教学设计地理课程标准要求

Ⅰ 新课改地理教学设计从哪些方面入手

1.营造民主和谐的学习环境，提高学生的自主参与意识
新课程标准首先强调面向全体学生。营造民主和谐的学习环境，最大限度地调动学生的自主参与意识是提高课堂教学质量的重要前提。只有在民主和谐的教学氛围中，学生对课堂教学才有一种安全感和愉悦感，才敢于真实地表现自己，充分发挥自己的主观能动性。当然学生参与课堂教学的程度不仅要看广度，还要看深度。倘若一味追求活跃课堂气氛，动不动就让学生讨论，很肤浅的问题也要让许多学生发表见解，课堂上看上去热热闹闹，事实上只停留在表面，没有发生实质性的变化。为此，要提高学生参与课堂教学的深度，教师必须切实做好学生的引导者：①适时设计知识或问题情景，将学生由被动接受知识的地位推向主动探索、获取知识的前台，使学生充分体验在自己努力下完成学习任务的乐趣；②对于那些学习基础差、参与意识不强的学生，应热情鼓励，并帮助他们改正思维方式和学习策略，使他们及时走出学习和发展的困境，进入良性循环的轨道；③要从多方面培养学生的自主参与意识，不断提高他们的主动参与能力。
2.以问题为主线，引导学生积极探索
新课程标准倡导自主学习、合作学习和探究学习，让学生获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段。为了让学生主动参与课堂教学活动，积极进行自主学习和自主探究，教师还需把课本中由因到果的教学内容设计成学生感兴趣的问题，以此来引导学生积极开展探索和研究。例如：在讲授新课程标准人教版实验教材高中地理必修1第二章《地球上的大气》中关于“全球气候变化”的知识时，教材是按照先介绍全球气候变化的特点，然后进行成因分析，再说明其影响的顺序进行编排的。我在这一节教学中则大胆进行尝试、创新，打破教材这种既定的由因导果的常规教学思路，新课导入时别出心裁地出示以下材料分析题：
图瓦卢是太平洋上面积仅为26平方千米的弹丸之国，由9个环形珊瑚岛群组成，岛上的居民在这里安居乐业、世代相传。但近年来却发现这里海平面不断上升，岛上一些低凹地区房屋差不多已跟海面持平，海水涨潮时随时都可能淹到居民的家门口。2003年，图瓦卢国家领导人在一份声明中说，他们对抗海平面上升的努力已宣告失败，将要放弃自己的家园，举国移民新西兰。请问：造成这里海平面上升、迫使该国集体移民可能有那些原因？
该材料一呈现，学生就活跃起来，有的说可能是这个原因，有的说可能是那个原因，最后经过仔细分析和积极讨论，学生找出了海平面上升的根源在于全球气候变暖，冰川融化和海水热膨胀从而引起海水上涨，而人类活动造成大气中二氧化碳浓度升高又是全球气候变暖的主要原因。虽然最终得出的结论与课本一样，但教学过程和效果却大不相同，前者是简单的接受性学习，当教师由原因分析得出每一种结果，学生都会顺理成章地认为“那是当然”。而后者则带有一种发现学习的特点，通过问题情境激发了学生的好奇心和求知欲，就一个“可能有哪些原因”给予了学生充分想象的空间，而学生得出的每一个结果最终得到了课本的证实，其情感体验就与前者截然不同。
3.重视演示操作，形成良好的地理思维习惯
地理是一门空间概念很强的学科，许多知识需要学生展开想象才能理解和掌握，如地球的运动及其意义，时区、区时、地方时的计算，冷锋和暖锋，气旋和反气旋等等，这些知识均需要学生具备空间想象能力。在教学实践中总发现有的学生无论老师怎么讲也弄不懂，归根到底还是学生缺乏足够的空间想象能力，阻碍了对这些抽象内容的理解和把握。如何培养学生的空间想象能力呢？实地考察当然是最好的办法，但由于受现实各种条件的限制，不可能经常作实地考察，这就需要教师勤动手动脑，精心设计课内演示操作。
例如：在新课程标准人教版实验教材高中地理必修1中，“太阳直射点的回归运动”是一个难点，虽然这部分内容在教材中所占的篇幅并不多，但直射点的位置直接关乎到接下来昼夜长短和正午太阳高度变化规律的教学，而实际上光凭教材中给出的那两段课文和插图根本就无法理解过来，本人在教学就曾遇到许多学生常问起：“地球是怎样一边自转一边公转的？太阳直射点又是怎样随之而移动的？”于是，本人就在课堂中做以下的模拟演示：以讲台面代表黄道平面，在其中央放置一电灯泡代表太阳，取一地球仪代表地球，将地球仪上赤道的某一点正对讲台中心的灯泡，然后手持地球仪按照自转方向紧贴讲台边框水平地慢慢滚动并逆时针绕讲台一周，在演示过程中指导学生细心观察地球仪滚动（即地球自转）的同时绕讲台一周（即地球公转）时，地球仪上紧贴讲台边且正对电灯泡的点（即太阳直射点）变化。同学们怀着好奇而兴奋的心情观看整个演示过程，当他们看到地球仪绕讲台滚动时地球仪上紧贴讲台边且正对电灯泡的点在不断变化，心中的疑问和困惑已经在不知不觉中烟消云散了。

