值。
问题讨论、诠释与启示在具体的案例中可以以“建议思考的问题、专家评点、同行解读、自我反思”等形式呈现出来。
三、怎样进行教学案例评析
写好教学案例评析，一般从哪几方面入手呢？
评析或者评点是在记叙基础上的议论，表明对案例所反映的主题和内容的看法和分析，以进一步揭示事件的意义和价值。
评析可以是自评，就事论事，有感而发，也可请专家或者同行点评、深化。例如，《人民教育》2003“期行”以课题为题，专家评点的主题是——教学是一种充满亲和力的过程。非常明确的表明了自己的观点，并体现新课程理念。
“期行”案例评点是在提供好的教学情境基础上作评析，这就与自己收集的案例不同，自己收集时，非常清楚他的主题、背景以及亮点与不足。可以通过对背景、问题、解决问题方法的描述，反思自身的教育教学行为，总结利弊得失和启示。那么，对于一个别人提供的教学情境，要写好评析，可以从以下几方面入手：
首先，要读懂案例放映的内容和主题；
其次，要研读教师、学生的课堂教学行为——包括问题设计，方法指导、疑难点拨，过程引导等等。
然后，回顾课程理念，调动已有经验积累，对教学的亮点与不足进行思考，看教学在符合一般教学规律的基础上是否有所创新。写出自己的看法与分析，也可以提出进一步思考的问题。
要写出让人“印象深刻”的案例评析，关键问题是——
要有独到的思考。同一件事，可以引发不同的思考。从一定意义上来说，案例的质量是由思考水平的高低决定的。要从纷繁复杂的教育现象中发现问题、解决问题，道出人所欲知而不能言者，这需要一双“慧眼”。具备这样的功力没有什么秘诀和捷径，只有通过长期的观察、思考才能做到。
例如，实录型案例——《新课程要革“讲”的命吗》（《人民教育》）提供了语文教学中“教师讲授与学生自主探究如何把握”这样的典型事例。面对同一个情境，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法，这些教育行为体现的内在的教育本质规律是什么？
教师从不同角度思考课堂教学行为，评点众说纷纭。从人民教育后续报道的不同评析短文可见一斑：
——错误的以诗解诗
——不要挤占学生的解读空间
——美丽的错误
——阅读是一项被引导的创造
——新课程需要什么样的“讲”
用自己独特的视角表达个性化思考，是写好案例评析的关键。

Ⅶ 小学语文新课标对教学过程有哪些评价方案

1个体差异评价：是指把评价对象中的各个元素的过去和现在相比较，或者一个元素的若干个侧面相互比较。
2、绝对评价：在评价对象群体之外，预设一个客观的标准，并运用这个标准去评价每一个对象。
3、课堂即时评价：是指在课堂教育教学过程中，教师针对学生的语言、思维等学习行为，作出及时的价值判断。
4、作业评价：通过作业的设计、布置、批改、反馈等多个流程对学生进行评价，是师生对话的重要平台，也是形成性评价的主渠道。
5、教师自我反思：是教师主体对自我既往教育教学实践的重新审视，对其合理性，成败得失进行判断与思考。
6、形成性评价：在某项活动的过程中进行的评价。它具有“重过程、低起点、小目标、勤评价、快反馈”的特点。
7、考试评价：考试是一种较为严格规范的具体评价方式。根据一定的目的，按照一定的要求进行命题，通过学生解答的过程与结果，考察学生的发展状况。
8、多元评价根据人类智能多元构成的特点和社会对人才多元发展的需求，采用多元的评价标准、多样化的评价方式或渠道，注重发现并发展个体多方面的潜能。
9、教育评价：教育评价是根据教育目标及其有关标准，在一定理论指导下，运用一定的方法，对与教育活动相关的现象、材料、数据等，进行系统的分析评定，确定其价值和优缺点，并据此调整、改进教育活动的过程。
10、教育教学评价：即是根据课程标准的要求，在新课程评价理念的指导下，系统、科学地收集、处理教育教学信息，对学科教育教学活动以及成果，给予价值判断并以求改进的过程。
11、诊断性评价：在某项教育教学活动开始之前，对学生的知识、技能、智力、体力以及情感等状况进行“摸底”，也称预测。
12、个性化考试：对学生实施因人而异的多层评价策略，针对学生的个性差异，水平差异所作的考试评价。
13、量化评价与质性评价：量化评价 从“量”的角度运用统计分析、多元分析等方法，从复杂纷乱的评价数据中总结出规律性的结论。评价的结果以量化分数的形式呈现。质性评价 从“质”的角度分析，运用各种方法，对评价所获取的数据资料信息进行思维加工，评价的结果以描述性材料呈现，数量化水平较低甚至没有数量化。
14、发展性学生评价：依据新课程培养的目标，通过对学生学习过程和结果的系统分析、及时反馈，对学生的现实与未来发展状况作出价值判断，从而实现对象“增值”的目的。
15、终结性评价：又称事后评价，一般在教育教学活动告一段落时进行，目的是检测教育教学活动的最终结果，是否达到了教育教学目标。
16、成长记录袋评价：根据教育教育教学目标，有意识地将学生的相关作品及其它材料收集起来，通过合理的分析与解释，反映学生在学习与发展过程中付出的努力与进步，并通过学生的自我反思极力学生取得更高的成就。
17、他者评价与自我评价：他者评价：外者对被评价者的评价。自我评价：被评价者对自身思想、行为、成果作出的评价。
18、预设与生成:预设：是课前对教育教学目标、教育教学内容、教育教学过程、教育教学方法等的预先设计，是老师事先准备好的教育教学方案。生成：是指在具体教育教学中，因学情的变化，对目标、内容、过程、方法的适度调整，以及在教育教学中由于教师的教育教学机智和合理调控，产生的有价值的问题，解决问题的思路、方法，学生出色的、出人意料的回答，教师精当的点拨或讲解，由于这些资源的出现和适时运用，使课堂闪光，使学生顿悟，使学生在知识、能力或方法上实现自我建构。
19、发展性教师评价：依据一定的发展目标和发展价值观，主要采用随堂听课和评价面谈的方法，以促进教师未来发展为根本目的的一种形成性教师评价制度。
20、奖惩性教师评价：以奖励和惩处为最终目的，通过对教师工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等决定。
21、相对评价：在被评价对象的群体中建立基本标准（如平均分），然后将各个对象与基准进行比较，判断每一成员的相对优劣。
22、合作性考试：它要求几位学生合作完成一件作品或一个项目，然后对具体的作品或完成的项目结果首先进行量分或等级评价。
23、过程评价与结果评价。过程评价 主要是关心和检查用于达到目标的方法和手段如何。它往往与教育教学过程融为一体，评价的着眼点不在于学习什么或学会了什么，而是怎样学习。结果评价 关心和检查计划实施后的结果。通常借助已有的文字、材料、试卷等，标准明确，可变因素不多，评价的结果较为客观。
24、开放式考试：让学生走出考场，给以充分的时间，在一个命题的引导下，或在一个特定的环境中，查找资料、思考问题、经历研究、解决问题……教师不仅可以对学生的考核结果进行评价，还可以通过观察、交谈、答辩，对学生在整个过程中的情感、态度以及表现出来的能力、才华进行评价，这种考试就是开放型考试。

