校本课程建设对学生的培养目标

『壹』 如何落实学生的培养目标

新课程对数学学科提出了以下培养目标：
(一) 获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识(包括数学事实、数学活动经验)以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。
(二) 初步学会运用数学的思维方式观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其它学科学习中的问题，增强应用数学的意识。
(三) 体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。
(四) 具有创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。
要落实以上培养目标，我认为要从以下几方面做起：
首先，重新审视教师和学生的角色。教师由知识的传播者转化为学生发展的促进者；由学生的管理者转化为学生发展的引导者。同时教师还是课程资源的开发者，课程内容的建构者和课程实施的设计者。而学生已由接受者和吸收者成为了课堂的有机构成部分，成为课程的创造者和主体。教学以学生为中心。要在学习过程中充分发挥学生的主体性，要能体现出学生的首创精神，要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识。要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。
第二，努力创设情境，让学生学生活中的数学。创设情境是指在数学教学中创设情境，提供诱因，让学生入情入境地进行学习，这是他们自主探索的重要前提。我们要通过各种途径创设与教学有关的，使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，形成学生“心求通而未得” 的心态，产生跃跃欲试的探索意识，以激发学生的参与兴趣。
创设情境，有以下常见方法：结合生活创设情境。数学源于生活，生活中处处充满着数学。因此，在数学中要充分利用与教学内容直接有关的，能使学生产生身临其境的感受的情境。除此之外，还可以借助演示创设情境，鼓励操作创设情境，提出问题创设情境，通过讲述创设情境，利用媒体创设情境，现场表演创设情境，实施游戏创设情境等。
第三，使教学成为师生互动和对话。首先，教师要在教学过程中努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，以形成宽松活跃、民主和谐的教学环境，在学生之间创设一种相互交流、相互合作、相互帮助的生活关系。以利于人格和心理健康发展。在教学中可采用这种模式：一个学生问了一个问题，另一个人回答，其他同学再对这一回答做评价，一个学生总结，另一个人评价他的总结，而其他的人又来帮着修改总结。一个同学提出一个疑难问题，其他学生便来帮助分析解决，并说明这样做的道理。教师和学生通过共同努力来达到对知识的掌握。在这种教学模式中，教师应该帮助学生对知识的理解展开讨论。灵活利用学生的理解，把它与新知识联系起来。师生对话或生生对话，应有主题、有方向，教师和学生都应该明白教学目标，教师对学生的发言所做的评价应该能引导学生更积极地做出建构性的反应。
第四，强调合作学习。小学数学探索式教学的组织形式，是在班级集体教学的背景下，将学生按一定的原则分成若干学习小组，教师面向全体，组织引导学生平等参与学习活动，形成使学生主动探索、合作互助、讨论交流、生动活泼、主动发展的教学机制。教师在此过程中应做以下工作：(一)组织调查，要对本班学生从学习兴趣、学习态度、学习水平、性格特征以及家庭情况等方面进行全面调查，进行分析整理。(二)合理分组，按组间同质、组内异质的原则，将学生分到各个小组，每组以4到6人为宜，要注意：一是每组都应包含学习成绩好、中、差的学生，二是应使全班各组的数学发展水平大致相同，三是不允许自由选择本组成员，四是应注意小组成员在性别、兴趣、能力等方面的合理搭配，五是，每组设组长一名，组长要做到责任心强，善于听取其他成员的意见，要轮流担任。(三)明确小组目标。目标的达成要以小组而不是每个组员的成就来衡量，只有当小组其他成员都达到目标时，自己才达到目标，各组中成绩好、能力强的学生在自己已完成任务后要积极帮助其他同学，成绩较差、能力较弱的学生要尽最大努力去学习，维护集体荣誉感和自尊心。(四)明确个人职责。小组活动应对组内成员进行明确分工。比如记录员、发言代表等等。(五)为学生创设思考、讨论的时间和空间。注意学生间的评价。(六)小组活动的公平性和民主性原则的体现。
第五，强调对学习环境的设计和利用各种信息资源来支持“学”。学习环境是学习者可以在其中自由探索和自主学习的场所。在此环境中，学生可以利用各种工具和信息资源(如文字材料、书籍、音像资料、CAI与多媒体课件以及Inte lnet上的信息等)来达到自己的学习目标。
为了支持学生的主动探索，在学习过程中，应为学生提供各种信息资源(包括各种类型的教学媒体和教学资料)，对于信息资源应如何获取，从哪里获取，以及如何有效地加以利用等问题，是主动探索过程中迫切需要教师提供帮助的内容。
第六，强调教师的自我反思。所谓教学反思就是要求教师借助于对自己教学实践的行为研究不断反思自我对学科、学生学习规律、教学目的、方法、手段以及经验的认识，以发展自我职业水平，提高教学实践的合理性。教学反思可以是对教材内容的反思、对教学常规的反思、对教学习惯的反思等。

『贰』 对学院人才培养目标,课程结构,教学内容及学生素质培养的建设性建议有哪些

这个复问题好大，不是那么容制易写的，不熟悉一个学院情况的人可能没法给出一个切全实际的意见，不过对学生素质培养的有点意见不知是否有帮忙。

1、对学生素质的培养应从帮助学生实现自我认知开始，将学生素质培养与职业生涯规划结合起来。
2、学校应当建立起一套体系帮助学生学会学习，发动起学生的自主性
3、大学的入学教育、课业辅导中心、就业指导中心应当多多向西方学习
这方面Stanford大学职业指导中心网站有很多可供参考资料