Ⅱ 谈谈如何制定地理教学目标

教学目标如何确定呢?教师在制定教学目标时至少要包括学段,单元,课时三个不同的层次级别.只有这样,教师才能系统,全面,完整,有效地按着课标要求完成教学任务.我觉得我们理解课程标准首先要明确学生是课堂的主体,教师是学生学习的指导者、帮助者、组织者、引导者.因此在教学目标的表述中是教师引导学生从事什么活动,在活动中学生获得什么知识、技能；通过什么活动的过程,学生从中获得什么学习的方法；通过什么活动学生体验、感悟什么样的情感态度与价值观,我们要研究课程标准相应的要求,明确哪些是结果性目标（知识与技能、过程与方法）,哪些是体验性目标（情感态度和价值观）.单元教学目标是通过每一课时的教学实现的,因此在制定好单元目标之后必须把单元目标分解和落实为课时目标.课时目标的设计是完成单元目标的关键.课时目标相对于单元目标要更具体,具体到可操作,可测量 .课时目标应依据课程目标,课程具体内容标准和教学实际来设计教学目标如何确定呢?教师在制定教学目标时至少要包括学段,单元,课时三个不同的层次级别.只有这样,教师才能系统,全面,完整,有效地按着课标要求完成教学任务.“结果性目标”陈述方式明确表达学生的学习结果是什么.这种方式指向可以结果化的课程目标,主要应用于“知识与技能”领域,例如 ：“运用地图辨别方向,量算距离,估算海拔与相对高度.”首先确定教学目标：在设计课时目标时,教师往往容易照抄单元目标,而实际上单元目标与课时目标之间的关系是整体与教学目标,下面以“亚洲复杂的气候（第六章七年级下册）这一课为例,如果把具体内容标准中的“运用地图和有关资料归纳某一大洲的气候特点及其与地形,河流相互关系,存在的环境,发展问题”直接作为教学目标,显然是不合适的.综合相关因素,可以将本节课的教学目标设计为：1.知识与技能——用地图说出亚洲主要的气候类型,并能归纳出亚洲气候‘复杂多样,大陆气候面积广,季风气候显著”的特点；运用地图和数据分析出温带大陆性气候和季风气候的特点.
2.过程与方法——阅读亚洲气候图与气候统计图表说出亚洲的气温,降水分布概况,并归纳气候特征；根据材料,运用分析,对比的方法,归纳亚洲不同地区主要的气候差异及影响气候差异的因素；分组收集,整理其他大洲的景观资料,并与亚洲进行对比.
3.情感态度与价值观——根据资料分析亚洲由于气候差异带来的自然灾害,环境问题以及对人类的影响；通过分组讨论,设计减少自然灾害应采取的措施方案,体会地理学习与现实生活的密切联系,增强对社会和自然的责任感.
本节课的目标侧重于“运用地图和数据分析出温带大陆性气候和季风气候的特点及不同地区的气候差异.
总之,我们在充分吃透“课程标准”的基础上可根据教学内容和学生“学情”确定教学目标.教学目标是对教学任务的预期结果的表述,是一个可供测定的指标体系,是对“课程标准”内容标准的落实.教学目标的确定对整个教学设计过程起着“纲举目张”的作用.