Ⅷ 结合语文新课标，义务教育标准写一篇：小学语文教学案例反思(最好是长春版教材一二年级的--要原创的+50

小学语文教学案例分析
———假若你是扁鹊……

笔者在前不久执教小学语文第八册〈〈扁鹊治病〉〉这课，在总结全文的时候，问学生： “
学完了本课，你有什么收获和感受？ ” 学生小手林立，争着回答问题。
A 生说： “ 我学会了文中的生字词，知道了 ‘ 讳疾忌医 ’ 的含义，就是说有了病 , 一定要听从大夫的嘱咐 , 老老实实地医治。有了缺点错误 , 也一定要听取大家的批评 , 认认真真地改过。。 ”
B 生说： “ 我知道扁鹊的医术高超，不用任何检查就知道你的病情，比现在的医生强多了，他真了不起。 ”
C 生说： “ 我知道蔡恒公太骄傲了，听不进别人正确的劝告，我们要虚心接受别人正确的意见。 ” …… ， …… （学生们都各抒已见，说得都很好。）
突然，学生 D 站起来说： “
我跟大家想法不一样，我认为扁鹊不该跑到秦国去。因为救死扶伤是医生的天职。即使不能挽回蔡恒公的命，总可以延长蔡恒公的寿命吧！生命无价！ ”
听了 D 的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论扁鹊的对与错。此时，我想这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时候。于是，便稍稍做了个安静的手势，说： “ 同学们，扁鹊应该怎么办呢？请你们有秩序地发自己的见解，并说明理由。 ” （学生稍稍安静）
有的说： “ 扁鹊应该跑到秦国去，不然他不但不能救回蔡恒公，说不定还会搭上自已的小命。 ”
马上就有人提出反对意见： “ 虽然蔡恒公开始不听扁鹊的劝告，但现在他已知道错了，肯定会配合治疗，说不定会治好呢！
紧接着，一学生反驳说： “ 蔡恒公的病已深入骨髓，就像现在的癌症，肯定是不能救活了。 ”

又有一生说： “ 扁鹊在初遇蔡恒公时，就应想法设法让蔡恒公配合治疗。这样，扁鹊不但救了蔡恒公的命，也许还会得到好多珍宝呢。 ”
…… ， …… （就这样你来我往的，下课的铃声响了。）
作为教师， 我并没有 到此为止， 急于下结论 ，而是趁热打铁，让学生在课后去把自己的想法写下来，写话题目就叫《假若你是扁鹊 …… 》

分析与反思：
以上教学片段真可谓 “ 一石击起千层浪 ” ，也是我没有预料到的。但学生的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了三个方面的新观念：
一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑 …… 。教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：扁鹊的做法到底是对还是错呢？他应该怎么做呢？学生从不同的角度发表了自己的看法，有的甚至将扁鹊与现在的医生进行比较，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。
二、开放式教学思想的体现。新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解，从不同角度去欣赏。
三、 重视语文的熏陶作用，注意教学内容的价值取向的同时也尊重学生的独特体验。语文课程标准在总目标的表述中强调，情感、态度、价值观的教育，要从学生发展的内在需要出发，注意不脱离语文学科的特点，将价值观的引导与提高文化品位、审美情趣联系起来。《扁鹊治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、简单、浅显的故事表达了一个深刻的道理。在本教学片段中，教师在注意上述教学内容的价值取向的同时，适当对教学内容进行拓展，尊重学生的独特体验，鼓励学生多向思维，多种表达。
总之，新课程、新理念导引下的语文教学还有许多东西要我们去探究，去实践 ……

Ⅸ 小学语文案例分析（根据新课标精神分析《太阳》一课教学设计）

标准答案如下：

首先值得肯定的是着为老师在教学中颇费心思,精心设计了教学环节专。他属的本意我想应该是创设这个情景让学生表述太阳的作用。但是学生的表达能力还没有达到老师的预想的程度，课堂上出现了冷场。另外，既然已经学完了“关系密切”了，这个表演只是让学生来复述文中的内容，这种情景的意义性已经不大。我想，把这个表演安排在教学“太阳与人类关系密切”的内容之前，这样学生有了学习的动力，带着问题去探究“为什么这第十个太阳不能射？”比较合理。