另外还有几本书供参考：做个high大学生，哈佛人才、哈佛创新

『叁』 教育目的、培养目标、课程目标、教学目标，这四者之间的关系如何

一、基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。而综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。英语课堂教学目标的设定不能只是确定学生要学的主要语言知识点。如果教师不了解学生需要学什么、怎样学和为什么学，就无法确定教学目标的明确性。
教学目标实际涵盖了“教”与“学”两个目标，是教学活动所要达到的标准或质量规格。教学目标要解决的内容及其功能可通过以下来表示：教学目标确定学习内容指导教师采取教学活动明确学习要达到的水平导学导教导测量。教学目标的设计是教学设计的中心内容，是教师在分析学生需要、知识准备，分析教学内容和学习任务的难度或复杂程度以及完成任务的教学条件的基础上，根据一定的教学思想和学习理论而设计的对学生的学习结果的一种预测。这种预期的学习结果往往以发生在学生身上的可观察、可测量的行为作为指标。教学目标一经确定，就成为教师选择教学策略、开发教学媒体，安排和组织教学活动以及实施教学评价的重要依据。所以，教学目标是课堂教学的出发点、准绳和归宿，目标设定恰当与否直接影响教学环节的设计和课堂教学的实际效果。
二、在实际教学工作中，我们必须面对两个现实问题：一是教学目标由谁确定，二是教学目标为谁确定。这涉及到教师和学生的地位、作用等基本理论问题。在实际教学过程中，教师的主导作用一般都体现得比较好，但学生的主体作用却往往体现得不够。我们知道，学生在学习过程中是根据自己的知识经验对外部信息进行主动选择、加工处理、获得意义的，他人无法替代。教师确定的教学目标无论怎样科学，教学内容无论怎样精彩，教学形式无论怎样新颖，如果离开了学生主体的能动参与，教学目标终将难以达成，教学活动也将难以顺利进行。所以教学目标的设计，必须在考虑教学内容、教学条件、教学环境以及教师的自身特点外，还要以学生的实际为根据，以保证学生的主体地位得到实实在在的体现。
三、教学目标应该由两部分组成：一是教学内容所蕴含的基本知识、基本概念等静态的有限目标。它通常由课程标准规定，由教学任务来体现，且能在课前进行预设。二是在教学活动中由师生交流和生生交流激发出来的生成性目标。它是动态和无限的，难以在课前确定。预设的目标相对于学生而言是人为外加的，反映着社会对人的成长发展的基本要求，是教学活动的基础，可以把它作为教学目标的“底线”。而生成性目标相对于学生而言是内在自发的，体现着教学活动的意义和价值，构成教学目标的“上限”。预设目标和生成性目标这两部分的有机地融合，构成了完整的教学目标。无论忽视哪一方面，都会导致教学活动走向极端
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要么是变成“教师中心”，要么是变成“学生中心”，这都不符合教育教学工作的规律。

『肆』 校本课程开发的目标是什么

新课程计划与过抄去的课程计划的主要区别在于：课程管理由原来的国家统一管理变为国家、地区、学校三级管理；课程设置以开设综合实践活动课程为其鲜明标志，而综合实践活动课又在过去已经开设的劳动技术教育，社区服务和社会实践的基础上。新设并强调了“研究性学习”课程。姑妄言之，如何在学生中有效开设好研究性学习课程，如何成功地开发好校本课程，成为学校能否落实好2000年教育部《全日制普通高级中学课程计划》的关键点和突破口。
面对研究性学习和校本课程两个崭新而艰巨的任务作深度思考，结合近三年多学校在这两方面所作的种种努力和实践探索，不难发现，研究性学习的实施和校本课程的开发这两者之间本身就有着相互关联的关系。
研究性学习的基本概念和目的，在教育部《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》中的表述是：研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究并在研究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

『伍』 本科生的培养目标是什么

【简介】
本科，分为公办本科和民办本科。包括4种类型：公办一本、公办二本、民办二本、民办三本。大学或学院基本部分（区别于预科、专科），学生毕业后可获学士学位。学制为二年制（专科起点两年制本科），四年制（一般），五年制（医学类、建筑学）。在我国高考当中，本科生录取分为本科一批（一本）、本科二批（二本）和本科三批（三本）。
【培养目标及意义】
1、创新型国家建设的需求：胡锦涛总书记在2006年两院院士大会上指出：“建设创新型国家，关键在人才，尤其在创新型科技人才。没有一支宏大的创新型科技人才队伍作支撑，要实现建设创新型国家的目标是不可能的。”大力培养造就一批杰出科学家和科技人才群体，建设一支宏大的创新型人才队伍，大幅度提高国家的自主创新能力，是我们当前面临的一项十分紧迫的战略任务。
2、高等教育发展的需求：高等学校是科技兴国的主力军、培养高素质创造性人才的基地，也是知识创新的重要基地和国家创新体系的重要组成部分，是认识未知世界，探求客观真理，为人类解决面临的重大课题提供科学依据的前沿，是知识创新、推动科学技术成果向现实生产力转化的重要力量，又是民族优秀文化与世界先进文明成果交流借鉴的桥梁。我国的《高等教育法》第四条、第五条、第九条、第十一条等对我国的高等教育的基本义务作出了明确的规定，大学作为高等教育的主体，要完成培养和造就高素质创造性人才的历史使命，迫切需要深化高校内部改革、建立创新机制、根据时空变化适时调整创新人才培养模式。