Ⅲ 地理教学设计的规则

三段九环节教学模式
一
:复习回顾:1.生生互查，2教师抽查
二:互助学习:1激情导入。2自主感悟。3合作探究。4展示交流。5总结拓宽
三:检测反馈:1自主测评。2总结反思

Ⅳ 地理教学设计的含义和基本程序

教学设计是实施教学目标的重要途径，是一个复杂的系统工程。成功的教学设计，要以系统科学理论作指 导，全面分析教学中诸因素，充分利用教学资源，发挥教学媒体作用，控制教学活动，以实现教学过程的最优化。

教学设计主要包括三个方面的内容：
一是教师要钻研吃透教材，明确教学目标。教师要准确把握教材中包 含的基本知识、基本技能、基本方法和智能训练。例如初中地理以人地关系为线索，阐明地球的宇宙环境，构成地理环境的大气圈、水圈、岩石圈和生物圈，以及资源、能源、农业、工业、人口、城市、人类与环境的基 础知识和基本原理，使学生了解和认识地理环境的基本面貌和特征。学会运用地理数据地理事实材料、图表、地图去阐述问题和分析问题。
二是了解分析学生状况。学生是教学对象，学习的主体。教师要了解学生的生理、心理特点和学习兴趣、 学习中思想情绪、现有知识水平，预测学生学习时可能出现的困难和问题。
三是教师要选择恰当的教学方法。教师要坚持“教必有法，但无定法、重在选择、贵在得法”的原则，以教学目标为依据，结合学生知识水平和接受能力的实际情况，认真选择行之有效的教学方法，从而圆满完成教 学目标的实施。

Ⅳ 地理教学设计的要素有哪些，请帮帮忙吧

教学目标、重点难点、教法和教具准备、教学过程、巩固训练（有些还要加上学生分析、教材分析）

Ⅵ 教学设计时如何把握课程目标和内容标准

但愿明天网络会好起来,能够和大家同步交流,看来这种情况也是给我们在共同学习新课标的时候设计出的新的情境呀,大家可要有耐心. 第一天,有不少老师交上了作业和互动文章,也还有些老师没有交上来,希望明天能把这项工作做好. 1 首先观念要转化 新旧大纲都非常重视和强调地理思想教育所特有的功能.但是新课程标准在以前的基础上提出了可持续发展的观念和社会责任感的教育.新大纲不仅在观念教育上,而且要求学士参与协调人类与环境关系的活动,从我做起,使人类活动与环境相协调,促进社会与环境的可持续发展,所以在教学设计的过程中不但要贯穿这样的教育思想更应该设计更多的和学生生活密切联系的问题让学生自己尝试去解决.这样学生能力得到培养,更重要的让学生知道:去关注,解决社会的这些问题是自己的责任,而且要自己做起. 2能力要求方面 我们注意到新课程标准在强调地理知识的基本技能,地理思维能力的基础上,明确提出了地理探究能力,合作交流能力,理论与实际联系的能力.而且大纲还专门安排了“高中地理研究性课题”,以强化多学生各种能力和创新意识的培养.所以教学设计过程中这方面的内容真的十分重要 ,因为不但要注意设计探究问题,这些问题值不值得去探究,更重要的是 怎么引导学生去做这方面的工作.这对我们老师来说可能是一个积具挑战的问题.希望有经验的老师能多发表这反面的内容供大家学习,讨论. 点评:观念变化很重要,如果观念不变就不是新课改了,新课改是改革,不是改良.旧的观念是不能适应新课改的.你的这个认识很好. 新课标不再直接提及能力的培养,是因为从头到尾都在强调对学生地理能力的提升,就像现在发达国家进行工业布局的时候,不太考虑交通因素一样. 二、作者：汪波 课程目标就是指地理教学活动中预期要达到的结果.即预期的地理教学活动要达到的标准,而内容标准即是课标中的教学内容,及学生对教学内容需要达到的基本要求,因而如何设计把握二者的统一,我认为得从课程理念,知识结构.内容标准课程目标与学生的实际进行全面整和优化,从而形成一种具有创新特色让学生更容易去了解掌握地理知识.认识地理事物,并能在现实中运用. 新的《地理课程标准》对区域地理教学作出了大胆革新,高中涉及到区域的内容都是使用“以某区域为例”……如何如何。不同版本的教 材选讲的是不同的国家，分析的是不同地区的案例。面对这种情况，教师的疑问是今后 怎样考试。其实，不规定讲哪一个国家就意味着所有的国家都可以讲，也就是说世界上 所有国家在课程标准面前都是等值的。如果是考河流知识，则所有的河流都可以作为考 试的素材，无论是学过的还是没有学过的，甚至可以是虚拟的某一个区域或某一条河流 。为什么会这样?这是因为地理学的两个显著特征之一就是“地域性”，在地理学中， “区域”本身就是一种知识形态。区域地理有着特定的研究对象和研究方法。本着“使 所学内容不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和发展有用”的基 本理念和注重“过程与方法”的课程目标，在区域地理教学中，教区域知识已不是目的 。教区域地理的学习与研究方法才是目的。学习区域地理，抓位置是切入点，抓地图是 关键点，进行比较是突破点，弄清要素之间的联系是深入点，研究区域发展是落脚点。 也就是说，在区域地理教学中，教师要着力教会学生获取信息的方法、图表分析方法、 综合联系方法以及区域比较方法等，有了这些方法，学生就可以依据所占有的资料对任何一个区域进行研讨并得出相关结论。 由此可见，在进行区域地理教学时，教师完全可以根据学校、教师和学生实际，大胆选择更合适的区域作为范例，替换教材中已有的内容，以达到顺利、高效完成课堂教学 任务之目的。 你的理解很到位,新课标中对区域地理的学习与研究方法很重视,不再像以前那样过于重视区域地理的基本知识.现在某个区域只是一个载体,通过这个载体来培养学生学习研究区域地理的能力.也正是这样,给我们的教材和课堂教学有了很大的选择性和灵活性,使我们的教学更能贴近自己的学生,符合所教学生的实际需要.这正是新课标的精神所在. 20世纪80年代以来，世界范围内兴起新一轮的地理教育改革浪潮，其中的核心是课程改革，世界各国纷纷推出地理课程改革的新理念、新方案，它已成为地理教育改革的先导和突破口。纵观20世纪80年代以来地理教育改革的历程和发展动向，表现出：①满足社会的发展，提出新的教育理念；②调整课程目标，适应未来发展；③更新教学内容；④学习方式和评价方式发生转变等特点。我国于20世纪90年代末，启动了新一轮的课程改革。计划2007年秋季在全国高中起始年级实施。新的地理课程标准与过去的教学大纲相比，都发生了哪些变化？这是我们理解课程标准，实施课程标准中必须要搞明白的。课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的基本依据，是国家管理和评价教育质量的基础性文件。课程标准体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、目标、内容结构，并针对课程实施中的重要问题提出了建议。 关于课程标准与教学大纲的区别，学界有不同的看法。这里主要谈四点： 第一，教学大纲的出发点和主线是针对学科，明确学科教学中的具体内容，包括内容前后顺序及教学基本要求，而课程标准的出发点和主线是针对学生，就学生而言在每一个学段应当达到的基本要求，即国家对下一代无论是10岁、15岁、18岁的少年，他们通过学校教育之后应当实现的目标和要点。 第二，教学大纲更为关注的是学生在每一学科知识技能方面应达到的要求，而课程标准关注的是通过课程的学习，学生在知识技能、过程方法、情感态度价值观方面的发展。这两句话细细品味，内涵是不一样的。学科教育是服务于学科，让学生在学科上得以发展，还是服务于教育，通过学科教学实现学生的发展，其重心以及所可能表现出来的教育教学行为自然会有所差异。 第三，教学大纲更多地关注教师的教学行为，而课程标准要关注教师的教学，但更要关注学生的学习方式的引导。这是本次课程改革一以贯之的价值追求。 第四，教学大纲的表述方式更多地体现了一种原则性、规定性和刚性，而课程标准既有做为国家文件的原则性、规定性的一面，但它又力图在这方面有所突破，尝试用一种对话的方式、案例的方式、用活动建议的方式来表达，这样一种方式可以起到指导性、启发性和弹性。 落实课程目标是实施新课程的关键，其途径是将课程目标转化成具体的、可操作的课堂教学目标，师生通过一系列教学目标的达成而最终实现课程目标。因此，教学目标确定得是否科学合理，直接关系着整个课程目标的实现，对于进一步实施新课程具有重要的意义。 第一、全面设计教学目标，不能只注重知识领域的目标，而忽视其他领域的目标教学目标是依据课程目标来设计的，课程目标应贯穿和体现于教学目标之中，因此，教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的，具体可分为三个领域：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。知识是指事实、概念、原理、规律等，技能是指动作技能以及观察、阅读、计算、调查等技能；过程与方法是指认知的过程和方法，科学探究的过程和方法，认知过程中人际交往的过程和方法。特别强调在过程中获得和应用知识，学习和运用方法；情感态度与价值观，一般包括对己、对人、对自然及其相互关系的情感、态度、价值判断以及做事应具有的科学态度、科学精神。确定教学目标的内容范围时，一定要全面考虑三个领域，不可有所偏废，而在具体的每节课中，教学目标又要有不同的侧重点。 第二、不能以课程的具体内容标准代替教学目标课程的具体内容标准是课程目标的具体化，但它不是详细、具体的教学目标，因此，不能以具体内容标准来直接代替相应的教学目标，而应依据课程目标、课程具体内容标准和教学实际来设计教学目标。 第三、正确理解和把握学习水平要求，准确选择和使用行为动词课程标准中给出了“学习目标的说明”，阐明了各目标水平的要求，列举了各目标水平对应使用的行为动词(设计目标时不限于列举的动词范围)，教师应在深入理解和把握学习水平要求的基础上，选择和使用相应的行为动词，在分析具体内容标准中的目标水平时，一般可以通过描述“标准”的动词来判断其学习水平要求，如“概述、阐述、说明”等对应于理解水平，“描述、说出、识别”等对应于了解水平。 第四、正确处理教学目标设计与实施教学目标之间的关系一方面，课堂教学中要实施、落实教学目标，不仅要求教师首先设计出合理的教学目标，而且还必须紧紧围绕着教学目标来精心选择和组织教学内容、设计相应的教学策略和进行教学评价，这样，才能保证教学目标落实到课堂教学中。另一方面，教学目标设计是以分析的方式进行的，即按照三个领域分别设计出若干个目标，在实施教学目标时，往往是将目标综合在一起进行的，分析的目的是为了全面具体地把握教学目标，综合地实现教学目标。今天视频课件中的老师们，在这个问题上，我觉得关于这个内容标准，其实有很多要说的，希望我们能够注意到的一点就是要理解这个课程标准是给谁编的，给谁用的。从一个标准本身它的性质和含义来说，课程标准应该是给教师用的，但是里面的这个内容标准是为学生制定的。在实际中有时候我们会容易会略这一点，以为这个标准就是给老师定的，要求老师在教学中应该怎么样怎么样做。还有一点就是在内容标准提出的这些知识范围，有些东西是可以集中学习的，有些东西比较适合分散学习。比如说自然环境与人类活动的相互影响，你可以集中讲，比如说我们专有一章或者专有一节去讲，也可以分散在整个自然地理这个模块里面去讲，结合一些具体的事情去讲它对人类的一些影响。再比如说可持续发展意识教育。有些教材或者我们老师也是专门设一个单元或者一章来讲。其实最好我们能把融合在其他内容比如说工农业生产这些人类的活动、人口的发展、城市的发展、交通运输这些东西都可以结合来进行可持续发展的教育。还有一个内容就是地理信息技术应用。这部分是一个技术性的内容，也是一种可以贯穿所有地理学科这些所有内容的一种东西。在过去都是教材上有什么我们就讲什么，他不太考虑到底它是一个实例，还是一个要达到的一个目标内容，有这种含义，或者应该这么理解的课程标准还是有一些的。是在内容标准的理解这一块还有一点特别重要，就是要处理好学生已有的知识和他即将学的这个高中知识之间的关系，这个衔接问题可能在自然地理部分更明显一些。在我们设计教学目标的时候，一定要把握课程标准中的核心是什么，这样才能引导我们教学走上一条比较正规道路上去。 总之，新颁布的高中课程标准力图将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分、各个环节，从而有利于增进课程内容与学生生活的联系，恰当地处理好学科逻辑与学生经验的关系；有利于促进教师教学行为的改进和学生学习方式的多样化；有利于增强课程对地方和学校的适应性，促进学生全面而有个性的发展。当然标准的实施，如何由文本变成实践，更有赖于教育实践工作者长期而艰苦卓越的努力。 其实我们更想听听你对新课标的理解,作为一个一线教师,要学习,更要实践,要在学习中实践,也要在实践中有自己的思考,有了思考,理解了新课标的含义,领会了新课标的精神,我们的实践才不会迷失方向,才会少走弯路. 五、对于老师们在这个问题上，我觉得关于这个内容标准，其实也有很多要说的。希望我们能够注意到的一点就是要理解这个课程标准是给谁编的，给谁用的。从一个标准本身它的性质和含义来说，课程标准应该是给教师用的，但是里面的这个内容标准是为学生制定的。在实际中有时候我们会容易会略这一点，以为这个标准就是给老师定的，要求老师在教学中应该怎么样怎么样做。 还有一点就是在内容标准提出的这些知识范围，有些东西是可以集中学习的；有些东西比较适合于分散学习。比如说自然环境与人类活动的相互影响，你可以集中讲，比如说我们专有一章或者专有一节去讲，也可以分散在整个自然地理这个模块里面去讲，结合一些具体的事情去讲它对人类的一些影响。再比如说可持续发展意识教育。有些教材或者我们老师也是专门设一个单元或者一章来讲。其实最好我们能把融合在其他内容比如说工农业生产这些人类的活动、人口的发展、城市的发展、交通运输这些东西都可以结合来进行可持续发展的教育。还有一个内容就失地理信息技术应用。这部分是一个技术性的内容，也是一种可以贯穿所有地理学科这些所有内容的一种东西。在过去都是教材上有什么我们就讲什么，他不太考虑到底它是一个实例，还是一个要达到的一个目标内容有这种含义，或者应该这么理解的课程标准还是有一些的。是在内容标准的理解这一块还有一点特别重要，就是要处理好学生已有的知识和他即将学的这个高中知识之间的关系，这个衔接问题可能在自然地理部分更明显一些。在我们设计教学目标的时候，一定要把握课程标准中的核心是什么，这样才能引导我们教学走上一条比较正规道路上去。 点评: 新课程标准是编给教师用的,也是编给学生用的,归根结蒂是为教育培养学生用的. 新课标的实施对我们老师的要求很高,你所说的也是其原因之一.在新课标的理念下,老师是需要对所用教材根据自己教学的需要进行重新编排,甚至删减或者增加内容.其目的只有一个,就是想法教育好学生. 新课标的实施中,教材的作用有了较大的变化,其中一个很大的变化就是由原来的教教材到现在用教材的转变.我们在利用教材的时候一定要学好用好新课标,以前的那种只需要教好教材的做法是万万要不得的。

Ⅶ 如何进行高中地理课堂教学设计

教案的形式不拘一样,内容详略也不一,有经验的教师可以写简案,新教师要回写详案答.一般说来,教案包括以下几个方面：
(1)教学课题(2)教学目的(3)课时分配(4)授课类型(5)教学重点、难点及教学关键(6)教学手段、教具(7)教学主要方法(8)教学过程(9)板书和板画的设计(10)课后分析及教学参考资料.

Ⅷ 怎么写教案的课程标准

目标正确来就是指制定的教学目标既源要符合课程标准的要求，又要符合学生的实际情况。教学目标是设计教学过程的依据，是课堂教学的总的指导思想，是上课的出发点，也是进行课堂教学的终极回宿。如何制定出一个具体明确又切实可行的教学目标呢?首先要认真钻研教材，结合数学课程目标和教学内容，制定出本节课的教学计划：要使学生把握哪些知识、形成什么样的技能技巧、达到什么样的熟练程度、会用哪些方法解题等，这就是双基目标。其次是考虑通过这些知识的教学，应该培养学生哪些思维能力，这是思维能力的目标。再次是想一想通过这些知识的教学，对学生进行哪些思想教育，培养哪些良好的道德品质，这是渗透思想教育的要求。最后是考虑哪些地方可以对学生进行创新教育，怎样培养学生的创新意识和创造能力，这是创新教育的要求，这也是课堂教学最重要的目标。